201*心理學(xué)選擇題和填空題總結(jié)

心理學(xué)

第一章

選擇題

1教育心理學(xué)作為一門獨立的心理學(xué)分支學(xué)科，誕生于20世紀初（1903年）2教育心理學(xué)的研究對象是學(xué)與教以及二者相互作用的心理3教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是心理學(xué)家桑代克4以解決實際問題為目的的研究，旨在創(chuàng)造性地運用理論解決實際問題的研究方法是行動研究法5在研究實驗過程中應(yīng)該對被試產(chǎn)生積極性的影響，要避免對被試的身心發(fā)展產(chǎn)生傷害指的是教育性研究原則填空題

1教育心理學(xué)是研究學(xué)與教的心理現(xiàn)象及其心理規(guī)律的科學(xué)。2學(xué)習(xí)與教學(xué)過程主要包括學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價與反思等3種活動過程。3學(xué)習(xí)與教學(xué)的相互作用過程包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等5個因素

第二章

選擇題

1兒童認知發(fā)展階段論是著名心理學(xué)家皮亞杰提出的。

2皮亞杰認為，認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)具有了抽象概念，能狗進行邏輯推理的兒童的認知發(fā)展處在具體運算階段。

3在埃里克森色人格發(fā)展階段論中，他認為學(xué)齡期的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感，體驗著能力的實現(xiàn)。

4皮亞杰認為，當(dāng)兒童已經(jīng)掌握了口頭語言，從具體動作中擺脫出來憑借象征在頭腦中進行表象性思維時，兒童的認識發(fā)展則處在前運算。5埃里克森認為人格發(fā)展的青年期正處于自我同一性對角色混亂時期6個體傾向于利用自己身體或內(nèi)部參照作為信息加工依據(jù)的認知風(fēng)格（場獨立性）7維果斯基的最近發(fā)展區(qū)是指兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的距離填空題

1心理發(fā)展是指個體從出生、成熟、衰老直至死忙的整個生命進程所發(fā)生的一系列心理變化。它具有4個基本特征：連續(xù)性、階段性；定向性、順序性；不平衡性和差異性2影響學(xué)習(xí)準備的兩個主要因素有成熟和學(xué)習(xí)3自我意識的發(fā)展經(jīng)歷了從生理自我到社會自我再到心理自我的過程4弗洛伊德將人格發(fā)展分為口腔期、肛門期、性器期、潛伏期和生殖期5個階段。5席爾瓦和漢森認為存在4種基本的學(xué)習(xí)風(fēng)格，分別是感官思考型、感官感受型、直覺思考型和直覺感受型。第三章

選擇題

1不屬于心理學(xué)中學(xué)習(xí)的定義是手碰到火后馬上縮回屬于心理學(xué)中學(xué)習(xí)的定義是學(xué)解算術(shù)題、學(xué)習(xí)游泳、小孩害怕打針

2學(xué)習(xí)不是建立刺激反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是在頭腦內(nèi)部形成認知結(jié)構(gòu)的過程，屬于認知學(xué)習(xí)理論的觀點。

3在托爾曼的迷宮實驗中，白鼠在沒有獲得強化前，學(xué)習(xí)已經(jīng)存在，只不過未表現(xiàn)出來。也就是在未受獎勵的學(xué)習(xí)期間，認知結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了變化，這種現(xiàn)象被托爾曼稱為潛伏學(xué)習(xí)。

4如果個體在作出某種反應(yīng)后，消除某種厭惡的刺激或不愉快的情境，從而使同類以后在

心理學(xué)

類似情境中發(fā)生的概率增加，稱之為負強化。

5經(jīng)典條件作用理論認為，在條件反應(yīng)建立初期，與條件刺激相似的其他刺激也能夠誘發(fā)條件反應(yīng)，這一現(xiàn)象稱之為泛化填空題

1聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論認為，一切學(xué)習(xí)都是通過條件作用的過程。2桑代克嘗試錯誤說的基本規(guī)律分別為效果律練習(xí)律準備率3苛勒指出，學(xué)習(xí)是通過頓悟過程實現(xiàn)的。

4布魯納認為，學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、和評價三個過程。

第四章選擇題

1成敗歸因理論的提出者是韋納2在歸因理論中，屬于內(nèi)部的不穩(wěn)定性因素是努力（可控）3動機水平中，最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)動機的理論是耶克斯多德森定律4馬斯洛需要層次論中的最高層次是自我實現(xiàn)5耶克斯多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動機水平之間存在到U形關(guān)系填空題

1班杜拉把強化分為直接強化、代替性強化和自我強化2馬斯洛將人的要劃分為生理、安全、社交、尊重和自我實現(xiàn)5個層次。其中前4個層次統(tǒng)稱為缺失需要，第5個層次可以稱為生長需要。3動機的功能包括激活功能、指向功能和強化功能。4成敗歸因理論中，歸因的3個維度有內(nèi)外性歸因、穩(wěn)定性歸因與可控性歸因。5強化理論是行為主義心理學(xué)派所倡導(dǎo)的。6自我效能感是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。7根據(jù)學(xué)習(xí)動機的動力來源，學(xué)習(xí)動機可以分為內(nèi)部動機和外部動機8學(xué)習(xí)動機的基本成分有學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待9班杜拉認為，人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響。第五章選擇題

1奧蘇泊爾接受了布魯納有關(guān)遷移的思想提出了認知結(jié)構(gòu)遷移理論。

2根據(jù)個體能將所學(xué)的經(jīng)驗遷移到與原來學(xué)習(xí)情境是否相似的情境中時產(chǎn)生的遷移主要是遠遷移與近遷移3處于概括水平同等層次的兩種學(xué)習(xí)之間的影響屬于水平遷移4心理定勢對解決問題具有既有積極作用也有消極作用5學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進一步理解和掌握，這屬于順向正遷移填空題

1賈德的經(jīng)驗類化理論強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用2遷移的關(guān)系轉(zhuǎn)換理論強調(diào)對情境關(guān)系的理解3影響遷移的主要因素有相似性、原有的認知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)的心向與定式。

第六章選擇題

1程序性知識的基本單位是產(chǎn)生式2學(xué)生掌握了長方形正方形等概念之后，在學(xué)習(xí)四邊形的概念，這種學(xué)習(xí)是上位學(xué)習(xí)3知識遺忘的發(fā)展進程是先快后慢4短時記憶的容量有限，為7+-2個組塊

心理學(xué)

填空題

1按照信息加工理論觀點，知識可以劃分為陳述性和程序性知識。2陳述性知識的組塊類型有時間、序列好人表象3種類型。3感覺登記的認知過程主要涉及注意和知覺4奧蘇泊爾根據(jù)新知識內(nèi)容與學(xué)習(xí)者已有知識之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)劃分為上位、下位和并列結(jié)合學(xué)習(xí)。第七章

選擇題

1技能的活動方式是合乎法則的2以肌肉骨骼的運動實現(xiàn)的合乎法則的程序化、自動化和完善化的外顯動作方式是操作技能。3動作緩慢靈活性較差，動作之間不協(xié)調(diào)，不善于把分解動作連成整體，在動作控制方面，表現(xiàn)為視覺控制占絕對優(yōu)勢，動覺控制作用微弱。這是操作技能學(xué)習(xí)的操作模仿階段4借助內(nèi)部語言在頭腦中完成的智力活動方式是心智技能5依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計劃以外顯上位操作方式付諸執(zhí)行屬于心智技能的原型操作階段。填空題

1心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)隱的、簡縮的形式的過程屬于原型內(nèi)化階段。2操作技能學(xué)習(xí)過程的第一階段是操作定向。3操作技能的特點主要表現(xiàn)在動作對象具有物質(zhì)性；動作進行具有外顯性；動作結(jié)構(gòu)具有展開性。

4在復(fù)雜技能學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的練習(xí)成績暫時停頓的現(xiàn)象叫高原現(xiàn)象。5心智技能就其對象、方式和結(jié)構(gòu)而言，具有觀念性、內(nèi)潛性、簡縮性第八章選擇題

1學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率、有目的有意識制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜的方案。

2在小學(xué)識字教學(xué)中，有人按字音歸類識字，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識字，這屬于精加工策略3反思評價屬于學(xué)習(xí)策略中的元認知策略4屬于組織策略的是舉例5組織策略和精加工策略一樣，都強調(diào)知識的內(nèi)在聯(lián)系，但組織策略重在新知識與新知識之間的聯(lián)系填空題

1所謂元認知是對自身認知的認知。元認知之所以在學(xué)習(xí)活動中具有重要的作用，除了它的意識性功能外，還在于它的調(diào)控功能。2一般來說，學(xué)習(xí)策略可以分為認知策略、元認知策略、資源管理三大類3資源管理策略除了學(xué)習(xí)工具和人力資源的利用，還有學(xué)習(xí)時間管理、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)置、努力資源的管理。4從元認知的構(gòu)成成分來看，它包括元認知認識、元認知體驗、元認知監(jiān)控三種成分5元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視和調(diào)節(jié)。第九章

選擇題

心理學(xué)

1沿不同方向去探求多種答案的思維形式是求異思維2知人所不知，見人所不見，是創(chuàng)造性的哪種特性？獨創(chuàng)性3抓住問題關(guān)鍵，找出主要矛盾的過程是理解問題4頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練的提出者是奧斯本5給定信息和要達到的目標有某些障礙需要被克服的刺激情境是問題/認知操作填空題

1問題解決是指個人應(yīng)用一系列的認識操作，從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程。2問題分為有結(jié)構(gòu)的問題和結(jié)構(gòu)不良的問題3創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散性思維4創(chuàng)造性的基本特征包括流暢性、變通性和獨創(chuàng)性5問題解決的過程有發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和檢驗假設(shè)6問題解決分為常規(guī)性和創(chuàng)造性的問題解決。第十章

選擇題

1由某種直接的情境引起的道德情感體驗，從道德情感的表現(xiàn)形式劃分，是一種（直覺性道德情感體驗）2把兒童的道德發(fā)展分為他律與自律兩大階段的心理學(xué)家是皮亞杰3通過觀察別人受強化，在觀察者身上間接引起的強化作用，這種強化屬于替代強化4個體超越對社會秩序和權(quán)威的服從，開始在人類的正義、公正、個人的尊嚴燈層面反思這些規(guī)則的合理性，建立一個超越個人或集團利益的普遍原則，說明道德發(fā)展水平達到了后習(xí)俗道德水平填空題

1品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為2根據(jù)科爾伯格對兒童道德判斷的研究，兒童的道德發(fā)展大致分為三個水平：前習(xí)俗道德水平、后習(xí)俗道德水平和習(xí)俗道德水平3根據(jù)班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)的過程可以分為注意過程、保持過程、動作再現(xiàn)過程和動機過程第十一章

選擇題

1群體規(guī)范通過從眾使學(xué)生保持認知、情感和行為上的一致，并為學(xué)生的行為劃定了方向和范圍2吸引與排斥，合作與競爭是學(xué)校里主要的人際關(guān)系3人的年齡也會造成溝通障礙，所謂“代溝”是指地位障礙4“酒逢知己千杯少，話不投機半句多”是人際吸引中的相似吸引填空題

1人際溝通是指人們之間的信息交流過程，也就是人們在共同活動中彼此交流各種觀念、思想和情感的過程。

2人際關(guān)系是人們在一定的群體背景中，在活動和交往過程中結(jié)成的心理關(guān)系，即心理距離。

3群體凝聚力指群體對每一個成員的吸引力4信息溝通過程的基本要素有信息源、信息、信息通道和信息接受者。

十二章

選擇題1智力超常不是心理健康的標準

心理學(xué)

2通過不斷強化逐漸趨近目標的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為，這種行為改變方法是行為塑造發(fā)3以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥是抑郁癥4艾里斯的ABC理論中“B”指的是個體對A的信念、觀點5一個學(xué)生曾因車禍對汽車產(chǎn)生了恐懼心理，不敢坐汽車。我們可以一次次地讓他看有關(guān)汽車的圖片；與他談?wù)撈�車；讓他遠遠地看馬路上的汽車；讓他摸汽車；最后讓他作汽車等，逐步消除他對汽車的懼怕反應(yīng)。這樣一種行為改變的方法，屬于系統(tǒng)脫敏法。

填空題

1世界衛(wèi)生組織認為，健康應(yīng)包括生理、心理和社會適應(yīng)等方面2心理輔導(dǎo)的一般目標有兩方面，一是學(xué)會調(diào)適，二是尋求發(fā)展。3認為人的情緒是由他的思想決定的，這種心理輔導(dǎo)方法是艾里斯（ABCDE）4團體輔導(dǎo)的基本技術(shù)主要有兩方面：一是團體領(lǐng)導(dǎo)技巧，二是團體互動十三章

選擇題

1一名學(xué)生在某次測驗后發(fā)現(xiàn)自己成績優(yōu)異，從而覺得自己這個學(xué)科一定能夠?qū)W得很好，這表現(xiàn)了測驗的激勵作用2要了解學(xué)生對某個學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度，最好使用觀察法3教師采用談話、觀察等方式收集資料，針對個別對學(xué)生進行評價的做法屬于非正式評價4某教師在一個學(xué)期教學(xué)之后，僅僅出一個作文題測驗學(xué)生的語文成績。從有效測驗的條件來看，這種做法難以保證測驗的是效度填空題

1教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標對教學(xué)過程及結(jié)果進行有系統(tǒng)的收集、綜合和解釋并對其進行價值判斷的過程。

2測驗的效度是指測量的正確性，即一個測驗?zāi)軌驕y量出其所要測量的東西的程度。3教師自編測驗有兩種類型，即客觀題和主觀題4選擇題由題干和選項兩部分組成。

5一個有效的自編測驗應(yīng)該具有良好的信度和效果，并且要具有一定的區(qū)分度。

擴展閱讀：201*年天津市教師資格證教育心理學(xué)考試填空題真題匯總(吐血推薦)

教育資格證教育心理學(xué)填空題匯總

1,教育心理學(xué)一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué).(1.1)2,教育心理學(xué)是應(yīng)用心理學(xué)的一種,是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科.

3,所謂心理發(fā)展,是指個體從出生,成熟)衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理變化.(2.1)

4,學(xué)生心理發(fā)展的基本特征是:連續(xù)性與階段性,定向性與順序性,不平衡性與差異性.5,學(xué)生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異.6,自我意識包括自我認識,自我體驗,自我監(jiān)控三種主要成份.

7,自我認識是指個體對自己的心理特點,人格特征,能力及自身社會價值的自我了解與自我評價.

8,自我體驗是指個體對自己的情感體驗,如自尊自愛,自豪,自卑及自暴自棄等.9,自我監(jiān)控屬于意志控制,如自我檢查,自我監(jiān)督,自我調(diào)節(jié),自我追求等.10,學(xué)生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異.

11,我國心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)分為知識學(xué)習(xí),技能學(xué)習(xí)和行為規(guī)范學(xué)習(xí)三類.(3.1)12,強化也是一種操作,它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應(yīng)發(fā)生的概率.13,強化有正強化(實施獎勵)與負強化(撤消懲罰)之分.14,布魯納認為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu).

15,意義學(xué)習(xí)的主觀條件是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)脑�有知識.

16,教學(xué)不是知識傳遞,而是知識的處理和轉(zhuǎn)換.

17,所謂學(xué)習(xí)動機,是指引起和維持個體的活動,并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力.(4.1)18,奧蘇伯爾認為,學(xué)校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成:認知的內(nèi)驅(qū)力,自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力.

19,班杜拉研究指出,影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗.20,程序性知識也叫操作性知識,是個體難以清楚陳述,只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(6.1).

21,如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系,知識的學(xué)習(xí)可以分為下位學(xué)習(xí),上位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí).

22,關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學(xué)說,比如痕跡衰退說,干擾說,同化說和動機說等.23,所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性,即變換同類事物的非本質(zhì)特征,以便突出本質(zhì)特征.

24,短時記憶一般包括兩個成分,一是直接記憶,即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工;另一個成分是工作記

憶,指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息.

25,遺忘曲線研究表明,遺忘的進程是不均衡的,呈現(xiàn)先快后慢的負加速趨勢.26,所謂技能,一般認為是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動方式.(7.1)

27,前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林于(1959)年系統(tǒng)提出了心智動作(按階段)形成的理論.28,學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效果和效率,有目的,有意識地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案.(8.1)

29,指導(dǎo)教學(xué)模式與傳統(tǒng)的講授法十分類似,由激發(fā),講演,練習(xí),反饋和遷移等環(huán)節(jié)構(gòu)成.

30,交互式教學(xué)模式主要是用來幫助學(xué)習(xí)成績差生閱讀領(lǐng)會.31,交互式教學(xué)旨在教會學(xué)生四種策略:總結(jié),提問,析疑和預(yù)測.

32,任何問題都含有三個基本的成分:一是給定的條件;二是要達到的目標;三是存在的限制或障礙.(9.1)

33,人們一般傾向于根據(jù)問題是否界定清晰而分為兩類,即有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題.34,問題解決是指個人應(yīng)用一系列認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程.35,創(chuàng)造有真正的創(chuàng)造和類似的創(chuàng)造之分,前者是一種產(chǎn)生了具有人類歷史首創(chuàng)性成品的活動.

36,問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題,理解問題,提出假設(shè)和驗證假設(shè).

37,態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應(yīng)傾向性.(10.1)

38,態(tài)度是通過學(xué)習(xí)而形成的,無論是對人還是對事,各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形成或改變的.

39,品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn),是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向.

40,從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗,跟隨他人行動的現(xiàn)象.

41,服從是指在權(quán)威的命令,社會輿論或群體氣氛壓力下,放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為.

42,認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿,其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致.43,所謂心理健康,就是一種良好的,持續(xù)的心理狀態(tài)與過程.(11.1)

44,學(xué)生心理健康教育中的心理評估,指依據(jù)用心理學(xué)方法和技術(shù)搜集得來的資料,對學(xué)生的心理特征與行為

表現(xiàn)進行評鑒,以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程.

45,習(xí)慣上,人們用心理困擾,心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問題.46,焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥.47,抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥.

48,人格障礙是長期固定的適應(yīng)不良的行為模式,這種行為模式由一些不成熟的不適當(dāng)?shù)膲毫��?yīng)對或問題解決方式所構(gòu)成

49,教學(xué)目標是預(yù)期學(xué)生通過教學(xué)活動獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果.(12.1)

50,教學(xué)目標是評價教學(xué)結(jié)果的最客觀和可靠的標準,教學(xué)結(jié)果的測量必須針對教學(xué)目標.

51,如果教學(xué)目標側(cè)重知識或結(jié)果,則宜于選擇接受學(xué)習(xí)),與之相應(yīng)的教學(xué)策略是講授教學(xué).

52,上課開始時,教師明確告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標,將有助于引導(dǎo)學(xué)生的集中注意課中的重要信息,對所教內(nèi)容產(chǎn)生預(yù)期.

53,對所學(xué)知識材料的記憶,包括具體事實,方法,過程,概念和原理的回憶.

54,知識領(lǐng)會過程中的轉(zhuǎn)換,即指用自己的話或用不同于原先表達方式的方法表達自己的思想.

55,教師的教學(xué)策略包括教學(xué)事項的順序安排,教學(xué)方法的選用,教學(xué)媒體的選擇,教學(xué)環(huán)境的設(shè)置以及師生相互作用的設(shè)計等.

56,在學(xué)校教育中,教師常用的教學(xué)方法有:講解法,演示法,課堂問答,練習(xí),指導(dǎo)法,討論法,實驗法,參觀法,實習(xí)作業(yè)等.

57,教師的教學(xué)策略可以分為以教師為主導(dǎo)的教學(xué)策略,以學(xué)生為中心的教學(xué)策略和個別化教學(xué)等.

58,布盧姆等人在其教育目標分類系統(tǒng)中,將教學(xué)目標分為三大領(lǐng)域,即認知,情感和動作技能.

59,行為目標的陳述必須具備三個要素:具體目標,產(chǎn)生條件和行為標準.60,行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學(xué)目標.61,在進行任務(wù)分析時,教師要從最終目標出發(fā),一級子目標一級子目標地揭示其先決條件.

62,任務(wù)分析必須將教學(xué)目標逐級細分成彼此相聯(lián)的各種子目標的過程.

63,在進行任務(wù)分析時,教師要反復(fù)提出這樣的問題:“學(xué)生要完成這一目,預(yù)先必須具備哪些能力)?”一直追問到學(xué)生的起始狀態(tài)為止.

64,教學(xué)方法指在教學(xué)過程中師生雙方為實現(xiàn)一定的教學(xué)目的,完成一定的教學(xué)任務(wù)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式.

65,課堂教學(xué)環(huán)境包括兩個方面:即課堂物理環(huán)境和課堂社會環(huán)境.66,教學(xué)策略指教師采取的有效達到教學(xué)目標的一切活動計劃.

67,發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué),主張讓學(xué)生通過自身的學(xué)習(xí)活動而發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)概念或原理.

68,課堂管理就是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種_人際關(guān)系_,而有效地實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標的過程.(13,1)

69,制約課堂教學(xué)效率高低的三大要素是教師,學(xué)生和_課堂情境_.

70,課堂管理_始終制約_著教學(xué)和評價的有效進行,具有促進和維持功能.71,課堂管理的維持功能是指在課堂教學(xué)中_持久地_維持良好的內(nèi)部環(huán)境.

72,課堂管理的促進功能,是指教師在課堂創(chuàng)設(shè)對教學(xué)有促進作用的組織良好的_學(xué)習(xí)環(huán)境_,激勵學(xué)生潛能的釋放以促進學(xué)生的學(xué)習(xí).

73,不管是正式群體還是非正式群體,都有群體凝聚力,_群體規(guī)范_,群體氣氛以及群體成員的人際關(guān)系.

74,班內(nèi)學(xué)生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_.他們期望教師以某種方式進行教學(xué)和課堂管理.

75,所謂群體是指人們以一定方式的_共同活動_為基礎(chǔ)而結(jié)合起來的聯(lián)合體.76,正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體,其成員有_固定的編制_,責(zé)任權(quán)利明確,組織地位確定.

77,班級,小組,少先隊,團支部等都屬于_正式群體_.

78,正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體,_聯(lián)合群體_和集體等三個階段.

79,集體則是群體發(fā)展_的最高階段,成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義,而且還有重要的社會意義.

80,非正式規(guī)范的形成是成員們_約定俗稱_的結(jié)果,受模仿,暗示和順從等心理因素制約.正式規(guī)范是有目的,有計劃地教育的結(jié)果.

81,課堂氣氛作為教學(xué)過程的_軟情境_,它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài).

82,課堂氣氛具有獨特性_,不同的課堂往往有不同的氣氛.即使是同一個課堂,也會形成不同教師的氣氛區(qū).

83,一種課堂氣氛形成后,往往能夠維持_相當(dāng)長_的一段時間,而且不同的課堂活動也會被同樣的課堂氣氛所籠罩.

84,由于教師在課堂中起著主導(dǎo)作用,教師的領(lǐng)導(dǎo)方式,教師對學(xué)生的_期望_以及教師的情緒狀態(tài)便成為影響課堂氣氛的主要因素.

85,教師的積極情緒狀態(tài)往往會_投射_到學(xué)生身上,使教師與學(xué)生的意圖,觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來,從而在師

生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應(yīng).

86,處罰學(xué)生的消極的課堂行為,但不能采用諷刺挖苦,體罰和_剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利_等手段.87,焦慮是教師對當(dāng)前或預(yù)計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔(dān)憂的反應(yīng)傾向.

88,只有當(dāng)教師_焦慮適中_時,才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀,避免呆板或恐慌反應(yīng),從而推動教師不斷努力以

謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn).

89,人們往往相信_大多數(shù)人_的意見是正確的,覺得別人提供的信息將有助于他.90,個人可能為了避免他人的_非議或排斥_,避免受孤立,因而發(fā)生從眾現(xiàn)象.91,在通常情況下,課堂氣氛可能分成積極的,_消極的_和對抗的三種類型.92,積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_,熱烈而深沉,寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一.93,消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹,_心不在焉_,反應(yīng)遲鈍為特征.

94,對抗的課堂氣氛則是_失控的氣憤_,學(xué)生過度興奮,各行其是,隨便插嘴,故意搗亂.95,人際交往是教師和學(xué)生在課堂里_傳遞信息_,溝通思想和交流情感的過程.96,人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象,它以_認知協(xié)調(diào)_,情感和諧及行動一致為特征.

97,學(xué)生座位的分配,一方面要考慮課堂行為的有效控制,預(yù)防紀律問題的發(fā)生;另一方面又要考慮促進學(xué)生間的正常_人際交往_.

98,也有的心理學(xué)家把問題行為分為:品行性問題_,性格問題行為,情緒上,社會上的不成熟行為等三類

99,教學(xué)評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的資料,參照預(yù)定的教學(xué)目標對其進行_價值判斷_的過程.(14.1)

100,教學(xué)評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程,包括確定評估目標,搜集有關(guān)資料,_描述并分析_資料,形成價值

判斷以及做出決定等步驟.

101,測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程,是根據(jù)某種標準和一定的操作程序,將學(xué)生的學(xué)習(xí)_行為與結(jié)果_確

定為一種量值,以表示學(xué)生對所測問題了解的多少.102,測驗是測量一個樣本的系統(tǒng)程序,即通過觀察少數(shù)具有代表性的行為或現(xiàn)象來_量化描述_人們心理特征.

103,對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_的評價手段,如案卷分析,觀察,問卷量表以及談話等.

104,教師自編測驗的主觀題包括論文題,_問題解決_題.

105,教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_,是非題,匹配題,填空題等.

106,評分必須以一定的比較標準為依據(jù),評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_兩種.

107,教師要充當(dāng)知識傳授者,團體的領(lǐng)導(dǎo)者,模范公民,紀律的維護者,家長的代理人,親密朋友,心理輔導(dǎo)者等多種角色.(15.1)

108,在教師的知識和智力達到一定水平之后,教師的表達能力,組織能力,_診斷學(xué)生_學(xué)習(xí)困難的能力,與教學(xué)效果有較高的相關(guān).

109,在教師的知識和智力達到一定水平之后,他們的_思維的條理性_,系統(tǒng)性,合理性與教學(xué)效果有較高的相關(guān).

參考資料：好學(xué)教育

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