小組合作階段性總結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐的階段性總結(jié)

學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的研究實驗，已經(jīng)初見成效。我們認為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識主要是在課堂教學(xué)以及綜合實踐活動中進行的。為此，我們在課堂上，精心設(shè)計教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生合作的需要，并在小組合作學(xué)習(xí)中留給學(xué)生思考的空間，在學(xué)生學(xué)習(xí)研究問題中，小組合作學(xué)習(xí)是個很好的形式，一道題，放在小組中，大家經(jīng)過討論進行有選擇性的商議，這時，思維活躍的學(xué)生可以闡述自己的意見，而對于不愛發(fā)言的學(xué)生，在小范圍內(nèi)也留給了他表現(xiàn)的空間，給自己的同桌講講，在大家的充分參與下，對研究的結(jié)果進行初步的統(tǒng)一，然后把研究的結(jié)果展示給全班同學(xué)。這時，學(xué)生對知識的思考過程進行再現(xiàn)，這樣，不僅有利于學(xué)生思考問題，更有利于學(xué)生理解掌握知識。

首先，我們注重了要選擇讓學(xué)生分組討論所需提的問題，而不是盲目地提，也不在于多，而是在于少而精。往往一節(jié)研討課我們首先在組里先進行研究，特別注重問題的選擇，一般每次讓學(xué)生分小組討論都只提一個問題，這樣做的目的在于讓學(xué)生討論的方向很明確，焦點很集中，所以能夠比較快速而準確地討論出結(jié)果；另一方面，我們也注重設(shè)計一些開放性的討論題，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不可否認的是，學(xué)生的思維常常超出我們的想象，有幾次在討論的過程中均出現(xiàn)了我們意料之外的方法，這也使每個小組之間互相啟發(fā)、共同進步，我們老師也受益非淺、教學(xué)相長。

其次，小組長的作用明顯體現(xiàn)出來了。大多數(shù)小組長工作十分認真負責(zé)，他們負責(zé)收本小組每天的家庭作業(yè)，組織本小組的每個組員在討論時都要發(fā)言，課堂練習(xí)也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還采取了小組與小組之間的評比，分別評出三個優(yōu)秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學(xué)習(xí)上，還是紀律方面都有了明顯的進步。

在前一階段實驗過程中，使我認識到：在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的任務(wù)就是要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生產(chǎn)生合作需要的情境，使學(xué)生體會到不合作就解決不了問題，合作是解決問題的關(guān)鍵，這需要通過長期有意識的反復(fù)訓(xùn)練，逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力，使學(xué)生真正做到合作學(xué)習(xí)�，F(xiàn)在已告一段落，有95%的學(xué)生能參與到小組合作學(xué)習(xí)中。因此，我們覺得我們的實驗是成功的。

當然，也有一些不足的地方。比如：1、實行之初，存在管理混亂、職責(zé)不清現(xiàn)象。2、學(xué)生的參與度不均衡，其表現(xiàn)形或是在某些課堂上仍是少數(shù)人學(xué)習(xí)多數(shù)人游離，小組合作學(xué)習(xí)時，學(xué)習(xí)好或性格外向的學(xué)生頻頻發(fā)言，其他人則成為“多余人”，坐在那里靜聽，達不到共同發(fā)展的要求。3、小組活動重形式，缺乏實質(zhì)性合作。為了體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，不顧問題是否具有探究性，把所有問題都拿來小組合作，導(dǎo)致問題過于簡單，小組合作只是作為形式表現(xiàn)出來。4、在合作學(xué)習(xí)的小組活動中，有時因組內(nèi)成員的意見不一致，分歧太多而爭論不體，造成內(nèi)耗，浪費了大家的時間和精力。

在我們倍加關(guān)注合作學(xué)習(xí)的同時，讓我們把目光收回到我們的課堂教學(xué)中，其中的外顯與內(nèi)隱的問題不得不引起我們的思考：哪些內(nèi)容、更適合于合作學(xué)習(xí)？合作學(xué)習(xí)中，每個人的分工如何確定？怎樣才能高效有序地組織合作學(xué)習(xí)？在注重“人人進步”的同時怎樣培養(yǎng)優(yōu)秀生的綜合能力？我們還應(yīng)針對這種現(xiàn)象單獨把每組中不太愿發(fā)言的同學(xué)找來，多鼓勵他們，引導(dǎo)他們，多表揚他們，如果這種現(xiàn)象能得到好轉(zhuǎn)，那我們的課題研究就能上一個新臺階。

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生本教育小組合作的階段性總結(jié)

王舒

郭思樂教授說：“小組學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生對問題深入探討、共同解決的過程，它充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、全體性和活動性，可使學(xué)生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關(guān)系，共同達到成功的彼岸�！薄皩W(xué)習(xí)小組是生本教學(xué)的重要一環(huán)。沒有小組就沒有生本。用不用小組形式，如何看待小組，往往是教者的理念水平是否進入‘生本’的一個標志�！币虼耍�能夠有效地運用小組合作學(xué)習(xí)，是“生本教育”能否落實到位的關(guān)鍵，我們已經(jīng)開展了兩年的小組合作學(xué)習(xí)，以下是開展實驗以來工作中的具體做法、收獲和困惑。一、具體做法和收獲：1、構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的合作小組

實驗開始，我采取按座位分配的方法把全班學(xué)生編成14個四人小組，這樣前后座位之間的距離比較近，有利于進行交流。我讓這些小組通過協(xié)商交流先給自己的小組取名字，然后通過選舉選出小組長。通過上多次生本課，我就能夠了解到哪些學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握的比較好，哪些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力比較強，哪些學(xué)生愛表現(xiàn)自己，哪些學(xué)生不愛發(fā)言，針對了解到的情況，對小組進行第二次編排，這時我可以考慮什么樣的學(xué)生能夠組成一個合理的小組？在這樣的小組里要有一個會組織小組內(nèi)成員交流的，有一個會積極思考的，有一個語言表達能力強的，帶著一個在學(xué)習(xí)上比較弱勢的同學(xué)，使他們能夠積極主動地參與到課堂中來，當然，隨著教學(xué)的逐步深入，我們又根據(jù)學(xué)生的具體情況對當初的分組進行了多次調(diào)整，以達到最優(yōu)化、公平化。2、建立一套有序的合作常規(guī)

小組合作學(xué)習(xí)使課堂氣氛活躍起來了，同時也給我控制課堂秩序帶來了困難，為改變課堂教學(xué)看似熱鬧實則混亂的局面。我通過多方面的學(xué)習(xí)，和孩子們建立了一套“活而有序”的合作常規(guī)，并通過訓(xùn)練使之形成習(xí)慣。

（1）合理分工，明確職責(zé)。

小組內(nèi)小組長、記錄員、匯報員、紀律監(jiān)督員各一名。小組長選有較強的組織能力和合作意識的學(xué)生擔任。小組長的主要職責(zé)是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地開展討論交流、動手操作、探究活動。記錄員的職責(zé)是將小組合作學(xué)習(xí)過程中的重要內(nèi)容記錄下來。匯報員的職責(zé)是將本組合作學(xué)習(xí)的情況進行歸納總結(jié)后在全班進行交流匯報。紀律監(jiān)督員負責(zé)組織好本組紀律。當然，各組成員的角色定期轉(zhuǎn)換。但在實際操作過程中，很多時候比較難落實，孩子可能年齡較小，自控力較差，自我管理能力差，很多孩子不能很好地履行自己的職責(zé)，還需要進一步訓(xùn)練。（2）培養(yǎng)良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一是獨立思考的習(xí)慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現(xiàn)象；二是積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣；三是認真傾聽的習(xí)慣；四是遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習(xí)慣，避免不必要的爭論和爭吵。3、給學(xué)生提供充裕的合作學(xué)習(xí)時間。沒有一定的時間，合作學(xué)習(xí)將會流于形式。以前，我布置完任務(wù)，幾分鐘后就讓學(xué)生匯報，結(jié)果由于學(xué)生探究不透徹以致于回答問題時自信心不足，支支吾吾，小組合作沒有發(fā)揮作用。現(xiàn)在的課堂上，我基本能給學(xué)生提供充分的探究、討論、交流的時間，讓他們以小組為單位上臺匯報。其他小組同學(xué)根據(jù)他們的匯報情況進行補充、更正。當然，在合作學(xué)習(xí)之前，要留給學(xué)生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學(xué)生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學(xué)習(xí)才有成效。4、采用多樣化的評價和獎勵方式

對小組的評價和激勵有助于調(diào)動小組合作學(xué)習(xí)的積極性和主動性，評價應(yīng)該采用小組自評、組組互評和教師評價相結(jié)合，這樣做的目的能夠使學(xué)生樹立一定的自信心，增強學(xué)習(xí)積極性和動力。教師評價要重視學(xué)習(xí)過程評價和學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，除了對整個小組學(xué)習(xí)結(jié)果進行評價外，更要注重對在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、合作效果以及參與程度的評價。對表現(xiàn)好的小組和個人給予充分的肯定和一定的獎勵。小組自評是針對每個小組成員的，主要是從學(xué)習(xí)能力、組織能力、表達能力、合作能力等方面進行評價，讓每個學(xué)生都了解自己在小組活動中的表現(xiàn)，通過評價促進小組成員之間互學(xué)、互幫、互補、互促；同時在組與組之間進行評比，在實踐中在我班制作了14個太陽花，目的就是希望孩子們迎著陽光快樂成長，在這些太陽花里沒有“葵花果實”，“葵花果實”需要小組共同努力表現(xiàn)才能夠得到，定期比如一個月根據(jù)“葵花果實”的多少來評選優(yōu)秀小組，優(yōu)秀小組評出后給予多樣形式的獎勵：口頭表揚、小紅花、小貼畫、張貼喜報、實物獎勵等等獎勵措施。這些評價措施能夠看出哪個小組的合作開展的最好，哪個小組的同學(xué)最團結(jié)、和諧，尤其會關(guān)注那些學(xué)困生是否積極參與了，到了學(xué)期末的時候還會評出學(xué)期總冠軍小組，對這個小組的獎勵將是物質(zhì)上的獎勵，比如每人都會得到一套學(xué)習(xí)用品等等，通過這些評價和激勵能夠樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，體驗到成功的樂趣。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量有著十分重要的作用。

二、存在的問題及困惑：

經(jīng)過近兩年時間的小組合作學(xué)習(xí)的探索與實踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中存在一些問題：

1、實行小組合作學(xué)習(xí)時小組成員分工明確，但由于學(xué)生年齡偏小，在具體的操作過程中，對自己應(yīng)完成的任務(wù)沒有足夠的責(zé)任感和責(zé)任心。從表面上看好象大部分同學(xué)都參與了活動，實際上卻只是少數(shù)尖子生在動手動腦，也有個別組同學(xué)發(fā)言積極，大多數(shù)小組只是在湊熱鬧，袖手旁觀、坐享其成。優(yōu)等生參與機會多，學(xué)困生往往成了聽眾，得不到獨立思考，只能從優(yōu)等生那里獲取信息。當然，也有不少組長向我反映，很多同學(xué)對于很簡單的問題都不敢回答，缺乏應(yīng)有的自信心。

2、個別學(xué)生在借助合作學(xué)習(xí)機會，講與課堂內(nèi)容無關(guān)的事情，對老師提出的問題置之不理。

3、合作學(xué)習(xí)的意識有了，但個別同學(xué)還是不夠大膽，不敢在組內(nèi)特別是班內(nèi)發(fā)表自己的見解。缺乏相互交流、傾聽的習(xí)慣。課堂上多數(shù)學(xué)生能傾聽別人的意見，并在其他組匯報完問題后積極補充或反駁。但個別同學(xué)參與度不夠。4、有些同學(xué)集體榮譽感不強。班內(nèi)有極少數(shù)同學(xué)不關(guān)心小組榮譽，課堂上自制力太差，組長對他提出批評，但依然我行我素，嚴重影響小組總體成績。老師同學(xué)多次找這些同學(xué)談話，效果不明顯。

5、搜集資料、整理資料意識不夠。有電腦的同學(xué)表現(xiàn)出積極狀態(tài)，而其他同學(xué)以自己無電腦為由堅決不搜集，不樂意通過其他途徑搜集相關(guān)資料。

總之，“小組合作學(xué)習(xí)”是新課程所倡導(dǎo)的一種新的學(xué)習(xí)方式，在促進學(xué)生間的情感交流、互幫互學(xué)、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。我還應(yīng)加強研究，努力探索，不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性。如此，我們的課堂教學(xué)就能煥發(fā)出新的生命活力，生本課堂就能取得更好的成效。

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