基于SWOT分析的心理健康教育發(fā)展研究
——以***市第一中學(xué)為例
***市第一中學(xué) 嚴(yán)雪梅
在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的一番較量之中，心理健康教育開始走進(jìn)中小學(xué)學(xué)校，然多半作為一種新鮮美麗的名字，囊括在德育之中，發(fā)揮著似有或無(wú)的作用。當(dāng)心理健康教育游離在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與老師的意識(shí)之外，心育的位置被占據(jù)，教育作用力的失衡勢(shì)必會(huì)引發(fā)學(xué)生身心發(fā)展的不平衡，心理健康水平下降，心理問(wèn)題出現(xiàn)，從而產(chǎn)生各種行為問(wèn)題。心理健康教育的重要性不容忽視，有些學(xué)生甚至用自殺自殘或傷人殺人等極端行為向心理健康教育發(fā)出無(wú)聲的訴求。中學(xué)心理健康教育如星星之火忽明忽滅。然素質(zhì)教育的推進(jìn)，科學(xué)發(fā)展觀在教育發(fā)展中的反映和人們心理健康意識(shí)的提高，如同陣陣東風(fēng)，中學(xué)心理健康教育遂乘風(fēng)而起。
一、中學(xué)心理健康教育乘風(fēng)而起
當(dāng)前，中學(xué)心理健康教育是一片方興未艾之景象。素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求，科學(xué)發(fā)展觀以人為本的指導(dǎo)以及對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重視使得中學(xué)心理健康教育走進(jìn)學(xué)校，走近教師，走近學(xué)生。
（一）素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求
“書中自有千鐘粟，書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”，長(zhǎng)期以來(lái)，書（知識(shí)）的誘惑將教育囿于智育之內(nèi)，教育使人成為其所是的根本目的，也被遮蔽于利益之下。蔡元培說(shuō)：“教育是幫助被教育的人給他能發(fā)展自己的能力，完成他的人格，于人類文化上能盡一分子的責(zé)任，不是把被教育的人造成一種特別器具�！泵膳_(tái)梭利說(shuō)：“教育就是激發(fā)生命，充實(shí)生命，協(xié)助孩子們用自己的力量生存下去，并幫助他們發(fā)展這種精神�！毖潘关悹査箘t認(rèn)為：“教育是人的靈魂的教育，而非理性知識(shí)的堆積。”在對(duì)教育進(jìn)行一番艱苦的上下求索之后，一群有識(shí)之士在20世紀(jì)80年代初期提出了素質(zhì)教育，并開始推進(jìn)素質(zhì)教育�！秶�(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》（201*-2020年）在戰(zhàn)略目標(biāo)中明確提出，實(shí)施素質(zhì)教育，要堅(jiān)持全面發(fā)展，就要加強(qiáng)心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康、體魄強(qiáng)健、意志堅(jiān)強(qiáng)。在素質(zhì)教育全面發(fā)展的要求下，心理健康教育走進(jìn)中學(xué)。
（二）科學(xué)發(fā)展觀以人為本的指導(dǎo)
以人為本，全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的科學(xué)發(fā)展觀是我黨在新時(shí)期形成的重要理論成果，為我國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化等各領(lǐng)域的發(fā)展指明了方向。科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)校教育中的反映便是教育要以學(xué)生為本，一切教育要從學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生德智體美諸方面全面的、協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的發(fā)展。以學(xué)生為本，堅(jiān)持因時(shí)施教，因材施教。因時(shí)施教要求教師要了解學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和各階段學(xué)生的年齡特征；因材施教要求教師要識(shí)別不同學(xué)生的各種心理狀態(tài)和不同學(xué)生的個(gè)性潛能。也就是說(shuō)，教師既要掌握學(xué)生的一般特征，又要了解學(xué)生的個(gè)性特征，從而遵從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)性特征，適時(shí)適才的實(shí)施教育。在科學(xué)發(fā)展觀以人為本的要求下，心理健康教育走近教師。
（三）對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重視
隨著心理學(xué)的發(fā)展，人們認(rèn)識(shí)到人的心理發(fā)展是有規(guī)律的，對(duì)心理發(fā)展規(guī)律的遵循與否影響人的心理健康水平。而心理表現(xiàn)行為，心理健康與否直接表現(xiàn)為行為正常與否，反之，要培養(yǎng)行為良好的人就要先培養(yǎng)心理健康的人。如埃里克森將人格發(fā)展分為八個(gè)階段，且各個(gè)階段都有其發(fā)展任務(wù)。中學(xué)生時(shí)處青春期，這是人生最關(guān)鍵且最富有特色的時(shí)期，該時(shí)期的發(fā)展任務(wù)是自我同一性和防止同一性混亂，體驗(yàn)著忠誠(chéng)的實(shí)現(xiàn)。換言之，培養(yǎng)忠誠(chéng)的人，首先是促使其身心健康發(fā)展。近年來(lái)，中學(xué)生自傷自殺或傷人殺人的極端案例時(shí)有發(fā)生，引起了人們對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重視。人們逐漸認(rèn)識(shí)到，無(wú)論教育追求何種目標(biāo)，都不能脫離學(xué)生身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)。用一位老師最樸實(shí)的一句話來(lái)說(shuō)，“人都有問(wèn)題，考一百分又有什么用呢？”根據(jù)我國(guó)中學(xué)生心理健康狀況的一項(xiàng)調(diào)查，大約有超過(guò)10%的中學(xué)生存在不同程度的心理問(wèn)題，主要表現(xiàn)為人際關(guān)系的緊張、學(xué)習(xí)所造成的壓力和“自我”方面所造成的困難。脆弱、敏感、自卑或自負(fù)如揮不去的陰云籠罩著部分中學(xué)生，加強(qiáng)中學(xué)心理健康教育成為必須。在對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展的重視下，心理健康教育走近學(xué)生。
從星星之火到燎原之勢(shì)，中學(xué)心理健康教育還需要更多的中學(xué)積極加入進(jìn)來(lái)，努力開展起來(lái)。***一中作為中學(xué)教育的領(lǐng)頭羊，在心理健康教育上也應(yīng)一馬當(dāng)先。為確保一中心理健康教育的有效實(shí)施，有必要對(duì)一中的心理健康教育現(xiàn)狀作出分析，在此基礎(chǔ)上作出心理健康教育的可行性計(jì)劃。
二、一中心理健康教育現(xiàn)狀——基于SWOT分析
（一）SWOT分析法的簡(jiǎn)介
SWOT分析法又稱態(tài)勢(shì)分析法，是由美國(guó)舊金山大學(xué)的管理學(xué)教授海因茨.韋里克（Heinz Weihrich）于20世紀(jì)80年代提出來(lái)的戰(zhàn)略管理學(xué)說(shuō)。它是對(duì)一個(gè)組織、單位、部門、行業(yè)甚至個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、及其所處環(huán)境中的機(jī)會(huì)和威脅的分析。SWOT的四個(gè)英文字母分別代表Strength（優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)項(xiàng)）,Weakness（劣勢(shì)、弱項(xiàng)）,Opportunity（機(jī)會(huì)、機(jī)遇）,Threat（威脅、挑戰(zhàn)）。其原理是：通過(guò)對(duì)一個(gè)組織、單位、部門、行業(yè)甚至個(gè)人的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)，及其發(fā)展過(guò)程中的機(jī)會(huì)與威脅的全面、客觀的分析，并在輸入并篩選這些紛繁復(fù)雜的信息后，進(jìn)行組合與決策。從整體上看，SWOT可以分為兩部分，兩種作用：第一部分為SW，主要分析組織的內(nèi)部條件；第二部分為OT，主要分析組織的外部條件。SO因素表達(dá)的是積極作用，要利用發(fā)揚(yáng)；WT因素表達(dá)的是消極作用，要避免轉(zhuǎn)化。由于SWOT分析法具有針對(duì)性強(qiáng)，結(jié)果呈現(xiàn)清晰明了等特點(diǎn)，這有利于對(duì)單位、部門或行業(yè)發(fā)展做出較為正確的決策和規(guī)劃。對(duì)一中心理健康教育采用SWOT分析，在全面分析一中開展心理健康教育所具備的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，及其面臨的機(jī)會(huì)和威脅的基礎(chǔ)上，為一中心理健康教育的開展提供切實(shí)可行的發(fā)展思路。
（二）一中心理健康教育的SWOT分析
積極作用因素
S W
O T
劣勢(shì)
1.心理健康教育的管理機(jī)制不明晰，獎(jiǎng)勵(lì)和考評(píng)制度不健全
2.一中承受了更大的升學(xué)壓力
3.一中心理健康教育的“六少”:“投入少、研究少、課時(shí)少、書籍少、宣傳少、活動(dòng)少”
威脅
1.社會(huì)的高期望值固著在升學(xué)率上
2.缺少對(duì)心理健康教師教育成效的評(píng)價(jià)機(jī)制
3.中學(xué)心理健康教師的激勵(lì)機(jī)制和獎(jiǎng)勵(lì)制度不健全
4.浮躁的、急功近利的教育心態(tài)
消極作用
外部因素
機(jī)遇
1.政府的高度重視，并出臺(tái)了相關(guān)政策
2.教育主管部門重視學(xué)校心理健康教育，開展專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)和研討會(huì)
3.設(shè)立心理健康教師編制，公開招聘專職心理健康教師
4.組織心理健康教師培訓(xùn)
優(yōu)勢(shì)
1.良好的社會(huì)聲譽(yù)
2.光榮輝煌的百年歷史，堅(jiān)毅深沉的文化性格
3.明確的發(fā)展目標(biāo),優(yōu)良的辦學(xué)品質(zhì)
4.美麗的校園環(huán)境,先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,雄厚的師資力量,優(yōu)秀的生源質(zhì)量
5.現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視心理健康教育
6.
內(nèi)部因素
如上圖所示，采用SWOT分析法對(duì)***一中的心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行分析，可知：一中作為省示范高中、花園式學(xué)校，擁有百余年光榮輝煌的歷史，有著堅(jiān)毅深沉的文化性格。在各屆學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，一中與時(shí)俱進(jìn)明確了發(fā)展目標(biāo)，繼承和發(fā)揚(yáng)了優(yōu)良的辦學(xué)品質(zhì)。美麗的校園環(huán)境，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，雄厚的師資力量，優(yōu)秀的生源質(zhì)量，讓一中在學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)中擁有很高的聲譽(yù)，學(xué)生以上一中為目標(biāo)，家長(zhǎng)以孩子是一中學(xué)生為榮，社會(huì)更是對(duì)一中學(xué)子飽含期望。在一中大力推進(jìn)素質(zhì)教育之時(shí)，心理健康教育作為新的生長(zhǎng)點(diǎn)，受到現(xiàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和學(xué)校教師的大力支持。這為心理健康教育的開展創(chuàng)造了良好的內(nèi)部環(huán)境。又恰逢素質(zhì)教育的大力推進(jìn)之際，國(guó)家政府出臺(tái)相關(guān)政策強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要性，教育主管部門也多次開展心理健康教育專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)和研討會(huì)議，設(shè)立心理健康教師編制，引進(jìn)專職心理健康教師入校，并組織專（兼）職心理健康教師培訓(xùn)，從外部推動(dòng)中學(xué)心理健康教育的發(fā)展。
就目前而言，雖然一中在2003年就率先設(shè)立了心理咨詢室，并配有兼職的心理健康教師，但其心理健康教育并無(wú)明顯發(fā)展。從管理模式上看，心理健康教育被置于德育之下，由團(tuán)委負(fù)責(zé)，所有授課教師都擔(dān)負(fù)心理健康教育的任務(wù)。正如一句英語(yǔ)諺語(yǔ)所云：“Everybody"s business is nobody"s business ”（人人都管等于沒(méi)人管），心理健康教育停留在口頭之上。加之學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)一中懷有極高的期望值，更多的體現(xiàn)在對(duì)升學(xué)率的期望，全體一中人都承受著更大的升學(xué)壓力，這種壓力會(huì)迫使他們放棄心理健康教育�？偨Y(jié)一中心理健康教育的不足，主要表現(xiàn)為 “六少”現(xiàn)象：對(duì)心理健康教育人力物資投入少；師生心理健康調(diào)查研究少；心理健康課、心理健康講座少；心理健康書籍雜志少；心理健康知識(shí)宣傳少；心理健康體驗(yàn)活動(dòng)少。而這些都是心理健康教育開展的條件和形式。一中要切實(shí)有效地開展心理健康教育，勢(shì)必要從“六少”入手。
要確保心理健康教育在一中的有效進(jìn)行，還要自覺抵御外界威脅，如社會(huì)上對(duì)一中的肯定片面地固著在其優(yōu)秀的升學(xué)率上，認(rèn)為升學(xué)就是硬道理，若稍加不慎，受社會(huì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)影響，智育為上，而偏離學(xué)校追求內(nèi)涵式發(fā)展的方向。此外，現(xiàn)代社會(huì)彌漫著一種浮躁的、急功近利的教育心態(tài)，加之缺少對(duì)心理健康教育成效的評(píng)價(jià)機(jī)制，認(rèn)為心理健康教育只是“花架子”，倘不留心，任其擴(kuò)散至一中，那心理健康教師就離雜役不遠(yuǎn)了。
開展心理健康教育，使一中心理健康教育迎來(lái)春天，就要搶抓機(jī)遇，利用優(yōu)勢(shì)，改善劣勢(shì)，抵御威脅，從而提升心理健康教育的影響力。
三、一中心理健康教育興榮之道
如何使一中心理健康教育走向興榮？首先，建立合理的管理機(jī)制，健全心理健康教師的考評(píng)機(jī)制、激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；其次，采用“發(fā)展——活動(dòng)”的心理健康教育模式；還有，心理健康教師要勇敢而智慧地開展心理健康教育。
（一）健全心理健康教育的各種機(jī)制
一般地，將心理健康教育歸于德育之下，由政教處或團(tuán)委負(fù)責(zé)。這種管理機(jī)制往往忽視了心理健康教育的獨(dú)特性，混淆了心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，常以學(xué)生的德行好壞來(lái)評(píng)定其心理健康水平高低，從而偏離心理健康教育的意義。如此，可建立心理健康教育由校長(zhǎng)直接領(lǐng)導(dǎo)，專職心理健康教師負(fù)責(zé)，班主任、班干部協(xié)作，全體師生參與的管理機(jī)制，遵循心理健康教育的特性，保證心理健康教育的有效實(shí)施。另外，要有對(duì)心理健康教師考評(píng)機(jī)制，一可評(píng)價(jià)心理健康教師的工作成效；二來(lái)可作為心理健康教師的獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)。選擇可操作性的指標(biāo)是有效考評(píng)的關(guān)鍵，如學(xué)生對(duì)心理健康教師打分、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生心理健康水平變化等。還有，學(xué)校要保證心理健康教師與其他學(xué)科教師同等的權(quán)益，鼓勵(lì)和支持心理健康教師評(píng)職稱，參加各種比賽、教研活動(dòng)和培訓(xùn)學(xué)習(xí)等，讓心理健康教師在激勵(lì)中獲得尊嚴(yán)感和幸福感。
（二）采用“發(fā)展——活動(dòng)”的心理健康教育模式
心理健康教育要防止三種情況，一種是心理健康教育的德育化；一種是心理健康教育的醫(yī)學(xué)化；一種是心理健康教育的學(xué)科化。所謂心理健康教育的德育化，就是將心理健康教育等同于思想品德教育，以道德或品德來(lái)衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的心理健康水平。心理健康是建立在人性的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)的是需要的平衡，它無(wú)關(guān)道德。所謂心理健康教育的醫(yī)學(xué)化，就是主要采用心理咨詢或心理治療的模式，依據(jù)的是心理健康教育矯治性功能。這種模式對(duì)從事心理健康教育人員要求很高，需要專職人員進(jìn)行，且療效不易評(píng)估。另一方面，從總體上看，有心理問(wèn)題或心理疾病的人還是少數(shù)，更多的人需要的是幫助他發(fā)現(xiàn)自我，開發(fā)潛能，表現(xiàn)的是發(fā)展性需要。所謂心理健康教育的學(xué)科化，即為將心理健康教育作為一門學(xué)科，以授課的方式傳授給學(xué)生心理健康知識(shí)。心理健康教育的目的是促使學(xué)生身心健康發(fā)展，除了讓學(xué)生了解心理健康知識(shí)，認(rèn)識(shí)自己，還要促使學(xué)生在心理健康教育中體驗(yàn)、感悟、成長(zhǎng)，這就要求心理健康教育以親身活動(dòng)為主。采用“發(fā)展——活動(dòng)”模式，意味著心理健康教育要以發(fā)展性功能為主，矯治性功能為輔，面向全體學(xué)生，通過(guò)活動(dòng)體驗(yàn)的形式促使學(xué)生感受內(nèi)心，認(rèn)識(shí)自我，挖掘潛能。
（三）心理健康教育具體實(shí)施辦法——以一中心理健康教育實(shí)施計(jì)劃為例
作為專職心理健康教師，開展心理健康教育要充分把握外顯和內(nèi)隱教育。外顯教育主要表現(xiàn)為建立動(dòng)態(tài)心理檔案，開設(shè)心理健康課程、舉辦講座、開展活動(dòng)和進(jìn)行心理咨詢?nèi)N途徑。通過(guò)建立心理檔案（動(dòng)態(tài)進(jìn)行）來(lái)了解學(xué)生的心理健康狀況、個(gè)性心理特征和能力傾向等，從而加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。開課、講座和主題活動(dòng)是面向全體學(xué)生的發(fā)展性心理健康教育，旨在普及心理健康知識(shí)。一般學(xué)生，心理都是處于健康水平的，偶爾的情緒情感波動(dòng)或認(rèn)識(shí)不清是正常現(xiàn)象，倘若其了解并掌握基本的心理健康知識(shí)，便會(huì)從容地面對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的各種困擾。心理咨詢（輔導(dǎo)）是針對(duì)少數(shù)有心理困擾或問(wèn)題學(xué)生的矯治性心理健康教育。專職心理咨詢?nèi)藛T要按照心理咨詢的要求布置好心理咨詢室，準(zhǔn)備好心理咨詢的各種文檔記錄，遵循心理咨詢的原則，真誠(chéng)地幫助學(xué)生自助成長(zhǎng)，及時(shí)記錄好咨詢情況并妥善保管。
所謂心理健康的內(nèi)隱教育，就是要將心理健康教育滲透到學(xué)生的校園生活中，滲透到校園的文化中。通過(guò)宣傳，大張旗鼓的宣傳，讓心理健康知識(shí)俯拾即是，讓心理健康意識(shí)處處洋溢。網(wǎng)絡(luò)、校園宣傳窗、廣播、心理健康�？�、“5•25心理健康日”都是開展心理健康教育的好陣地。在網(wǎng)絡(luò)上開辟心理健康專欄，發(fā)文介紹，調(diào)查討論；在校園宣傳窗上，定期出心理健康專題宣傳報(bào)；在校廣播站開播心理健康話題；創(chuàng)辦心理健康�？�，以“5•25心理健康日”為契機(jī)舉辦心理健康周活動(dòng)。
一中心理健康教育如若僅憑一名專職心理健康教師，這種發(fā)展是緩慢的。溫州育英國(guó)際實(shí)驗(yàn)學(xué)校心理健康工作經(jīng)驗(yàn)值得借鑒，即對(duì)普通老師進(jìn)行培訓(xùn)，組織成立教師心理工作坊，開設(shè)心理健康證書培訓(xùn)班，讓教師從精神和資歷上都有所獲得。心理健康在教師中普及了，勢(shì)必會(huì)給學(xué)生帶來(lái)良好的影響。另一方面，還要發(fā)動(dòng)學(xué)生的力量，可公開招募班級(jí)心理健康委員，對(duì)他們進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們先感受心理健康教育的魅力，發(fā)揮示范作用。且可將他們發(fā)展成有效地學(xué)生預(yù)警機(jī)制，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。還可成立心理社團(tuán)，學(xué)生作為社團(tuán)主體，自主的身份讓他們積極探究心理健康，體驗(yàn)心理活動(dòng)，從而獲益。心理健康教育在心理社團(tuán)隨著獲益發(fā)展壯大中實(shí)現(xiàn)。此外，開展心理健康教育要有開放精神和進(jìn)取意識(shí)，要將心理健康教育專家“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，他校的成功經(jīng)驗(yàn)“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，還要勇敢地“走出去”，積極與外校建立聯(lián)系，相互學(xué)習(xí)交流經(jīng)驗(yàn)。
有一天，一中的心理健康教育將成為一中又一名片，其培養(yǎng)的學(xué)生有幸福感且能給別人幸福。有一天，心理健康教育植根于人們的意識(shí)，人們重視她且熱情積極地接受她，享受她。
來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問(wèn)題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。
《
基于SWOT分析的心理健康教育發(fā)展研究》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.weilaioem.com/gongwen/393854.html
