數(shù)學(xué)組說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)

數(shù)學(xué)組說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)

201*年3月28日

我們年級(jí)組8位青年數(shù)學(xué)教師參加了一場(chǎng)別開(kāi)生面的說(shuō)課比賽。在整個(gè)活動(dòng)中，參賽教師積極參與，精心準(zhǔn)備，充滿激情，表現(xiàn)出色。

首先回顧本次說(shuō)課活動(dòng)，有這樣三個(gè)亮點(diǎn)：

一、理論依據(jù)定位準(zhǔn)根據(jù)比賽規(guī)則，本次比賽的說(shuō)課課題由學(xué)校統(tǒng)一提供，這給參賽老師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。除了需要參賽教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)全套教材爛熟于心，還要對(duì)每一個(gè)課時(shí)的“教材地位”“教學(xué)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“教法學(xué)法”等有一個(gè)初步的了解。不過(guò)，讓評(píng)委老師感到欣慰的是，參賽老師都能比較準(zhǔn)確地說(shuō)出這些理論依據(jù)，充分體現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)教師較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。二、教學(xué)流程把握清說(shuō)教學(xué)流程是說(shuō)課內(nèi)容的主體部分，大約占總時(shí)間7/10左右。在這段時(shí)間里，說(shuō)課老師通過(guò)說(shuō)教學(xué)流程，把對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的滲透等進(jìn)行全面、詳細(xì)的闡述。數(shù)學(xué)新授課有其固有的模式，“情境導(dǎo)入新知展開(kāi)綜合實(shí)踐課堂總結(jié)”是一種普通適用的教學(xué)模式。在說(shuō)課過(guò)程中，盡管老師們的描述多種多樣，但都遵循了這樣的教學(xué)模式，可以說(shuō)，他們對(duì)教學(xué)流程的把握還是比較清晰的。三、數(shù)學(xué)思想滲透明確，數(shù)學(xué)思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要素，對(duì)數(shù)學(xué)思想滲透非常的重要，我們年級(jí)組在這方面把握的很好。

其次在說(shuō)課的過(guò)程中，對(duì)教材資源的使用不夠精當(dāng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：

一是：課內(nèi)資源的挖掘。在說(shuō)課過(guò)程中，對(duì)例題資源的使用過(guò)于簡(jiǎn)略，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的闡述。從某種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)例題的處理是突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該是濃墨重彩的一筆。而忽略這一環(huán)節(jié)的處理，無(wú)疑是說(shuō)課中最大的敗筆。二是課外資源的拓展。適度拓展課外資源是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑。它體現(xiàn)了教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度和廣度。從這個(gè)角度來(lái)分析，很多說(shuō)課老師緊緊局限在課本上，而缺乏有效地拓展。這就造成了，有的老師在10分鐘的說(shuō)課時(shí)間里，只用了5到6分鐘。如果適度拓展的話，時(shí)間就會(huì)得到合理運(yùn)用。二是：對(duì)設(shè)計(jì)意圖的描述不夠準(zhǔn)確對(duì)設(shè)計(jì)意圖的描述不夠準(zhǔn)確對(duì)設(shè)計(jì)意圖的描述不夠準(zhǔn)確對(duì)設(shè)計(jì)意圖的描述不夠準(zhǔn)確說(shuō)課與上課有著諸多的不同。其中，上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是老師。上課時(shí)，關(guān)注的是教什么、怎么教。說(shuō)課時(shí)，關(guān)注的是為什么這樣教。因此，說(shuō)課時(shí)，不能把上課的語(yǔ)言全盤移植到說(shuō)課中去，需要用理性的語(yǔ)言來(lái)描述。用描述的語(yǔ)言來(lái)闡述上課的流程，而不是對(duì)話性的語(yǔ)言；用理性的語(yǔ)言來(lái)闡述設(shè)計(jì)的意圖，而不是直白性的語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言功底，需要在不斷的實(shí)踐中加以錘煉�？傊�，在這次說(shuō)課活動(dòng)中，我們的收獲頗多，讓我們看到了一支年輕的、富有潛力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和愛(ài)崗敬業(yè)的精神是參賽選手留給評(píng)委們最深的印象。

平邑西城實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級(jí)數(shù)學(xué)組執(zhí)筆：牛和玲

201*年3月28日

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數(shù)學(xué)組說(shuō)課活動(dòng)總結(jié)

201*.12.18

201*年12月15日，我校13位青年數(shù)學(xué)教師參加了一場(chǎng)別開(kāi)生面的說(shuō)課比賽。在整個(gè)活動(dòng)中，參賽教師積極參與，精心準(zhǔn)備，充滿激情，表現(xiàn)出色，贏得了評(píng)委老師的一致好評(píng)�；仡欉@次說(shuō)課活動(dòng)，有這樣三個(gè)亮點(diǎn)：

一、理論依據(jù)定位準(zhǔn)

根據(jù)比賽規(guī)則，本次比賽的說(shuō)課課題由學(xué)校統(tǒng)一提供，這給參賽老師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)。除了需要參賽教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)全套教材爛熟于心，還要對(duì)每一個(gè)課時(shí)的“教材地位”“教學(xué)目標(biāo)”“重點(diǎn)難點(diǎn)”“教法學(xué)法”等有一個(gè)初步的了解。不過(guò)，讓評(píng)委老師感到欣慰的是，參賽老師都能比較準(zhǔn)確地說(shuō)出這些理論依據(jù)，充分體現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)教師較高的綜合素質(zhì)和較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。

二、教學(xué)流程把握清

說(shuō)教學(xué)流程是說(shuō)課內(nèi)容的主體部分，大約占總時(shí)間7/10左右。在這段時(shí)間里，說(shuō)課老師通過(guò)說(shuō)教學(xué)流程，把對(duì)教學(xué)目標(biāo)的理解、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的滲透等進(jìn)行全面、詳細(xì)的闡述。數(shù)學(xué)新授課有其固有的模式，“情境導(dǎo)入新知展開(kāi)綜合實(shí)踐課堂總結(jié)”是一種普通適用的教學(xué)模式。在說(shuō)課過(guò)程中，盡管老師們的描述多種多樣，但都遵循了這樣的教學(xué)模式，可以說(shuō)，他們對(duì)教學(xué)流程的把握還是比較清晰的。

三、數(shù)學(xué)思想滲透明

催生數(shù)學(xué)思想是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的核心要素。本次數(shù)學(xué)說(shuō)課的課題分別是三年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)小數(shù)》和四年級(jí)下冊(cè)的《找規(guī)律一一搭配》。前一課屬于“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域，后一課屬于“解決實(shí)際問(wèn)題”領(lǐng)域，看似毫無(wú)關(guān)聯(lián)，實(shí)則有著共同之處。比如，《認(rèn)識(shí)小數(shù)》一課中，需要建立“十分之幾就是零點(diǎn)幾”這個(gè)模型，《找規(guī)律一一搭配》一課中，需要建立“兩種不同類型數(shù)量的乘積等于一共搭配的個(gè)數(shù)”這個(gè)模型。建模思想是這兩節(jié)課的精髓所在。而為了幫助學(xué)生建立這一模型，不少參賽教師通過(guò)工整、簡(jiǎn)明、清晰的板書(shū)，加上富有親和力的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生在觀察、比較、歸納、概括的過(guò)程中，形成了正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而充分凸顯建模的數(shù)學(xué)思想。

在欣喜地看到老師們精彩表現(xiàn)的同時(shí)，我們也看到了兩大遺憾。一、對(duì)教材資源的使用不夠精當(dāng)

對(duì)教材資源的開(kāi)發(fā)和利用是衡量教師教學(xué)研究能力的標(biāo)志。在說(shuō)課的過(guò)程中，對(duì)教材資源的使用不夠精當(dāng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課內(nèi)資源的挖掘。部分老師可能因?yàn)闆](méi)有上過(guò)這一課，或者沒(méi)有聽(tīng)過(guò)這一課，加上在短暫30分鐘里，來(lái)不及對(duì)教材進(jìn)行深入、全面地進(jìn)行解讀，因而在說(shuō)課過(guò)程中，對(duì)例題資源的使用過(guò)于簡(jiǎn)略，沒(méi)有進(jìn)行詳細(xì)的闡述。從某種意義上來(lái)說(shuō)，對(duì)例題的處理是突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，應(yīng)該是濃墨重彩的一筆。而忽略這一環(huán)節(jié)的處理，無(wú)疑是說(shuō)課中最大的敗筆。二是課外資源的拓展。適度拓展課外資源是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力和發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的有效途徑。它體現(xiàn)了教師對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的深度和廣度。從這個(gè)角度來(lái)分析，很多說(shuō)課老師緊緊局限在課本上，而缺乏有效地拓展。這就造成了，有的老師在10分鐘的說(shuō)課時(shí)間里，只用了5到6分鐘。如果適度拓展的話，時(shí)間就會(huì)得到合理運(yùn)用。

二、對(duì)設(shè)計(jì)意圖的描述不夠準(zhǔn)確

說(shuō)課與上課有著諸多的不同。其中，上課的對(duì)象是學(xué)生，說(shuō)課的對(duì)象是老師。上課時(shí)，關(guān)注的是教什么、怎么教。說(shuō)課時(shí)，關(guān)注的是為什么這樣教。因此，說(shuō)課時(shí)，不能把上課的語(yǔ)言全盤移植到說(shuō)課中去，需要用理性的語(yǔ)言來(lái)描述。用描述的語(yǔ)言來(lái)闡述上課的流程，而不是對(duì)話性的語(yǔ)言；用理性的語(yǔ)言來(lái)闡述設(shè)計(jì)的意圖，而不是直白性的語(yǔ)言。教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)了一個(gè)數(shù)學(xué)教師的語(yǔ)言功底，需要在不斷的實(shí)踐中加以錘煉。

總之，在這次說(shuō)課活動(dòng)中，我們的收獲頗多，讓我們看到了一支年輕的、富有潛力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和愛(ài)崗敬業(yè)的精神是參賽選手留給評(píng)委們最深的印象。

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