初中地理 “導學案”與“高效課堂”專題研討會總結(jié)發(fā)言材料《培育典型,創(chuàng)出特色,構(gòu)建高效課堂》

初中地理“導學案”與“高效課堂”專題研討會總結(jié)發(fā)言材料《培育典型，創(chuàng)出特色，構(gòu)建高效課堂》

各位領(lǐng)導、老師：你們好！

我從以下幾個方面說明：為什么舉行這次研討會？為什么選擇在這次會議我們到達什么樣的目的？

一、舉行這次活動的原因是落實7號文件的精神（《加強教科研隊伍建設提高教科研工作水平和效益的意見》）和全市初中教研工作會議的精神�！皟�(yōu)化35X教學策略，構(gòu)建高效課堂，發(fā)現(xiàn)培育典型，充分發(fā)揮典型的示范和帶動作用”。我們初中科的最近這幾次活動都是圍繞這個主題進行�？崎L在全市初中教研會議上強調(diào)：強化品牌意識，突出工作亮點。根據(jù)實際情況，構(gòu)建自己的高效課堂，努力出經(jīng)驗，出典型，出品牌，各學科充分考慮這個問題，拿出典型縣區(qū)、學校、教師的典型。教研員考慮學科教研基地，研究、總結(jié)、深化、提升，這是工作的重中之重。市內(nèi)多聯(lián)系多溝通，繼續(xù)推廣“35X教學策略”和“學案導學”策略。我們這次學科活動，是按照這次會議的精神舉行的，是我們學科貫徹落實這次會議精神的具體行動。我們臨沂市的初中教育取得了顯著的成績，35X教學策略的教學理念走在全省的前列，但是我們沒有東廬、沒有杜郎口，沒有自己的典型、品牌。就如同我們穿的衣服一樣，在質(zhì)量相同的情況下品牌服裝價格高，效益好，而且具有充足的話語權(quán)，但是普通服裝只能放在一般的商場中或是集貿(mào)市場，被買客討價還價，沒有自己的發(fā)言權(quán)，形成了“高品質(zhì)、低價位”的現(xiàn)象，實際上，質(zhì)量相同的服裝應該和品牌服

裝賣上一樣的價位，但是為什么沒有呢？因為不是品牌。教育也是如此，你做得再好如果不樹立自己的教育品牌形象、不推廣宣傳自己的典型、不發(fā)揮典型的示范和帶動作用、不轉(zhuǎn)變教學教研方式，我們的35X教學策略就無法全面推開，我們就無法全面構(gòu)建高效課堂。所以我們的領(lǐng)導非常清晰的認識了這個問題，于是出臺了08年7號文件，要求轉(zhuǎn)變教研方式，發(fā)現(xiàn)、培育、推廣典型，充分發(fā)揮典型的示范作用，創(chuàng)出自己的品牌，創(chuàng)出自己的特色�？h區(qū)教研也是如此。我們要認清下一步的工作思路和工作重點，創(chuàng)造性的開展工作。二、這次會議在費縣舉行的原因

第一，從縣域教研的層面上，李老師在縣域內(nèi)教研非常有特色，將傳統(tǒng)的“地理三板”教學與35X教學策略有機結(jié)合，取得了不錯的效果，例如，胡陽中學等，再就是將“導學案”與《同步》的有機結(jié)合，教學效果非常好，將教案、學案、同步形成統(tǒng)一體，將《同步》變成學生學習的學案，改變了學生專門用于鞏固練習的傳統(tǒng)的應用模式，做得較好的有費城中學、費城二中、費城三中，這兩種做法都符合“培育典型特色，構(gòu)建高效課堂”的這一教學教研的工作思路，當然這一模式的出現(xiàn)也和學校校長的英明領(lǐng)導和大力支持分不開的。昨天下午，我們觀摩了兩節(jié)特色高效課堂教學，聽取了費城二中地理教研組的經(jīng)驗介紹，也聽取了各位教研員的見解，收獲非常大。也懇切希望在座的各位老師能學到點什么，特別是農(nóng)村中學老師，在教學條件較差的情況下，將“傳統(tǒng)的‘地理三板’教學與35X教學策略有機結(jié)合”、“‘導學案’與《同步》結(jié)合”，這不失為一種好的方法。

第二、從這次參加會議人員的構(gòu)成上除了教研員、兼職教研員外，其余是“骨干教師培養(yǎng)對象”，從骨干教師培養(yǎng)的角度上，想利用特級教師、齊魯名師聶仲芹老師的榜樣和示范的力量，激勵、帶動教師的發(fā)展成長，初中科的陳為詞科長在一次初中科全體成員例行會議上強調(diào)：“不要認為外來的和尚會念經(jīng)，我們自己的專家的水平是非常高的，我們要重視自己的專家的示范和帶動作用，將我們自己的專家推出去”。今天上午，我們邀請了聶老師給我們做了一個很好的報告，主題鮮明、事例生動，對我們在座的各位老師非常具有啟發(fā)和指導意義。聶老師工作非常忙，并不是每個人都能請得到，也并不是每次邀請必去，但是聶老師情系我們地理，甘愿為我們?nèi)�市的初中地理教學工作獻上一份力量，傾注一份真情，無償?shù)臑槲覀冏隽艘粓鰣蟾�，我非常感動，衷心的謝謝聶老師！成功的條件有許多：勢差、舞臺（背景）、時運和始終如一的追求。在平凡的工作崗位上，傾注自己對地理教學工作的一份熱情，始終如一，無怨無悔，是聶老師成功的根本原因。希望各位老師，不要愧對“骨干教師培養(yǎng)對象”這個稱號，以聶老師為榜樣，屏蔽世俗的浮躁，守望住你這份寧靜的課堂，努力學習教育理論，深入鉆研課堂教學，在平凡的崗位上，做出更好的成績。因而提一下幾點要求：

一是各縣區(qū)教研員，搭建平臺，重點跟蹤培養(yǎng)，使他們早日成為縣區(qū)內(nèi)或是全市、全省的骨干教師。二是各位教師要認真鉆研業(yè)務，研究課堂教學，堅持寫教學反思和教育隨筆。如果你自己不會跳舞，而且不積極主動地學習，舞臺再大也不是你的，你只有在臺下當觀眾的份。

三是每位骨干教師培養(yǎng)對象年終要寫出總結(jié)報告，一份給縣區(qū)教研員一份給我（郵箱）。四是每位教師都要有自己主要研究的課題方向，并每年寫出兩篇質(zhì)量較高的文章。五是對我提出的要求，只要有時間就會親臨課堂，和你們共同學習共同進步，爭取為你們的進步拓展更廣闊的空間。

三，這次活動的主題，也就是要達到一個什么樣的目的落實初中教研會議精神，從縣區(qū)、學校、教研組、教師四個層面上展示初中地理教學的示范和帶動作用，優(yōu)化35X教學策略，構(gòu)建高效課堂；加大對骨干教師的培養(yǎng)力度，盡快培育出一批教學水平高、業(yè)務能力強的學科骨干帶頭人，提高全市初中地理教學質(zhì)量。四、我們創(chuàng)造條件，舉行各種形式的教研活動，促進交流。共同進步。

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初中地理“提綱式導學案”應用研究

費縣費城鎮(zhèn)第二初級中學地理組

近年來，我校地理學科組立足教學教研工作實際，以科學發(fā)展觀為指導，本著科學、務實、精細、創(chuàng)新、高效的工作思路，在備課環(huán)節(jié)精心編制“提綱式導學案”，在上課環(huán)節(jié)精細構(gòu)建低負、省時、高效課堂，地理教學工作和教學改革有效推進，教學質(zhì)量穩(wěn)步提高。

一、提綱式導學案提出的誘因

每一項教學改革的推行都有其原因，我們進行“提綱式導學案”的備課改革，是基于以下幾個方面的原因：

1、傳統(tǒng)備課大多千篇一律，陳舊老套，缺少創(chuàng)新。而且許多教師教案寫的是一個版本，課堂上用的可能是另一個版本，也有個別教師課前不備課，課后補教案，更有甚者，有的教師照抄現(xiàn)成的教案。如此編寫和使用“教案”，導致教師書寫量大，耗時長，實用性欠缺，造成人力物力的浪費，引發(fā)教師的反感，因此備課改革勢在必行。

2、傳統(tǒng)教學較多的考慮學科本身的基礎(chǔ)知識和基本技能，更多的單一性關(guān)注如何向?qū)W生傳授知識和技能。教師備的是本學科的知識鏈、訓練點，教學過程中關(guān)注的是學生的考試成績，甚至為了分數(shù)，不惜犧牲學生的個性自由和持續(xù)發(fā)展能力，嚴重影響了學生的身心健康。

3、傳統(tǒng)教學強調(diào)學生的接受學習，教學設計呈現(xiàn)的往往是學生“靜聽”的場景，備課時過多重視知識傳授的方法，欠缺學生活動的設計，更少考慮學生自主學習、合作交流等活動；從課堂表現(xiàn)看，學生參與度不夠，學習積極性不高，多數(shù)處于被動應付狀態(tài)；從師生關(guān)系看，教師是主宰，高高在上，師生之間、課堂內(nèi)部的民主和諧更是無從談起。

基于此，我們深切體會到備課、上課等環(huán)節(jié)存在的這些問題已成為影響落實減負、影響教學質(zhì)量提高的瓶頸。為此，我校地理學科在各級領(lǐng)導的指導和幫助下，嘗試推行“提綱式導學案”的編寫與應用課題研究，并取得了較為理想的效果。

二、提綱式導學案的編寫與應用

1、“提綱式導學案”的編寫原則

“提綱式導學案”的編寫立足實際，本著實用、實效的原則，更加符合學生的年齡特征和認知規(guī)律。在教育觀上，體現(xiàn)以學生為主體，以育人為根本，一切為了學生的科學理念。在教學方法上力求知能統(tǒng)一，強調(diào)教學民主，學生主動參與、積極交流，真正實現(xiàn)“我的課堂我做主”。

2、“提綱式導學案”的基本內(nèi)涵

提綱式導學案的關(guān)鍵點是“導”和“學”，其中“導”更多強調(diào)的是教師作用的發(fā)揮，要求教師變“教”為“導”，做到“導學”、“導法”、導學結(jié)合；“學”則更多突出學生主體地位，強調(diào)通過學生自主學習、合作學習、探究學習等方式達到掌握知識、形成能力、學會學習的目的；“提綱式”是對這種“導”與“學”方式的概括，強調(diào)精練、簡約、實用。

我們之所以稱為“提綱式導學案”，是因為這一教備形式突出了課堂教學兩大環(huán)節(jié)，即教師備課時對導學過程的設計，課堂教學時對學生的自主探究與教師導學、導教的過程安排，它是“導”與“學”的結(jié)合�！疤峋V式導學案”的編寫與應用還體現(xiàn)了“三個結(jié)合”，即做到了備課與上課的有機結(jié)合；課堂教學中教師“導”與學生“學”的有機結(jié)合；市35X學科課堂教學策略與市編《同步學習與探究》教輔材料的有機結(jié)合。

3、“提綱式導學案”的編寫流程

“提綱式導學案”的編寫是實施高效教學的前奏，它是在學習借鑒了洋思中學“先學后教”、東廬中學的“講學稿”等先進的教學理念，并結(jié)合我市35X課堂教學策略、市編《同步學習與探究》的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。

編寫時，一是要求教師依靠個人備課或集體備課，深入研究每一章節(jié)、每一課時的教學內(nèi)容和《同步學習與探究》的內(nèi)容，通過對課標、教材的分析，對《同步學習與探究》編寫意圖的領(lǐng)會和內(nèi)容的逐一演練，進行有效取舍，做到優(yōu)化選用，找出備課與上課的最佳結(jié)合點；二是編制成依附于《同步學習與探究》、涵蓋三大環(huán)節(jié)的“提綱式導學案”，即“目標定向-----教學過程設計----教后反思”。

目標定向：通過個人備課和集體備課設計出本課時學習目標、重點難點，目標的確立要做到科學、準確、合理，要有層次性、針對性和可操作性，教師要對學生已有的基礎(chǔ)和課前預習情況有一個最佳判斷，以避免目標設定的盲目性。

教學過程設計：是“提綱式導學案”備課環(huán)節(jié)的核心，做到“五個強調(diào)”，一是強調(diào)教學內(nèi)容處理要突出重點，突破難點，教材處理詳略恰當；二是強調(diào)教學程序設計要科學合理，教與學兩條主線條理清楚，教學思路清晰；三是強調(diào)教學環(huán)節(jié)要安排緊湊，承轉(zhuǎn)銜接過渡自然流暢，時間分配合理；四是強調(diào)教與學方法靈活，教師活動、學生活動任務分工明確具體；五是強調(diào)教學目標任務的達成要可測可控，教與學的效果力爭最優(yōu)化，即做到“堂堂清”。

教后反思：教師在教學過程中或教學活動完成后，適時記錄本課時的教學心得，總結(jié)本節(jié)課的成功與不足之處，反思所需改進的地方，以備今后教學改進所用。

4、“提綱式導學案”的課堂應用

在教學活動中，導學提綱作為教案使用，市編《同步學習與探究》作為學案使用，導學提綱依附于市編《同步學習與探究》，實現(xiàn)了教案與學案的二者合一。這種模式能有效引導學生充分利用市編《同步學習與探究》學習，促進學生形成主動的、富有個性的學習方式。課堂教學中的具體操作流程為“目標展示——預習交流——互動探究——即時鞏固——達標檢測——學后反思”。

目標展示：教師明確本節(jié)課的學習任務，強調(diào)學習重點，學生帶著目標任務學習。預習交流：預習可在課前，也可在課上完成。學生根據(jù)“提綱式導學案”中的相關(guān)要求，自主研讀教材及市編《同步學習與探究》內(nèi)容，交流預習情況，查找重點問題。教師必須要認真檢查學生預習完成情況，通過預習檢查，較多的了解學生掌握知識的狀況，并根據(jù)學生的預習情況適時微調(diào)導學設計。

互動探究：在預習交流的基礎(chǔ)上，將個人自主學習中發(fā)現(xiàn)的疑難問題交由學習小組交流探究，小組交流仍不能解決的問題再由小組長板書到黑板上供師生共同討論解決。教師除分配學習任務、組織小組合作探究交流外，更重要的是及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題，調(diào)控課堂，對學生學習過程中發(fā)現(xiàn)的重點、難點、疑點精講點撥，對所學知識進行適度拓展延伸，使學生順利掌握當堂所學知識，形成能力。

即時鞏固：教師利用市編《同步學習與探究》“即時鞏固”欄目中的題目讓學生限時完成，題目可根據(jù)需要選擇使用。通過對應訓練及時鞏固，加深對已學習內(nèi)容的理解，把學生的認知水平推向更高的層次。

達標檢測：組織學生完成市編《同步學習與探究》中的“開放性作業(yè)”部分，教師可以根據(jù)情況選擇使用，達標的方式可以采用試卷、紙條、提問等，目的是檢驗、反饋、評價學習情況，并彌補學習上的不足。

學后反思：學習活動結(jié)束后，學生要反思本節(jié)課學到了什么，怎樣學的，學得怎樣，從而感悟提高、完善和超越。學生還可通過生師質(zhì)疑、生生質(zhì)疑等方式，進一步解決遺留的疑難問題。

三、提綱式導學案研究與實踐取得的成效

1、切實減輕了教師、學生過重的負擔

“提綱式導學案”的運用，使教師從繁重但不實用的備課中解放出來，全身心地研究課標、教材，研究導學方法，精心設計導學過程，精心編寫導學案，這樣教師備課的書寫量減少了，但備課的效率卻大大提高了。“提綱式導學案”的使用，也減輕了學生繁重的課業(yè)負擔，學生課前預習、課中學習、學后復習均完全依據(jù)市編《同步學習與探究》進行，從中精選題目，當堂完成所有學習內(nèi)容，不留課后作業(yè)，更無重復作業(yè)，真正實現(xiàn)了學生學得快樂，老師教得輕松。

2、大大提高了課堂教學中教與學的效率

學生通過課前或課上自主學習探究，保證了有較為充足的時間和機會動口、動手、動腦，自行尋找和探索所學知識，構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)；教師通過檢查預習情況及時發(fā)現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)的問題，精講點撥，深入分析重、難、疑點，適時進行規(guī)律總結(jié)和學法指導，既鞏固了學生已有的知識，又快捷地解決了學生自己探究和小組合作學習解決不了的困惑，從而大大提高了課堂教學效率。

3、學生的學習態(tài)度明顯轉(zhuǎn)變，學習積極性更加提高

“提綱式導學案”的應用使學生的精神面貌發(fā)生了較大變化，主要表現(xiàn)在以下三個方面：一是學生自主學習的能力大大提高。通過課前的預習交流、自主探究，不用教師講解，學生已先自學，學習中出現(xiàn)的問題，又多能通過自主探究完成，這樣便較好地做到了學習材料自己閱讀，過程自已推理概括，規(guī)律自己歸納總結(jié)，問題自己反思感悟，真正做到了“我的事情我做主”。二是小組合作學習能力得到培養(yǎng)。課堂上每個學習小組接到分配的任務后，在小組長的帶領(lǐng)下密切合作、積極研討、群策群力，同學們集中智慧，在合作探究中相互交流，在思維碰撞的火花中共同提高。同時，在活動中學會了合作，學會了共處，學會了尊重，增強了合作意識，鍛煉了合作技巧，提高了合作能力。三是學生的自信心明顯加強，個性得到最大程度的張揚。在課堂上，學生們敢于提問，敢于質(zhì)疑，敢于登臺演講，敢于面對任何學習上的挑戰(zhàn)，學生們時時以陽光的心態(tài)對待學習和生活。4、教學改革促進了地理學科組教師的專業(yè)成長

于海執(zhí)教過市、縣級示范課，二次被評為縣級優(yōu)秀教師，先后獲得市、縣級教學成績獎，縣優(yōu)秀教研組長，現(xiàn)正帶領(lǐng)學校相關(guān)人員進行市級課題“提綱式導學案應用研究”的實踐與探索，并取得階段性成果。

邵長華市級教學新秀、縣級教學能手，多次獲得市、縣級教學成績獎，縣級優(yōu)秀教師，市“板圖板畫在地理教學中的應用研究”課題組重要成員，市“提綱式導學案應用研究”課題組核心成員，縣初中地理學科中心組成員、縣初中地理名師工作室重要成員、市網(wǎng)絡核心組成員。

吳慶利多次獲得市、縣級教學成績獎，執(zhí)教過縣級示范課，縣級優(yōu)秀教師，“提綱式導學案應用研究”課題組核心成員，縣級“初中地理知識在生活中的應用研究”課題負責人。

幾年來，我們地理學科組的三位同仁立足教學搞科研，借力科研促教學。一是通過個人備課與集體備課研討，使我們對課標、教材的研究深度增加了，教學設計水平提高了；二是在同伴互助過程中，團結(jié)協(xié)作，揚長避短，每個個體的能力得到充分發(fā)揮；三是我們每個人的教學觀發(fā)生了根本性的變化，實現(xiàn)了教師的角色轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)意義上的知識傳授者和學生管理者向?qū)W生發(fā)展者、促進者轉(zhuǎn)變。201*年10月，臨沂市初中地理“提綱式導學案”與高效課堂構(gòu)建專題研討會在我校召開，反響熱烈，更是給我們增添了巨大的勇氣和信心。由于在教育教學實踐中成績突出，201*年，我校地理組獲得“縣級優(yōu)秀教研組”榮譽稱號。

四、存在的問題與研討改進的方向

1、“提綱式導學案”的編寫容易出現(xiàn)一蹴而就的現(xiàn)象

其實，“提綱式導學案”的編寫并不輕松，它是建立在全面把握教材和了解學情基礎(chǔ)上的一種教學設計，是一種精簡化的備課方案，任何投機取巧的懶惰行為都會導致“提綱式導學案”編寫和使用流于形式。其次，“提綱式導學案”的編寫仍較多的反映教師課前備課中的預設，需要每個教師根據(jù)不同的教情、學情適時調(diào)整已有的方案，靈活操作使用。

2、“提綱式導學案”的應用易拘于模式而一成不變

提綱式導學案在課堂上應用時不一定完全按照模式規(guī)定的環(huán)節(jié)、步驟進行，教師可根據(jù)課堂教學實際情況靈活安排，形式可以多樣，穩(wěn)中有變，不拘一格。

3、“提綱式導學案”如何與多種教學媒體相結(jié)合

“提綱式導學案”是一種重要的教學載體，但不能是唯一的載體，在具體應用中還要注意與多種教學媒體和手段如板圖板畫等相結(jié)合，這樣才能增強教學直觀性，增大課堂教學容量，更好地實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效。

總之，目前從階段性的實踐結(jié)果看，“提綱式導學案”這一教備模式，從根本上解決了備課繁重但不實用的老問題，也較好地解決了課堂教學中師生角色定位不準、市編《同步學習與探究》利用不充分的問題�？梢哉f，該課題的研究實施，真正做到了讓學生學得高興、學得扎實；教師教得認真、教得愉快。但我們深知，該課題的研究仍有很多需要努力改進的地方，我們將在實踐中進一步探索，不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，使這一教備模式日臻完善，為我市高效課堂的構(gòu)建做出不懈的努力。

費縣費城鎮(zhèn)第二初級中學地理組

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