指導孩子自主學習課題研究總結(jié)

指導孩子自主學習課題研究總結(jié)

實驗小學二(2)班蔡梅芳

語文課程標準明確指出：學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。不難看出：語文課程標準與課改理念是一脈相承的，強調(diào)的是要從學生的個性出發(fā)，關注每一個學生，關注學生的每一個方面，培養(yǎng)具有現(xiàn)代公民意識的學生。這一切，都應當在我們?nèi)粘＝虒W生活的點點滴滴中得到貫徹和落實。

“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在創(chuàng)新教育日益重視的今天，如何讓學生不僅“學會”而且“會學”，為終生學習打下良好的基礎，達到教學最優(yōu)化，是每一個教師追求的目標。為此，我們在低年級開展了“引導學生自主參與學習過程的探索”，在平等和諧的氣氛中，激發(fā)學生學習的興趣，喚醒他們的主體意識，創(chuàng)設情境，引導學生的學習語文、運用語文的能力有所提高，使學習知識成為一種探索活動，親身經(jīng)歷新知的形成過程。而教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創(chuàng)造的工作，促使學生的知識和能力同時得到發(fā)展。

對于小學生而言，“自學”并非指廣義的“自己學習”，而是“在教師指導下的自學”，也就是說在教師引導下自覺自愿地學，主動地學。一個學生不會獨立自主地學習，不會獨立思考問題，解決問題，就不能吸收并消化教師所傳授的知識，并把它們轉(zhuǎn)化為自己的能力。

所謂‘自主性學習’是指學生在明確學習任務的基礎上，自覺、自主地進行學習，并努力使自己完成學習任務的一種學習方式。結(jié)合語文教學的實際，本課題探究的是課外和課堂教學中，教師通過哪些行為幫助學生自主學習，為學生的自主學習提供足夠的空間，盡可能多的機會及適當?shù)膶W習資源。學生在教師指導下，發(fā)展各種思維策略和學習策略。

一、本課題主要研究以下幾方面的內(nèi)容：

1．對當前學生的學習方法、學習習慣、學習能力實際情況的調(diào)查研究。通過調(diào)查研究分析學生在哪些方面存在的積極因素和具體問題，以便針對性地研究確定具體的策略。

（1）確立學生的主體地位，把“主角”的位置讓給學生，把主動權(quán)交給學生，使他們真正成為學習的主人。在教學中，著眼于“誘導”，變苦學為樂學；著眼于“引導”，變死學為活學；著眼于“疏導”，變難學為易學；著眼于“指導”，變學會為會學。

（2）培養(yǎng)學生自主學習的心理素質(zhì)、基礎學力、智力品質(zhì)、方法技巧。

學生自主學習的心理素質(zhì)包括自主學習的態(tài)度和動機。這是自主學習的內(nèi)在動力與前提。

學生自主學習的基礎學力符合自主學習要求的相應的知識和經(jīng)驗儲備。這是自主學習的基礎。

學生自主學習的智力品質(zhì)觀察力、思考力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。這既是自主學習能力構(gòu)成的重要組成部分，又是發(fā)展的潛在要素。

學生自主學習的方法技巧掌握各科學習的特點與規(guī)律，獨立地選擇學習的步驟與方式，具有良好的學習習慣，策略性地學習，這是自主學習的技能要素。

2．對本校教師在語文教學中存在的一些具體問題作調(diào)查研究。更新教師教學觀念，鼓勵教師大膽創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)的教學模式，變“灌輸式”為“啟發(fā)式”，變“保姆式”為“自主式”，使語文課堂教學質(zhì)量在原有基礎上有較大的提高，全面提高全體教師的教學藝術和教學能力，同時，也培養(yǎng)學生自主學習的能力。

3、培養(yǎng)學生讀講聽寫自主學習策略的研究。

低年級培養(yǎng)學生獨立思考、質(zhì)疑問難的能力。抓好漢語拼音、識字教學、積累詞匯、練習說話的教學。教會學生正確流利、有感情地朗讀課文，能用普通話回答問題，做到語句完整、意思連貫，能聽懂和轉(zhuǎn)述別人說的一段話和一件簡單的事，能按一定順序?qū)憥拙溥B貫的話。

經(jīng)過這一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習語文的興趣更濃了，課堂上舉手提問的同學更多了，主動發(fā)表自己見解的人與日俱增，更多的同學愿意把自己發(fā)現(xiàn)的知識知識與大家共享。在今后的研究中還要繼續(xù)探討更好的方法來，讓每個學生都愛學。我們準備與家長取得聯(lián)系，幫助他們找到原因，根據(jù)每個孩子的特點，采取不同的措施進行教育幫助，是每個孩子都能養(yǎng)成良好的學習習慣，為終生學習打下一個堅實的基礎。

二、課題研究的問題與討論

1、提高教師駕馭課堂能力的思考

開放的課堂，學生的主人翁意識得到進一步體現(xiàn)，他們的思維更活躍了，創(chuàng)新的意識更強了，獲取知識的渠道和手段也更豐富了。由于教師難以充分考慮、估計課堂上可能發(fā)生的多種變化，給教師駕馭課堂帶來了困難。這就要求教師不僅要有淵博的知識，還要在實踐中不斷探索，掌握最新信息，以應付課堂上學生的提問。

2、關于正確評價學生的思考

時間的腳步已悄悄跨入二十一世紀，我們所強調(diào)的是對學生進行素質(zhì)教育，可是，在教學實踐中，我們常常會發(fā)現(xiàn)：有些學習成績不很好的同學，尤其是男同學，在探究知識的過程中表現(xiàn)出很強的創(chuàng)造能力、很高的熱情，表現(xiàn)非常突出；而一些考試成績好的同學，反而無所適從，活動能力較差，成績不理想。所以，通常所說的成績好差，只能反映學生的一部分情況，學生真正的能力差異與我們的現(xiàn)有的評價方法有很大的出入。因而，如何通過改進評價體系促進素質(zhì)教育，促進學生的全面發(fā)展是值得我們認真思考的問題。

擴展閱讀：“指導——自主學習”課題研究總結(jié)(11——12學年第一學期)

《新課程背景下“指導自主學習”教改實驗的深化研究》

201*201*學年度第一學期個人研究總結(jié)

識字是小學低年級語文教學的重點，是學生提高閱讀能力的基礎。本學期，本人根據(jù)本班學生的實際，結(jié)合“指導自主學習”課題研究，在識字教學中進行了大膽的實踐，處處從學生出發(fā)，引導學生在自主探究中體驗漢字王國的神奇，讓學生享受到了語文學習的樂趣，學生識字熱情空前高漲，不但能夠積極主動地識記漢字，還能夠充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。現(xiàn)將“指導自主學習”理念指導下的識字教學的收獲與感想與大家一起分享。

一、激發(fā)興趣，快樂識字。

蘇霍姆林斯基指出：“沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔�！眴我坏淖R字活動枯燥無味，而低年級的學生年齡小，好玩，好動，注意力不集中，易于疲勞，因此教師要采用多種手段來激發(fā)學生主動學習的情緒。

1、抓住漢字特點，激發(fā)學生識字欲望。漢字是世界上最古老的文字之一，無論是結(jié)構(gòu)的勻稱，還是讀音的旋律感、字義的獨特聯(lián)想，給人的美感是任何文字都無法匹敵的。在識字教學中，適當?shù)匾龑�學生感受漢字的形體美、意境美，可以讓學生在識字的情緒體驗中感受祖先造字的智慧，領會祖國文字的神奇有趣，產(chǎn)生了解漢字的欲望。如組織學生欣賞高雅的漢字書法，為學生講解漢字的起源，利用多媒體向?qū)W生介紹不同形體的漢字等，這樣學生體驗著漢字的形體美帶來的愉悅，必能激起學習漢字濃厚的興趣。

2、采用直觀手段，讓學生快樂識字。我經(jīng)常利用實物、圖片、簡筆畫、電腦課件等直觀手段進行教學，很好地激起了學生的好奇心、求知欲，幫助學生加深印象，讓學生在輕松快樂中識記漢字。學生興趣盎然，嘗到了學習漢字的樂趣。

3、借助游戲，讓學生快樂識字�？�羅琳說：孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維是他們最愿意接受的。根據(jù)低年級學生的身心特點和認識規(guī)律，我注重引導學生在游戲中識字，激活學生自主識字的心理需求。如根據(jù)一些字的形、義特點，編字謎讓學生猜想分析等。我還采用了“聽音拍卡”“摘果子”“拼字”等不同的方式，讓學生在游戲中識記漢字、展示自我，感受自主識字的快樂。

二、引領方法，自主識字。

從識字能力看，低年級學生的心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識字方法體系。這就需要教師在教學中，注意引導他們一邊學習漢字，一邊梳理漢字的識記知識，幫助他們逐步形成一套自主識字的方法，提高識字能力。如，利用教學掛圖或簡筆畫來展示漢字的演變過程，形義結(jié)合，幫助學生體會識記象形字的方法；通過動作演示教學生學會用聯(lián)想的辦法記憶字形、了解字義；我啟發(fā)學生通過比較發(fā)現(xiàn)形聲字聲旁表音、形旁表意的特點，誘導他們利用形聲字的特點記憶字形，了解字義等，并總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”等識字方法，引領學生發(fā)現(xiàn)自己喜歡的識字方法，學會獨立自主地識記漢字。

三、承認差異，區(qū)別對待。

由于個人存在的差異，學生識字能力參差不齊，所以，在識字教學中要鼓勵學生自由選擇識字方式，只要學生能記住漢字，方法合理，就給予他們充分的自由，讓他們學出靈感，悟出方法，體驗成功的喜悅。如教學新課時，識字能力強的學生可以當別人的小老師，也可以和同學比比誰認識的字多；識字能力弱的學生，可以借助拼音自學或請教他人

四、開放課堂，拓展識字。

1、根據(jù)新課程教學理念，我有意識地對識字教材進行了拓展。如學習“清”字時，我讓學生一起學習其他幾個聲旁是“青”的形聲字請、情、晴、蜻；學習了“正”和“歪”就連帶認識“用甭”、“好孬”這樣的拓展，抓住了漢字音、形或義上的聯(lián)系，學生學起來興趣更濃，效果也更好。

2、漢字的創(chuàng)造來源于生活，識字教學也應該從生活中來，到生活中去。如在教室后面的黑板上留出一個版面，讓學生寫下他們在課本之外認識的漢字，并在晨會課上教全班學生認讀，學生很有成就感，也能積極主動地去認識更多的漢字；指導家中為子女準備適合的課外讀物，有意識地引導學生在課外閱讀這個具體的語言環(huán)境中邊閱讀邊識字，增加識字量，降低識字回生率；讓學生養(yǎng)成留意周圍事物、識記漢字的習慣，豐富學生的積累。

總之，“指導自主學習”課題試驗明顯地提高了學生的學習效果，增強了學生的學習興趣。相信在今后的學習中，學生將越來越來喜歡漢字，并逐步養(yǎng)成自主識字的好習慣，為以后的語文學習打下堅實的基礎。

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