小學生自我管理問卷總結(jié)

小學生自我管理問卷調(diào)查總結(jié)

首先，教師要樹立良好形象，潛移默化影響學生學生。教師的示范能幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。特別是小學生，他們從模仿中學習，教師的行為習慣經(jīng)常成為學生的模仿對象。教師在要求學生養(yǎng)成良好習慣的同時，自己也要養(yǎng)成良好的教學習慣，只要在這樣的學習環(huán)境下，學生良好的學習習慣才能形成。

自我管理不等于放任自流。教師除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理.。自我管理的直接動力來源于小學生自我服務、行為自律的需要。真正的自我服務、自我管理是小學兒童發(fā)自內(nèi)心的行動，具有明確的目的性、計劃性，因此，引導自我管理首先要強化自我管理的意識。為了增強學生的自我管理的意識，我在教學中注意以下幾點：

1．進行生活、學習獨立性教育。隨著獨生子女社會的到來，現(xiàn)在的學生對成人的依賴性很強。由于家長的溺愛，這些“小太陽”們在家庭中失去了培養(yǎng)獨立性的機會，他們更多地需要成人的幫助和照料。這種狀況是培養(yǎng)自我管理意識的最大障礙。因此，我利用各種教育機會，如晨會、班會、班隊活動等，向?qū)W生正面宣傳“自己能干的事自己干”，讓學生從認識上加深對獨立性的理解。同時學生家長取得一致意見，使學生獲得更多的培養(yǎng)獨立性的機會，保證學校、家庭、社會影響的一致性。

2．引導兒童正確認識自己、他人與班級的關(guān)系。兒童的自我管理并不只是管自己，而是要對自己、他人、集體全面負責。引導兒童自我管理首先應該使他們樹立集體主義觀念，克服個人本位主義，使兒童的自我管理植根于集體中，具有集體的意蘊。強化學生自我管理的意識，一方面要求每位同學照顧好自己；另一方面，還要求同學關(guān)心他人和集體，認識到自己是班級的一員，管理好班集體是每一位同學的職責。

3．保護學生自我管理的積極性。一般來說，少年兒童的心靈是純潔無瑕的，他們樂于遵守紀律，樂于配合教師的工作，也樂于為集體服務。只要教育得法，每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。那么，如何愛護和調(diào)動他們自我管理的積極性呢?基本的途徑就是給予正面強化，使他們不斷看到自己自我管理的成就。心理學研究表明，人們往往對自己可能成功的事感興趣，而不愿去干不可能成功的事情。因此，不斷讓孩子體驗到成功的快樂就成了調(diào)動積極性的最有效的手段。

4、引導兒童正確認識自己、他人與班級的關(guān)系。兒童的自我管理并不只是管自己,而是要對自己、他人、集體全面負責。引導兒童自我管理首先應該使他們樹立集體主義觀念,克服個人本位主義,使兒童的自我管理植根于集體中,具有集體的意蘊。

5、愛護學生自我管理的積極性,經(jīng)常進行成就強化。一般說來,少年兒童的心靈是純潔無瑕的,他們樂于遵守紀律,樂于配合教師的工作,也樂于為集體服務。只要教育得法,每個孩子都會成為班級管理的積極參與者。

“自我管理”對我們來說并不陌生。無論是小時候父母叮嚀“管好你自己就是乖孩子”,還是老師的教誨“老師在與不在一個樣”,里面都包含了自我管理的思想。而兩千多年前偉大的教育家孔子一語“君子日三省乎己”,就更是道出了自我管理思想的真諦。所謂的自我管理,嚴格的講是指學生對自己本身、自己的思想、心理和行為表現(xiàn)進行的管理。引導自我管理，根本上在于培養(yǎng)自我管理的能力。在今后的教學中我將不斷探索，為培養(yǎng)學生良好的自我管理習慣而努力工作。

附家長問卷分析表

選項百分比題號1234567891011121314151617181920A項百分比50%57.1%35.7%42.9%71.5%79%82.1%46.4%67.9%71.5%78.6%78.6%25%32.1%57.1%85.7%7.1%3.6%3.6%B項百分比29%35.7%53.5%42.9%28.5%17.9%17.9%50%32.1%28.5%21.4%21.4%71.4%67.9%39.3%14.3%89.3%96.4%%100%C項百分比7.1%7.2%10.8%14.2%3.1%3.6%3.6%3.6%92.9%7.1%通過以上分析，大多數(shù)同學平時關(guān)心、孝敬父母，積極參加學校組織的各項活動，能主動維護集體利益，與家長共同遵守公共場所秩序，當孩子向家長詢問學習問題時，家長能給與啟發(fā)與提示，在孩子要錢時，家長能耐心問清楚原因，并不盲目出手，當孩子撒謊時，家長能分析原因，主動想方設法幫助整改�？傊�，家長能主動起模范帶頭作用，教育孩子向好的方面發(fā)展。

附學生問卷分析表

選項百分比題號1234567891011121314151617181920

通過以上分析，可以看出：孩子們愿意虛心向別人學習，具有上進心，但缺乏毅力和耐性，能獨立完成作業(yè)，能主動承認錯誤，能體諒家長的辛苦，團結(jié)友愛，具有自我管理的能力，能干一些力所能及的事情，愿意主動幫助有困難的同學。

78.6%57.1%71.4%39.3%78.646.4%3.6%21.4%28.6%57.1%82.1%64.3%75%46.4%50%92.9%78.6%17.6%78.6%50%21.4%42.9%28.6%42.917.6%28.6%17.9%60.7%67.9%39.3%17.9%36.7%25%50%50%7.2%21.4%82.4%21.4%50%18.2%3.8%17.8%14.3%18.9%4.5%3.6%3.6%7.2%64.2%A項百分比B項百分比C項百分比D項百分比

擴展閱讀：小學生自我管理研究報告

《提高小學生自我管理能力的研究》結(jié)題報告

內(nèi)容摘要

自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，只有他人教育和管理激發(fā)起學生的自我教育和管理，才能使學生逐漸真正成長起來。關(guān)注學生的主動性、潛在性、差異性，放手讓學生自我教育、自我管理。熱愛學生，開發(fā)每個學生潛在能力、培養(yǎng)學生的健康個性，讓學生成為班級管理的主人。關(guān)鍵詞

自我管理小學生素質(zhì)提高

研究背景

（一）、課題的定義

所謂"小學生自我管理"是指小學生自己主動采取的用來控制和協(xié)調(diào)班集體、小組、個人以及各種環(huán)境、物質(zhì)因素的行為。它主要有以下三個方面的重要意義。

1、實行小學生自我管理是班集體教學的基本要求。自從捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學論》中提出"班級授課制"的集體教學形式以來，世界各國的各類教學活動基本上都采用了這一形式。集體教學的優(yōu)點是可以提高工作效率，但其不足之處是難以顧及到集體中每一位成員的具體情況。自我管理是小學生自我教育的一個重要因素，它彌補了集體教學模式中管理上的不足。

可以說，班集體教學的順利進行離不開小學生的自我管理。數(shù)十名學生組成的一個班級，光靠班主任、科任教師幾個人的力量，是無法取得較好的管理效果的。引導全班的每一位同學，發(fā)揚主人翁精神，個個都成為班集體管理工作的積極參與者，班集體方可能成為健康完整的有機體。

2、引導小學生自我管理，可以提高他們自我教育的能力。從根本上說，兒童能否受到良好的教育，有內(nèi)外兩個方面因素的影響。而引導小學生自我管理正是其內(nèi)部因素發(fā)揮積極作用的重要途徑，使學生在更好的環(huán)境中接受教育。

3、引導自我管理，可以培養(yǎng)兒童獨立的個性。教育的最終目的是培養(yǎng)社會所需要的合格人才。合格二字有著無比深廣的含義。怎樣才算是合格人才呢？那就是具備現(xiàn)代化的、合理的智能結(jié)構(gòu)，還應該具備獨立完善的個性的人才。"獨立"不僅指不依賴父母，有較強的生活自理能力，更重要的是指不迷信書本，具有開拓創(chuàng)新的思維能力。在班級管理中有效地實行自我管理，有利于兒童認識自我，了解他人，明確人與人之間的合作關(guān)系，為培養(yǎng)"社會化"人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）、課題的提出

素質(zhì)教育是一種發(fā)展人、完善人的教育．眾所周知，在素質(zhì)教育的大背景下，重視學生在學習中的主體作用，提倡學生自我教育、自我管理、自我學習。如何使學生學會自己教育自己，自己管理自己，自覺主動的學習，以及實現(xiàn)其主體地位培養(yǎng)具有自尊、自信、自強、自律、自立等自立性品質(zhì)的個性，是擺在廣大教育工作者面前亟待解決的重大課題。教育的終極目標是培養(yǎng)適應時代需要的人才，未來的社會對人才的要求是既富有創(chuàng)新精神，又富有完善的人格。所以，我們的教育必須以學生的完善發(fā)展為根本實行素質(zhì)教育�！皩W生是學習和發(fā)展的主體，教學要面向全體學生，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的為主動意識和進取精神，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神�！边@一課題指導思想同樣適用于班級工作。教師應成為班級建設的引導者、協(xié)調(diào)者、合作者，要盡可能讓學生參與管理工作，使學生們都能“動起來”，人人都特有參與鍛煉的機會，成為班級的主人。（三）、研究的理論依據(jù)

以往的教育，很長一個時期主要是教育學生去認識和改造客觀世界，而忽視認識和完善主觀世界。近期我們雖然開始注意了自立意識和能力的培養(yǎng)，但還是沒有明確意識到自我教育和管理的意識和能力是自立意識和能力的基礎(chǔ)，自立意識和能力推動著自我管理意識和能力的發(fā)展，兩者是相輔相成的。事實證明，單純地依靠他人教育和管理是不能培養(yǎng)出真正的自立意識和能力的。只有他人教育和管理激發(fā)起學生的自我教育和管理，才能使學生逐漸真正成長起來。

研究目標、內(nèi)容（一）研究目標

1、構(gòu)建培養(yǎng)小學生自我管理能力的評價體系。2、提高小學生的自我管理能力。個體具有自律能力，積極參與班級的管理，為班集體獻計獻策；個體在活動中表現(xiàn)出獨立性、能動性、創(chuàng)造性。

3、實現(xiàn)自主管理。（二）研究原則

1、逐步遞進的原則

小學生自我管理能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要有一個過程，操作方法具有階段性、連續(xù)性，先樹立自我管理方面的意識，然后是習慣的培養(yǎng)，最后是自我管理方法的提高與優(yōu)化，是集體的自我，同伴中的自我，離不開集體的影響，離不開同伴的合作。

2、主體參與的原則

自我管理能力是學生主體性的高級形式，要定位于“小學生”，從小事做起，從細微處入手，要定向于“練習自我管理”，創(chuàng)造學生積極參與的氛圍。

3、活動研究的原則

小學生的自我管理能力是在活動中鍛煉和培養(yǎng)的，要設計一些適合學生自我管理的活動，注意活動的內(nèi)容、形式、評價自主權(quán)應交給學生。邊實施，邊優(yōu)化，發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。

4、家校配合的原則

班級開展的活動一定要與家長取得共識，爭取家長在家庭環(huán)境中的配合。

（三）、研究內(nèi)容

讓學生樹立自我管理意識，初步形成自我管理的模式，主要是“人人崗位制”和“班干部輪換制”，使班級管理從骨干是想自主式發(fā)展，激發(fā)學生參與管理的興趣，有強烈、持久、穩(wěn)定的自我管理動機，主動積極參加與管理班集體，掌握一定的管理方法，養(yǎng)成自我管理的好習慣。

基本做法：

(一)健全學生自我意識

1、關(guān)注學生的心理健康，塑造具有良好心理品質(zhì)的健全人格；出于成長階段的小學生面臨太多的壓力和太少的理解，他們被過早的烙上了社會的印跡，淳樸的心靈被抹上了一層陰影，一方面，他們冷漠、孤僻、自傲、缺乏同情心，另一方面他們又自卑、自戀、害怕挫折、缺少毅力。對于這些學生，如果教育合力，引導得當，給與更多的關(guān)注，從而可以發(fā)揮出其巨大的發(fā)展?jié)摿Φ摹，F(xiàn)在的孩子，他們在父母的關(guān)懷、爺爺奶奶的呵護下長大，事事順心，因而缺乏一種耐挫力。表現(xiàn)為聽得見表揚，卻聽不進批評，偶爾考試成績不佳會經(jīng)受不起，失去信心。他們面對挫折，缺少自我調(diào)控的能力，覺得世界在他們面前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。

人的成長是無法離開挫折的，有人說沒有被拍打的皮球，算不的皮球，沒有經(jīng)受挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能取得真正的成績。教師要讓學生明白，每一個成才的人都經(jīng)歷過許多坎坷，只有坦然面對人生，才能保持樂觀向上的精神狀態(tài)，才能從容地去克服困難。我們努力的教會學生辯證的分析不合人意之時，相信這是對自己的磨礪。我們各項專題活動，在活動中鼓勵學生坦然面對困難同時發(fā)揮榜樣的激勵作用，積極引導學生客觀認識自我，學會達觀大度。

2、鼓勵學生不斷超越自我；在我們面前，已有無數(shù)生活的強者以他們超人的勇氣和刻苦的努力向我們昭示：人，能夠超越自己的缺陷、客觀條件甚至生命。每一個成功者都是不斷進行自我超越的典范，否則便會逆水行舟，不進則退。

為此，我們特地加強了學生的心理教育，通過開展“兩個自我”、“心中的對話”引導學生認識到“新我”、“舊我”，組織學生討論：為什么在同樣的環(huán)境中，有的同學學習好，有的同學學習不好呢？經(jīng)過討論大家都明白了：客觀條件固然重要，但更重要的在于自身讓每個人都善于發(fā)現(xiàn)自己頭腦中埋藏著美好的，聰明的細胞，努力地去挖掘，用美戰(zhàn)勝丑，用聰明戰(zhàn)勝愚昧。這樣，大家認識到自己并不是單一的，而是一個辯證的統(tǒng)一體。每個人心靈中都有新舊兩個“我”，應當不斷用“新我”超越“舊我”，就是讓學生將昨天的成就當作今天的起跑點，用今日之我戰(zhàn)勝昨日之我，使明日之我比今日之我更進步。

（二）改革班級管理模式，建設學生自主管理模式

1、培養(yǎng)學生“主人意識”，為班級出力

現(xiàn)代社會發(fā)展要求培養(yǎng)學生的競爭意識，合作精神，我們實行了“組長負責制”開展了組內(nèi)競爭。有效的調(diào)動了學生參與班級管理的積極性。以往的班級管理中，熱衷于參與管理班級的往往集中在幾個老師賞識的“好學生”中，大多數(shù)孩子處在被管理狀態(tài)，積極性當然不高。實行組長負責制，進行小組競賽，對學生各方面的努力都能對照評價細則得以來能夠化肯定。這樣，學習成績就得到滿足，自尊心、自信心就會加強，就會感到一種自我實現(xiàn)的快慰感和成功的喜悅。

我們還實行了“承包責任制”，促進全員管理，不斷加強學生的班級責任感，多給他們創(chuàng)造集體服務的條件和機會，讓班級中沒有“閑人”和“客人”都是“小主人”，倡導“人人有事干、事事有人干”，加強學生的集體榮譽感。

第一步，由學生討論，列出班級中所需設立的各個崗位幾所需要的人數(shù)，盡量把崗位細化，爭取“人人有事管，事事有人管”。為較好地建立這一責任制，首先，在班內(nèi)找崗位。利用學校的中隊建設規(guī)定欄目（中隊之家、學習園地、圖書角、衛(wèi)生角）和班級特色欄目(如：看誰進步大、比一比、表揚欄)提供的崗位，充分激勵學生的競爭意識，競爭上崗實行欄目承包，確定欄目的負責人后，一切事務由學生自主處理、協(xié)調(diào)，讓他們在課余有目標可循。在學校由于有心理崗位約束，表現(xiàn)出自己主動積極的一面，潛移默化地培養(yǎng)自我管理能力。競爭上崗后的人員數(shù)達到班級人數(shù)的80%；

第二步，調(diào)查學生在班級管理中最想嘗試的崗位。考慮到有些崗位可能會出現(xiàn)重復，所以表格調(diào)查還要填上“次選的崗位”，除前兩種，還愿意嘗試的崗位。班干部競爭上崗，一方面能培養(yǎng)學生的個性和能力，另一方面能讓學生明白當班干部不僅僅是一種榮譽、一種滿足，更多的是一種責任、一種義務、一次鍛煉機會。同時通過競爭，體現(xiàn)了學生個性、能力的價值。

第三步，以自愿為最大的前提，落實崗位的分配，極個別有問題的崗位通過談話、協(xié)商進行協(xié)調(diào)。結(jié)合班干改選，設立一些實用的崗位，如體育委員和宣傳委員配備助手，而一些如紀律委員、組織委員可結(jié)合班級情況作相應的調(diào)整，讓更多的學生在自己感興趣的班干崗位上發(fā)揮作用，這類工作分工明確，學生會為自己有實際的事情做而勉勵自己。避免身在其位不謀其事的現(xiàn)象，參評人數(shù)占班級總?cè)藬?shù)的50%。

第四步，在每一個崗位全部落實后，按照歸屬的部門開部門會議，推選各部部長，最后競選班長。將學生安排到具體的位置上，明確各崗位的具體要求，以便加強學生的責任感和發(fā)揮全班學生的監(jiān)督作用。開展“我是班干怎樣管好自己，管好他人”的討論。第五步，推出“班級崗位承包責任制”結(jié)構(gòu)表，并要求每個部門寫出詳細工作計劃和重點，落實具體責任。同時要做好檢查和評估工作，運用一套完善的評估機制來保證這一責任制的順利進行。

由于我們在中隊里設立了眾多的管理小崗位，通過“假如我是”活動的眼睛，進行崗位述職、競爭上崗，把自治權(quán)回歸孩子手中，讓每個孩子真正的把自己融于班集體活動中，真正成為班級中的一分子。這樣每個孩子都感到大家對自己的信任，幼小的心靈被觸動了，此時的班級形成了一股強有力的凝聚力。

2、樹立活動目標，在活動中凈化心靈

活動，是主體身心參與的主客體相互作用過程，使學生積極能動的獲得切身體驗的過程，是具有感性實踐與心理過程，有機聯(lián)系的特征。

從事實踐活動是能力形成和發(fā)展的基本途徑。一方面，時間活動要求有相應的能力和水平，另一方面，實踐活動又提供了應用和鍛煉能力的機會。我們創(chuàng)造各種機會，讓學生參加實踐活動，以培養(yǎng)學生的自我管理能力。

任何一項活動，沒有或者缺少了學生自身的主動性和積極性，就有可能流于形式，達不到預想的目的。因此在各項教育活動中，我們采用了多種引導和激勵措施，樹立明確的活動目標。使學生在活動中，養(yǎng)成文明習慣，凈化了自己的心靈，規(guī)范自己的言行。

3、班級常規(guī)講究“罰”的藝術(shù)讓學生自我管理，充當班級管理的主人，決不是放棄教師的指導、引導作用，教師尤其是班主任應該根據(jù)班級具體情況因勢利導，指導學生學會自我管理，引導學生自我評價，提高自我管理能力和管理水平。因此，明確評價制度，建立評價體系是非常必要的。學生是非常反感教師采用“訓斥”、“檢討”、“請家長”等形式進行行為教育的，長此單調(diào)的管理方式會導致他們產(chǎn)生逆反、無所謂的心理。

于是我們制定了“三個一”班規(guī)：對于一些不很嚴重的錯誤，如遲到、早退，讓他們?yōu)槿�班常用之歌或跳一個舞；對于一些稍大一點的錯誤，讓他們自覺為班級做一件好事；對于一些嚴重一點的錯誤讓他們寫一份新的，寫出心中“舊我”“新我”是怎么做的。

教師也要講究“罰”的藝術(shù)。我給學生“亮黃牌”這一做法得到了同學的認可。對于調(diào)皮的學生，不予訓斥，而是亮出黃牌。應在一種輕松愉快的氛圍，給了學生說話、解釋的機會，老師的“兇狠”、老師的架子在這一過程中消失得無影無蹤，體現(xiàn)師生關(guān)系的平等性、融洽性。

為了給學生一個自我調(diào)控的機會，我們還建立了“無批評日"制度，規(guī)定每周四為無批評日。在這些日子里，班級工作，學習紀律，由學生自己管理自己，自己教育自己，力爭不犯錯誤，即使犯了錯誤，也不要操之過急，而要細心地做思想工作，給學生反省改正的機會。無批評日過后的班隊活動中，我們讓學生說說自己在自我管理中存在的新情況、新問題。

這種細化和分流的做法使學生的特長和個性得到發(fā)展和張揚，有更多的機會得到同學的認可和老師的肯定，從而體驗到成功的喜悅。這種有趣的班規(guī)制度深入人心，使每個學生都自覺管理自己并樂于接受別人的管理。

效果與體會前期調(diào)查百分比后期調(diào)查百分比在師長的67自覺獨立95提醒下認真作地認真完成作業(yè)業(yè)別人學習66自覺不打96時不打擾他人擾別人課間安全45課間安全90文明游戲文明游戲同學遇到72同學遇到98困難主動幫助困難主動幫助早讀早操57早讀早操94晨會午休自主晨會午休自主老師不在40老師不在91及時處理偶發(fā)及時處理偶發(fā)事件事件討論、評比76討論、評比95中班委管理民中班委管理民主度主度我積極參61我積極參92加班級管理、年加班級管理、年級管理級管理我經(jīng)常為59我經(jīng)常為91班級出謀劃策班級出謀劃策不斷給自31不斷給自87己提出新目標己提出新目標在這一組數(shù)據(jù)的對比中，顯而易見，學生的自我管理能力有了明顯提高，良好的生活習慣、學習習慣已初步形成。在三年的實踐中，絕大多數(shù)學生能做到專心做自己的事，合理安排時間，學會換位替別人思考，不影響別人的學習和休息。在自我教育、自我管理的過程中，在集體的影響下，能對自己的思想、情緒和行為進行自我評價與分析、自我激勵與體驗、自我調(diào)節(jié)與控制，能夠不斷地完善自身人格，擁有積極進取、平和寬容的心態(tài)，個性得到健康發(fā)展、張揚。

1、教育觀念有了新的變化經(jīng)過實踐，教師對教育對象有了新的認識。能關(guān)注學生的主動性、潛在性、差異性，能放手讓學生自我教育、自我管理。熱愛學生，能把每個學生潛在能力開發(fā)、健康個性的培養(yǎng)作為自己的根本義務；追求自己價值的體現(xiàn)，注重教育創(chuàng)造和教育藝術(shù)的提高。關(guān)注每個學生的個性發(fā)展，并把班級建設作為教育學生的有力手段和促進學生進步的力量。

2、學生的自我管理能力得到了培養(yǎng)和發(fā)展

學生的自我認識意識有了很大增強,學會了自我調(diào)控。以前，有不少學生會因為一點小事就和同學鬧矛盾、動手腳，不會控制自己的情緒。通過實踐，這一狀況得到了很大的改觀。學生動手做的能力也有了極大提高，“人人有事干”充分展示每一位學生的個性特長，調(diào)動每一位學生的自覺性、積極性，讓學生成為班級管理的主人。

3、班級管理有了新的發(fā)展，班風得到改善

班級管理方式更貼近兒童生活，更利于兒童接受。由于都是學生管理自己，所以，他們所采取的方式更有利于大多數(shù)同學接受。學生在集體的影響下，自己養(yǎng)成了良好的行為習慣，自我管理，自我約束的能力有所提高。并能夠關(guān)心集體、關(guān)心他人。形成了良好的班風。

4、教師和學生之間的關(guān)系更加融洽，師生間成為真正的朋友。因為，老師把管理的權(quán)利交給學生充分反映了對他們的信任，正是由于這種信任使得學生自我約束、自我管理的能力一步步提高。

5、反思提高學生的自我管理能力，離不開教師的指導；但是學生參與的廣度和深度達到多少才算最佳，我覺得還需要深入研究。

在實踐過程中我發(fā)現(xiàn)學生的自我管理不夠持久，時緊時松，特別是升上五年級之后，出現(xiàn)了滑坡現(xiàn)象。我認為主要是由于學生的年齡特點，因此還需要進一步提高學生的認識水平，加強引導。

參考資料《大教學論》《教育走向生本》《小學語文教研》《小學德育》《中小學德育》《教育學》《心理學》《班主任之友》

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