《初中英語課堂有效性提問》階段總結(jié)
《初中英語課堂有效性提問》階段總結(jié)
一段時(shí)間的課題研究，讓我們深深認(rèn)識(shí)到，初中英語教學(xué)的主要途徑是課堂教學(xué)，課堂教學(xué)又是在師生互動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)的，而課堂提問又是實(shí)施課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。有資料表明：多達(dá)80%的課堂時(shí)間被用于師生之間的提問和回答。課堂提問是課堂語言交流的基本形式，是英語交際活動(dòng)的催化劑。它是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。合適的課堂提問，往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問題世界，使學(xué)生積極思考問題，尋求解決問題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。所以，教師須重視課堂提問藝術(shù)，注重激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使他們學(xué)好英語。
一、課堂提問的原則1、激發(fā)興趣的原則
學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，因此教師提問如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，他們就有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，循序漸進(jìn)地提出具有趣味性的問題，吸引學(xué)生去積極思維。
2、啟發(fā)思維的原則
教師的提問，應(yīng)富有啟發(fā)性。所提的問題，要能讓學(xué)生積極地去思考，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在課堂上，“滿堂問”和“滿堂灌”的教學(xué)方法都會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)擔(dān)，教師的提問必須要有價(jià)值和意義，能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力。
3、難易適度的原則
課堂提問必須做到難易適度，問題的難度不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平，所以過難或過易的提問都無利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這就要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力做出正確的估計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出難易不同的問題，問題不能太難，應(yīng)以大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過思考能夠解答為宜；也不能太易，要有一定的難度，讓學(xué)生經(jīng)過努力才能解答。讓基礎(chǔ)好的學(xué)生能夠達(dá)到更高的要求，讓基礎(chǔ)弱的學(xué)生找到學(xué)習(xí)英語的自信，使全體學(xué)生都能從解答問題中受到獲取新知識(shí)的歡愉和樂趣。
二、課堂提問的技巧
(1)提問要從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。這樣能增強(qiáng)學(xué)生回答問題的信心，也為下一步提問更難的問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
(2)給予每個(gè)學(xué)生均等的回答問題的機(jī)會(huì)。課堂提問時(shí)，要盡量照顧到多數(shù)學(xué)生，兼顧少數(shù)學(xué)生。有時(shí)可采取連鎖提問法，也可以叫做開火車法，就是先提出一個(gè)問題，然后讓學(xué)生按座位前后、左右順序回答，使每個(gè)學(xué)生都有練習(xí)機(jī)會(huì)，對(duì)差生聽說能力的提高起很大作用，也有效地提高了課堂活動(dòng)的密度和廣度。
(3)盡量用較直觀、形象的提問法。運(yùn)用ppt課件、實(shí)物或簡(jiǎn)筆畫等進(jìn)行提問，可以將抽象的事物具體化。這樣做可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過生動(dòng)的畫面和直觀的事物進(jìn)行思考，增強(qiáng)接受問題的效果。
(4)讓學(xué)生做小老師，大膽提問，或教師回答，或其他學(xué)生回答。教師和學(xué)生通過互換角色能促使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力，特別是創(chuàng)造性思維能力，真正使英語成為交際性語言。
三、課堂提問的策略
1．導(dǎo)入新課時(shí)提問。
（1）在一堂課的開始，教師以Freetalk的形式，通過與學(xué)生問答交流，自然而然地過度到新的主題。記得聽過一節(jié)公開課，，老師在課的開始設(shè)置了讓學(xué)生來提問了解新老師的環(huán)節(jié)，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生提的問題五花八門，“What’syourname?”“Howoldareyou?”“What’syourhobby?”，通過老師的提問和學(xué)生的回答，學(xué)生們對(duì)老師的特征、家庭、愛好都有了了解，這個(gè)設(shè)計(jì)比一味的由老師提問、學(xué)生回答的環(huán)節(jié)要好得多，沈老師一句“It’sasecret.”以及耳語告訴學(xué)生她的年齡，一下子就拉近了老師和學(xué)生之間的距離，緩解了學(xué)生緊張的氣氛。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，很自然地過渡到所學(xué)的新內(nèi)容，教會(huì)了學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。提問的智慧不僅在于提問能否有效地提高學(xué)生解決問題的能力，更在于提問能否引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。愛因斯坦說過：“提一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更為重要。”在課堂上，教師應(yīng)盡可能鼓勵(lì)學(xué)生自己提出問題，并嘗試解決問題，或要求教師和同伴予以解決。除了學(xué)生提問學(xué)生回答外，也可以學(xué)生提問教師回答，學(xué)生提問學(xué)生回答，多種提問方式交替使用。師生之間、學(xué)生之間的相互問答可以使課堂教學(xué)中的師生雙邊活動(dòng)變成師生的多邊活動(dòng)。
（2）通過游戲“猜一猜”創(chuàng)造信息差，有效提問導(dǎo)入新課。比如在課前，老師準(zhǔn)備一個(gè)大包，放上這節(jié)課要學(xué)的水果，問學(xué)生：“想知道老師的包里是什么嗎？”學(xué)生的好奇心一定會(huì)被激發(fā)。老師繼續(xù)引導(dǎo)：“那想知道就要學(xué)會(huì)What’sthis這句話來問老師，老師才能告訴你。”學(xué)生一定會(huì)爭(zhēng)先恐后的用心學(xué)，因?yàn)樗胩骄坷蠋煹陌锏降子惺裁础．?dāng)What’sthis?學(xué)完后，老師更應(yīng)該設(shè)計(jì)有效教學(xué)活動(dòng)來擴(kuò)大這個(gè)信息差，通過“露出物品一角，猜一猜這是什么”，“摸一摸，這是什么？”，“嘗一嘗，這是什么？”通過提問和交流，學(xué)生很容易的掌握了這節(jié)課所學(xué)的句型。教學(xué)中，有的教師在進(jìn)行這種交際練習(xí)時(shí)，手里拿著物品問：“What’sthis?”學(xué)生會(huì)看著答：“It’s”這個(gè)問題是“明知故問”式的，即問答雙方之間沒有信息差，是一種假交際。在交際運(yùn)用語言的環(huán)節(jié)進(jìn)行這種“明知故問式”的練習(xí)，就失去了交際運(yùn)用的實(shí)效性。
2．新舊知識(shí)過度時(shí)提問。
德國(guó)教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)”。這樣，課堂活動(dòng)就能順利、高效地進(jìn)行，直接提高課堂效率。教師在教學(xué)時(shí)，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)到另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過渡要自然，使學(xué)生不僅理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，而且能利用已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造和探索。例如在教授水果類單詞時(shí)，我由職業(yè)類單詞進(jìn)行導(dǎo)入，首先出現(xiàn)一個(gè)農(nóng)民的圖片，然后問學(xué)生：“What’shisjob?”,學(xué)生回答說：“He’safarmer.”接著出現(xiàn)一個(gè)農(nóng)民在果園的圖片，接著問，“Whereisthefarmer?”學(xué)生回答：“He’satthefarm.”老師接著問：“Whatcanyouseeonthefarm?”,學(xué)生回答：“Therearesomeapplesandoranges.”在老師的提問和學(xué)生的回答中，兩種單詞和句型很自然地得到過渡。所以，教師在新舊知識(shí)的連接點(diǎn)上設(shè)問可以幫助學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和整合，有利于突出知識(shí)的的連貫性和整體性。
3．強(qiáng)化重點(diǎn)時(shí)提問。
設(shè)計(jì)課堂提問抓住了重點(diǎn)，主要訓(xùn)練內(nèi)容也就抓住了。一般來說，課文的重要內(nèi)容（或主要句型）就是教學(xué)重點(diǎn)，教師備課時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確把握好教學(xué)重點(diǎn)，充分利用課堂上有限的時(shí)間
對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，完成好每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。例如第一單元課文中的難點(diǎn)是Therebe句型的一般疑問句及其回答，還有“Howmanyarethere?”的句型。在教授課文之前，我設(shè)計(jì)了和這兩組句型相關(guān)的問題來問學(xué)生，例如：Howmanypeoplearethereinyourfamily?Isthereanewbuildinginyourschool?Arethereanyflowersarethereinyourschool?等等。在課文呈現(xiàn)時(shí)，我又讓學(xué)生帶著問題去聽錄音，聽完之后回答問題，最后讓學(xué)生用今天所學(xué)的句型針對(duì)自己學(xué)校來編對(duì)話，同座位一問一答的形式進(jìn)一步運(yùn)用和鞏固所學(xué)的句型。從學(xué)生對(duì)問題的回答中，教師不僅可以了解其對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解和掌握程度，還能根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時(shí)補(bǔ)充與調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并通過讓學(xué)生反復(fù)操練促進(jìn)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的理解與掌握。
4.學(xué)習(xí)語言文化時(shí)提問。
我們?cè)趯W(xué)習(xí)外國(guó)語言的同時(shí)，還應(yīng)學(xué)習(xí)這個(gè)國(guó)家的文化，這樣才更利于我們學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。我們所使用的牛津版教材中所涉及到的外國(guó)節(jié)日特別多，有些節(jié)日是我們中國(guó)沒有的，這就需要我們的老師去給學(xué)生介紹。我在學(xué)習(xí)節(jié)日的時(shí)候也是通過提問的方式來進(jìn)行的，比如在第四單元中出現(xiàn)了Halloween這一節(jié)日，在學(xué)習(xí)這課之前，我先布置學(xué)生去搜集有關(guān)節(jié)日的資料。在課堂上，我首先提出“WhenisHalloween?”“DoyouknowanythingaboutHalloween?”,這時(shí)學(xué)生們各抒己見，有的會(huì)用單詞，有的會(huì)用完整的句子來回答，通過提問和回答，老師很輕松地教會(huì)了學(xué)生“masks,pumpkinlanterns,ghost”等單詞，還教會(huì)了學(xué)生說“Trickortreat?”,通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還了解了西方的文化，對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性更高了。
四、課堂提問的思考
初中階段是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期，引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和興趣非常重要。因此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：
1.教師在提出問題后，應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間，有些學(xué)生需要思考的時(shí)間或許要長(zhǎng)于其他學(xué)生。但是教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問自答，這樣不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)。
2.不要先選學(xué)生，再問問題�！叭绻@樣做，其結(jié)果是，一個(gè)學(xué)生思考，其余學(xué)生不動(dòng)腦筋。可以先提問，給學(xué)生適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間，再選學(xué)生回答。我們?cè)谠O(shè)計(jì)問題和提出問題時(shí)，應(yīng)面向全體學(xué)生。同時(shí)還要注意學(xué)生的水平層次，不同的問題適合不同層次的學(xué)生來回答。
3.課堂提問應(yīng)該具有一定的開放度。封閉性的提問，以“yes”或“no”來回答問題，使學(xué)生在回答問題時(shí)會(huì)不加思索，帶有猜測(cè)的成分,甚至我們的孩子只要聽見英語老師問“Yes”or“No”，不管聽懂與否，回答都是“Yes”。所以英語教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，一定要具有開放性，讓學(xué)生可以從不同的角度去思考。
4.鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)答案。當(dāng)學(xué)生對(duì)答案沒有把握時(shí)，他們常常不愿回答，他們對(duì)知識(shí)的掌握和解決問題的能力缺乏信心。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生采取假設(shè)或猜想的方法預(yù)測(cè)答案。
5.注重對(duì)學(xué)生回答問題的評(píng)價(jià)。有些學(xué)生問題回答得非常好，我們應(yīng)多用“Good!Welldone!Goodjob!”等贊賞性的語言激勵(lì)學(xué)生。有些學(xué)生的學(xué)習(xí)和語言表達(dá)能力不盡準(zhǔn)確，教師應(yīng)做出特別的努力，幫助這些學(xué)生。若他們?nèi)〉靡稽c(diǎn)進(jìn)步，教師應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)和肯定，增
強(qiáng)他們回答問題的成就感和信心，只有這樣，才能活躍英語課堂的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生們?cè)谝粋�(gè)輕松愉悅的環(huán)境下取得進(jìn)步。
實(shí)踐證明，在英語教學(xué)實(shí)踐中，教師運(yùn)用藝術(shù)的手法精心設(shè)計(jì)、實(shí)施課堂提問，既能促進(jìn)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索，又能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡(jiǎn)單地把知識(shí)裝進(jìn)學(xué)生頭腦，而應(yīng)通過適當(dāng)提問讓學(xué)生積極主動(dòng)地去思考，充分發(fā)揮課堂提問的作用，從而提高課堂教學(xué)效果。
擴(kuò)展閱讀：山東省文登市初中英語教師論文 英語課堂教學(xué)中有效提問階段性總結(jié) 人教新課標(biāo)版
山東省文登市初中英語教師論文英語課堂教學(xué)中有效提問階段
性總結(jié)人教新課標(biāo)版
在英語課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn):同樣的問題，這樣問學(xué)生會(huì)不知所措，那樣問學(xué)生會(huì)豁然開朗;這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會(huì)“一潭死水，微波現(xiàn)”。不少教師的提問不注重藝術(shù)性，過于簡(jiǎn)單。諸如“是不是”、“好不好”、“有沒有”之類的提問，表面上營(yíng)造了熱烈的氣氛，實(shí)質(zhì)上流于形式，華而不實(shí)，更談不上調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。有的問題超出了學(xué)生知識(shí)范圍，大而空，甚至未開講，就把需要深化的內(nèi)容以問題的形式提出來。這樣，問題過難，學(xué)生無所適從，只能面面相覷，目瞪口呆，抑制了學(xué)生的思維熱情和對(duì)學(xué)習(xí)的信心。有的教師對(duì)學(xué)生的回答只偏重于結(jié)論，如“對(duì)不對(duì)”、“答案是什么”，而很少問“為什么”、“這個(gè)問題你是怎樣考慮的”，不善于了解學(xué)生的思維過程并作適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生的思維過程的缺陷得不到及時(shí)地糾正，思維水平難以提高;有的教師只求學(xué)生的回答與答案一致，排斥求異思維，把學(xué)生的創(chuàng)造之花，妙想之苗給窒息了。課堂提問是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，成功與否關(guān)系到單位時(shí)間內(nèi)教育教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)注意課堂提問的藝術(shù)性，只有把握好課堂提問的“度”、時(shí)機(jī)、對(duì)象等，才能充分發(fā)揮好課堂提問的有效性。下面從幾個(gè)方面談?wù)務(wù)n堂有效提問的策略:一、設(shè)計(jì)的問題要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
人們常說:“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”，有效的提問能幫助教師獲取了解學(xué)生觀點(diǎn)的人場(chǎng)券，并能支持他們?cè)趯W(xué)生的心里搭建和課堂內(nèi)容之間必要的橋梁。也就是說，教師所提出的問題必須能帶動(dòng)學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)過程并做出創(chuàng)作性的回答。也只有當(dāng)學(xué)生饒有興趣地投人到學(xué)習(xí)過程中時(shí)，他們才成為更好的學(xué)習(xí)者，所學(xué)到的知識(shí)也會(huì)更多。這就要求教師不僅要認(rèn)真?zhèn)浣滩�，還要備學(xué)生，充分了解學(xué)生的實(shí)意志越堅(jiān)定，將教書育人、管理育人落到實(shí)處。事實(shí)證明，校長(zhǎng)的意志越堅(jiān)定，就越能動(dòng)員教師充滿信心地完成任務(wù)，促進(jìn)管理工作的發(fā)展。
1.調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高德育管理效能
校長(zhǎng)的自制力有助于控制自己的情緒，支配自己的行動(dòng)，調(diào)動(dòng)教師的積極性，提高德育管理效能。這就要求校長(zhǎng)必須尊重、信任教師，提供教職工參與管理的機(jī)會(huì)，增加管理的透明度，知人善用，選賢任用，建立健全各種崗位責(zé)任制2.要有頑強(qiáng)的毅力
這是校長(zhǎng)克服種種困難勇于進(jìn)取的必備品質(zhì)。頑強(qiáng)的毅力由多因素組成并從多方面表現(xiàn)出來，主要有:(l)目標(biāo)正確。確立正確的目標(biāo)需要毅力。正確的管理目標(biāo)對(duì)管理有明確的指向性。凝聚力和巨大的推動(dòng)力，是頑強(qiáng)毅力形成的基本因素之一。(2)行動(dòng)自覺。頑強(qiáng)的毅力是通過自覺的意志行動(dòng)表現(xiàn)出來的。盲目的行動(dòng)只能反映校長(zhǎng)固執(zhí)的品質(zhì)，給學(xué)校管理工作造成失誤。(3)方法得當(dāng)。頑強(qiáng)的意志是靈活性與堅(jiān)持性的高度統(tǒng)一，不是墨守成規(guī)，也不是半途而廢。在管理育人的活動(dòng)中，需要校長(zhǎng)具有堅(jiān)韌的品質(zhì)。
用心愛心專心
二、靈活的課堂提問能夠提高課堂教學(xué)的效果
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“有明確的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，能就用較廣泛的話題提出問題并陳述自己的意見和建議�！痹谟⒄Z課堂問答活動(dòng)中，師生間的雙向或多向互動(dòng)能活躍課堂氣氛，豐富教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)問題的難易程度，教師可以直接向?qū)W生提問，構(gòu)成師生互動(dòng)
(askandanswer);可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，構(gòu)成生生互動(dòng)(包括palrwork，grouPwork加ePractic。);可以由老師向組內(nèi)某一學(xué)生提問，小組內(nèi)同學(xué)互為補(bǔ)充，構(gòu)成師生網(wǎng)狀互動(dòng)。教師在教學(xué)中的角色不是一成不變的，教師根據(jù)課程目標(biāo)，學(xué)習(xí)過程的需要，在“組織者”、“引導(dǎo)者”、“參與者”、“幫助者”等角色中不斷轉(zhuǎn)換。不僅教師要提問，教師也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自己提出問題，并在教師的幫助下想辦法自己解決問題。這時(shí)教師就成了問題的促進(jìn)者，而學(xué)生成了問題的構(gòu)建者，成了課堂問答的真正主人。換句話說，課堂提問是課堂的一部分，它服務(wù)于整堂課的教學(xué)目標(biāo)，問題的設(shè)計(jì)應(yīng)先易后難，由淺人深，主次分明，并服務(wù)于整體教學(xué)目標(biāo)。這就要求在教學(xué)過程中，首先教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時(shí)做出相應(yīng)的處理;其次，單位時(shí)間內(nèi)群組疑問應(yīng)涵蓋本節(jié)課的主要內(nèi)容及思想路線，讓學(xué)生通過一系列的提問不斷地延展其思想軌跡，感知知識(shí)信息，把握突破途徑，從而通過自我思考而獲取新知，提高能力。因此，教師提問時(shí)一方面要加強(qiáng)各疑問個(gè)體之間的相互構(gòu)成、協(xié)調(diào)、配合、互補(bǔ)，另一方面既要由此及彼、由點(diǎn)到面的橫向拓展，又要有由淺人深、從易到難的縱深發(fā)掘，讓學(xué)生從不知到知，由淺知到深知，由少知到多知轉(zhuǎn)化。如外研版初中一年級(jí)上冊(cè)Modux。2unit11Canspe砍English，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，主要采用教師提問的形式進(jìn)行教學(xué)。教師提問突出表現(xiàn)在課前導(dǎo)人上。
三、課堂提問中教師的評(píng)價(jià)要把握好尺度
在課堂提問中，教師要盡可能注意自己的表情、語氣、手勢(shì)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。親切善意的微笑、充滿期待的眼神、激勵(lì)鞭策的手勢(shì)、勸勉溫暖的語言都會(huì)給學(xué)生以信心和力量。適時(shí)適度的評(píng)價(jià)要以鼓勵(lì)為主，正如一位教育家所說的“鼓勵(lì)對(duì)人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存。”這就要求教師應(yīng)及時(shí)的對(duì)學(xué)生的回答作出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。切勿對(duì)學(xué)生的回答不可置否或草草了事。學(xué)生需要了解自己的答問究竟是值得稱贊還是有待改進(jìn)，甚至應(yīng)當(dāng)糾正。教師應(yīng)該對(duì)該回答的真實(shí)感受傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生溫暖地感受到老師在傾聽自己的回答，師生共同融人到交流的情景中。教師也應(yīng)該十分關(guān)注學(xué)生回答出問題后的成就感。即使是微小的進(jìn)步也應(yīng)當(dāng)充分的肯定和鼓勵(lì)，盡量少指責(zé)、少批評(píng)。努力使學(xué)生獲得成就感，獲得學(xué)習(xí)英語成功的體驗(yàn)。但也要防止不顧學(xué)生答案的正確程度而千篇一律的濫用表揚(yáng)性評(píng)價(jià)語，如C儀記!welldone!Wonderful!等，應(yīng)該對(duì)學(xué)生的回答做出客觀的真實(shí)評(píng)價(jià)，在不損傷學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下甚至可以提出不足或改進(jìn)意見，讓學(xué)生覺得教師的評(píng)價(jià)有權(quán)威性。對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，應(yīng)聽他說完，再給予評(píng)價(jià)�；蛟S他們的錯(cuò)誤很有價(jià)值，很具有代表性，尤其對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生要挖掘積極因素，給予肯定，逐漸消除他們的心理障礙，找回自信，走向成功。同時(shí)，高年級(jí)學(xué)生因教師的表揚(yáng)給他增強(qiáng)了在同伴中的被認(rèn)可感和榮譽(yù)感而越發(fā)積極。此外，教師還可以通過肢體語言(表情、動(dòng)作、神態(tài))來反饋，學(xué)生可以從教師贊許的目光中得到鼓舞，在愉悅的神情中得到激勵(lì)，從而增強(qiáng)了表達(dá)的信心。
總之，提問藝術(shù)在課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，它對(duì)啟發(fā)全體學(xué)生迅速進(jìn)人思維過程，積極主動(dòng)思考，發(fā)展創(chuàng)新能力至關(guān)重要。同時(shí)，教師的課堂提問也是一門學(xué)問，“教無定
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法，貴在得法�！闭n堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)實(shí)體進(jìn)行精心設(shè)計(jì);在“善問”、“巧問”的同時(shí)，還要善于導(dǎo)疑、釋疑，只有這樣才能誘發(fā)學(xué)生的“內(nèi)驅(qū)力”，充分發(fā)揮提問的教學(xué)功能。如果教師能夠經(jīng)常在教學(xué)中科學(xué)地設(shè)計(jì)并進(jìn)行課堂提問，就可及時(shí)喚起學(xué)生的注意，創(chuàng)設(shè)積極的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而展示教師的教學(xué)藝術(shù)，顯先教師的教學(xué)魅力。
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