高中地理提高課堂實效性課題階段性總結

高中地理提高課堂實效性課題總結

何安橋

一學期來，我始終圍繞提高高一地理教學質(zhì)量這一主題，一邊

教學,一邊研究，一邊總結。一是借助多媒體為學生創(chuàng)設真實、豐富、多通道輸入的地理環(huán)境，設計符合學生心理特點和語言習慣的學習活動，培養(yǎng)地理思維的能力；二是用案例、實驗課堂，課堂上教師減少了講授的時間，增加了學生的活動時間，讓教師成為學生學習的“學伴”，創(chuàng)設了新型的師生關系模式；三是課堂是利用多種評價，對學生的課堂學習進行全方位的激勵。教師從原來的知識傳授者轉變?yōu)檎n堂的組織者、引導者和激勵者，實現(xiàn)了自身角色的轉換�？偨Y如下：

（1）注重優(yōu)化課堂教學目標和要求

課堂教學目標要科學合理。它既要符合中學生學習律，又要有利于培養(yǎng)中學生的學習興趣和主動性。因此優(yōu)化課堂教學目標要建立在由學習態(tài)度、語言表達和能力培養(yǎng)三方面組成的目標體系上，使每一堂課都有培養(yǎng)學習態(tài)度、學習興趣的要求。同時教師要根據(jù)所教內(nèi)容在整冊教材中所處的地位、所教班級學生的接受程度，將讀圖、析圖、表達圖等技能的目標具體化，培養(yǎng)學生初步運用圖表能力的目標也要建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上。

（2）注重優(yōu)化課堂教學內(nèi)容

課堂教學內(nèi)容要根據(jù)既定的教學目標，將教材內(nèi)容實行科學的組合，并按一定的程序組成合理的知識結構

和能力結構，使教學內(nèi)容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點

突出、難易適度。教師要明確教學的重點、難點和關鍵，要加強知識間的相互有機的聯(lián)系，重視語言知識的系統(tǒng)化、技能訓練的程序化，并且科學地安排教學順序和層次，合理確定教學內(nèi)容的廣度和深度。

（3）注重優(yōu)化課堂教學過程

在中學地理課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協(xié)調(diào)發(fā)展。要優(yōu)化教學情境，建立和諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的地理學習氣氛，充分調(diào)動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執(zhí)教，激勵學生積極學習；以多種教學手段創(chuàng)設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據(jù)，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環(huán)節(jié)以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發(fā)展能力，嘗試成功，樂學會學，從而獲得課堂教學的高效率。

（4）注重優(yōu)化教學方法與手段

課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。課堂教學中所采用的方法要符合教學內(nèi)容，符合是學生學習地理的認識規(guī)律和一般教學原則；要充分利用直觀教具和電教設備，創(chuàng)造各種語言情景，讓學生利用各種感官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力；恰當合理地運用多樣化的教學方法，科學合理地設計教學游戲，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性，

讓學生在游戲中自然地、積極地學習與運用所學的語言知識，在游戲活動中喜學愛學。

（5）注重優(yōu)化學法指導

優(yōu)化學法指導要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來并將學法指導落實在課堂教學之中。為了使課堂教學過程成為教師傳授知識、指導學法和學生接受知識、學習技能、掌握學法的過程，就要保證課堂結構的整體性、科學性、有序性。即從教學內(nèi)容整體、課堂教學結構整體出發(fā)，設計一個科學有序的學法結構，在各個環(huán)節(jié)上設計學法“點”，并把學法“點”有機地聯(lián)系起來，環(huán)環(huán)相聯(lián)，以利于學生循序領悟，掌握學法，使學生能生動活潑地、自主地學習。

（6）注重優(yōu)化課堂教學的評估與反饋

課堂教學中的評估應根據(jù)教學目標，對讀圖、析圖、表達圖表能力在課堂教學過程中的達成度進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、便于操作，又能反映出學生的學習水平。

課堂教學的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因，并提供同類練習，及時強化訓練；對學習基礎較差、自信心不足的學生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚；對基礎較好的學生既要肯定成績，又要指出努力方向。

總之，教學評估與反饋必須有利于調(diào)動和激發(fā)學生的學習積極性，有利于提高課堂教學效率。

（7）注重優(yōu)化作業(yè)布置

作業(yè)布置要體現(xiàn)鞏固性、實踐性和趣味性，要反映地理學科的特點，因此地理作業(yè)應包括圖表的分析、表達兩部分。作業(yè)內(nèi)容要緊扣所學的語言知識，作業(yè)的形式要精心設計，作業(yè)的要求要兼顧到不同層次的學生；作業(yè)總量要控制；作業(yè)時間要合理，使學生主動積極地完成作業(yè)的過程成為自我提高的過程。

通過一年來由點到面的研究與實踐，我對優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率的意識大大增強，通過不斷改進教學方法，提高了課堂教學效率。

201*-10-12

擴展閱讀：提高化學課堂實效性有效提問的研究課題階段性小結

《提高課堂實效性有效提問的研究》課題階

段性小結

湯池中學楊鳳霞

《提高課堂實效性有效提問的研究》課題階段性小結依據(jù)新課程標準改革的目的，就是要提高課堂教學的實效性。提高課堂教學的有效性！而課堂提問是最直接、最方便的一種，那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率呢？基于以上教學中存在的問題與疑惑,我決定將“化學學課堂有效提問的研究”做為我重點研究的項目，制定了研究計劃并付諸于研究工作,取得了階段性成果,現(xiàn)將這一課題研究做出小結。一.確定課題，制定方案。

今年九八月初，我根據(jù)自己的實際情況以及化學教學的需要，確定了要研究“化學課堂提問”方面。確定課題名稱為“提高化學課堂實效性有效提問的研究”。二.收集資料，學習理論。

我用一個月的時間進行理論知識學習確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結出現(xiàn)階段我們數(shù)學教學中課堂提問存在的問題以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網(wǎng)絡搜集、書藉整理、集體交流評析等。三、存在問題：

1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質(zhì)。我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質(zhì)，才能正確切入提問。2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節(jié)課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。3、課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。

由此可見，目前我們的化學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現(xiàn)象還較為常見，這在一定程度上制約了化學課堂教

學效率的提高。四、改進措施：

（1）激發(fā)學生提問的興趣。對學生提出的問題給予積極地暗示，對提出不準確的問題引導學生。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調(diào)動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。教學中應鼓勵學生大膽表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的引導到相關的知識點上。（3）教師示范，從多角度引領學生提問。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問。教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內(nèi)容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。五、教師存在的問題。

通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。1、自身的理論功底不夠扎實。2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。3、提問時不夠全面，致使學生思維發(fā)展參差不齊。4、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。

以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。

《小學數(shù)學課堂有效提問的研究》課題階段性小結

改進課堂提問的策略：

我認為有三個改進課堂提問的策略：預設具有價值的問題，把握重要的生成問題，引導學生提問解疑。（一）預設具有價值的問題

1．問題富有思考性。思維是數(shù)學的心臟，而思維是從問題引發(fā)的。問題富有思考性是指，教師設計的問題突出教學目標，能激發(fā)學生思維的興奮點，引起學生進行深刻、周到的思維活動。問題富有思考性，首先要體現(xiàn)教學重點難點，切入口要適當，促進學生思維能力的提高。其次，要適合學生的“最近發(fā)展區(qū)”，問題難度太大，學生望而卻步；難度太小，引不起學生興趣

2．問題具有啟發(fā)性。問題具有啟發(fā)性是指能引起學生聯(lián)想而有所領悟的問題。在課堂教學中，學生面對問題無法解答是難免的，教師的啟發(fā)十分必要，方法很有講究。（二）把握重要的生成問題

創(chuàng)設生成問題。課堂教學是“動態(tài)生成”的，這已成為人們的共識。然而，如何落實在教學行為上，還有待努力。課堂教學創(chuàng)設生成問題，就是一個有效的切入口。所謂創(chuàng)設生成問題，就是課前預設的問題一旦在課堂教學的實施中受阻，要及時調(diào)整問題，創(chuàng)生出新的問題，推進課堂教學的順利進行。創(chuàng)設生成問題，首先要注意因勢利導，即順著事情的發(fā)展趨勢進行引導，創(chuàng)設此時此地有利的問題；其次，要隨機應變，即跟著情況的變化，掌握時機，靈活應付�；蛉�部改變，或局部修整，使得問題更有利用教學目標的實現(xiàn)，教學環(huán)節(jié)的遞進。（三）引導學生提問解疑

1．鼓勵學生提出問題。學生提出問題是研究課堂提問的一個重要話題。美國教育家布魯巴克曾說：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提出問題。

2．引導學生解決問題。提出問題只是手段，解決問題才是關鍵。引導學生解決問題是指，面對學生提出來的問題，教師要進行合理處理，巧妙地引導學生探索并解決問題，培養(yǎng)學生解決問題的意識。值得注意的是，學生能夠解答的讓學生解答，教師不能越廚代庖；學生不能解決的，教師作適當啟發(fā)，讓學生試著解答，教師只能充當“合作者、引導者、組織者”的角色

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