尚田鎮(zhèn)校09學年第一學期校本研修總結

尚田鎮(zhèn)校09學年第一學期校本研修總結

（201*.01.11）

校本研修工作的有效與否，關鍵在于如何落實，如何到位。本學期根據期初計劃，重點抓住備課常規(guī)管理實施、分層研修和中心教研組活動管理及其氛圍營造等方面展開工作。具體小結如下：

一、主要工作

（一）繼續(xù)抓好備課管理。

結合省市《義務教育教學管理常規(guī)》的學習和落實，進一步制訂了校分層備課管理方案。并結合市教師進修學校的督察與考核，利用校園網絡、學科教研組等平臺，繼續(xù)加強對教師的備課規(guī)范意識強化，促使其比較認真地完成備課常規(guī)任務，提高備課質量。教導處組織力量開展必要的專項考核與指導培訓工作（包括完小村校）。

主要舉措：1、期初開展集體備課與督察；2、期中督查完小村校備課管理工作；3、期末開展教師備課專項大檢查并反饋。

實際效果：1、順利通過了完小村校的市級檢查，并受到好評；2、本校教師備課基本做到按時、有效；

（二）探索展開分層研修。

校本研修工作的整體實效性高低要兼顧參與教師的組成結構特點。就目前的實際情況來看，完全“一刀切”的做法似乎達不到預期的效果，必須進行必要的分層。

主要舉措：1、進修學校提出的主題活動（四個階段）的基本環(huán)節(jié)，既要求每位教師全程參與，也照顧部分年紀比較大老師用紙質資料拍照上傳的形式完成基本任務；2、對于04-09年新分配教師，除了其完成市級統一專項培訓活動外，學校還安排了專題性課堂教學常規(guī)聽課活動和督訓工作，幫助其盡快走向成熟；3、學校教學常規(guī)調研則采用以年級組為單位的聽課周專項聽課形式展開。

實際效果：1、校研修平臺通過了市級檢查并被評為市級優(yōu)秀；2、學校聽課周教師參與面廣，幾乎全面參與；3、04-09新分配教師成長迅速，已經開始在城鄉(xiāng)聯動、省“探索之星”教學評比活動中暫露頭角。

（三）以賽促訓，營造氛圍。

校本研修的實效性除了可以從課堂教學實效來反映外，往往還可以從教師參加各類比賽的積極性和成效中得以反映。應該營造一種積極向上和努力爭取的健康校園研修文化氛圍，促使大多數老師行動起來，從而形成必要的競爭意識。

主要舉措：1、繼續(xù)開展師徒結對活動。此項工作的開展如果做扎實了，可以起到以點帶面的的作用。應該真正發(fā)揮師徒結對的實際效應，讓徒弟有所得，師傅也有所收獲。尤其是各類參賽活動，更是全程參與指導和鼓勵，對有效形成研修氛圍有很大的促進作用；2、校內選拔，全員和分層參與結合。教學設計現場賽選拔，與主題研修活動的階段任務結合開展，人人參與，擇優(yōu)選送。教學論文比賽、課題申報與評比則要求適當的年齡組教師參加選拔評比的方式展開；3、公開展示教學，競爭“上崗”。實施競爭制的優(yōu)點是能夠真正激發(fā)教師的主動參與意識和自我責任意識，而不是學校指定的被動參與。本學期城鄉(xiāng)聯動以及聯誼學校教學展示均采用此方式展開。

實際效果：1、師徒結對形式成效顯著：市學科教學設計現場賽成績喜人（共獲得一等獎1名、二等獎5名、三等獎5名，其中大學科結對成員中獲獎等級較高）；2、適度競爭意識漸濃，促進了活動質量的提升：市級學科參賽論文選拔質量明顯提升，課堂教學公開執(zhí)教亦獲好評，有的甚至獲得了較高獎次。

（四）城鄉(xiāng)聯動，合作共進�！白叱鋈�，請進來”是校本研修的一種重要形式，尤其是我市大力推行的“城鄉(xiāng)聯動，區(qū)域合作”機制以及我校參與的省“探索之星”教學聯誼機制，對促進我校教師骨干的培養(yǎng)具有很大的推動作用，應該加以更好的利用。

二、取得成績（詳見教師榮譽登記表）三、存在問題

面上的層面比較到位，但從學校深層次發(fā)展的內在需求來看，仍有待從以下幾個環(huán)節(jié)加以進一步提升：

1、教師浸入自主研修角色度不夠明顯，被動參與的心態(tài)仍然比較普遍，學校的自主研修氛圍有待進一步提升；

2、部分教師的職業(yè)倦怠感比較突出，影響了自身業(yè)務進修學習的積極性，個別老師也不乏應付心理，有得過且過之嫌；

3、教研組長比較年輕，自主組織開展活動的意識和組織管理能力需要進一步的鍛煉和提升；

4、學校內學科引領力量尚顯單薄，外出學習培訓力度有待加強；四、下階段思路

繼續(xù)夯實基礎，完善制度，堅持走內涵發(fā)展道路。在做到市里統一的基本研修步驟和要求外，應以著力打造學校濃郁的研修氛圍為出發(fā)點，通過進一步發(fā)揮師徒結對的幫扶功能，搞好教研中心組建設，讓那些有進取心的年輕教師們有一個更好的潛心學習平臺，并給予其更多的展示機會，使之內涵不斷夯實，加快成長為學校的業(yè)務骨干，進而達到“以點帶面”的效果。

擴展閱讀：201*金州區(qū)校本研修總結

大連市金州區(qū)201*年中小學校本研修視導檢查

總結報告

依據大連市201*年校本研修視導工作方案，我們制訂了《大連市金州區(qū)201*年中小學校本研修視導工作實施方案》，并于10月16日召開了全區(qū)中小學校本研修視導工作會議，具體部署了201*年校本研修自檢和視導工作，隨后，區(qū)教師進修學校教師教育中心中小學教師教育工作項目負責人分別組建由各中小學教師教育專干組成的聯合視導檢查組，對全區(qū)50所中小學進行分片拉練視導檢查。

時間安排：10月9日至10月16日為各校自檢自評階段，形成自檢報告。10月19日至11月6日由教師教育中心教師教育中心中小學教師教育工作項目負責人分別率領聯合視導檢查組進行逐校視導檢查。

視導學校：18所初級中學、32所小學。

視導依據：大連市中小學校本研修視導量表及金州區(qū)第四次校本研修視導實施方案

視導方式：閱檔和現場查看、校長訪談、教師訪談、學生訪談等。視導數量：訪談：50位校長（初中18位、小學32位，含教學副校長）、250位教師（初中90人、小學160人）和250名中小學生（初中90人、小學160人）。

視導重點：校本研修形式建設和內涵建設。

自201*年大連市第三次校本研修視導以來，我們依據校本研修視導中出現的問題，進行了有針對性地分析和認真整改。同時以201*201*年我區(qū)教師教育內涵建設“三個有效研究”（有效集體備課研究、有效課堂教學研究、有效教學反思研究）為載體，使校本研修工作由形式建設向內涵建設有序有效推進，逐步形成了一定的區(qū)域特色�，F將視導檢查情況報告如下：

一、機制健全，職責明確，引領有效。

早在“十一五”之初，全區(qū)50所中小學全部成立了以校長為第一責任人的校本研修工作領導小組和校本研修工作指導團隊，并且職責分工明確，每所學校都設立了由教導主任（或后備干部）以上的干部擔任教師教育專干，這充分體現了全區(qū)中小學校長對教師教育工作的高度重視，。

從訪談中我們了解到，作為校本研修第一責任人的校長都能親自主持校本研修工作。具體體現在“三個親自”方面：

一是親自設計：首先校長認識高，思路清晰，身體力行，充分履行校本研修第一責任人的職責。如：城內小學校長多次親自主持校本研修活動，對教研組職場教研活動、教師網絡教研活動指導到位、檢查及時、評價準確。該校的校本研修經驗多次在區(qū)內外經驗交流會上交流；紅旗小學和三十里堡街道一小學校長的關于如何構建校本研修體系、如何開展校本研修活動的文章被收入《金州區(qū)教師進修學�！笆�一五”教師教育文庫》，面向全區(qū)發(fā)行，用于指導全區(qū)中小學校本研修工作。其中紅旗小學的經驗在大連市第二次中小學校本研修視導總結表彰大會上做經驗交流，并被評為市級校本研修示范校。實驗小學根據學校和教師實際發(fā)展狀況和發(fā)展?jié)摿�，在師生中倡導“自主精神”，開展“自主教育”模式研究，并以此逐步打造學校的辦學特色。先進小學、華家小學、七頂山小學、大連市122中學、大連市118中學、大連市110中學等中小學校長親自做學校校本研修的總設計，結合學校的實際，將辦學理念融入其中，從目標到內容，從形式到策略，運籌帷幄、身體力行。

二是親自培訓：從一兩個校長率先舉辦校本研修專題講座到全區(qū)校長和副校長都能夠承擔了校本研修理論學習的引領者角色，分階段、分專題開啟各類校本研修講座，幫助教師不斷提高對校本研修內涵的認識，掌握校本研修的策略，從而形成了積極參與校本研修的主觀意識和行為。目前校長“在校講座”已經成為金州區(qū)教師教育工作特色之一，已經形成制度化、常態(tài)化、規(guī)范化。

三是親自主持：校長直接確定研修專題，并親自主持專題研修，

如實驗小學、城內小學、先進小學、中長小學、南山小學、華家小學、七頂山小學、大連市118中學、大連市112中學、大連市117中學、大連市106中學等。校長們真正身體力行，在研究中發(fā)表自己的見解和主張，與教師一道解決實際問題，通過學校現實中真實的問題研究，提高教師個體和群體的專業(yè)水平。

此外，下大力氣抓基礎建設，各項基礎設施建設達標；建立獎勵制度激勵教師提升研修水平與質量；提供學習資源，開展專家引領活動。這些具體的引領方式與措施為教師提高校本研修的意識起到了導向性作用，為學校深化校本研修的內涵建設起到了重要的引領作用。

二、規(guī)劃明確，制度具體，措施得當。

全區(qū)50所中小學都制定了五年規(guī)劃、并且對五年規(guī)劃進行了各年度的分解，各校都有年度計劃和學期活動安排，使得每年的工作更加明確、具體。

全區(qū)每個教師都制定了個人發(fā)展規(guī)劃，包括自我介紹、現狀分析、遠期目標、階段規(guī)劃、實現策略等內容較詳實，有一定的操作性。如：紅旗小學、馬家小學、龍王小學、新華小學等眾多學校很有特點。其中龍王小學把學期教師教育工作計劃與學期教學工作計劃有機結合起來，增強了教師教育工作的針對性和實效性。

全區(qū)中小學都普遍制定了自主學習制度、集體研修制度、同伴互助制度、考核評估制度、學習例會制度等校本研修最基本的制度。華家小學的校本研修制度群在《金州區(qū)中小學教師教育簡報》上全面發(fā)表，對全區(qū)校本研修制度的建立健全起到了積極示范作用。

全區(qū)中小學都普遍不僅有規(guī)劃、計劃和制度，而且都能夠落實到位，視導中我們發(fā)現全區(qū)的校本研修和教師教育現代化建設工作的各種要件非常齊全，從訪談中，我們發(fā)現，學校制定的規(guī)劃、計劃及制度都能得到有效的落實。

全區(qū)中小學都普遍所有學校都有集中培訓場所，網絡、多媒體、教材、雜志及音像資料等基本上能夠滿足活動要求。各校為教師訂閱了大量相關的教育教學雜志，達到規(guī)定種量以上；有的學校甚至遠遠

超過規(guī)定種量以上。各校的影像資料儲備總量都超過規(guī)定以上，其中先進小學、八里小學等較為突出。

通過查閱資料和訪談，各學校都能開展形式多樣的研修活動，并保證研修時間，大多數學校做到了每周一次。從各校的研修記錄上看，各校不僅能按時開展研修活動，且活動有主題、有教師的參與和互動交流。

全區(qū)中小學都普遍全區(qū)學校教師研修經費都能得到保障。教育局和學校為校本研修提供財力、物力、人力的支持。如派校長、教師到上海、北京、山東等教育先進地區(qū)考察學習，支持區(qū)域內校際聯動等，如大連市112中學先后派呂偉軍到溫州說課、郭曉寧到銀川作課、車遠文赴上海參加科技活動等。大連市109中學201*年4月由教導主任率骨干教師5人到洋思中學和東廬中學考察學習，達到了“出去一個人帶動一大片”的效應。全區(qū)各學校有裝備精良的微機室供教師進行網絡研修，建立校園網網絡論壇欄目，評選學科論壇標兵；跨越時空實現同伴互助，評選先進研修組織；對于取得成績和研修效果的個人和集體給予物質獎勵，評選自主學習典型；購買教育教學書籍供教師閱讀，開展“學者杯”大賽等。同時聘請教育專家進行專題講座，為教師擴展視野補充能量，有效促進了教師的自主發(fā)展。杏樹中心小學為教師成長和發(fā)展積極搭建學習交流平臺、學歷提升平臺、校本研修平臺、技能提高平臺、互動展示平臺，先后舉辦了12項競賽活動，較大的豐富了校本研修的內容和形式。

從訪談中我們了解到，廣大教師對本校的研修制度和保障措施認可。

三、設施達標，運行規(guī)范，使用充分。1、硬件設施達標

全區(qū)在基礎設施建設上全面達到了“雙高普九”標準的要求。全區(qū)所有學校的計算機教室均達到生機比、師機比、中層以上管理干部人機比都達到了規(guī)定要求。201*年始準備對已經配備了大背投電視教室以外的學校逐步配備新型多功能媒體白版電視。

全區(qū)所有學校都能達到寬帶接入因特網、大連教師網、東師平臺

網、金州教育網，街道學校農遠網，保證網絡暢通，網速也比較快捷，各網絡終端都達到聯通使用正常；各校都有網絡運行安全措施，計算機正常上網率達到了規(guī)定要求。

全區(qū)各校都建有多媒體網絡教室，并建有顯示設備、投影儀和大屏幕，供放設備，錄放像機，DVD和VCD，視頻展示臺，功率放大器等，這些設備都被日常教學廣泛應用，效果很好。

全區(qū)各校都配有專職計算機教師和網絡維護人員，網絡管理人員責任到人，認真做好網絡維護工作，有網絡運行安全措施并有詳細的網絡和計算機維護記錄。

全區(qū)大多數學校都能充分利用這些基礎設施，提高課堂教學效率。他們或提倡教師到多媒體教室上課，并建立相應的激勵機制；或利用教室多媒體設施進行隨堂教學。

2、資源建設豐富

城內小學、紅旗小學、先進小學、華家小學、八里小學以“網絡化”教學研究為牽動，在學校服務器上建立學校資源庫，提倡教師把個人的教學資源上傳到服務器上讓大家共享。

七頂山小學、登沙河中心小學、亮甲店小學、杏樹小學等充分利用“農遠”等網絡資源，教師結合自己教學實際建立了個人資源庫，制作了系列相關教學課件，鼓勵教師充分利用教學資源進行備課、上課。有不少教師的個人資源庫已達到35G以上。大連市127中學等學校對學校校本研修活動甚至小到教研組活動如實驗課、研究課、匯報課、示范課等都進行全程錄像，然后有選擇的播放錄像進行研修反思與分析，取得良好的研修效果。

大連市122中學、大連市118中學、大連市117中學、大連市112中學、大連市101中學、大連市121中學等學校為方便教師使用網絡資源，信息技術教研組將學校現有資源按照類型進行整合，建立了教學光盤資源目錄，對學�，F有的教學光盤建立檢索數據庫，方便教師查詢、借閱。使用者一目了然，大大提高了資源的利用率。

許多中小學投入資金為教師購買教育資源網上的資源，所屬資源質量高，教師的使用率也高，為教師的教學提供了最實際的幫助。如

城內小學購買資源庫492G，制作學科資料207G,上傳大連教師網教學資源30個。

3、網絡使用充分

八里小學長期以來一直保持其利用現代教育技術進行教研教學的傳統特色，教師——網上自主學習；教學——網上互動探討；成果——網上交流顯現。全校教師都能自主制作教學課件，熟練使用現代教育技術手段，使現代教育技術設施得到了充分的利用。

四、過程嚴謹，資料詳實，檔案完備。

本次視導檢查，我們感受最深的印象是全區(qū)教師教育工作形式建設又上新臺階，具體表現在校本研修活動過程檔案資料齊全，分類清楚、特點突出。

全區(qū)各校都能按照本學校校本研修計劃及研修主題，開展豐富多樣的研訓活動，并及時進行過程資料積累，做到電子文檔上傳，紙質文檔歸類，保證了教師的電子檔案與紙質的文本檔案一一對應。

各校在檔案建設上既能嚴格按全區(qū)統一“八大模塊”（組織領導模塊、規(guī)劃制度模塊、過程實施模塊、資訊上傳模塊、檔案資料模塊、保障措施模塊、特色創(chuàng)新模塊、研修成效模塊）建檔，又能夠充分體現本單位校本研修的過程與特點。華家小學的電子檔案完備，南山小學全員培訓材料充實，新華小學檔案分類準確，八里小學學生發(fā)展檔案的建立等都從不同側面反映了教師教育檔案的不同特色。

五、設計多元，形式多樣，扎實有效。

校本研修基于學校，學校目標基于教師。全區(qū)中小學校長都能身體力行，精心策劃，狠抓落實，開展了形式多樣的校本研修活動。

1、以問題研究為中心、課例為載體，解決教學中的實際問題。全區(qū)中小學都能圍繞“有效課堂教學研究”這一全區(qū)公共研究課題，從提高教師專業(yè)化素質出發(fā)，結合本校實際開展主題明確形式多樣的校本研修活動。所有學校校本研修的問題都來之課堂教學一線，都是為了解決一線教學中生成的問題。如研究教師對教材的理解，分析和處理；研究教師在課堂教學中的預設，生成和駕馭；研究教師在課堂教學后的反思，總結和提升；研究教師對教師之間的課堂教學診

斷；研究教師在不同內容的課堂教學中使用的方法、手段和工具；研究怎樣才能更有效地提高教學效率；同時也研究學生在課堂教學中學習方式獲取知識，促進發(fā)展的現狀，找出課堂教學中，存在的相關問題，分析原因，尋求最佳對策。

帶著問題去教學，在教學中發(fā)現問題；帶著問題去研究，在研究中生成新的問題；帶著問題去反思，在反思中解決問題。教師在一個個問題的探討中感悟到自己在做什么，應該怎么做，怎么做會更好。從而使得先進的教學理念在教學實踐中得以有機地滲透。

紅旗小學以“問題——策略——實踐——反思”為校本研修基本模式，通過集備——提升研修實效、聚焦課堂——推進研修實效、問題反思——優(yōu)化研修實效。七頂山小學的研修活動通過“問題形成研究課題、課題確定研修主題、主題確定研修活動、活動實現發(fā)展目標”開展有效校本研修活動。南山小學以“問題牽動”為策略，通過“提出問題——學習實踐——反思總結——形成經驗策略”實施校本研修。石河小學以課題研究為龍頭，促進校本研修科學化發(fā)展；以教研組為載體，促進教師主動發(fā)展；以骨干教師為引領，促進教師群體發(fā)展。大連市112中學走“調研——引領——研修——發(fā)展”之路，從問題入手進行“有效教學目標、有效課堂提問、有效雙邊活動、有效作業(yè)布置、有效教學評價”研究。共性特點大體為“個體典型教學案例群體提煉中心問題個體查找資料學習研究個體課堂實踐反思群體交流解決策略”的基本形式，使群體和每一個個體的研究活動都具有明確的目的性，教學行為的實效性也隨之增加。

各校都能圍繞校本研修專題，結合課堂教學案例，通過課例或案例分析，解決教學中生成的問題。提供的課例或案例或是骨干引路，或是典型示范，或是青年展示，或是自薦匯報。都按照“上課教師自述上課教師答疑聽課教師評析專業(yè)引領上課教師談體會”的步驟，給每位教師提供展示自我的舞臺與空間。

從校本研修現場看，校本研修主題明確，研討現場參與度高，思考有深度，研討活動呈現“主題、案例、思考、交流、共識”的有價值主題研討的共同特征，非常有實效。

2、以骨干為龍頭、教研組為載體，促進教師學科專業(yè)發(fā)展。各學校都非常重視骨干團隊建設和教研組建設。通過組建研究團隊，使他們成為互助對象，促進教師與同伴的對話。營建支持信賴，合作分享的教研氛圍。

在“校本研修”的背景下，發(fā)揮骨干教師的專業(yè)引領作用，可以彌補專業(yè)引領力量的不足的現狀。各校以“骨干教師開放課”和“骨干教師示范課”為平臺，開展“同伴互助”和“專業(yè)引領”活動，為教師提供一個學習交流的空間，為骨干教師提供一個展示提高的平臺。在參與骨干教師課堂教學開放展示的觀摩、研討、交流活動中，汲取營養(yǎng)，形成共識，提升自己。大連市117中學充分發(fā)揮骨干教師的引領作用，通過骨干教師的教學示范引領，使青年教師切實感到骨干教師的帶頭作用。遼寧省特級教師、金州區(qū)名教師謝玉玲不僅在校內開發(fā)課堂，而且面向全區(qū)中學數學教師開放課堂，同時承擔了校內外的各類專題講座任務，其教育教學理論與實踐著作《我在教育教學中之修與悟》和《新課程目標下的班主任工作新論》公開發(fā)行，較大的教育和影響了全區(qū)廣大中小學教師。

全區(qū)很多學校都能針對學校骨干教師的業(yè)務特點，開展“骨干教師對話課”、“骨干教師開放課”、“骨干教師示范課”等研究觀摩活動；通過“青藍工程”等結對子活動，幫助青年教師盡快成長。

另一方面，骨干教師課堂開放和骨干教師與青年教師結對子活動不僅發(fā)揮了骨干教師在本校的專業(yè)引領作用，促進本校教師的專業(yè)發(fā)展，同時骨干教師自己在活動中也得到了提升。

這些不同層次、不同層面的課堂教學開放，為同伴互助搭建了一個平臺，不同層面的教師在這種互動交流中提升了自己，發(fā)展了自己。

在實踐層面，教研組是校本研修最主要的載體，是校本研修中的基本單位。沒有教研組的校本研修，不是實際意義上的校本研修；沒有教研組的校本研修，基本等于沒有開展校本研修。因此，加強教研組建設和發(fā)揮教研組的載體功能，是提高“校本研修”有效性的關鍵所在。

201*年，根據全區(qū)教師教育內涵建設課題之一“有效集體備課

研究”的需要，依據區(qū)教育局和教師進修學校的相關安排，各校加強教研組建設，以教研組作為校本研修的核心組織，從學科的特點出發(fā)，以課程改革為核心、以課堂教學為重點，以發(fā)現問題、研究問題、解決問題為著眼點，以活動項目為載體，以合作互動為抓手，分階段設計系列可操作的活動內容。教研組主題研修的共同特點是：首先，明確主題：自己的問題，能解決的問題，對提高課堂效率、教學質量有幫助的問題；其次，依據主題選擇案例，使案例能明確的呈現主題；第三，進行思考、實踐，開展真正意義上行動研究；第四，交流自己的思考、做法、反思，實現真正意義上的同伴互助；第五，形成共識，確定下一步的操作策略和進一步研究的新問題；第六，進行“行為跟進”，真正取得教研組“校本研修”的成效。大連市118中學開展同學科同課程跨年級的“同課異構”校本研修活動，立意之新、難度之高、收效之大是該校實施校本研修最為成功之舉，事實證明，該校的“同課異構”不僅培訓和造就了一支優(yōu)秀教師隊伍，而且實實在在提高了教育教學質量，大大的提高了學校區(qū)域影響力。大連市117中學從教研組活動入手，開展“有效教”和“有效學”活動，即：“有效教”：有效備課、有效教學、有效輔導、有效批改、有效反思；“有效學”：有效預習展示、有效合作學習、有效檢查、有效評價。同樣收到了預期成效。

3、以“點�！睜縿訛橹攸c，校際聯動為載體，拓展校本研修空間。

每個學校做為個體的研究力量和水平是不均衡的，校際聯動可以優(yōu)勢互補，資源共享，提高教研水平和質量。依據《大連市“十一五”期間中小學校本研訓工作指導意見》精神，形成了我區(qū)“校際聯動”校本研修的設想和行動。

在我區(qū)，校際聯動主要有三種形式：一是城區(qū)牽動街道的“校際聯動”即城鄉(xiāng)聯動式。二是學校間自主結合的“校際聯動”即自主聯動式。三是研訓教師牽動的“校際聯動”即送教聯動式。

我區(qū)以“三個校際聯動”模式為主的校本研修活動已形成常規(guī)。城內小學“主動伸出手去”與不同層次的學校建立聯動關系，借鑒學

習它校優(yōu)勢學科，把好課引入校內，如春華小學楊語文說課、王英語說課、民和小學鄭曉丹數學課、八里小學顧媛語文課等。并與七頂山小學拉手，互相學習、共同進步、和諧發(fā)展。在校內搭建平臺引教師“議”教學，開展活動促教師“研”發(fā)展，讀書寫博讓教師“論”教育，充分調動了教師求發(fā)展的積極性和自主性。實踐證明，以“點�！睘橹行模瑥娀�城區(qū)中小學對定點街道中小學的輻射、指導、示范功能，通過學科指導團隊建立“點”與“面”的互動機制，形成“合力推動”、“相互聯動”的一體化推進策略，切實可行，卓有成效。在一定程度上促進了教育資源的均衡化。

以學校與學校自愿結合的校際聯動研修形式大多是自發(fā)形成的，這是校長間的聯合活動行為，一般兩三所甚至五、六所學校自由組合，進行彼此看課，診課，專題研討活動。這種自主的“校際聯動”有四個優(yōu)勢，一是因為是校長行為，在時間上有保證；二是多數是全員性參與，教師比較重視，在人員上有保證；三是優(yōu)秀資源得以共享，優(yōu)勢互補，在資源上有保證；四是極大的發(fā)揮典型教師作用，在質量上有保證。這種校際聯動在一定程度上彌補了區(qū)級研修的缺憾。

如龍王小學與五一路小學、春華小學、八里小學組成的校際聯動；大連市106中學與大連市122中學、大連市117中學、大連市101中學組成的校際聯動；華家小學與向應小學開展的同類區(qū)域校際聯動；七頂山小學與大連市121中學、華家小學與大連市110中學、登沙河小學與大連市123中學開展的中小學教學內容方法銜接式聯動等，都非常有特色，也取得了很好的效果。

研訓教師牽動的校際聯動，是學校間學科師資資源直接補償式的聯動。它充分發(fā)揮研訓教師的區(qū)域調控能力，突破校際間的圍墻，實現不同學校的教師直接結對幫教，如中小學研訓教師牽線搭橋，帶領特級教師、區(qū)級名師深入基層、直面中小學骨干教師、年輕教師，與之結成師徒對子，一起共同備課、看課、上課、評課，使骨干教師尤其青年教師專業(yè)能力得到迅速提升。

六、校本研修促進了教師的發(fā)展、學生的發(fā)展、學校的發(fā)展1、教師專業(yè)精神發(fā)生積極改變。通過問卷調查和與學生座談的

形式反饋：師德師風滿意度得到提高；教師專業(yè)發(fā)展的主動性、自覺性得到提高；自主發(fā)展意識增強，自主發(fā)展能力得到提高；教師的教育教學理論知識和學科知識、文化知識得到提高；使用現代教育技術知識和能力得到提高；教師的班級管理和職場實踐能力得到提高。絕大多數學生對教師班級管理和課堂教學實踐表示認可和滿意；班級管理和課堂教學效果也因此得到改進和提高。城內小學通過校本研修活動，培養(yǎng)了一批校本研修教師典型，其中4人被學校送出國考察學習，30人到外地先進地區(qū)考察學習，近年來累計獲國家級優(yōu)課7節(jié)、省優(yōu)課3節(jié)、市優(yōu)課15節(jié)、區(qū)優(yōu)課35節(jié)。王曉莉《分桃子》獲遼寧省首屆新課程小學優(yōu)秀錄像課一等獎，《什么是圓的周長》獲國家級說課二等獎；多名教師參加市級以上編寫工作，30名教師在區(qū)以上教育刊物上發(fā)表文章。

在課堂教學中，教師不再是主宰者、傳授者，他們成為學生學習的組織者、指導者、參與者，把學習的主動權交給學生，與學生平等交流，傾聽學生意見，讓學生參與評價，這些在課堂教學中體現得尤為突出。教師在課堂中逐漸做到了“尊重學生、鼓勵質疑、教會學習、營造氛圍”，具體做法即“四個帶進”：一是把尊重帶進課堂：尊重每個學生的興趣、志向、選擇、性格、情感等，包括對學生在發(fā)展過程中難免出現的失誤。使用文明語言，耐心解決學生的求助，公正評價每個學生等等；二是把鼓勵帶進課堂：教學過程需要學生積極主動、富有創(chuàng)造地參與。因此，教師要多鼓勵學生發(fā)問質疑，鼓勵學生動手操作，鼓勵學生戰(zhàn)勝挫折、自信樂學；三是把學法帶進課堂：課堂上教師要重點研究教會學生學習方法；四是把思考和創(chuàng)新帶進課堂：課堂上要創(chuàng)造條件，啟發(fā)學生敢想、敢問、敢標新立異，鼓勵學生想在教師前面，通過潛心深入的思考和積極熱烈的研討爭論，使學生思維在運動中得到訓練，進而產生超出教師或書本的新想法，不斷提高思維水平，最大限度地挖掘學生潛能，使學生的參與度、交流度、思維度、達成度得到最大的提高和完善。三十里堡街道一小學把教材轉化為教學設計，轉化為學生學習的資料，轉化為學生的智慧。大連市107中學實現了“教師教學方法的改變，學生學習方式的轉變，評

價形式的多元”。

教師的專業(yè)精神的變化同時也促進了教師學科專業(yè)的發(fā)展，獲得各級優(yōu)秀課的人數逐漸增多，在各級刊物上發(fā)表文章及在各級會議上交流的論文也逐漸增多，在網絡上研討問題的氛圍愈來愈濃厚，一個良好的求發(fā)展態(tài)勢已然形成。春華小學青年教師楊201*年全國第五屆信息技術與學科整合課堂教學大賽一等獎；青年教師王巖201*年獲全國小學英語教師課堂教學大賽一等獎；大連市127中學物理教師劉宏偉獲全國物理教學大賽一等獎；特殊教育學校2名教師獲大連市特教基本功大賽二等獎。實驗小學編輯出版了反映青年教師成長的《成長的足跡》，反映校本研修成效的《課堂教學研究模式成果集》和教師作品集《窗口》。

2、學生的學習方式呈現多元化。新課程要求學習方式由單一性轉向多樣性，提倡讓學生在讀中學、玩中學、做中學、聽中學，在思考中學習、游戲中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。教師能把這一理念運用到教學中。從課堂上我們發(fā)現，學生搜集信息和處理信息的能力提高了，學生的探索能力提高了，學生的合作意識增強了，學生交流和表達能力提高了。城內小學通過競賽游戲培養(yǎng)學生思維的敏捷性，通過合作學習培養(yǎng)學生思維的靈活性，通過問題誘導培養(yǎng)學生思維的深刻性，通過評價啟發(fā)培養(yǎng)學生思維的獨創(chuàng)性，收到了很好的成效。南山小學的學生作文多篇在《小學生作文報》和《少年大世界》上發(fā)表。實驗小學編輯出版學生作品集《小荷》面向全校學生發(fā)行，該校學生張繼龍在全國第十二屆華杯賽總決賽中獲銀牌。

3、學校逐漸形成了發(fā)展特色。教師的發(fā)展、學生的發(fā)展也促進了學校的發(fā)展，各校逐步形成了自己的發(fā)展特色，教學質量穩(wěn)步提高。具體特色特征正在歸納、分析、總結、提煉過程中。

從這次視導整體上看，市級校本研修示范校城內小學、實驗小學、紅旗小學、春華小學、大連市122中學、大連市118中學、大連市112中學等學校依然處于領先地位。區(qū)級示范校先進小學、七頂山

小學、華家小學、中長小學、龍王小學、大連市106中學等學校跟進幅度很大。南山小學、八里小學、五一路小學、新華小學、杏樹中心小學、登沙河中心小學、大連市117中學、大連市109中學、大連市121中學、大連市123中學等中小學進步幅度很大。一個教師教育工作區(qū)域均衡化發(fā)展態(tài)勢基本形成。

在回顧幾年來的校本研修工作成效體會時，杏樹中心小學《報告》這樣寫道：

體會之一：學校要關注教師的發(fā)展需求，并為其發(fā)展搭建有效的平臺。

體會之二：對于教師專業(yè)發(fā)展、專業(yè)技能的提升不能好高騖遠，要腳踏實地、常抓不懈。

在談到校本研修工作存在的主要問題時，杏樹中心小學《報告》這樣寫道：

遺憾之一：教師無論年齡還是業(yè)務能力上都是參差不齊，一個標準要求影響了教師的發(fā)展，也影響了校本研修的實際效果。

遺憾之二：教師在學校承擔繁重的教育教學工作，心理壓力較大，現行的培訓形式、培訓內容、培訓時間與教師的教育教學工作有一定的沖突。

在探討推進校本研修的對策時，杏樹中心小學《報告》這樣寫道：教師的自我主動發(fā)展，才是真正的發(fā)展，校本研修應在激發(fā)教師主動發(fā)展的欲望，促進其主動發(fā)展上下功夫�？蓪⒔處煼殖刹煌瑢哟�，確定出不同層次群體的發(fā)展目標、培訓內容、培訓方式，做到因人而異。教育行政部門和業(yè)務部門及學校做好對其考核驗收，變推動發(fā)展為其自覺發(fā)展。

總之，教師教育是長期艱巨的工作，教師專業(yè)發(fā)展是永恒的課題。急功近利和立竿見影都是違背教師教育規(guī)律的。我們還應在科學發(fā)展觀的指導下，繼續(xù)做堅持不懈的探索，還要繼續(xù)做大量有益的工作，繼續(xù)完成“十一五”教師教育歷史使命。

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