課題《“減負增效”下語文課堂高效性探究》工作總結201*

課題《“減負增效”下語文課堂高效性探究》工作總結201*年1月

本學期語文課題組重點做了以下幾個方面的工作：一、立足教學實踐，深入開展課題研究。組織全組教師進一步學習《語文課程標準》，結合教材具體分析，共同探究，大膽取舍，積極開展校內公開課、聽說課和評課活動。9月20日，對剛調進我校的李向峰老師的匯報課進行了聽評研討。10月22日至24日，組織全體教師奔赴省常中中學參加了高中語文教學課題研討會活動，并認真聽取了教研員老師的報告。12月5日，邀請縣教研員老師蒞臨我校指導課題結題階段的工作，施曉慶上了一節(jié)綜合性學習示范課，得到了專家的肯定。12月21日至12月23日，高三老師參加了省級語文綜合性學習研討。二、努力提高教師信息技術水平，提高課堂教學效率。

為了提高全組教師的信息技術水平，每位教師經過虛心學習，勤奮鉆研，每個人都建立了博客，建成了文化中學語文教師網博客圈。大家或把各自的教研文稿發(fā)表在博客圈上，或把綜合性學習相關的課題資源轉載過來，便于相互學習交流。三、抓好常規(guī)教學檢查。

為了把常規(guī)檢查落實到實處，本學期學校制定了一系列具體措施，以年級三個備課組為單位，每月由教務處檢查并反饋教師常規(guī)工作。對于常規(guī)工作中部分教師存在的問題，及時與本人溝通，要求其糾正并改進。這樣的檢查有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。四、積極開展綜合性學習課題實驗，健全課題檔案資料

組織學生開展了綜合性學習，開展了辯論賽，開展了“走進名著”、“話說千古風流人物”、“歲月如歌難忘的初中生活”等綜合性學習。老師的論文，獲獎等這些課題實驗資料全部整理成冊并歸檔。

對于課題組工作中還存在的不足之處，我們將不斷進行改進和完善。努力提高課題組全體實驗教師的積極性，自覺性，努力做好課題實驗工作，為下學期《“減負增效”下語文課堂高效性探究》這一課題的順利結題作好充分準備。

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課題《“減負增效”下語文課堂高效性探究》工作總結201*年2月

現(xiàn)階段課題研究的總結匯報于下：

1、構建了新課程理念下的高中語文高效課堂教學教學模式：誦讀涵詠合作探究-創(chuàng)造分享。由建模理念、模式流程、模式的運用構成。模式的運用包括教學設計、教學課件、學習方式、教學錄象和課堂實錄五部分。

作為漢語文教育的一部分，中國高效課堂教學教學應該讓學生打牢“文化的底子”，并需要考慮言語教學的特殊性，從中國古代語文教育中吸取營養(yǎng)，注重涵詠、誦讀等感性途徑的方法。

誦讀能激發(fā)想象、聯(lián)覺和情緒，讓誦讀者自己和聽賞者因聲入境，隨著誦讀時聲音的抑揚頓挫、語速的徐疾變化、腔調的婉轉曲折走進作品的意境之中，從而充分領略高效課堂教學的意境美。

合作探究是指學生在學習時充分發(fā)揮小組優(yōu)勢，發(fā)揮網絡優(yōu)勢，集中群體智慧，提出有個性的鑒賞意見。

創(chuàng)造分享是學生的一種創(chuàng)造性學習活動，是指合作探究文本后，學生根據自己的解讀運用個性化的語言再現(xiàn)文本，或者是學生按譜填詞、評改詞作等活動完成后，用各種方式把作品展現(xiàn)在師生面前。

2、建立專題互動學習網站，完善學生的學習高效課堂教學方式，探尋適合自己的合作、探究、創(chuàng)造分享的選修專題學習方式，使學生的學習興趣、學習態(tài)度、學習行為、學習方式、學習能力得到更大的發(fā)展。這是對現(xiàn)實課堂進行的必要的補充

在現(xiàn)實課堂按模式教學后，學生的學習興趣加強了不少，但我們也發(fā)現(xiàn)，僅憑老師的一張嘴，一只粉筆分析鑒賞詩歌，信息量小，學生有時意猶未盡。學習的欲望得不得滿足。為了完善現(xiàn)實課堂，我們想到了虛擬課堂。我們利用網絡多元化的特點建立了專題學習網站。專題學習網，是在網絡環(huán)境下，在將信息技術與專題鑒賞整合的過程中，以專題為中心，以任務為驅動，學生的學習手段增多了，學習容量更大了，單位時間的信息密度更合理了，信息交換的節(jié)奏更快了。學生接受了多媒體的熏陶，獲得了充分討論的機會，并且擁有了活動和創(chuàng)造的空間，經過師生互動、生生協(xié)作，調動了學習積極性，滿足了個體需要，促使了學習個性化的發(fā)展，提高了高效課堂教學鑒賞能力和寫作能力。應用“專題學習網站”進行教學是一種比較先進的教學方式。同時，通過這樣一種教學實踐，也豐富了校本教研的的內容，促進了教師教學理念的變革，促進了教師現(xiàn)代教育技術水平的提高。

通過全面的涉及、詳細的講解和多媒體的熏陶，我們的學生通過一段時間的專題學習，興趣明顯的提高了，并且能積極主動的去探究詩詞，現(xiàn)實課堂合作探究的勁頭更足了，創(chuàng)造分享的熱情更高了

3、激發(fā)了學生學習高效課堂教學的濃厚興趣，培養(yǎng)了學生學習高效課堂教學的熱情，高效課堂教學閱讀鑒賞能力、寫作能力大大提高。學生的誦讀涵詠、合作探究能力顯著提高，分享意識顯著加強。

運用此教學模式的課堂上要求學生合作探究，真正放手讓學生集合全組智慧探究問題。學生積極主動地借助閱讀、上網、相互探討等各種力量深入文本，合作能力、探究能力、創(chuàng)新能力，綜合能力得到很多鍛煉，同時也培養(yǎng)了學生團結合作的精神。創(chuàng)造分享這個環(huán)節(jié)能當堂反饋學生的學習成果，又能讓老師和同學分享自己的學習成果，全班同學都是大眾評委，充分調動了同學們展示自己和評價他人的熱情。

4、構建了新課程理念下的高中語文高效課堂教學教學模式，促進了新課程理念的本土化，填補了一些空白，為語文教師特別是年輕的語文教師更快更好地掌握教學技能提供強有力的借鑒，也為課堂教學注入了活力。

新課標頒布后，運用新課標的理念創(chuàng)建新的教學模式，還處在理論探討起步階段，大家都摸著石子過河，可資借鑒的經驗和成果甚少。教育理論專家做了很多努力，但大多停留在理論宏觀闡釋上，操作性不強。實驗省份的各個學校，也在嘗試重建各種模式，但大多只是從微觀的層面，拘泥于感性的描述，沒有推廣的價值。

本模式是在新課標先進教育理念的指導下，在長期感性積累的自覺理性提煉的基礎上，對現(xiàn)行高效課堂教學教學模式的研發(fā)和設計。采用宏觀與微觀研究相結合的方法,是新課程先進理念和教學實踐相結合的一次有益的探索。它不僅能促進新課程理念的本土化，而且能夠啟發(fā)我們的思維，為我們高效課堂教學教學思想的創(chuàng)新提供必要的土壤，從而為有序高效的課堂教學注入活力。在批判繼承語文高效課堂教學傳統(tǒng)教學模式基礎上，在創(chuàng)新語文高效課堂教學教學形式上作了一些切實可行的探索，為語文教師特別是年輕的語文教師更快更好地掌握教學技能提供強有力的借鑒。目前在國內還沒有系統(tǒng)研究新課標環(huán)境下高中語文教學模式的成果，為此，開展新課標環(huán)境下高中語文高效課堂教學教學模式的研究，非常迫切，可以填補一些空白，帶動一個學科的發(fā)展，具有深遠的理論價值和現(xiàn)實意義。5、促進了教師專業(yè)化水平的提高

通過對課題的研究，我們課題組的全體老師的教學理念和教學手段得到更新，理論水平和業(yè)務能力方面有了較大提高，成為了一支師德高尚、業(yè)務精良、敢于改革、勇于創(chuàng)新的教師群體。教師的教育教學理念得到進一步更新，教學方式得到優(yōu)化，教學素養(yǎng)顯著提高。撰寫了與課題有關論文10余篇，其中8篇獲省市級以上榮譽獲，解決了實驗過程中一些深層次的理論問題，對于實踐研究中如何互動教學實驗進行了示范和總結。增強了老師之間的凝聚力通過課題的研究，不僅增強了組內同事間的凝聚力，也加強了組外教師的聯(lián)系，合作精神也大大加強，師生間的關系融洽了，很多老師跟同學交上了朋友，他們之間不僅是探討高效課堂教學的問題，生活上，思想上的問題也經常在一起交流。

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