小學(xué)自主識(shí)字能力研究課題總結(jié)
小學(xué)自主識(shí)字能力研究課題總結(jié)
俗話說(shuō)“人生聰明識(shí)字始”，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，是語(yǔ)文啟蒙教育的開(kāi)端。有識(shí)之士提出，小學(xué)生識(shí)字越早越好，越多越好，越快越好，這樣越有利于學(xué)生開(kāi)展廣泛的閱讀。因此在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，識(shí)字是重點(diǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)的第一關(guān)口。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主識(shí)字能力，是值得我們思考的問(wèn)題。為此，在識(shí)字教學(xué)中我總結(jié)出了如下幾個(gè)要點(diǎn)：。
一、創(chuàng)設(shè)課內(nèi)識(shí)字情境，傳授識(shí)字方法。課堂教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的主渠道，我們?cè)诮虒W(xué)中注意教給學(xué)生各種識(shí)字的方法，并根據(jù)文本提供的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生回憶或創(chuàng)設(shè)合適的生活情境，指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。課內(nèi)的識(shí)字教學(xué)注重指導(dǎo)學(xué)生獲得識(shí)字方法，掌握識(shí)字的策略。字詞是反映客觀事物的抽象符號(hào)，低年級(jí)的學(xué)生有時(shí)很難建立起字詞與它所反映的事物間的聯(lián)系，因此，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的生活情景，讓學(xué)生自己去感悟字詞的意思。
二、利用聯(lián)想、兒歌、字謎和故事來(lái)識(shí)字兒童天生愛(ài)猜謎語(yǔ)，愛(ài)讀兒歌，因此在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過(guò)拆開(kāi)、重組的方法，編成一些瑯瑯上口的兒歌和活潑有趣的謎語(yǔ)。這樣的識(shí)字方法既有趣味性，又有思考性，能讓學(xué)生感受祖先造字的智慧，體會(huì)祖國(guó)文字的神奇有趣，產(chǎn)生想了解漢字一筆一畫(huà)的興趣，更重要的是在識(shí)字的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用。如，“有‘日’便是‘晴’”，“有‘目’便是‘睛’”，“口渴想到水，一渴字左邊三點(diǎn)水，喝水要用‘口’，‘喝’字左邊是個(gè)口”學(xué)生就是在這一個(gè)個(gè)口決，兒歌，字謎甚至是一個(gè)小故事中，不僅牢固掌握了生字的形，明確還分了生字的義，而且識(shí)字能力得到了相應(yīng)的提高，學(xué)習(xí)的處信心也隨著增強(qiáng)。三、揭示漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。我們都知道，漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡(jiǎn)化，漢字的象形意義大大減弱，但仍然保留著象形的痕跡，所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源，在自主識(shí)字中滲透“字理”，提高識(shí)字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字，先出現(xiàn)一只可愛(ài)的小燕子，使學(xué)生感知“燕”的外形，如頭部、身體、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)物圖，明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來(lái)；最后，再出示楷體的“燕”字，讓學(xué)生觀察、理解楷體，漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部，中間部分的口是燕子的身體，被分開(kāi)在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀，四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過(guò)這樣的理解記憶，可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí)，就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫(xiě)法。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn)，也便于能力的遷移，一段時(shí)間后，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)意字、象形字時(shí)，也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來(lái)記，從而提高了自主識(shí)字的效率。
四、組織識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)識(shí)字興趣。語(yǔ)文趣味識(shí)字活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文基礎(chǔ)課的延續(xù)和必要的補(bǔ)充。語(yǔ)文識(shí)字課的“趣味活動(dòng)”，并不是一般意義上的教學(xué)活動(dòng)，而主要指學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)。活動(dòng)側(cè)重于以學(xué)生的識(shí)字活動(dòng)為中心，因而活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的識(shí)字課課堂教學(xué)有明顯的區(qū)別。它不同于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)課，是在教育者有計(jì)劃、有目的地設(shè)置和學(xué)生的積極主動(dòng)配合參與下，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力和智力、組織協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，從中提高學(xué)生的思維和判斷力，以增進(jìn)同學(xué)間的合作意識(shí)和創(chuàng)造性的一種活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上，它強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)常常以教材的教學(xué)為中心，內(nèi)容顯得狹窄，與現(xiàn)實(shí)生活有一定距離。語(yǔ)文趣味識(shí)字活動(dòng)則是開(kāi)放的，其內(nèi)容往往涉及了的各個(gè)領(lǐng)域，并與生活實(shí)際相聯(lián)系，有較強(qiáng)的時(shí)代色彩和生活色彩，因而，能夠補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足，全面反映社會(huì)生活對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和能力的要求，促使學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，又能給學(xué)生具體生動(dòng)的感受，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣。不少學(xué)生反映，開(kāi)展趣味識(shí)字活動(dòng)課以后，自己感到識(shí)字原來(lái)是那樣有趣、那樣有用。比如組織一場(chǎng)識(shí)字比賽，采用競(jìng)賽的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)生字的興趣，首先把學(xué)生分組（可分為男、女生兩組，也可按座位分成四組或按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行分組），然后讓學(xué)生討論，自學(xué)生字，最后進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組的學(xué)習(xí)讀得對(duì)，記得清，錯(cuò)誤多的組為輸者，要給大家表演一個(gè)小節(jié)目。小學(xué)生都有好勝心，他們都不愿輸給別人。因此，學(xué)生在自主識(shí)字的過(guò)程中就更認(rèn)真，識(shí)字速度加快了，準(zhǔn)確率也大大提高了。
五、拓展延伸，鞏固識(shí)字效果。識(shí)字教學(xué)如果僅靠幾冊(cè)課本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這是因?yàn)檎n本所容納的東西實(shí)在太有限了，所以，必須向課外延伸。首先，增大課外閱讀量，讓學(xué)生訂一些刊物，安排時(shí)間讓學(xué)生閱讀，因?yàn)殚喿x能使學(xué)生嘗到識(shí)字的樂(lè)趣，同時(shí)又能鞏固識(shí)字效果，減少回生率。其次，鼓勵(lì)學(xué)生多留意生活中的事物，積累漢字。再次，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手做一些識(shí)字卡片，在同學(xué)中進(jìn)行交流。這樣，不僅拓寬了識(shí)字渠道，而且學(xué)生在不覺(jué)負(fù)擔(dān)中認(rèn)識(shí)和鞏固了生字。
總之，識(shí)字是低年級(jí)學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一，一定要加強(qiáng)學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生就會(huì)學(xué)得輕松，學(xué)得容易，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
擴(kuò)展閱讀：自主識(shí)字結(jié)題總結(jié)(1)
《農(nóng)村小學(xué)小班額學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)》課題研究總結(jié)
201*.7
《農(nóng)村小學(xué)小班額學(xué)生自主識(shí)字能力的培養(yǎng)》課題是根據(jù)農(nóng)村小學(xué)小班額低年級(jí)學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)提出的。由于班級(jí)人數(shù)少，有利于教師在課堂教學(xué)過(guò)程中面向全體學(xué)生，有利于教師針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。但是，農(nóng)村學(xué)校無(wú)論是師資和辦學(xué)條件都相對(duì)薄弱，教學(xué)資源缺乏。農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的教育理念也相對(duì)落后，家庭教育措施不到位。“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒(méi)被廣大教師真正內(nèi)化，部分老師在平時(shí)教學(xué)中又回到了習(xí)慣了的老路上去，教學(xué)效益不高。我們對(duì)許多教育理論、理念的把握還不到位，許多教師課前準(zhǔn)備草率、缺乏針對(duì)學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)；處理三維目標(biāo)心中無(wú)數(shù)；課堂形式浮華，因此，農(nóng)村小班額小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)仍存在著雜、亂、華、死的弊端，學(xué)生的識(shí)字能力急待提高。
該課題自201*年申報(bào)、立項(xiàng)以來(lái)，得到了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和支持。課題組負(fù)責(zé)人和課題組成員一起學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論與思想，認(rèn)真學(xué)習(xí)了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“課題實(shí)施方案”以及有關(guān)識(shí)字方面的資料。課題組成員按照研究方案，扎實(shí)有效地開(kāi)展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗(yàn),完成了課題計(jì)劃任務(wù),現(xiàn)將課題研究工作進(jìn)行總結(jié)，以求共同探討，完善和提高。
課題研究的具體做法。
接到課題，校領(lǐng)導(dǎo)非常重視，精心挑選優(yōu)秀骨干教師成立課題組。并帶領(lǐng)大家認(rèn)真學(xué)習(xí)課題實(shí)驗(yàn)研究方案，使課題組成員既了解了總課
題的研究目標(biāo)，同時(shí)對(duì)學(xué)校承擔(dān)的子課題研究任務(wù)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。課題推進(jìn)會(huì)，使全體成員統(tǒng)一了思想，進(jìn)一步明確了課題研究?jī)?nèi)容、目標(biāo)及今后的研究方向，明確了開(kāi)展該項(xiàng)課題研究不僅能夠促進(jìn)小學(xué)識(shí)字能力的提高，更有利于學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。自此以后,課題組成員在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下,依據(jù)課實(shí)施計(jì)劃有序地進(jìn)行了認(rèn)真實(shí)施。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，不斷反思，在識(shí)字教學(xué)中，已初具規(guī)模。各位教師能結(jié)合小學(xué)生識(shí)字特點(diǎn)，自身教學(xué)風(fēng)格，開(kāi)展生動(dòng)有趣的識(shí)字活動(dòng)，識(shí)字小報(bào)、識(shí)字比賽等活動(dòng)受到領(lǐng)導(dǎo)好評(píng)，取得較好效果。同時(shí)，課題組教師積極參加了識(shí)字教學(xué)研討課活動(dòng)，每學(xué)期每人一節(jié)示范課。組內(nèi)教師隨時(shí)聽(tīng)，及時(shí)交流、共同研究。通過(guò)參賽和廣泛的聽(tīng)評(píng)課，吸取他人之長(zhǎng)，完善提高自己的教學(xué)水平。
課題組教師積極參加校本培訓(xùn)活動(dòng)，例如教師論壇，課題研究交流會(huì)等，大家把自己實(shí)踐中的心得體會(huì)進(jìn)行交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短、受益匪淺。通過(guò)學(xué)校業(yè)務(wù)理論培訓(xùn)，自學(xué)識(shí)字教學(xué)理論知識(shí)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，使我們識(shí)字課堂教學(xué)即生動(dòng)又有實(shí)效，較好地激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣，提高識(shí)字效率。極大調(diào)動(dòng)學(xué)生積極向上學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生能以此為動(dòng)力，嚴(yán)格要求自己，不斷進(jìn)步。
1、組織參與實(shí)驗(yàn)的教師進(jìn)行相關(guān)教科研理論的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)。為使參與研究的老師明確實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)和任務(wù)，對(duì)相關(guān)的教科研理論、課題研究方法等進(jìn)行了培訓(xùn)。聆聽(tīng)了同江教科研領(lǐng)導(dǎo)關(guān)所長(zhǎng)專題講座，講座主題為《教育科研課題的研究方法》、《淺析農(nóng)村小學(xué)小班額語(yǔ)文課堂教學(xué)》。課題組組長(zhǎng)劉曉華組織課題組教師學(xué)習(xí)了《影響
語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的因素及對(duì)策》、《提高評(píng)議課堂教學(xué)效率的八大因素》、《科學(xué)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)策略》、《形式多樣，巧用媒體，激發(fā)求知欲望》。明確了研究的方向和主要內(nèi)容。要求課題組成員除認(rèn)真記筆記外，每次學(xué)習(xí)都要結(jié)合教學(xué)實(shí)際寫(xiě)一篇體會(huì)。為課題研究打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2、實(shí)驗(yàn)前期，對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷，總的來(lái)看，學(xué)生生活在資訊發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會(huì)，漢字又是母語(yǔ)，在身邊到處可見(jiàn)，再加上我們的學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，父母望子成龍、望女成鳳心切，在入學(xué)之前，學(xué)生都有一定的識(shí)字量，從問(wèn)卷中可以看出兒童無(wú)識(shí)字興趣、無(wú)識(shí)字能力、無(wú)識(shí)字方法。識(shí)字教學(xué)僅僅是你教我學(xué)。綜上所述，覺(jué)得識(shí)字任務(wù)主要還是教學(xué)策略的問(wèn)題，不是學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題，在教學(xué)中教師除了要深刻認(rèn)識(shí)識(shí)字教學(xué)任務(wù)外，關(guān)鍵還要選擇合適的教學(xué)策略，使學(xué)生盡可能多、盡可能快地識(shí)字，培養(yǎng)他們自主識(shí)字的能力。
3、召開(kāi)課題組研討會(huì)，及時(shí)交流課題的研究進(jìn)展情況。在實(shí)驗(yàn)中我們采用點(diǎn)面結(jié)合的形式，每學(xué)期內(nèi)至少舉辦一場(chǎng)定期研討活動(dòng)。進(jìn)行多次不定期的研討交流活動(dòng)。在研討會(huì)上，上課的老師說(shuō)構(gòu)思與感想，聽(tīng)課的老師談看法與建議，總結(jié)成功之點(diǎn)，找出不足之處。有時(shí)，一堂課試上幾次，反復(fù)修改，反復(fù)推敲，在培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字興趣方面傾全力。全校掀起了一股積極投身教科研的熱潮。
4、開(kāi)展豐富多彩的識(shí)字活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。識(shí)字小報(bào)、識(shí)字袋、識(shí)字比賽、識(shí)字醫(yī)生等活動(dòng)調(diào)動(dòng)識(shí)字的積極性、主動(dòng)性。借
助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)有利于兒童感知、啟迪兒童思考、引導(dǎo)兒童聯(lián)想、激發(fā)兒童興趣的具體形象且富于情感性的識(shí)字小報(bào)促進(jìn)兒童主動(dòng)地通過(guò)視、聽(tīng)、動(dòng)手結(jié)合的方式來(lái)識(shí)字，發(fā)展想象力和思維力，激活創(chuàng)新精神，充分利用校內(nèi)環(huán)境，挖掘校外資源，并爭(zhēng)取家庭的配合。得到領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng)。
5、優(yōu)化閱讀教學(xué)結(jié)構(gòu)，重視識(shí)字教學(xué)，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力。在課堂教學(xué)中，初讀環(huán)節(jié)，把好語(yǔ)音關(guān)；在學(xué)生讀熟、讀順的基礎(chǔ)上，結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境理解字意，為運(yùn)用打好基礎(chǔ)；教給方法，記憶字形，開(kāi)展識(shí)字游戲，多渠道、多途徑引導(dǎo)兒童識(shí)字，設(shè)計(jì)各種課型，形成體系，激發(fā)識(shí)字的興趣。
6、在生活中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，拓展識(shí)字渠道。
在學(xué)校和班級(jí)中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字。如鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間觀察校園內(nèi)的標(biāo)語(yǔ)、宣傳欄、黑板報(bào)或自己的學(xué)習(xí)用品、書(shū)刊雜志、同學(xué)的姓名等；讓學(xué)生把識(shí)字與美術(shù)相結(jié)合，課下讓學(xué)生檢廢舊包裝袋，讓學(xué)生剪字貼畫(huà)，豐富識(shí)字袋的內(nèi)容，在班內(nèi)交流欣賞，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字熱情。
7、鼓勵(lì)在家庭中在社會(huì)中識(shí)字。
利用家長(zhǎng)會(huì)，大力宣傳生活識(shí)字的重要性，與家長(zhǎng)密切配合。在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍，幫助學(xué)生盡可能多地識(shí)字。
8、鼓勵(lì)課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主識(shí)字的意識(shí)
學(xué)新課之前，讓學(xué)生在聽(tīng)錄音、跟讀、自讀課文之后，將本課中的生字圈出來(lái)，讀一讀，叫準(zhǔn)它們的名字（讀音）。再看一看它的模
樣（字形），想一想識(shí)記好辦法。還要注意他的“鄰居”是誰(shuí)，他還能與誰(shuí)交上“朋友”（字義）。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生使能養(yǎng)成預(yù)習(xí)生字的習(xí)慣，形成自主識(shí)字的意識(shí)。
取得的成績(jī)1、理論收獲。
在研究過(guò)程中，教師更加明確了學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主學(xué)，讓學(xué)生充分說(shuō)，讓學(xué)生大聲讀，讓學(xué)生自由寫(xiě)；在研究過(guò)程中，教師還通過(guò)各種途徑學(xué)習(xí)了小學(xué)識(shí)字方法，指引自己更好的挖掘文本，幫助自己更充分的備課，更好指導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。
2、情感收獲。
通過(guò)識(shí)字小報(bào)，識(shí)字游戲，校內(nèi)外識(shí)字等活動(dòng)，學(xué)生識(shí)字更加輕松，學(xué)生對(duì)識(shí)字有了親近感，使學(xué)生感到識(shí)字無(wú)處不在，拉近了識(shí)字與學(xué)生的距離。學(xué)生越來(lái)越喜歡識(shí)字了。教師在教學(xué)中也收獲了學(xué)生的快樂(lè)和成長(zhǎng)。
3、學(xué)習(xí)實(shí)踐收獲
各班基本形成一套自主識(shí)字的流程�；静襟E為：
（1）以組長(zhǎng)為小老師的形式，點(diǎn)名讓組員舉手說(shuō)生字中應(yīng)該注意的拼音
（2）說(shuō)生字如何記憶（學(xué)生用加一加、減一減、換一換、說(shuō)部首、猜謎語(yǔ)的識(shí)字方法），
（3）說(shuō)生字如何組詞，每字組二到三個(gè)詞（4）說(shuō)生字在田字格中如何寫(xiě)
（5）組長(zhǎng)對(duì)組員進(jìn)行聽(tīng)寫(xiě)
各班基本形成一套小組匯報(bào)的語(yǔ)言組織模式。
其主要語(yǔ)言組織為：我匯報(bào)的是個(gè)（）字，我知道它的拼音是（），它的拼音要注意（）；我是這樣記住這個(gè)字的（）;它的筆順是（）；我知道給它組詞（）。老師肯定他的匯報(bào)后，他接著帶讀：請(qǐng)大家跟我讀一遍（）。
各班的識(shí)字學(xué)習(xí)能力有了明顯的提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了明顯的提高，生字教學(xué)不再是那么枯燥無(wú)味了。
存在的不足
各班基本放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字，而且學(xué)習(xí)的效果還不錯(cuò)。但基本上都存在一個(gè)共同的問(wèn)題，就是學(xué)生匯報(bào)的效果不好。主要表現(xiàn)為匯報(bào)的形式單一，語(yǔ)言的表達(dá)不流利、沒(méi)有自信，大部份的學(xué)生還是在聽(tīng)的狀態(tài)，沒(méi)有激發(fā)出學(xué)生表達(dá)的欲望。
老師會(huì)在不斷出現(xiàn)的失敗中失去信心，一不小心放松一下，效果又會(huì)倒回到以前，如此周而復(fù)始，學(xué)生感覺(jué)也亂了，老師也感覺(jué)煩燥，所以恒心很重要。
似乎小組合作都要有激勵(lì)措施。有時(shí)覺(jué)得學(xué)生到底是因?yàn)榈玫街R(shí)而喜悅還是因?yàn)槟莻�(gè)獎(jiǎng)品。所以如何讓學(xué)生回到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真正樂(lè)趣還是我們應(yīng)該探索的。
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