信息技術(shù)與學(xué)科整合 課題總結(jié)

《小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的有效性研究》

課題階段性小結(jié)

一、課題的提出

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。為了適應(yīng)這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，我國已經(jīng)確定在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育，并特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)信息技術(shù)與其他課程的整合。信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，是信息化時(shí)代發(fā)展的需要，是教學(xué)手段現(xiàn)代化的需要，是實(shí)施基于信息技術(shù)背景下新課程的需要，加強(qiáng)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合研究意義重大。根據(jù)我校實(shí)際情況，教師具有一定的信息技術(shù)素養(yǎng)，學(xué)校擁有一間電腦房，具備開設(shè)本課題的條件。二、課題實(shí)施的做法1、堅(jiān)持以理論指導(dǎo)實(shí)踐

自準(zhǔn)備該課題以來，我就堅(jiān)持以理論指導(dǎo)實(shí)踐，通過多種渠道尋找大量關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的資料，通過學(xué)習(xí)，使我在研究的過程中盡可能少走彎路，并通過實(shí)踐篩選有關(guān)理論，為課題體統(tǒng)理論基礎(chǔ),除了查閱有關(guān)書籍外，我還上網(wǎng)搜集了很多有關(guān)“信息技術(shù)與學(xué)科整合”方面的論文和案例,為后期的研究做準(zhǔn)備。

2、在電腦房開設(shè)語文課和英語課

本學(xué)期，我校在電腦房開設(shè)了語文課和英語課。在語文課上，教師把多媒體手段引入課堂，使抽象的化為形象，靜態(tài)的變?yōu)閯?dòng)態(tài)，使“黑白”世界變得有聲有色，學(xué)習(xí)內(nèi)容情景交融，授課老師妙語連珠，加上多種媒體出奇制勝，使得教學(xué)變得生動(dòng)活潑，多姿多彩，課堂氣氛空前活躍，教學(xué)效果得以明顯提高。如教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)的《一個(gè)小村莊的故事》,在學(xué)習(xí)小村莊消失的原因時(shí),學(xué)生交流到

下了一場很大的洪水，于是老師播放錄像，直觀洪水的兇猛與殘酷,又再現(xiàn)了小村莊的凄涼畫面,再請(qǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)作者語言之精妙，水到渠成。在英語課上，教師大膽利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)《Animal》一課時(shí)，教師引用了《動(dòng)畫樂翻天》主題曲，想用樂隊(duì)中的星星兔、樂樂豬、歡歡狗引出新內(nèi)容。孩子們一看到畫面激動(dòng)得不得了，一種愉快的課堂氣氛就自然而然的開始了。除了歌曲，像活潑可愛的卡通秀，鮮艷生動(dòng)的水果圖，耳聞能詳?shù)腸hant，好玩易學(xué)的games，都給孩子們提供了多種感官的刺激，讓學(xué)生寓學(xué)于樂，樂中好學(xué)。另外，在電腦房上課還可以讓孩子們自己動(dòng)手上網(wǎng)查找與課文相關(guān)的資料，拓寬了孩子們學(xué)習(xí)的視野；在英語課上可以讓孩子們?cè)陔娔X里輸入單詞和句子，這樣既學(xué)會(huì)了英語單詞，又提高了打字速度。3、在一、二年級(jí)開設(shè)電腦課

本學(xué)期，學(xué)校在一、二年級(jí)開設(shè)了信息技術(shù)課程，一、二年級(jí)的信息技術(shù)課程主要以打字練習(xí)為主，在這一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，我采用了以下幾種做法。（1）、直觀教學(xué)，練就打字基本功

在指法的訓(xùn)練初期，我特別注意培養(yǎng)學(xué)生正確的打字習(xí)慣。一發(fā)現(xiàn)學(xué)生有錯(cuò)誤的指法，就及時(shí)矯正，否則，學(xué)生一旦養(yǎng)成不良習(xí)慣，就很難再改過來。學(xué)習(xí)指法最關(guān)鍵的是記住鍵盤上26個(gè)字母的排列位置，而要記住這些字母的位置，首先就要讀準(zhǔn)字母的讀音。其次，練好打字基本功，必須從正確掌握基本鍵位入手。經(jīng)過幾節(jié)課的強(qiáng)化練習(xí)，二年級(jí)的學(xué)生很快就愉快地掌握了基準(zhǔn)鍵位的指法，再拓展學(xué)習(xí)上下兩排字母就容易入手了。但一年級(jí)的學(xué)生還沒有學(xué)完26個(gè)字母，大部分孩子都不認(rèn)識(shí)鍵盤上的字母，所以在一年級(jí)的教學(xué)中我重點(diǎn)強(qiáng)化打字姿勢(shì)以及正確的坐姿，讓孩子們打好基礎(chǔ)，為以后的打字教學(xué)做準(zhǔn)備。（2）、寓教于樂，經(jīng)常變換練習(xí)形式

學(xué)生熟悉了鍵盤上基本鍵位及指法，明確了各手指的分工，通過一段時(shí)間的

訓(xùn)練后，學(xué)生手指的靈活性也得到很大的提高，這一切都為練好盲打打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是，要真正熟練正確的指法、達(dá)到盲打的程度，還需要較長時(shí)間的練習(xí)。由于低年級(jí)學(xué)生很難長時(shí)間把注意力保持在同一事物上，所以如果打字訓(xùn)練方式單一的話，很容易讓他們感到枯燥無味。所以我在實(shí)踐中經(jīng)常變換新的方式、從多個(gè)角度訓(xùn)練學(xué)生的指法，讓學(xué)生感到每節(jié)課都那么“有趣”。在講授指法時(shí)我將信息技術(shù)與語文和英語向結(jié)合，讓孩子們?cè)陔娔X里輸入在語文課學(xué)到的古詩和在英語課上學(xué)到的單詞，剛開始，孩子們都很有興趣，但時(shí)間久了他們便感覺到很枯燥，于是我又改變了策略，選用了指法練習(xí)軟件“金山打字通”，“金山打字通”軟件里包含了多種訓(xùn)練形式。根據(jù)軟件的課程設(shè)置，我首先安排學(xué)生進(jìn)行鍵位練習(xí)，課程由淺入深引導(dǎo)。每節(jié)課，安排打字任務(wù)，完成任務(wù)的學(xué)生可以進(jìn)行打字游戲。除了使用“金山打字通”軟件內(nèi)的游戲外，我還從網(wǎng)上找來一些趣味性的打字小游戲，讓學(xué)生在玩中練習(xí)。因此，學(xué)生的積極性高，主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍濃厚。在愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，幫助他們一步一步地鞏固指法。（3）、鼓勵(lì)欣賞，增強(qiáng)學(xué)生自信心

根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，孩子們都喜歡受到老師的關(guān)注及表揚(yáng)。特別低年級(jí)的學(xué)生，更需要“哄”，所以我多采用鼓勵(lì)的做法。對(duì)有進(jìn)步的學(xué)生，就多表揚(yáng)他、肯定他。就算有些學(xué)生近段時(shí)間根本沒有進(jìn)步，但只要他訓(xùn)練認(rèn)真的，也一樣表揚(yáng)他，讓他更有信心堅(jiān)持下去。在課中，有些學(xué)生腦子聰明，手指靈活，很快就能完成老師布置的任務(wù)；而有些學(xué)生則遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。因此，我們應(yīng)該注意到每個(gè)學(xué)生的差異，對(duì)不同學(xué)生提出不同的要求。

以上是我在“指法”教學(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。要教好低年級(jí)小學(xué)生的指法練習(xí)是很不易的，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，運(yùn)用多種方式開展指法教學(xué)，使枯燥的內(nèi)容變?yōu)橛腥�，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，讓他們對(duì)指法練習(xí)產(chǎn)生興趣，繼而提高學(xué)習(xí)效率，為日后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、初見成效

1、課堂效率明顯提高。

信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)信息的雙向交流，開成了雙向交流教學(xué)方式，為學(xué)生改變被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，積極主動(dòng)地參加到教學(xué)活動(dòng)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和注意力等提供了所必須的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)教程中，教師最大限度地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、想象力和積極的個(gè)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣、愛好，學(xué)生的綜合素質(zhì)、心理素質(zhì)都得到了充分的發(fā)展。通過本校幾次試驗(yàn)課來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都比對(duì)照班有較大幅度的提高。

2、促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

通過信息技術(shù)與學(xué)科整合，提高了高年級(jí)學(xué)生獲取信息、處理信息的能力；提高了低年級(jí)同學(xué)電腦操作能力，讓他們學(xué)會(huì)了在電腦上學(xué)習(xí)語文和英語知識(shí)；提高了學(xué)生學(xué)習(xí)電腦的興趣，讓學(xué)生學(xué)養(yǎng)成了“我要學(xué)習(xí)”的好習(xí)慣，不少學(xué)生回家后還會(huì)自覺練習(xí)打字；提高了學(xué)生的打字速度，讓他們回家后可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料和聊天工具和同學(xué)聊天，讓他們感受到了信息技術(shù)給生活帶來的方面和快樂。

3、促進(jìn)教師教學(xué)技能的提高。

通過進(jìn)行整合的研究，參加實(shí)驗(yàn)的教師每學(xué)期最少設(shè)計(jì)兩個(gè)以上的課件，并經(jīng)常使用其他課件進(jìn)行上課，促使老師在信息技術(shù)的應(yīng)用方面有很大的提高。同時(shí)，在整合過程中，我校一直滲透新課程的新教學(xué)理念，使教師的教學(xué)技能得到很大的提高。四、存在問題

1、電腦房網(wǎng)絡(luò)太慢影響學(xué)習(xí)上網(wǎng)查資料。

2、電腦房電腦只有33臺(tái)，但二年級(jí)有些班級(jí)有34個(gè)人。

3、學(xué)生漢語拼音不熟悉，這是很關(guān)鍵的一點(diǎn)，有些漢字會(huì)寫，不一定能寫出拼音，就算指法記得再熟也白費(fèi)。

4、教學(xué)間隔時(shí)間長。由于小學(xué)信息技術(shù)課每星期只有一節(jié)，（一年級(jí)每兩個(gè)星期才一節(jié)）在課堂練完后不能及時(shí)鞏固，學(xué)完就忘的現(xiàn)象很嚴(yán)重，導(dǎo)致以后的教學(xué)內(nèi)容不能正常進(jìn)行。

5、打字練習(xí)相對(duì)枯燥。與小學(xué)生愛玩好動(dòng)的特征相比，打字練習(xí)并不有趣，打字時(shí)不僅要注意字母，還要注意指法，就算是打字游戲，很多同學(xué)打了不久后也會(huì)開始有厭倦情緒，這給完成打字練習(xí)任務(wù)帶來了很大的障礙。五、今后設(shè)想及改進(jìn)措施

1、改進(jìn)硬件設(shè)施

2、多開設(shè)信息技術(shù)與學(xué)科整合的實(shí)驗(yàn)課

3、在打字教學(xué)上一方面嚴(yán)格要求學(xué)生，讓他們養(yǎng)成正確的打字習(xí)慣，一方面根據(jù)學(xué)生到達(dá)的不同層次選擇不同的練習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拼音不熟練的同學(xué)應(yīng)多和和語文老師多溝通，提高學(xué)生的漢語拼音水平，水平較差的同學(xué)建議帶字典上課，以免被一個(gè)字卡住無法繼續(xù)。

擴(kuò)展閱讀：信息技術(shù)與學(xué)科整合課題階段性總結(jié)

《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合》課題階段性小結(jié)李祥民

201*年10月，我校開始了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合課題實(shí)驗(yàn)。一年的時(shí)間，學(xué)校課題組成員和一批骨干教師一邊學(xué)習(xí)培訓(xùn)，一邊實(shí)驗(yàn)探索，結(jié)合各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合之路，收獲了成功的喜悅，也醞釀了有益的反思。下面從三個(gè)方面作簡要匯報(bào)。

一．我們的認(rèn)識(shí)必要性、服務(wù)性、規(guī)律性

信息技術(shù)的飛速發(fā)展，必然會(huì)帶動(dòng)教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面改革；信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合可為我們教與學(xué)構(gòu)建新的平臺(tái)。信息技術(shù)教育與其它學(xué)科課程的整合，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)能力人才的有效方法。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，是提高教學(xué)效率的重要途徑。但課堂是動(dòng)態(tài)的，學(xué)生是千變?nèi)f化的，任何一種教學(xué)模式都不是制勝法寶，同樣信息技術(shù)也不可能是萬能鑰匙。因此，我們?cè)凇罢�合”的過程中，是有所為而有所不為，首先從思想認(rèn)識(shí)上形成自己獨(dú)特的理念。

1．“整合”應(yīng)強(qiáng)調(diào)必要性

強(qiáng)調(diào)整合的必要性，就是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是有機(jī)的、恰到好處，不是每學(xué)科、每堂課都必須整合，不是有整合就是創(chuàng)新，無整合就是傳統(tǒng)。整合是教育資源和教學(xué)要素的有機(jī)結(jié)合，一方面要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際，另一方面則要凸現(xiàn)信息技術(shù)的特長。如，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)會(huì)促進(jìn)本地與遠(yuǎn)距離的協(xié)作以及師生間的交流，并且?guī)椭�他們成為由學(xué)者和科學(xué)家組成的更大世界的一部分，提高學(xué)習(xí)者的合作、討論和反思能力。再則，網(wǎng)絡(luò)的虛擬功能可以為我們創(chuàng)設(shè)千姿百態(tài)的社會(huì)生活情境，豐富孩子們的想象力，激發(fā)他們積極的思維。教師要利用這些獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，緊密結(jié)合教育內(nèi)容，進(jìn)行有機(jī)的整合，這就是必要性的內(nèi)涵。

2．“整合”應(yīng)注重服務(wù)性

現(xiàn)代信息技術(shù)的基本特征是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，在教學(xué)中的主要應(yīng)用為：媒體教學(xué)、模擬仿真、虛擬現(xiàn)實(shí)等，教師應(yīng)當(dāng)深入研究如何將學(xué)科知識(shí)進(jìn)行數(shù)字化，借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體手段實(shí)現(xiàn)模擬仿真，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生認(rèn)知的學(xué)習(xí)環(huán)境。從根本上講，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合應(yīng)強(qiáng)調(diào)以計(jì)算機(jī)為主的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，要立足于課程而不是計(jì)算機(jī)，要充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)只是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具和伙伴。

3．“整合”應(yīng)把握規(guī)律性

就目前來看，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合還屬于探索實(shí)驗(yàn)階段。無論是教師還是學(xué)生，都有不適應(yīng)性。無論是硬件還是師生信息素養(yǎng)，都有不支持性。因此，研究和把握整合的規(guī)律性，顯得尤其重要。北京師范大學(xué)劉儒德博士提出整合“階段論”，即整合的進(jìn)程分為四個(gè)階段：計(jì)算機(jī)素養(yǎng)的培養(yǎng)階段、課程整合階段、課程改革階段、全方位教改階段。馬寧、余勝泉兩位學(xué)者提出整合“層次論”，即封閉式的、以知識(shí)為中心的課程整合；開放式的、以資源為中心的課程整合；全方位的課程整合，都從不同角度揭示了整合的規(guī)律，給我們很大的啟發(fā)。

我們認(rèn)為，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，應(yīng)強(qiáng)調(diào)“過程性原則”，即重要的是過程而不是結(jié)果�！罢�合”從本質(zhì)上講，是說明事物間通過相互作用結(jié)成一個(gè)整體的過程，它既注重事物間動(dòng)態(tài)作用又強(qiáng)調(diào)事物間結(jié)成一個(gè)整體的獨(dú)特性質(zhì)。在教學(xué)中，有了信息技術(shù)，教學(xué)過程的側(cè)重點(diǎn)不在于知識(shí)的傳授，而在于對(duì)材料的收集、篩選、整理。教師教會(huì)學(xué)生的是收集信息的價(jià)值判斷，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以目標(biāo)作為尋找資源的目的和策略，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的技術(shù)不足以收集資源時(shí)，教師再教給他新技術(shù)。從系統(tǒng)論的角度講，整合就是在教育學(xué)、心理學(xué)和教育技術(shù)學(xué)等教育理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，協(xié)調(diào)教學(xué)系統(tǒng)中教師、學(xué)生、教育內(nèi)容和教學(xué)媒體等教學(xué)諸元素的作用、聯(lián)系和相互之間的影響，使整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)保持協(xié)調(diào)一致，維持整體的過程或結(jié)果產(chǎn)生聚集效應(yīng)。因此，我們看整合，重點(diǎn)不在課件和技術(shù)，而在觀念和方法。

二．我們的實(shí)踐互動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化、情境化

要真正把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合到各學(xué)科的教學(xué)中去，從目前情況看，不是一件簡單的事，而是一項(xiàng)長期而艱巨的教學(xué)改革任務(wù)。我們首先狠抓教師教育理論的學(xué)習(xí)，立足于教師教育觀念的轉(zhuǎn)變；其次是培養(yǎng)骨干，建設(shè)隊(duì)伍。在實(shí)驗(yàn)中，我們力求突出信息技術(shù)的特點(diǎn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)，尋找整合實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)。

1．互動(dòng)化使合作學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)

課堂是以信息傳遞為載體的，從信息論上說，課堂教學(xué)是由師生共同組成的一個(gè)信息傳遞的動(dòng)態(tài)過程。在這樣一個(gè)過程中存在著四種主要信息交流的方式：教師施，學(xué)生受；教師問，學(xué)生答；師生之間相互問答；師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)。通過信息傳遞互動(dòng)化，加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，并使兩者有機(jī)地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)信息傳遞方式的最優(yōu)化；通過信息傳遞互動(dòng)化，新型課堂教學(xué)能夠確保學(xué)生思維始終處于積極、活躍、主動(dòng)狀態(tài)，使課堂教學(xué)成為一系列學(xué)生主體活動(dòng)的展開與整合過程。

2．網(wǎng)絡(luò)化使教育模式發(fā)生變革

隨著計(jì)算機(jī)進(jìn)入千家萬戶，隨著越來越多的人登陸互聯(lián)網(wǎng)并使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，人類逐漸走向了一個(gè)全新的時(shí)代，那就是“讀網(wǎng)時(shí)代”�！白x網(wǎng)時(shí)代”的挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)首當(dāng)其沖，將使教育從觀念到形式發(fā)生根本的變革。教師逐漸習(xí)慣將網(wǎng)絡(luò)作為構(gòu)成新型學(xué)習(xí)生態(tài)環(huán)境的有機(jī)因素，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主體地位，努力追求以探究學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)模式。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有以下幾點(diǎn)：

（1）學(xué)習(xí)內(nèi)容由那些凝固的、靜態(tài)的書本變化為與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。現(xiàn)在是知識(shí)創(chuàng)造更新迅速快捷的年代，人腦無法包容如此巨量的信息。傳統(tǒng)的教學(xué)方式也很難保證在短期內(nèi)使學(xué)生掌握新知識(shí)。但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)卻能夠迅速、準(zhǔn)確地進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)活動(dòng)，從而保證了教學(xué)活動(dòng)與知識(shí)的發(fā)展的統(tǒng)一性。

（2）講授方式由說教性講授變化為交互性指導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)，不是停留在使學(xué)生獲得知識(shí)這一層面上，而是注重對(duì)現(xiàn)象、概念的解釋，培養(yǎng)學(xué)生的探索、反思與創(chuàng)造能力，以及認(rèn)識(shí)、處理問題的多元觀點(diǎn)和多元方法。

三．我們的反思大視野、高素養(yǎng)、新平臺(tái)1．要有課程改革的大視野

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進(jìn)行的，不是拘泥于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、一堂課、或者是一個(gè)課件，而是要形成新的教學(xué)觀。

所以，我們提出了新型課堂教學(xué)要以“四化”為特征，即“師生關(guān)系民主化、呈現(xiàn)方式情境化、信息傳遞互動(dòng)化、教學(xué)要素整合化”，以此衡量一節(jié)課的效能高低。從根本上講，就是處理好信息技術(shù)整合到學(xué)科教學(xué)與課程整體改革的關(guān)系。

2．要有全體師生的高素養(yǎng)

計(jì)算機(jī)要有機(jī)的運(yùn)用到教學(xué)中，真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，很大程度取決于師生的信息素養(yǎng)。有人講，教師培訓(xùn)問題已成了計(jì)算機(jī)整合于教學(xué)的瓶頸，這是不無道理的。由于我國經(jīng)濟(jì)和技術(shù)發(fā)展的不平衡，也導(dǎo)致了計(jì)算機(jī)運(yùn)用到教學(xué)的發(fā)展不平衡。首先，過去的師范教育沒有信息技術(shù)的培訓(xùn)，培養(yǎng)出來的教師現(xiàn)在教師崗位上的大都年歲不輕，他們恐信息技術(shù)高深莫測，產(chǎn)生畏難情緒；其次，現(xiàn)在的師范教育雖然有信息技術(shù)培訓(xùn)，但太缺乏針對(duì)性、實(shí)戰(zhàn)性，是從理論到理論；再則，我國長期把計(jì)算機(jī)作為一門獨(dú)立課程設(shè)置，運(yùn)用計(jì)算機(jī)也就成為專業(yè)教師的事，其他人往往漠不關(guān)心。因此，要從教師培訓(xùn)機(jī)制、學(xué)校課程設(shè)置、人員經(jīng)費(fèi)投入等方面進(jìn)行改革，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不利局面，為信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合提供保障。

教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要自由組合自己所需的課堂教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)思想。學(xué)校近幾年也不斷加強(qiáng)了這方面的建設(shè)，如更新辦公電腦、增設(shè)教室計(jì)算機(jī)和大屏幕設(shè)備等、K－12教學(xué)資源庫等，在一定程度上促進(jìn)了教師備課信息化的進(jìn)程。但從教學(xué)的實(shí)際需要看，還是覺得智能化不夠，便捷性不高。設(shè)想如果有了智能便捷的備課平臺(tái)，我們還可以通過學(xué)校的局域網(wǎng)向?qū)W生提供多媒體信息，學(xué)生能夠自己演示動(dòng)畫，學(xué)生通過備課系統(tǒng)中的練習(xí)題庫，可以自我進(jìn)行檢測與反饋等。這樣，才能真正讓全體教師都動(dòng)起來，降低教師的工作量，使得信息技術(shù)與教學(xué)真正做到了有機(jī)的結(jié)合。教師確實(shí)將計(jì)算機(jī)的使用與課堂教學(xué)有機(jī)的結(jié)合在一起，才會(huì)促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

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