學(xué)生總結(jié)性評價

普通高中通用技術(shù)課程的主要目標(biāo)是提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，努力使學(xué)生通過技術(shù)課程的學(xué)習(xí)能更加理性地看待技術(shù)，以更為負(fù)責(zé)、更有遠(yuǎn)見、更具道德的方式使用技術(shù)，以更親近技術(shù)的情感、積極探究的姿態(tài)和一定的科學(xué)精神廣泛地參與社會生活，參與社會對技術(shù)的決策，參與技術(shù)創(chuàng)新的實踐。我校從201*學(xué)年開始通用技術(shù)這門新課程的教學(xué)。具體情況如下：師資配備的基本情況：

全部都是由高中物理老師經(jīng)通用技術(shù)課程培訓(xùn)后，持證上崗任教。在新課程實施中教與學(xué)的反思：

教師在培訓(xùn)過程中基本了解了這門課程的目標(biāo)及開展方式，但是由于過去沒有這方面課程的設(shè)立，所以教師們普遍對本課程的地位概念不清，處于尷尬地位，而且其實用性感覺不強。同時教師普遍認(rèn)為此門學(xué)科對業(yè)務(wù)水平提高幫助不大，對評職稱更無幫助，以致出現(xiàn)一些消極現(xiàn)象。

作為新課程的一個重要部分，雖然感覺到希望學(xué)生具有技術(shù)素養(yǎng)，但是在實際開展中，并不能很好的體現(xiàn)，而且最主要是與高考的關(guān)系沒處理好。高考中沒有體現(xiàn)，并不是主要問題，但領(lǐng)導(dǎo)把課程安排在高二，而此時學(xué)生早進(jìn)入了X科的學(xué)習(xí)。這樣，無論是年級、教師、學(xué)生都會在時間上出現(xiàn)了矛盾。同時受課時、設(shè)備、學(xué)生作業(yè)時間等限制，令操作艱難進(jìn)行，敷衍了事也就勢在必行。我們本屆高一在上學(xué)期開設(shè)，情況就有所不同，學(xué)生相對時間較多，對新事物的關(guān)注等因素使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有所增長。

學(xué)生方面，在教學(xué)過程中，文科學(xué)生感覺難度大，很多技術(shù)問題不能展開，課時基本難以完成（尤其技術(shù)與設(shè)計2），只能蜻蜓點水式讓學(xué)生了解一下。學(xué)生并不能從中學(xué)到很多實用的東西，所以多數(shù)學(xué)生以應(yīng)付心理對待。

我們認(rèn)為，只有完全拋離高考的影響，才能更好地達(dá)到開課的目的。比如說，可以明確告訴學(xué)生，這門課程在高考中不考，但列入綜合素質(zhì)測評，讓學(xué)生明確課程的地位。行政上硬性規(guī)定在高一學(xué)年度完成必修部分的全部內(nèi)容和考核。這樣，教與學(xué)雙方都可以在高一學(xué)年這段學(xué)習(xí)和高考任務(wù)相對輕松的時間段內(nèi)，放下包袱，從從容容完成進(jìn)度；認(rèn)認(rèn)真真學(xué)好技術(shù)。如果相關(guān)的這些問題能明確，那么效果反而會更好一些。評價方面：

我們做了多種嘗試，開卷（學(xué)科部分）和制作（術(shù)科部分）兩種評價方式。兩部分所占比例為3:7。其中，學(xué)生的過程性評價占30％，學(xué)生能夠自己參與到評價過程中。效果基本令人滿意。通用技術(shù)教學(xué)環(huán)境的建設(shè)方面：

在開展新教學(xué)的第二年，我們配置了工程制圖的學(xué)生實踐全套裝置，正在按省廳頒發(fā)的標(biāo)準(zhǔn),積極構(gòu)建“通用技術(shù)專用實驗室”，務(wù)求能在年底驗收時能達(dá)到示范性高中的標(biāo)準(zhǔn)。

擴展閱讀：形成性評價和總結(jié)性評價

《新課標(biāo)》指出：“評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，使對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價達(dá)到和諧統(tǒng)一�！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)英語教學(xué)評價應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，改變以往只注重終結(jié)性評價方式，堅持形成性評價和終結(jié)性評價并重的原則，使教學(xué)評價成為學(xué)生認(rèn)識自己、激勵自己的教育方式和教師改進(jìn)教學(xué)的反饋方式。這樣不僅有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，尤其是學(xué)生分析問題、解決問題的能力，而且倡導(dǎo)靈活多樣、開放的、動態(tài)的考試方式，注重給予學(xué)生更大的自主選擇空間，以減輕學(xué)生的壓力，以此來激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神，使學(xué)生從被動接受評價轉(zhuǎn)變成為評價的主體和積極參與者。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)針對過去評價只重視終結(jié)性評價而產(chǎn)生的種種弊端，提出終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，更關(guān)注形成性評價的新理念，將對中學(xué)英語的教學(xué)改革產(chǎn)生重要影響。

形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注和評價結(jié)果對教學(xué)的反饋作用，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋作用。評價要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識自己。同時，評價又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，以利教師根據(jù)反饋信息及時調(diào)整教學(xué)策略。

新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)對英語教學(xué)的目標(biāo)作了新的更符合素質(zhì)教育的界定。它包括語言知識、語言技能、策略、情感與文化。其中有些教學(xué)目標(biāo)或指標(biāo)可以用常規(guī)的語言測試方法進(jìn)行評價與檢測，如語言知識和技能，但對于情感和策略等學(xué)生內(nèi)在發(fā)展?fàn)顟B(tài)性指標(biāo)如何進(jìn)行評價，特別是量化評價，傳統(tǒng)語言檢測手段和方法是無能為力的。因此，根據(jù)英語教學(xué)發(fā)展的需要，必須引入新的評價手段與方法。形成性評價的科學(xué)利用能有效檢測學(xué)生的語言發(fā)展?fàn)顟B(tài)和趨勢，提示個體學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感狀態(tài)和策略應(yīng)用。形成性評價的引入有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實，有利于學(xué)生英語按能力的全面提高和健全、健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

新課程實施中的教學(xué)評價不僅注重結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化的過程，注重在發(fā)展過程中多次、即時、動態(tài)地實施形成性評價，使終結(jié)性評價與形成性評價有機結(jié)合的起來。

在以往的課堂實踐中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以終結(jié)性評價為主，過于強調(diào)以灌輸理論知識為主的學(xué)業(yè)成績，過于強調(diào)對理論知識學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而對學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動性、創(chuàng)造性等的評價重視不夠，更看不到學(xué)生內(nèi)心演變的過程。這容易忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和進(jìn)步因素，削弱學(xué)生的進(jìn)取心和自信心。而在新課標(biāo)中要求我們更要注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，這就要求我們既注重對學(xué)生語文課程基礎(chǔ)知識的理解和掌握的現(xiàn)實狀況進(jìn)行評價，更注重對學(xué)生在語文課堂學(xué)習(xí)中的參與狀態(tài)、學(xué)習(xí)方式、思維方式及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的主動性、創(chuàng)造性和積極性等進(jìn)行評價。形成性評價的建立不但有其自身的優(yōu)點，能最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性和積極性。同時，終結(jié)性評價應(yīng)建立在形成性評價的基礎(chǔ)上，與形成性評價相結(jié)合，才能保證評價的真實、準(zhǔn)確、全面。形成性評價是動態(tài)的，即時的，其評價方式具有很大的靈活性，給教師留下了很大的創(chuàng)造空間。要使形成性評價的理念落實到實踐中，我們事先要制定一套比較完整、比較合理的評價指標(biāo)。比如，評價學(xué)生參與某種學(xué)習(xí)活動的態(tài)度，組織學(xué)生進(jìn)行即性演講等。有了這些可操作的評價活動，教師才可能在教學(xué)實施過程中實實在在地根據(jù)收集到的有關(guān)信息，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程或完成任務(wù)的過程進(jìn)行細(xì)致的評價，進(jìn)而對學(xué)生提出有針對性的指導(dǎo)意見。為此，為打造高效、高質(zhì)量的課堂，教師應(yīng)協(xié)調(diào)好形成性評價與終節(jié)性評價之間相互促進(jìn)、相互補充的關(guān)系！

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