201*～201*年第二學(xué)期數(shù)學(xué)課題組研究總結(jié)

201*～201*年第二學(xué)期數(shù)學(xué)課題組研究總結(jié)

常州市五星實(shí)驗(yàn)小學(xué)孫麗燕

又一學(xué)期的日歷已經(jīng)翻過(guò)，短短的一學(xué)期，我組教師在新基礎(chǔ)教育教學(xué)研究方面又掀起了新一輪熱潮，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中實(shí)踐，又在實(shí)踐中不斷反思，體會(huì)著“減負(fù)增效”帶給我們的種種變化和收獲。

（一）、子課題組研究現(xiàn)有狀態(tài)：

首先，研究有針對(duì)性：定研究專(zhuān)題、找研究問(wèn)題、定研究任務(wù)，無(wú)論是研究過(guò)程中的哪一個(gè)環(huán)節(jié)都讓子課題組每一位老師的研究更具實(shí)效性。

其次，打造出合作共同體：形成子課題組成員間的合作、備課組成員間的合作，每次活動(dòng)以備課組為單位，群策群力對(duì)同一節(jié)課進(jìn)行簡(jiǎn)析、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)析、反思、重建。從而提高了群體參予度，增強(qiáng)了研究實(shí)效性。從備課、上課到反思、重建，每一個(gè)過(guò)程都傾注入了每位老師的力量。對(duì)每一次教研活動(dòng)的課，每一位老師都能站在自己學(xué)段的立場(chǎng)給予更多的理解、思考與建議，無(wú)論是聽(tīng)課時(shí)還是評(píng)課，教師參與的積極性明顯提高。

到目前為止，在研究過(guò)程中骨干教師都參與了“教材、學(xué)情分析初建研討學(xué)習(xí)觀摩反思重建”這樣一個(gè)完整的研究過(guò)程，并從不同的視角和觀點(diǎn)整理出了案例分析和聽(tīng)課反思。研究過(guò)程中子課題組成員能主動(dòng)思考，而且外出學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)教師自發(fā)把聽(tīng)課筆記及吳亞萍老師的點(diǎn)評(píng)重建整理出來(lái)與大家一起共享。

本學(xué)期研究專(zhuān)題研究階段骨干教師：探索性研究研究專(zhuān)題研究狀態(tài)骨干教師4次“數(shù)概念與形概念”、由骨干教師逐步輻射至第二梯隊(duì)2次“數(shù)量關(guān)系”2次“統(tǒng)計(jì)”教教師，正處于骨干教師的嘗試研究學(xué)的目標(biāo)確定和資源開(kāi)發(fā)，嘗試新階段。這一專(zhuān)題的研究還處于模仿的教學(xué)內(nèi)容的研究。非骨干教師20次“計(jì)算教學(xué)”、非骨干教師：推廣性研究10次“數(shù)概念與形概念”的目標(biāo)確定和資源開(kāi)發(fā)，在檢測(cè)成果的同時(shí)進(jìn)一步錘煉基本功。階段。從骨干教師的研究已輻射至非骨干教師也嘗試重建了一些成型的課。對(duì)“數(shù)運(yùn)算”的課型結(jié)構(gòu)、資源處理、課堂推進(jìn)有了較清晰的認(rèn)識(shí)。有幸的是這學(xué)期還迎來(lái)了上海新基礎(chǔ)專(zhuān)家組、“新基礎(chǔ)”基地學(xué)校實(shí)驗(yàn)教師們的的中期評(píng)估。研究形式：有同一單元的相關(guān)兩課時(shí)內(nèi)容研究，有同一內(nèi)容的重建，有跟蹤某幾位實(shí)驗(yàn)教師，觀察他們的成長(zhǎng)過(guò)程等等。每次活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的選擇都是有策劃的。

（二）分層推進(jìn)，注重研究策略。1、分層要求，注重研究的實(shí)效。（1）注重多元的理論學(xué)習(xí)。

骨干教師：文本資料學(xué)習(xí)。以自學(xué)與大組交流相結(jié)合的方式組織學(xué)習(xí)。認(rèn)真學(xué)習(xí)《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》這本書(shū)，總體思路是在第三周之前（包括暑期培訓(xùn)），讀完第一～三章內(nèi)容，平時(shí)每月一次主要學(xué)習(xí)第五章“相關(guān)專(zhuān)題的理論”和第四章“數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略”的內(nèi)容。對(duì)照書(shū)中理念對(duì)新的研究課型內(nèi)容嘗試初建，每月舉行一次組內(nèi)學(xué)習(xí)沙龍活動(dòng)，每學(xué)期舉行一次校內(nèi)組際間讀書(shū)沙龍活動(dòng)，沙龍活動(dòng)時(shí)要求先備課組內(nèi)自學(xué)，然后結(jié)合課例、錄像或二實(shí)小、局小的教案和反思對(duì)照學(xué)習(xí)，提供對(duì)話(huà)交流的平臺(tái)，并結(jié)合每月研究課課例撰寫(xiě)讀書(shū)反思，同時(shí)與月考核工作聯(lián)系起來(lái)。

積極參加基地學(xué)校的系列活動(dòng)和各級(jí)各類(lèi)的培訓(xùn)活動(dòng)，充分利用專(zhuān)家組理論引領(lǐng)和共同體的信息交流。

非骨干教師：文本學(xué)習(xí)的同時(shí)結(jié)合學(xué)習(xí)精品案例與專(zhuān)家指導(dǎo)材料學(xué)習(xí)。有計(jì)劃的組織學(xué)習(xí)《“新基礎(chǔ)教育”數(shù)學(xué)教學(xué)改革指導(dǎo)綱要》中第一、二、三、五章內(nèi)容；同時(shí)組織學(xué)習(xí)每月區(qū)內(nèi)“新基礎(chǔ)研討活動(dòng)”精品教案和活動(dòng)摘要；并引導(dǎo)老師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度溫習(xí)資料庫(kù)中所整理的計(jì)算教學(xué)課例，逐步學(xué)會(huì)用“新基礎(chǔ)教育”理論指導(dǎo)實(shí)踐。同樣結(jié)合月考核工作，撰寫(xiě)讀書(shū)反思。

（2）加大實(shí)踐研究力度。

本學(xué)期，作為研究載體的研究課按梯隊(duì)分層要求。

由重點(diǎn)關(guān)注子課題組大組活動(dòng)，到同時(shí)關(guān)注備課組日常研究，借助備課組力量分層落實(shí)，備課組活動(dòng)由原來(lái)的兩周一次，變?yōu)楝F(xiàn)在的一周兩次。

第一層次：對(duì)不熟悉的課型主要在子課題組大組內(nèi)研討。主要是由骨干教師對(duì)照《綱要》理念試著上初建課，學(xué)習(xí)基地學(xué)校（如局小、二附�。┚�品課后，試著再上重建課。例如，本學(xué)期，張姝、孫麗燕、楊堅(jiān)（人員的選擇也由課的內(nèi)容、年級(jí)安排決定）上過(guò)初建課，邵麗娜、王蓉娟、劉秋云、霍雪鳳、吳小云、莊粉蘭、錢(qián)鶯上過(guò)重建課。人人承擔(dān)一次大組研究的研討課，由備課組為單位申報(bào)組織，學(xué)科責(zé)任人與子課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)。第二層次：對(duì)研究過(guò)的課型要求遷移到日常課堂，在備課組內(nèi)落實(shí)研討，要求每周都有一次備課組內(nèi)互相聽(tīng)課活動(dòng)。備課組長(zhǎng)（有骨干教師擔(dān)任）負(fù)責(zé)落實(shí)。

第三層次：成熟課型的內(nèi)化，非骨干教師日常教學(xué)中嘗試研究，學(xué)科責(zé)任人與子課題組長(zhǎng)、結(jié)對(duì)師傅親自聽(tīng)課落實(shí)。

例如，本次中期評(píng)估活動(dòng)張姝老師執(zhí)教的“數(shù)量關(guān)系”專(zhuān)題課型，在全校大組活動(dòng)中是第一次，但實(shí)際上三年級(jí)的備課組早在二年級(jí)下冊(cè)時(shí)，就對(duì)照著基地學(xué)校去年上的《復(fù)合部總數(shù)量關(guān)系應(yīng)用題》進(jìn)行了初步的研究。王蓉娟老師執(zhí)教的《8加幾》就在前期備課組內(nèi)，對(duì)“20以?xún)?nèi)進(jìn)位加法”也進(jìn)行了整體策劃研究，但由意識(shí)到實(shí)踐落實(shí)還有一定的距離。五年級(jí)的楊堅(jiān)老師雖然本學(xué)期剛剛調(diào)入我校，但也已經(jīng)在日常的備課組活動(dòng)中進(jìn)行了基礎(chǔ)計(jì)算專(zhuān)題的研究。

2、重心下移，提高研究的參與度與積極性

研究課內(nèi)容、理論學(xué)習(xí)材料由每個(gè)備課組自主申報(bào)，申報(bào)時(shí)要求每一輪回的活動(dòng)分三個(gè)階段，第一階段為理論學(xué)習(xí)交流或案例分析（針對(duì)收集的基地學(xué)校、實(shí)驗(yàn)學(xué)校已經(jīng)研究過(guò)的案例，無(wú)論成功與否，進(jìn)行分析。）要求選一名實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行導(dǎo)讀，并制作好PPT；通過(guò)理論學(xué)習(xí)和案例剖析使教師清晰“新基礎(chǔ)教育”理念所在。第二階段為上課評(píng)課，由承辦組中指定教師進(jìn)行研討課活動(dòng)（必須有助于骨干教師與非骨干教師間的互動(dòng)），根據(jù)“子課題組主題研究記錄表”，對(duì)課堂教學(xué)中的有效行為和無(wú)效行為進(jìn)行深度剖析。評(píng)課每次都有主評(píng)人，并且要求做到“三有二不”，即有理論支撐，有獨(dú)特視角，有互動(dòng)提升；不面面俱到，不作“平面移動(dòng)”。第三階段為重建反思階段。要求備課組其他成員及時(shí)進(jìn)行反思重建，每位教師及時(shí)撰寫(xiě)研討心得。備課組申報(bào)后，由子課題組長(zhǎng)根據(jù)上課時(shí)間，內(nèi)容作整體策劃。

3．多層互動(dòng)，提高研究的有效性。

（1）與基地、實(shí)驗(yàn)學(xué)校間互動(dòng)：要求全體骨干教師，鼓勵(lì)非骨干教師外出學(xué)習(xí)，集思廣益。本學(xué)期共有外出培訓(xùn)活動(dòng)60人次。

所聽(tīng)研究課的本年級(jí)教師在向基地、實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)習(xí)后，回本校嘗試上重建課，把所學(xué)及時(shí)落實(shí)到實(shí)踐中，不斷提高實(shí)踐能力。

（2）備課組間互動(dòng)：組織集體備課，取長(zhǎng)補(bǔ)短。備課組長(zhǎng)都有實(shí)驗(yàn)老師擔(dān)任，強(qiáng)化備課組長(zhǎng)的職責(zé)意識(shí)，認(rèn)真組織集體備課，定于單周周五為集中備課組活動(dòng)日，做到“三定一全”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主講人，全體組員共同出謀劃策。有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，并能落實(shí)于課堂看實(shí)效，而且備課組活動(dòng)由原來(lái)的兩周一次增加至一周兩次。提倡平時(shí)備課組間相互聽(tīng)課活動(dòng)，學(xué)科第一責(zé)任人與子課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)落實(shí)與監(jiān)督，組織備課組的評(píng)比。本學(xué)期每個(gè)備課組平均活動(dòng)16次。

（3）各梯隊(duì)教師間互動(dòng)：推行隨堂聽(tīng)課制度，師徒結(jié)對(duì)制度，提倡“邀請(qǐng)課”。

發(fā)揚(yáng)隨堂聽(tīng)課的優(yōu)良傳統(tǒng)，積極開(kāi)展備課組內(nèi)的相互聽(tīng)課、備課組與備課組之間的交叉聽(tīng)課、以子課題組為單位的中心組聽(tīng)課等活動(dòng)，發(fā)揮骨干教師的集聚與輻射作用。著力打造第二梯隊(duì)教師，給第二、三梯隊(duì)教師創(chuàng)設(shè)更多在課堂教學(xué)中研討錘煉的機(jī)會(huì)，從而建立起一支呈階梯型分布、又不斷由下向上攀升的結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。如每一輪教研活動(dòng)的兩次課堂研討活動(dòng)第二、三梯隊(duì)教師的研討課必須由骨干教師指導(dǎo)，如果第二、三梯隊(duì)教師學(xué)習(xí)基地學(xué)習(xí)研究課后，仍重建不出，骨干教師可再次重建，將研究過(guò)程中呈現(xiàn)的教師差異和不同發(fā)展態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教師隊(duì)伍建設(shè)的資源，實(shí)現(xiàn)教師的整體發(fā)展。這學(xué)期子課題組大組活動(dòng)共上研究課１２人次。其中張姝上了２次，孫麗燕2次，楊堅(jiān)2次，王蓉娟2次，其他教師至少在備課組內(nèi)也人人都上過(guò)。相互聽(tīng)課，王文玉校長(zhǎng)、張姝主任、孫麗燕組長(zhǎng)平均聽(tīng)課30節(jié)，其他實(shí)驗(yàn)教師平均聽(tīng)課20節(jié)。

4、前移后續(xù)，關(guān)注研究的日�；�。

每次理論學(xué)習(xí)沙龍活動(dòng)和研討課研究活動(dòng)先借助備課組資源研究，尤其是研討課在備課組內(nèi)加強(qiáng)課前“教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究力度，深入解讀教材（把蘇教版教材與上海教材進(jìn)行對(duì)比），分析學(xué)生的前在和潛在狀態(tài)，從而找準(zhǔn)新知的生長(zhǎng)點(diǎn)和教學(xué)的著力點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的育人價(jià)值有總體的宏觀認(rèn)識(shí)。并將研討課思路、設(shè)計(jì)意圖告知參加其他教師們，使其他研討的教師可帶著思路進(jìn)班聽(tīng)課。研究過(guò)程不搞形式主義，以專(zhuān)題研究為抓手，以“問(wèn)題”解決為起點(diǎn)，真實(shí)、扎實(shí)進(jìn)行課堂實(shí)踐。

①重視反思，首先是自己對(duì)自己教育教學(xué)活動(dòng)的反思；然后是集體診斷，并在聽(tīng)取基地學(xué)習(xí)研究課與專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)之后進(jìn)行再反思。上研討課教師要寫(xiě)出反思重建的個(gè)案小結(jié)，其他教師要寫(xiě)研討小結(jié)。②重視重建實(shí)踐，每次研究課研討，要經(jīng)過(guò)“教材、學(xué)情分析初建研討學(xué)習(xí)觀摩反思重建”的過(guò)程，進(jìn)一步改進(jìn)和提高教學(xué)，用群體的力量來(lái)推進(jìn)研究。重建后同樣要求本備課組及時(shí)積累資料。

我們想通過(guò)這種日�；�研究措施來(lái)提升本校數(shù)學(xué)教師的實(shí)踐智慧，實(shí)現(xiàn)“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)所追求的“學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)、踐行、反思、重建”的變革鏈和研討的教研氛圍，真正提高研究的實(shí)效性。

5、日常滲透，進(jìn)一步養(yǎng)成師生新基本功。

（1）重視學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。①獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)記錄。為了展現(xiàn)學(xué)生在獨(dú)立思考活動(dòng)中的思維過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)記錄自己的想法和見(jiàn)解：一種是語(yǔ)言，一種是文字符號(hào)。②積極參與，學(xué)會(huì)表現(xiàn)。在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，我們鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組或全班的交流討論活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生：第一不要怕說(shuō)錯(cuò)；第二不太發(fā)言的學(xué)生要搶著說(shuō)，經(jīng)常發(fā)言的學(xué)生要看機(jī)會(huì)說(shuō)；第三要學(xué)會(huì)表現(xiàn)自己。學(xué)生自信心提高了，也就會(huì)更積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)。③認(rèn)真傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)欣賞和發(fā)現(xiàn)。認(rèn)真傾聽(tīng)是小組或全班交流討論活動(dòng)有效開(kāi)展的前提保證，是生生、師生之間有效互動(dòng)得以推進(jìn)的前提保證。傾聽(tīng)不僅包括聽(tīng)教師講課，還包括聽(tīng)同伴發(fā)言。④互相合作，學(xué)會(huì)交往。為了提高合作的活動(dòng)效率，使學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交往，我們對(duì)小組活動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行了合理安排與相關(guān)指導(dǎo)：首先，確定小組成員的搭配與組長(zhǎng)人選。其次，制訂小組活動(dòng)規(guī)則。最后，我們還要求老師關(guān)注學(xué)生在具體活動(dòng)中的狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)合作好的，幫助不善合作的小組。小組合作活動(dòng)的有效開(kāi)展，是課堂教學(xué)重心下移的前提保證，是課堂教學(xué)互動(dòng)生成的前提保證。

（2）重視教師新基本功的錘煉。課堂有效開(kāi)放（深度、廣度）；捕捉資源，提升敏銳性；分類(lèi)處理，并聯(lián)呈現(xiàn)；過(guò)程中的重心下移；過(guò)程中的拓展；過(guò)程中的問(wèn)題“點(diǎn)穴”等等。

結(jié)合子課題組活動(dòng)、備課組活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合學(xué)校平時(shí)聽(tīng)課制度和師徒結(jié)對(duì)聽(tīng)課制度，由學(xué)科責(zé)任人、子課題組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)重點(diǎn)落實(shí)對(duì)師生新基本功養(yǎng)成情況檢查和反饋。

6.集中調(diào)研

期初，子課題組安排了一次集中聽(tīng)課調(diào)研活動(dòng)，了解數(shù)學(xué)老師的優(yōu)勢(shì)、不足、潛在，并組內(nèi)作了較全面、深入的反饋。以后還要每學(xué)期組內(nèi)調(diào)研一次，跨組學(xué)習(xí)一次。

三、后續(xù)研究的策略

（一）繼續(xù)進(jìn)行專(zhuān)題研究，促進(jìn)研究的專(zhuān)題化、深入化。

針對(duì)教師的研究只有“形似”而欠“神似”，以后研究活動(dòng)準(zhǔn)備進(jìn)行一些改變與創(chuàng)新，想通過(guò)“定一個(gè)主題來(lái)學(xué)習(xí)拋一個(gè)案例來(lái)剖析上一節(jié)課來(lái)反思”這樣的形式展開(kāi)教研活動(dòng)，繼續(xù)推出“評(píng)課四要點(diǎn)”：要有理論支撐，不全是大白話(huà)；要有獨(dú)特視角，不面面俱到；要聯(lián)系教學(xué)實(shí)際，不空談虛談；要互動(dòng)提升，不作“平面移動(dòng)”。要求教師及時(shí)撰寫(xiě)研討心得。繼續(xù)錘煉教師的新基本功。

(二)繼續(xù)分層落實(shí)，注重研究的參與度與積極性。

（三）成“事”中成“人”，形成研究的持續(xù)發(fā)展力。

我校數(shù)學(xué)子課題組已經(jīng)有了一定數(shù)量的“新基礎(chǔ)”骨干教師，要充分發(fā)揮他們的作用，骨干引領(lǐng)、輻射。搭建舞臺(tái)，讓優(yōu)秀的教師不斷滾動(dòng)發(fā)展。

（四）動(dòng)態(tài)調(diào)整，加強(qiáng)實(shí)踐頻度，強(qiáng)化日�；�研究。

根據(jù)每一學(xué)期的調(diào)研情況，動(dòng)態(tài)調(diào)整梯隊(duì)情況，備課組落實(shí)策略。如，在上學(xué)期調(diào)研后，針對(duì)問(wèn)題反思，及時(shí)調(diào)整備課要求。要求備課中，重點(diǎn)思考學(xué)生可能狀態(tài)出現(xiàn)后你怎樣推進(jìn)，把你推進(jìn)的過(guò)程詳細(xì)寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)的過(guò)程中追問(wèn)自己：這個(gè)問(wèn)題大嗎？這里怎樣并聯(lián)評(píng)價(jià)？針對(duì)這個(gè)半成品價(jià)值是什么，怎樣提問(wèn)才能“點(diǎn)穴”？學(xué)生又可能生成什么資源？

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201*~201*年第二學(xué)期懷德苑小學(xué)數(shù)學(xué)組教育教學(xué)研究總結(jié)

執(zhí)筆人：張彥

一、學(xué)期教研重點(diǎn)

本學(xué)期我校進(jìn)一步開(kāi)展了《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)文化場(chǎng)的校本實(shí)踐與研究》的課題研究工作，學(xué)期工作中師生以數(shù)學(xué)素養(yǎng)同生共長(zhǎng)為目標(biāo)，從三個(gè)陣地、三個(gè)平臺(tái)、三項(xiàng)評(píng)價(jià)改革著手，重點(diǎn)落實(shí)了數(shù)學(xué)活動(dòng)課程建設(shè)，將數(shù)學(xué)文化融合于教育教學(xué)之中，把研究工作做得扎實(shí)、深透。

二、研究過(guò)程及成果總結(jié)1、轉(zhuǎn)變課堂研究方式效果凸顯（1）、活動(dòng)課程建設(shè)得到重點(diǎn)落實(shí)。

本學(xué)期，數(shù)學(xué)研究中心組以活動(dòng)課程為學(xué)校的校本課程，加強(qiáng)建設(shè)了數(shù)學(xué)活動(dòng)課程。數(shù)學(xué)教師們選擇多樣的題材，如教材中的實(shí)踐與應(yīng)用、你知道嗎以及身邊實(shí)事新聞，思考并挖掘所選題材中所含的數(shù)學(xué)知識(shí)本身所特有的“內(nèi)在”的數(shù)學(xué)文化內(nèi)涵，圍繞活動(dòng)課程的目標(biāo)定位和價(jià)值開(kāi)發(fā)，以校內(nèi)研究課的形式在各年級(jí)中鋪展課程建設(shè)�；顒�(dòng)中，全體教師堅(jiān)持全程參與，每一位教師各自獨(dú)立設(shè)計(jì)了活動(dòng)內(nèi)容，《制作年歷》、《我們?nèi)ゴ河巍�、《小小商店》等，其中�?位教師還同時(shí)以本屆世博會(huì)為活動(dòng)大背景，挖掘不同視角的數(shù)學(xué)活動(dòng)題材，分別從計(jì)算、方位、統(tǒng)計(jì)的知識(shí)角度進(jìn)行了有質(zhì)量的同課異構(gòu)《我們看世博》。活動(dòng)最后階段數(shù)學(xué)組安排了專(zhuān)題研討、互評(píng)交流活動(dòng)，在后續(xù)評(píng)議活動(dòng)中教師們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，在活動(dòng)課程建設(shè)中專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)得到了互補(bǔ)、提升。（2）、常態(tài)課診斷促進(jìn)青年教師成長(zhǎng)。

本學(xué)期，數(shù)學(xué)中心組以跟蹤聽(tīng)評(píng)常態(tài)課的方式促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，效果顯著。每月一次的“專(zhuān)題診斷”由學(xué)科負(fù)責(zé)人徐秋燕、于亞燕，中心組成員張彥、張睿負(fù)責(zé)，對(duì)青年教師裴蓓、黃進(jìn)峰等人的課堂活動(dòng)板塊設(shè)計(jì)、資源處理

方式、教學(xué)語(yǔ)言、甚至教態(tài)舉止進(jìn)行了詳細(xì)指導(dǎo)，促進(jìn)了青年教師的迅速成長(zhǎng)。（3）、協(xié)進(jìn)組活動(dòng)主動(dòng)參與，為青年教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)。

我校開(kāi)展了清潭片課堂研究及專(zhuān)題沙龍系列活動(dòng)，青年教師黃進(jìn)峰和滕穎蕾主動(dòng)申報(bào)執(zhí)教機(jī)會(huì)，全體教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作，對(duì)兩節(jié)試教課進(jìn)行深度評(píng)析，對(duì)上課教師進(jìn)行悉心指導(dǎo)，順利承擔(dān)開(kāi)展了片協(xié)進(jìn)組活動(dòng)，既促進(jìn)了青年教師教學(xué)能力的提升，又增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的凝聚力。

（4）骨干教師尋找更高平臺(tái)磨練內(nèi)功，校內(nèi)發(fā)揮輻射作用。

本學(xué)期，教育教學(xué)負(fù)責(zé)人徐秋燕、學(xué)科負(fù)責(zé)人于亞燕兩位老師分別承擔(dān)參加了兩岸三地的課堂觀摩活動(dòng)、常州市潛力教師課堂教學(xué)觀摩活動(dòng)，尋找更高平臺(tái)磨練自己的內(nèi)功，在校內(nèi)發(fā)揮了骨干教師的輻射作用。

2、調(diào)整常規(guī)工作細(xì)節(jié)有新收獲

本學(xué)期數(shù)學(xué)組在“構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)文化場(chǎng)的校本實(shí)踐與研究”中，已經(jīng)形成了比較成熟的基本做法（三個(gè)陣地、三個(gè)平臺(tái)、三項(xiàng)評(píng)價(jià)改革），但為了嘗試將文化建設(shè)項(xiàng)目更好地融于課程教學(xué)之中，對(duì)其中一些項(xiàng)目的細(xì)節(jié)做出了適當(dāng)調(diào)整，其中，網(wǎng)上口算參與率得到顯著提升。本學(xué)期數(shù)學(xué)網(wǎng)上口算比賽采用新的評(píng)價(jià)方式，各年級(jí)按照口算題的類(lèi)型和學(xué)生口算的整體水平制定等級(jí)達(dá)標(biāo)制，學(xué)生有目標(biāo)地、有趣味地練習(xí)口算，人人有機(jī)會(huì)參加年級(jí)口算比賽，積極推進(jìn)了網(wǎng)上口算比賽的參與廣度。網(wǎng)上口算與期末口算測(cè)試整合進(jìn)行，減輕了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。

3、教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)在活動(dòng)鍛煉中得到有效提升。（1）命題能力在數(shù)學(xué)比賽中得到培養(yǎng)。

本學(xué)期，學(xué)校的常規(guī)工作“麥斯俱樂(lè)部比賽”如期進(jìn)行，各級(jí)部比賽的

內(nèi)容由宋麗華、張彥、張睿、蔣奕、徐秋燕等人交互設(shè)計(jì)，通過(guò)顧問(wèn)室的審核通過(guò)，從骨干教師做起，培養(yǎng)了教師們的命題能力。

（2）培養(yǎng)教師善于挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)背后的文化元素。

本學(xué)期，數(shù)學(xué)組組織進(jìn)行了一項(xiàng)艱巨而又漫長(zhǎng)的工作編一套與十二

冊(cè)課本同步閱讀的數(shù)學(xué)課外讀本，6月底完成了編書(shū)第一階段工作。教師們分工合作，先從平日的數(shù)學(xué)特色資料積累、相關(guān)雜志書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等各種渠道中尋找下冊(cè)的數(shù)學(xué)知識(shí)文化元素，再進(jìn)行有序篩選，基本確定了各項(xiàng)主題，在接下來(lái)的暑期中繼續(xù)后續(xù)的編書(shū)工作。這項(xiàng)工作，能較快地讓數(shù)學(xué)教師的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到提升。三、后繼研究活動(dòng)的思考

我們?cè)凇皹?gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)文化場(chǎng)的校本實(shí)踐與研究”過(guò)程中，做了大量的工作，形成了獨(dú)具懷小校本特色的工作策略。但在這個(gè)過(guò)程中，教師們往往忙于文化建設(shè)項(xiàng)目，忽視將實(shí)踐思索撰寫(xiě)成文，影響了教師教學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)力發(fā)展。針對(duì)這一現(xiàn)狀，數(shù)學(xué)中心組在今后的教研組織活動(dòng)中還需要教師結(jié)合校本特色建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合各項(xiàng)活動(dòng)，進(jìn)行實(shí)踐思考，找到切入點(diǎn)，醞釀生成一批質(zhì)量較高的教育教學(xué)論文，積極參加各級(jí)論文評(píng)選活動(dòng)，讓每一位教師主動(dòng)發(fā)展，有時(shí)間、空間發(fā)展，內(nèi)力得到提升。

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