課題總結(jié)《淺談小學語文的閱讀教學方法》

課題總結(jié)

淺談小學語文的閱讀教學方法

易鳳娥

閱讀是人類特有的最普通的學習行為，是人類吸取文化財富、獲取知識、認識世界的重要途徑之一。閱讀教學在小學語文教學中占有相當重要的地位。因此，如何優(yōu)化小學語文閱讀教學，早已引起人們的關注，研究成果可謂“汗牛充棟”。本人不揣淺陋，亦擬就此課題，從教學方法這一角度，陳述下列一些意見，本人在教學實踐中主要通過以下三種方法指導學生閱讀的：

一、運用導讀法，培養(yǎng)學生的自讀能力。導讀法是教師確定學生的主體地位，運用一定的教學手段，根據(jù)學生的認識規(guī)律、心理特征，誘導學生閱讀思考，培養(yǎng)學生的自讀能力，養(yǎng)成自讀習慣的教學方法。本人在教學過程中主要通過如下“六種”導讀的模式指導學生閱讀：

1、認讀：朗讀課文，劃出新詞生字，自查字典、初步熟悉課文。2、辨體：辨明課文體裁，確定不同的自讀方法，根據(jù)記敘文、詩詞、寓言、童話等常見體裁的特點，有針對性地指導學生設計自讀方法。

3、審題：抓住題目重點詞，初步認識課文的重點（或主要角色）。4、發(fā)問：按照寫出什么（思想內(nèi)容），怎樣寫（表現(xiàn)形式）等問題，要求學生自問自答，然后教師通過組織學生討論交流，加以深化理解。

5、質(zhì)疑：在閱讀基礎上提出疑問，主要是訓練學生發(fā)現(xiàn)問題檢查學生對文章的理解程度。6、賞析：從文章中抽出重點部分訓練學生評價欣賞能力，指導學生從精華處吸收營養(yǎng)。

通過以上指導、訓練，讓學生對課文先有一個大概的了解，進而形成良好的自讀習慣。

二、用設疑法，激發(fā)學生的閱讀興趣。設疑法是教師指導學生以設疑解難，激疑促思的方式進行閱讀的教學方法。本人是從如下幾點方法入手，調(diào)動學生學習的主動性。

1、精心設疑

教師要善于選準課文的學習重點精心設疑，一般從中心思想、線索、結(jié)構(gòu)、人物評析、語言藝術等方面入手。例如：我在教小學語文第九冊《鯨》一文中是這樣設疑的：作者為什么用“鯨”作題目？課文圍繞鯨介紹了哪些知識？從而激發(fā)了學生仔細閱讀課文，深入理解課文的中心思想。

2、引導質(zhì)疑

教師的精心設疑，能激活學生的思維。在教學中要引導學生以挑剔的目光審視和研讀課文。在預習、教讀和作業(yè)中均可提出問題，由教師集中整理歸納，選擇有代表性的問題交給學生爭辯解疑。例如：我在教小學語文第十冊《田忌賽馬》一文中，有學生問：課文說齊威王的馬每個等級都比田忌的馬強，那么，第二場比賽為什么齊威王卻輸了呢？據(jù)此，我抓住課文的有關內(nèi)容，引導學生進行解疑，并畫出草圖指導學生進行分析：

第一場

田忌方：齊威王方：

上等馬（輸）————————————上等馬（贏）中等馬（輸）————————————中等馬（贏）下等馬（輸）————————————下等馬（贏）本場比賽結(jié)果：0：3田忌方輸，齊威王方贏。

第二場

田忌方：齊威王方：下等馬（輸）—————————————上等馬（贏）上等馬（贏）—————————————中等馬（輸）中等馬（贏）—————————————下等馬（輸）本場比賽結(jié)果：2：0田忌方勝出，齊威王方敗。

比賽總結(jié)果：田忌方先敗后勝，齊威王方先贏后敗。田忌方取得第二場勝利的原因：更改了馬的比賽對手，用少數(shù)失利換取多數(shù)勝利。通過這樣的引導、分析，學生終于明白田忌第二場取得勝利的原因，從而幫助學生解決了疑難問題，加深了對課文內(nèi)容的理解。

三、運用情境教學方法，激發(fā)學生的情感進行閱讀

情境教學方法是運用朗讀、講解、音像等手段，展現(xiàn)生動的場景來激發(fā)學生的情感進行閱讀教學方法。我在教學中是從如下兩點入手的：

1設置情境、激發(fā)情感

例如：我在教小學語文第七冊《頤和園》一文中，充分利用課文插圖、幻燈、影蝶等手段設置情境，讓學生在熱烈的課堂氣氛中朗讀、討論、交流，讓學生猶如親臨其境地感受到頤和園的園林建筑的美，從課文所描繪的生動畫面中產(chǎn)生情感，在愉快中學到知識，閱讀教學效果因而明顯提高。

2、表情朗讀、激發(fā)情感情感具有動力功能、強化功能、感受功能、遷移功能、調(diào)節(jié)功能等。情感功能運用于閱讀教學當中，能使閱讀的興奮性和接受性倍增。據(jù)此，我在教小學語文第九冊《十里長街送總理》一文中，指導學生用沉重而悲痛的語調(diào)朗讀：“靈車緩緩地前進人們好像在停下來，希望時間能停下來！人們好像在等待周總理回來。”學生通過進入角色的擬情朗讀，加深了對課文的理解，領悟了課文要表達的思想感情。

總之，在語文課堂教學中應選擇多樣化的教學形式，優(yōu)化課堂教學，注意培養(yǎng)學生的閱讀習慣，激發(fā)學生的學習興趣，指導學生的學習方法。只有這樣才能提高學生的閱讀能力和閱讀水平，從而提高教學質(zhì)量。

小學語文的閱讀教學方法，當然不止上述這些。本人認為，關鍵在于教師能夠不斷總結(jié)，改進教學方法，充分調(diào)動學生的積極性，才能獲得理想的教學效果。要做到這一點，教師必須不斷充實自己，提高自身的素質(zhì)�！懊麕煶龈咄健�，教師素質(zhì)低下是很難教好學生的。鑒于如何提高教師素質(zhì)并非本文所要討論的問題，故而也就不贅述了。

擴展閱讀：語文 課題研究結(jié)題報告

“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”

課題研究結(jié)題報告

高良中心學校魯古完小

《小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道》的策略研究是經(jīng)師宗教育局教科所審核批準，由高良中心學校組織開展的縣級研究課題，全鄉(xiāng)12所完小100余位教師共同參與研究,經(jīng)過兩年的研究與實踐，已經(jīng)取得較好成果，實現(xiàn)預期研究目標�，F(xiàn)將研究情況報告如下：

一、課題研究的背景

《語文新課程標準》中對閱讀有這樣明確的陳述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要重視學生獨特的感受、體驗和理解�！碑斍�，小學語文閱讀教學從字、詞、句、段、篇、從內(nèi)容到形式、從整體到部分都進行肢離破碎的繁鎖分析現(xiàn)象仍普遍存在。這造成讀書的樂趣、讀書的享受、讀書的美感等讀書的本意被一掃而光。而“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”閱讀教學模式，本著還給閱讀自由，尊重個性，不求強解，讀書就是記憶，就是感悟，就是積累的思想，批判地繼承古代讀書的優(yōu)良傳統(tǒng)，并結(jié)合我鄉(xiāng)引進的潘繼云老師的快樂語文《讓語文教學煥發(fā)出生命光彩》及趙翠娟老師的學習型學校建設《讓讀書成為習慣》的教育理念，讓學生在快樂的課堂中學習，變要我讀書為我要讀書，通過教師的“熟悉教材，駕馭教材”朗誦比賽活動熏陶感染學生，讓學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。改進閱讀教學方法，提高學生的閱讀能力和水平。

二、研究理論基礎和目標（一）研究理論基礎1、閱讀認知理論

閱讀認知理論是建立在認知心理學的基礎之上的。認知是指人類認識客觀事物、獲得知識的過程，包括知覺、記憶、言語、思維和問題解決等心理過程。認知心理學的一個基本假設是，人是以思維重現(xiàn)周圍世界的。人的閱讀、寫作、聽說等行為方式，本身就是一種思維加工過程，它使人原有的思維結(jié)構(gòu)產(chǎn)生變化，不斷形成高一級的思維結(jié)構(gòu)，從而不斷地與外部世界相適應。所以，可以把現(xiàn)代認知心理學的理論核心概括為：（一）把人看作是有選擇地獲取和加工環(huán)境刺激的有機體；（二）把人對刺激的反應，即人的感知、記憶、思維，以及由此引發(fā)的外部行為看作是一個由輸入、儲存、編碼、輸出等環(huán)節(jié)構(gòu)成的完整的信息加工系統(tǒng)；（三）通過順應或同化機制，反應的結(jié)果是強化或者改變?nèi)说恼J知結(jié)構(gòu)，從而與外部環(huán)境取得一致。在論述具體的問題時，各位學者可能各有側(cè)重，運用的名詞術語也不盡相同，但他們都是從認知心理學的最基本的理論命題出發(fā)來論述閱讀活動。他們也采用了一些實驗法與演繹法的研究成果，并把那些磚瓦用于構(gòu)建自己的理論學說。

閱讀的目的在于“理解”。閱讀理解，一直是閱讀活動的核心問題。應該說，閱讀認知理論一開始便“直奔主題”，試圖解釋并解決人究竟是怎樣來理解讀物的，包括何謂理解、理解是怎樣產(chǎn)生的、怎樣進行更為有效的理解等等一系列問題�，F(xiàn)代認知心理學認為理解實際上就是一個學習者以信息的接收、編碼為基礎，根據(jù)已有信息建構(gòu)內(nèi)部的心理表征，并進而獲取心理意義的過程。表征是認知心理學中的一個重要的概念，意指知識在學習者頭腦中的呈現(xiàn)方式和表達方式。人的閱讀理解，是以表征的形式出現(xiàn)的，字、詞、句等只是信息的載體，而人的觀念、認識和思想是在此基礎之上的內(nèi)心表征形成的

結(jié)果。這是閱讀認知理論研究的基本范疇。

2、多元智能理論

加德納提出的多元智能理論，打破了傳統(tǒng)的將智能看成以語言智能和邏輯數(shù)理智能為核心的能力的認識，從新的心理學角度闡述和分析了智能在個體身上的存在方式以及發(fā)展?jié)摿�。了解多元智能理論主要觀點的基礎上，結(jié)合《語文課程標準》的具體內(nèi)容，把多元智能理論引入語文閱讀教學中，進而深入思考轉(zhuǎn)變教學觀念，使每一個學生都獲得不同層次的閱讀體驗，構(gòu)建獨特的閱讀教學。

3、新課程閱讀理論

《新課標》中強調(diào)“言說”，依據(jù)的是閱讀教學對話理論�！皩υ捓碚摗钡木唧w說明是：“要重視學生在閱讀過程中的主體地位”，“要重視學生的獨特感受和經(jīng)驗”，“教師絕不能取代學生的主體地位”。在這里，重視學生的閱讀主體地位，更多的是教學要重視學生的主體地位這一理念在閱讀教學中的延伸和貫徹。既然每個學生的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)都不一樣，要積極鼓勵學生對閱讀內(nèi)容做出有個性的反應，如對文本中自己特別喜愛的部分作出反應，確認自己認為特別重要的問題，做出富有想象力的反應甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受與作者的意圖進行比較，為文本的內(nèi)容和表達另作設計等等。在文學作品閱讀教學中，不要去追求“標準答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導的創(chuàng)造�！睂W生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至是創(chuàng)造意義。

教師是課堂閱讀教學的組織者、學習閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師作為文本與學生的中介，他的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學生，他可以起到向?qū)У淖饔�，但絕不能取代學生在閱讀中的主體地位，否則學生就成為教師面前的一只只“空瓶子”。此外，課堂閱讀教學在一個集體中實施，與完全個性化的閱讀畢竟不同，這里還有學生與學生之間的對話，因此營造良好

的課堂氛圍也十分重要，在一個刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對話是難以實現(xiàn)的，輕松、活躍、和諧的環(huán)境氣氛當然有利于激活學生的思維和想象力。

4、素質(zhì)教育閱讀理論

語文閱讀教學具有讀者自主感受與領悟，想象與聯(lián)想，推理與思辯，質(zhì)疑與評價等特性。學生閱讀的過程，不是能動的吸收，而是主動的探索，是讀者的“真創(chuàng)造”的過程。它強調(diào)學生閱讀量的積累以及在積累過程中與積累基礎之上的創(chuàng)造性思考。閱讀教學的創(chuàng)新教育，就是要在閱讀中有意識地引導學生主動地閱讀探索，主動地思考、發(fā)現(xiàn)，學會批判思維與求異思維，發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)造力

（二）研究目標

1、對小學生閱讀學習方式的研究

（1）通過問卷調(diào)查、組織朗誦比賽、閱讀興趣小組等形式了解、分析、研究我校學生學習的現(xiàn)狀，根據(jù)以學生發(fā)展為本的宗旨、科學先進的教學思想和理念指導、提高我們的認識，從而為課題的深入開展奠定扎實基礎。

（2）從學生學習的學習動機、學習需要、學習策略等影響學生學習的內(nèi)因和外因，探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

2、對學生閱讀學習方式的轉(zhuǎn)變給教師提出的挑戰(zhàn)的研究。（1）堅持以學生的發(fā)展為目的，轉(zhuǎn)變教學理念。

以人為本的教育要求教師充分認識學生在教學中的主體地位，要求教師確立“心中有學生”的思想，在教學過程中明確學生是教學的中心，教師的職責在于“引路”，“施教之功，貴在引路，妙在開竅”，為學生的個性發(fā)展、長遠發(fā)展奠定基礎。再設計閱讀課堂教學組織過程中，應把以前設計如何教轉(zhuǎn)變?yōu)樵O計學生如何學。

（2）確定新的教學衡量思路

在教學過程中，將面向結(jié)論的學習轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蜻^程的學習，把傳授知識的過程變成在教師引導下學生主動探究知識的過程。以“是否激發(fā)了學生的求知欲，是否調(diào)動了學生的參與欲，是否增強了學生的創(chuàng)造欲”來衡量，達到“教得科學、學得主動、練得適度、評得合理”的教學境界。

（3）改革課堂教學模式。

改革課堂教學模式的關鍵是教師，核心是課堂。學習過程是學生在一定條件下對客觀事物的反應過程，是一個主動構(gòu)建過程。閱讀教學不是教師簡單的講解答案給學生，須靠學生自己來理解，在其中是否能讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道，關系到學生是否透徹地理解文章。

3、從學生閱讀習慣去研究，讓學生在閱讀中用眼看、用腦思、用心悟，內(nèi)化心理素質(zhì)，外化行為，掌握學習方法，學會創(chuàng)新學習，提高閱讀能力和水平。

三、研究內(nèi)容、過程和方法（一）研究的內(nèi)容

通過問卷調(diào)查、和學生談話等形式了解、分析、研究本校學生學習的現(xiàn)狀，根據(jù)影響學生學習的內(nèi)因和外因，引導學生有重點的反復朗讀、品味和咀嚼，使學生產(chǎn)生新的朗讀體驗和思考發(fā)現(xiàn)，從而促進學生的認知發(fā)展，養(yǎng)成閱讀探究的習慣和能力。探索出能讓學生在閱讀中讀出感悟、讀出層次、讀出味道的教學方法，從而提高學生的閱讀能力。

（二）研究的過程

1、課題準備階段（201*年12月16日至201*年12月30日）本階段主要完成以下工作：

①成立“小學語文閱讀教學中如何讓學生讀出感悟、讀出層次、讀出味道”課題研究組。

②組織課題組成員進行理論學習。（集中學習和自學）

③對魯古完小學生進行調(diào)研，分析學生閱讀現(xiàn)狀及其心理特點。2、課題研究實施階段（自審批之日至201*年10月30日）本著“以研促教以教帶研”的原則，本課題研究貫穿教育教學的每個環(huán)節(jié)，具體做好以下工作：

①理論學習并撰寫心得體會。組織課題組成員學習學習語文閱讀教學的相關理論，分析學生心理特點，撰寫心得體會，并把理論學習所得帶入教學實踐。

②教學現(xiàn)狀調(diào)查，梳理問題并撰寫分析報告。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生閱讀學習的情況。

③撰寫教學案例。結(jié)合學生實際及地區(qū)特點撰寫閱讀教學案例，利用案例進行教學，并及時分析得失，總結(jié)經(jīng)驗。

④上好研討課并及時撰寫小結(jié)報告。課題組組織六年級語文教師開展閱讀教學研討，探究新的教學方法。

⑤201*年9月底舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數(shù)據(jù)、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩及課題論文等形式展示成果。

⑥組織教師撰寫與課題研究相關的心得體會、論文、教學案例等。⑦邀請專家進行檢查、指導，根據(jù)課題進展情況相應調(diào)整課題研究方案。

3、課題總結(jié)階段（201*年11月1日至201*年12月31日）課題總結(jié)階段主要完成以下工作：

①對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類、做好資料的補充、完善工作。

②寫出課題論文，匯編論文集，優(yōu)秀教案集，課題優(yōu)秀課堂實錄。③撰寫課題匯報材料和課題結(jié)題報告，邀請有關專家、領導對課題進行審評鑒定。

(三)研究方法

1、行動研究法：積極開展語文教材實驗研究，探索新課程理念下的個性化閱讀教學評價機制。

2、調(diào)查法：深入學生，調(diào)查學生學習現(xiàn)狀，用第一手資料指導研究。

3、經(jīng)驗總結(jié)法：注意搜集積累和總結(jié)課題研究中多方面的成功經(jīng)驗和做法，提升教學理念。

4、文獻研究法：組織課題組成員認真學習，密切關注教改動態(tài)，積極搜集與本課題研究相關的教學資料、信息，研讀《語文課程標準》等，使課題實施建立在扎實的理論支撐基礎上。

四、研究結(jié)果和分析

（一）問卷調(diào)查中學生在讀中出現(xiàn)的問題分析

讀是繼續(xù)了聽、說之后的一個重要環(huán)節(jié)，讀可以把字、詞、句印入腦海，并將其理解掌握，加深轉(zhuǎn)化為自己的東西；讀可以把一篇好的文章深刻理解，最終將作者的意圖及文章所要表達的思想融入內(nèi)心，為寫作打下堅實基礎；讀是情感的升華與再造，從讀中去感悟，并在讀中尋找到學習的樂趣，提高學生的語文及其他素養(yǎng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：（1）學生讀的時間少。（2）學生各階段對讀的要求及目的混亂。（3）學生讀的興趣不濃。（4）齊讀水平低下。（5）學生讀的方式方法單調(diào)機械。（6）學生的個性化閱讀沒有得到體現(xiàn)。（7）學生閱讀面狹窄。（8）沒有良好的閱讀習慣。學生讀的量少，漫無階段性讀目的要求，極大影響了讀在語文教學中的地位及作用，從而影響到教學質(zhì)量的提高。為此，我們從三個方面進行嘗試：

1、學生讀的時間安排。

讀需要一定的時間，沒有合理充足的時間讓學生去讀，是不行的也是不科學的。由于我校是寄宿制學校，我們把學生自主讀的時間作出劃分：早間齊讀；晚間個人自由讀；語文課堂中必須保證度的時間

安排，時間不少于5分鐘。

2、學生讀的階段性劃分。

學生受身心發(fā)展規(guī)律及認知層次的影響，讀的要求及層次是不一樣的。我們將小學階段劃分為三個小階段：第一學段，一至二年級。第二學段，三至四年級。第三學段，五至六年級。

3、各學段學生讀的要求劃分。

《新課程標準》中已對各階段學生的閱讀作出了明顯的要求，遵循新課標中的閱讀是保證，在此基礎上我們還作出了如下創(chuàng)新：

第一學段（一至二年級）

①學生大聲讀，克服指字讀。學生用普通話大聲的讀，盡量讀準、讀清每個字，每個詞。改掉用手指著字讀的習慣。

②學生模擬學習讀。學生讀法從教師那獲取，教師在課堂上先進行范讀，讓學生進行學習，模仿教師的讀法、語氣、情感等，深情地朗讀課文。把課文讀通、讀順。

③背誦一些優(yōu)美簡單的句子，并能將背誦內(nèi)容講給他人聽。第二學段（三至四年級）

①教師導讀，學生領悟讀。老師不再對課文進行全篇的范讀，教師只針對課文中難讀、模糊的句子進行導讀，讓學生結(jié)合教師讀的口吻，進行自我加工，用自己的讀法把文章讀出來。

②口語表達與肢體動作相結(jié)合。學生讀完每一篇文章后，進行語言自我組織，將讀懂的、感知到得用自己的語言進行復述，復述中應加上適當?shù)闹�體動作，將整篇文章有血色地表現(xiàn)出來。

③加快朗讀的速度。有理解、有感悟才能有速度，速度是體現(xiàn)學生理解程度的指標，尤其全班齊讀，一定的速度是可以刺激學生對課文理解程度的。

第三學段（五至六年級）

①情感朗讀。學生對課文的理解應歸結(jié)情感的領悟，學生只有

領悟到每句話的情感才能有情感的將其讀出來。學生能正確把握句子的情感，用附有該情感的語氣、語調(diào)、語速讀課文。

②學生自主交流表演。學生依據(jù)課文內(nèi)容進行自主交流，組織自己的語言素材，在脫離課本的情況下，進行課堂急性表演。表演的內(nèi)容及思想貫穿課文，但不能照搬課文。

③選擇最適合自己的讀法去讀文章。讀的方法是多樣的，學生不是對每一種方式方法都感興趣，選擇自己最感興趣的方法是為了尊重人個性發(fā)展需求，只有學生選擇最適合自己的方法，才能更好的進行音、字、詞、句、段、篇的掌握及理解，促使學生個性化發(fā)展，提升學生認知層次。

（二）提高讀在課內(nèi)的地位，提升課堂實效。

如果把課堂說成一只船，那么教師就是船長，學生則是舵手。把控課堂并不是掌控課堂，教師如何指揮是很關鍵的。船長不能不能取代每一個舵手，只能用有效的方法去激發(fā)每一個舵手的能力。教師一方面要使課堂有氣氛，一方面又要讓學生學到更多的東西，不注意課堂把控的教師往往會弄出：（1）整堂課都是在圍繞字、詞不停的講解。（2）每句話重復重復再重復的講解，惟恐學生不理解，用盡全身力氣將學生的思緒往教師設計好的框框里拖。（3）教師聲情并茂地表演，學生目瞪口呆地欣賞，下課鈴一響整場戲全都結(jié)束，學生一無所獲。

課堂是各環(huán)節(jié)穿插的結(jié)果，是各種手段相結(jié)合的整體，可以說教師的手段就是盡力的讓學生獲得知識的最優(yōu)化。沒有實踐的理論是不牢靠的，死板刻薄的講還不如注重課堂中讀的分量：

1、多給學生留有余地的讀。知識獲取的方法源于看、聽、讀；知識的再造源于說、讀、寫�？梢�，讀既是知識或其的方式，又是知識再造的方法。課堂中把一些難懂的詞、句交給學生去讀，保證讀的時間，學生將會是快樂的領悟，而不是死板的接受。

2、學生反復地讀，讓學生記住并感悟。“讀書百遍，其義自現(xiàn)”

及艾賓浩斯遺忘曲線告訴我們：反復的讀一方面幫助學生更好的理解句子及文章，另一方面更能把學到的知識識記。反復地讀文章有助于情感的深化，讀一遍有一遍的收獲，讀一遍有一遍的情感，最終將在語境中找到突破，形成個人的見解。

3、讓表演成為學生的任務與愛好。表演是人物語言、動作、神態(tài)及故事情節(jié)的藝術性體現(xiàn)。把每一節(jié)課都成為學生表演的內(nèi)容，不僅是學生對課文內(nèi)容深度理解的結(jié)果，更是課文思想情感的再造。我們培養(yǎng)學生課堂表演的能力，是為了學生更好的品味知識。（三）教師觀念和能力的改變與提高。1、教師觀念的改變。

語文是基礎性學科，它是工具性與人文性的統(tǒng)一。教師在語文教學中，特別是在閱讀教學中，教師忽而強調(diào)工具性，忽而強調(diào)人文性，始終把握不好一個閱讀教學的度。很多教師在閱讀課堂教學教學中，為了應試，狠抓字、詞、句的講解，有的甚至重復嗦地講，使一篇完整的課文變得枝零破散。教師的講代替了學生的讀，這樣對學生的長遠利益考慮是非常有害的，甚至影響了他的終生。授之以“魚”不如授之以“漁”，在閱讀教學中，關鍵在于學法的指導。通過這次研究，教師改變了自己的觀念。跳出了以前模式化教學的框框，立足于讀，多讀、熟讀、精讀。正如古人所說：“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知�！闭嬲�把讀書的主動權(quán)交給了學生，把閱讀課真正上成了名副其實的讀書課，通過讀激發(fā)了學生學習語文的興趣，發(fā)展了學生智力，培養(yǎng)了學生的能力。

2、教師能力的提高。

有教必研，以研促教。研究的目的是為了更好的教學，教學的可行性又可以驗證研究的成敗。通過這次研究，每位教師不論是教學能力還是研究能力都得到了真正的提高。在教學上，盡力把知識面拓寬，保證了課堂上語言的精煉，把充足的時間讓給學生閱讀。在研究中，

我們積極總結(jié)平時的教學經(jīng)驗，為這次研究獻計獻策。“己所不欲，勿施于人。”教師要求學生多讀，必須自己要身先士卒，做好讀書的榜樣，這樣不但能讓學生受到熏陶感染，而且能使自己的知識得到豐富。在這次課題的帶動下，使不少教師逐步向?qū)W習型、研究型的人才邁進。

五、研究結(jié)論：

（一）低段（1至2年級）的閱讀策略

小學低年級的閱讀教學應聚焦于“喜歡”和“能讀”上。因此在進行低年級閱讀教學時一方面要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣；另一方面教師必須結(jié)合閱讀教學，有目的地教給學生有關閱讀的方法，讓學生運用多種閱讀方法進行自主閱讀，從而提高學生獨立閱讀的能力。

1、激發(fā)興趣，誘導閱讀

低年級的學生識字量不多，如果硬性要求他們讀多少書，就會使學生失去了讀書的興趣。因此，老師應引導他們讀一些感興趣的書籍，采取形式多樣的閱讀方式來激發(fā)孩子們的興趣，讓學生體會到讀書的樂趣：

（1）通過故事引趣。

在每節(jié)語文課的開始，都要聲情并茂地講一個孩子感興趣的故事，學生看到老師講得有趣，也會受到感染。這樣，老師每天講一個小故事，耳濡目染，學生就會覺得書是那樣的神奇，慢慢的也會覺得書里有很多故事在等著他，學生就會熱愛讀書了。

（2）利用設疑激趣。

在講故事的同時，老師可以設置一些疑問。這樣，一方面吸引學生聽的興趣，另一方面可以培養(yǎng)學生的求知欲，激發(fā)他們想讀書的沖動。

（3）角色表演生趣。

在學生閱讀一些寓言或神話故事時，老師可組織學生分角色表演其故事情節(jié)，這樣既培養(yǎng)了學生的表演能力，也能促使學生認真地閱讀書中人物的動作、表情等。比如在讀《貓和老鼠》時，可以組織學生進行了角色扮演，孩子們演得惟妙惟肖，連演了三遍還意猶未盡，在一陣陣笑聲中，學生們嘗到了書籍帶給他們的歡樂。

2、課內(nèi)課外結(jié)合，感悟閱讀的方法

當學生有了閱讀的沖動，老師可以利用課堂上的有效時間滲透一些讀書的方法，針對低年級的孩子，一般可以采用一些他們感興趣的樂于接受的方法。例如，當我們教一些朗朗上口的課文時，就可以指導學生唱著讀，讓他們記得牢；當遇到日積月累的句子時，可以通過比賽的形式，來激發(fā)他們背誦；讓學生讀讀、畫畫，還可以在書上寫寫你喜歡那個人物或動物。

3、上好綜合實踐活動課，搭建閱讀的平臺

隨著學生對閱讀的深入，老師可以有意識的引導學生們充分利用語文課后的綜合實踐活動課這個平臺，進一步培養(yǎng)他們?nèi)ラ喿x，并且學會有選擇的讀書，查找相關資料，這樣學生的能力會得到不斷的提高，不僅僅會讀書，還懂得把讀的書為我所用。比如讓學生們購制一個“精彩句段”本，在每一頁上都設計了幾個欄目，如“一天的收獲”，“好詞佳句”，“格言警句”，“我背誦的課文”，“老師的話”等，還有學生的學習周記，有的還把喜歡畫的畫配上一段話，形式多樣，學生很有興趣，也培養(yǎng)了學生寫日記或小短文的習慣。

（二）中段（3至4年級）的閱讀策略

從三年級上冊開始，課文分精讀和略讀兩種類型，這是從閱讀方法上對課文進行的劃分。精讀是認真仔細地研讀，有時甚至需要咬文嚼字，結(jié)合想象，加深對文本的理解。精讀不但是充分理解閱讀材料的重要方法，而且有助于提高理解和運用語言文字的能力。與精讀不

同，略讀只要求粗知文章的大意，不要求字斟句酌。閱讀教學，要始終堅持“以讀為本”。

第一、重視朗讀的指導。要重視示范朗讀，中年級學生還沒有形成對語言的敏銳感受力，即通常所說的“語感”，因此，教學中應盡量避免單調(diào)枯燥的技術性指導，遇到長句子或?qū)W生不容易讀好的句子，教師要勇于發(fā)揮示范作用。

第二、朗讀要體現(xiàn)層次性。每一次讀書的要求、讀書的目的都應該有所不同。如初讀課文要能夠讀得正確、流利，知道課文主要講了什么；細讀課文要在理解的基礎之上讀出感悟；賞讀課文要達到有感情地朗讀。另外還要重視角色朗讀，引導學生入情入境地讀。閱讀后要留給學生自己交流閱讀感受的時間，教師在這方面，往往不能給予足夠的重視，或僅流于形式，學生讀書以后，有了體會、感受，卻舍不得拿出時間讓學生交流。

第三、要考慮學生閱讀能力的差異性。引導學生朗讀課文，要考慮學生閱讀能力的差異性�，F(xiàn)在老師在引導全班學生讀課文的時候，對于閱讀能力較強的學生在讀完了課文后干什么，往往重視不夠，使得接受能力較好的學生完成了學習任務之后，無事可做�！伴喿x教學要處理好課文的部分和整體的關系。一般地說，可以按照由整體到部分再到整體的順序進行教學。”這個“整體”應該包括引導學生對課文的整體朗讀。有的老師要問，課堂上只有40分鐘，哪有時間呢？這就需要在教學設計時，明確哪些是課文中的重點、難點的內(nèi)容，用什么教學方法引導學生抓住重點、突破難點；對于一些重點、難點的內(nèi)容，也不必要扳開揉碎、反反復復地去講�，F(xiàn)在課堂上雖然學生讀書的形式多樣，但每次朗讀的效果并不明顯。有時候，老師試圖在課堂中改變學生的學習方式，體現(xiàn)學生的自主學習，但實際上還是牽著學生走。

第四、教學中還要重視繼續(xù)加強默讀的指導。低年級開始要注意

引導學習默讀，要求學生不指讀，不動嘴唇，不發(fā)聲音。中年級仍然要重視加強默讀的指導，提高默讀的速度。默讀比朗讀的速度快，也更利于思考。要培養(yǎng)學生一邊默讀，一邊思考的習慣。讀后要有自己的感受，學習對課文中不理解的地方提出疑問。默讀課文，一般要對學生提出默讀的要求，讀完后，要交流感受，質(zhì)疑問難，組織討論，解決問題。教學中引導學生質(zhì)疑問難，目的是聽聽學生有什么問題，教師對于學生在質(zhì)疑問難的過程中提出的問題，要善于疏導，進行歸納，明確哪些問題學生之間能夠自己解決，哪些問題需要師生共同解決，要突出重點、難點問題，“順學而導”、“以學定教”。

（三）高段（5至6年級）的閱讀策略1、培養(yǎng)良好學習習慣

隨著年齡的增長，年級的增高，良好的學習習慣能顯著提高學生的學習效率，因此在教學中要幫助學生形成良好的學習習慣和自覺的學習態(tài)度

（1）課前讀課文的習慣，在課堂教學之前，要求學生能夠通讀課文，熟讀課文，為了避免個別學生蒙混過關，可以在布置預習要求的基礎上，利用每天晨間學生進校的十幾分鐘播放當天要學的課文的錄音，即使個別學生事先沒有讀過課文，聽上幾遍也是有用的。

（2）課堂做筆記的習慣，在語文教學中，應該從中段開始就有意識地培養(yǎng)學生記課堂筆記，開始學生寫字速度慢，記筆記要花較多時間，在課堂教學中要放慢教學進度，指導學生記筆記，漸漸地他們養(yǎng)成了習慣，也逐漸分辨出哪些內(nèi)容重要，會及時記錄，本學段課文長了，筆記也多了，老師要指導學生記筆記要記關鍵的詞，這樣可以加快速度，提高效率。

2、解讀文本，品味語言

閱讀教學是學生、教師、文本三者對話的過程，首先是老師和文本的對話，也就是說，老師首先要讀懂文本，憑借文本該教些什么？

學生學些什么？應該清楚明白，這是提高閱讀教學效率的關鍵，如何來解讀文本呢？

（1）抓住“題眼”，切入教學。（2）抓住人物的情感思路來解讀。3、抓語言訓練的點，落實語言訓練。

（1）從文本的字、詞入手。

我們知道字、詞、句的教學是貫穿于小學語文教學的全過程中的，字、詞不僅僅會認會寫，更主要的是理解與運用。對中、高年級來講，重點是對字詞語意境的理解，體會作者遣詞造句，表情達意思的方法，在學習中運用。

（2）從文本的句子入手。

在我們教學的文本中時有過渡句出現(xiàn)，我們知道文章過渡句有承上啟下的作用，抓住了過渡句便猶如抓住了事物的要害，前后聯(lián)系，全文的結(jié)構(gòu)清晰。因此在領悟了這種過渡連接的表達方式后。我們就可以落實運用的訓練，我們可以給學生幾段語言材料，讓學生用過渡句來組織材料，學會運用。

（3）從文本片段入手。

抓住文中“提示語”的朗讀，就能使學生體會師生對“我”實事求是做畫的不同態(tài)度。同時也能領悟?qū)懭宋锏恼Z言寫好“提示語”很重要，能讓讀者深刻了解這個人物的心理、精神等。然后設計相應的寫段練習，進行實踐學習。

六、研究中存在的問題

1、教師的教學能力和管理水平，學習意識和反思能力仍然不足。2、對于優(yōu)等生和有活力的學生，他們的語文綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，聽、說、讀、寫的能力還要再進一步挖掘培養(yǎng)。整體的語文成績還需要再上臺階。

3、該怎樣豐富學生活動，使我們在教學中創(chuàng)設的活動行之有效

而不是徒有形式。

4、民族文化差異，我校地處高良壯苗瑤族鄉(xiāng)，民族文化致使其與漢文化有一定的沖突，造成學生接受遲緩

5、家庭文化素養(yǎng)差，這是農(nóng)村小學所存在的普遍問題，家長式孩子的第一啟蒙老師，但是在農(nóng)村小學中，大部分家長并未受過高等教育，思想守舊，既無力輔導孩子的學習，部分家長甚至不配合學校的工作。

6、學校硬件欠缺，限制了豐富多彩的語文閱讀教學活動的開展。7、受應試教育影響，部分教師對新課程改革與傳統(tǒng)教育思想的轉(zhuǎn)化存在銜接問題。

8、我鄉(xiāng)點多面廣，研究成果很難在全鄉(xiāng)全面開展實施。小學閱讀教學需要開放的課堂，需要教師注重課外的延伸，這一切，對教師提出了更高的要求。然而，在目前的語文教師隊伍中，語文素養(yǎng)普遍不高，特別是中老年教師。因此，語文閱讀教學的一些策略很難在面上很好地推廣。

七、課題研究的推進措施

（一）加強理論學習，以先進的教育理論支撐課題研究我們認為搞教育科研必須要有新的思想、新的理念，必須掌握必要的科研方法。因此，要組織教師再學習教育教學理論和科研方法，以提高教師的理論素養(yǎng)和科研水平。圍繞本課題的研究，我們發(fā)動課題組成員廣閱群書，為此課題的研究做好結(jié)題準備。

（二）加強課堂教學的實踐，探索閱讀教學的策略

課堂是課題研究的主陣地，離開了教學實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。課題組成員在日常的教學中自覺地、有意識地圍繞研究目標和研究重點進行實踐探索，繼續(xù)研究閱讀教學行之有效的途徑、手段和策略

（三）總結(jié)、反思、推廣

現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。閱讀教學對教師的教學策略和教學機智提出了更高的要求。我們的課題研究工作，正按計劃積極、穩(wěn)妥地進行，通過前一階段工作，在提高教師隊伍素質(zhì)，特別是增強教師的教科研能力，豐富學校內(nèi)涵等方面取得了一定的成果，不斷努力，向更高的目標邁進，是我們孜孜不倦的追求，我們將在今后的研究工作中更加努力，使研究出的成果更具實用性、挑戰(zhàn)性，更好為教學服務。

高良中心學校魯古完小課題研究組

二0一0年十二月二十六日

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