高平鎮(zhèn)中心小學數學課堂教學評價總結表

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執(zhí)教教師教學內容參與聽課人員班級授課時間總結人參與評課人員學習借鑒探討研究方向

擴展閱讀：《中小學數學課堂教學評價的再研究》研究總結

《中小學數學課堂教學評價的再研究》

課題階段性總結

我于201*.10-201*.2開展了江西省中小學教育教學研究課題《中小學數學課堂教學評價的再研究》的實驗研究。在課題研究方面，還是做出了不少的的成績。下面就簡單的小結課題工作：

一、制訂計劃，加強落實

研究初，制定課題組和課題組成員個人課題研究工作計劃，并在工作中積極落實，并取得很好的成績。課題研究成果，已經初見彌端。

二、提高認識，加強學習

在區(qū)領導的高度重視下，我組織課題組成員積極探索加速學校教育現代化的途徑和方法。首先加強理論學習，我們課題組成員積極進行理論學習，有知識支柱，使我們在研究的過程中，有明確的方向。為了更有效，更深入的進行課題研究。在實驗過程中，通過各種途徑收集相關的材料（活動形式有哪些，活動形式的有效性等）；在進行課題研討學習時，認真做好記錄。嚴格要求自己，加強理論學習，提高自身的理論水平。

三、圍繞課題有針對性的進行教學

結合此次課題，在平時教學時有意識的注意活動形式，活動內容是否有達到教學目標，是否有效；采用同課異構的形式進行教學；并開展課堂教學進行研討。

四、做好資料的收集和整理工作

課題研究課，是教師邁向成功的開始，我組成員能積極參與上課、聽課和評課活動。對于課題組成員的課，我們總是認真聽、認真記，誠懇的評價。在評課的過程中，成員們都覺得自己收獲很大，學到很多新的理念。本學期，充分運用教育教學博客將教學中成功的經驗，不足的地方，遇到的困惑等一一的記錄下來，及時的進行自我反思，總結。

五、理論成果與實踐成果

通過本課題實驗的開展，使教師教師轉變評價觀念，形成符合“新課改”的科學、可行、便于操作的“新課程下小學數學課堂教學評價體系”，采取有重點有題目短周期，全參與，分層次的方法，對課堂教學評價進行試驗，推動新課改的深化發(fā)展。原有的課堂教學評價注重的是“以知識為本”，重點是評價教師的教。通過多渠道多層面的實踐研究，我的課堂教學有了顯著的變化，形式化的無效的活動少了，教學有了一定的深度、廣度，教學效果明顯好轉。

1.教師的教學理念發(fā)生了根本的轉變

通過兩年的實驗，成員們己不再滿足于“傳道、授業(yè)、解惑”，教師角色的重新定位，主要表現在對學生學習主體地位的尊重和對學生的重新認識上。我組成員不僅把學習和提問的權利還給學生，而且把評價的權力交給學生。教師能在每節(jié)課后進行反思，寫出本節(jié)課的成功與不足之處以及今后如何上好同類課程“教后記”，促使自己從“教書匠”變成具有反思能力的專家型教師。在實驗過程中，教師自身要求成長和發(fā)展的愿望越來越強烈。

2.評價方法、評價內容、評價方式開始發(fā)生變化。

一是實現了評價方法的多樣化。過去總是書面測試，記錄分數，是一種不注重過程的評價方式，而現在考核形式以教師評、學生自評與小組互評為主，以家長評、社會評為輔，使評價形式更全面，考核方法更科學，這適應綜合評價的需要。豐富了評價與考試的方法，如上課回答問題的記錄、在數學課中的表現、成長記錄袋、學習日記、情景測驗、行為觀察和開放性考試以及社會實踐調查等。

二是評價內容的科學化。變以前的單純考試為日�？己伺c期末考試成績相結合，將學生平時在課堂內外的表現，包括學生回答問題的積極與否與考試成績進行綜合考評，使評價更科學，更接近學生學習水平。

三是評價方式的人性化。變由學校的單方面評價為學校與家庭、社會共同評價。通過數學達標評價，家長隨時抽查，家長意見反饋等形式，將學生在校的學生情況及時向家長通報，同時將家長的意見及時反饋給任課教師，并通過發(fā)放獎勵品（問題答對了）、喜報、學生評語卡、評價卡上富有學生個性的敘述性的評語等激勵形式，激發(fā)學生學習數學的積極性，使快樂數學成為學生的自覺行動。

六、存在問題

1.現在的學生成績不錯，但學習的主動性不足，課堂評價重結論輕過程、重講解輕學習、重課內輕課外、重學會輕會學的現象，束縛了學生學習主動性的發(fā)揮，影響了學生個性的發(fā)展和創(chuàng)造意識的培養(yǎng)。

2．我們對課堂評價有效性的研究、認識及獲取的信息還有所不足，在設計、方式方法及效果還缺乏深度與廣度。

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