高校教師資格證考試教育學心理學等六科總結

教師職業(yè)道德以身作則、為人師表就是教師要思想進步、品行端學校的義務：1遵守法律、法規(guī)2教育教學方面的認知心理學（1967年美奈塞爾《認知心理學》一

道德內(nèi)涵：1一定社會的經(jīng)濟關系所決定2以善惡正、秉公辦事、言行一致，在思想上、品德上、工義務（保證教育教學質(zhì)量）3維護受教育者、教師書，標志著現(xiàn)代認知心理學的誕生；信息加工）。為評價標準3依靠人們的行為習慣、社會輿論和內(nèi)作上、為人上、學習和生活上都成為學生的表率和及其他職工的合法權益（不得克扣、拖欠職工工資，人本主義心理學（馬斯洛和羅杰斯；以人為本，反心信念來發(fā)揮調(diào)節(jié)作用4調(diào)節(jié)個人之間，個人與集榜樣。拒絕符合入學條件入學）4對學生及其家長的義務對行為主義）。體之間，個人和社會之間的關系。以身作則，為人師表有利于促進學生的發(fā)展：（以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育高等教育心理學的主要作用：有助于提高師資水道德的功能：1認識功能2教育功能3調(diào)節(jié)功能1對學生認知的啟迪作用2對學生情感的向?qū)ё饔谜叩膶W業(yè)成績及其他有關情況提供便利）5遵照國平，提高教育教學質(zhì)量，進行教育教學改革。職業(yè)道德是在職業(yè)范圍內(nèi)形成的一種穩(wěn)定的道德3對學生意志的培育作用4對學生行為的示范作用。家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目。6依法接受高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則，觀念、行為規(guī)法和習俗的總和，是從事一定職業(yè)的以身作則，為人師表的要求（怎樣做到?）監(jiān)督。發(fā)展性原則，理論聯(lián)系實際的原則，教育性原則。人們在其自身崗位上所要執(zhí)行的特定的行為規(guī)范。1具有高尚的道德情操2擁有健全的人格3要身體學校管理體制：校長負責制（公辦或民辦的中小高等教育心理學研究的具體方法：1觀察法；2實職業(yè)道德的特征：1穩(wěn)定性2具體性3適用性力行。學）；黨委領導下的校長負責制（公辦高校）；董事驗法；3.調(diào)查法（口頭、書面）；4.個案法。教師職道的內(nèi)涵是教師在從事教育活動時應遵循教師如何培養(yǎng)健康的生活情趣？1要有開朗的性會領導下的校長負責制（民辦各類學校）。教師的多重角色：1知識傳播者、學習發(fā)動者、組的行為規(guī)范和必備的道德的總和。格、平靜的心境和健康的情緒2要有廣泛的興趣3學校規(guī)章制度的體系結構：制度系統(tǒng)、制度觀念系織者和評定者；2父母長者、朋友和管理員；3榜教師職道的特征：1鮮明的繼承性2強烈的責任性要有高雅的生活品味。統(tǒng)、制度執(zhí)行系統(tǒng)、制度教育系統(tǒng)。樣和模范公民；4學生靈魂的塑造者；5教育科學3獨特的示范性4嚴格的標準性教師的健全人格表現(xiàn)在：1要有健康的人格身體2教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育研究人員。

教師職道基本原則的涵義：是教師在教育職業(yè)活動要有良好的人格心理3要有對高層次人格的追求。人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族教師的領導方式分為四種：強硬專制型、仁專斷型、中正確處理各種利益關系所需要遵循的最根本的為什么說創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求：素質(zhì)的使命。（教師法第3條規(guī)定）放任自流型和民主型。

指導原則，是一定社會和階級對教師在職業(yè)活動中1創(chuàng)新是科學技術和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)道德教師的基本權利：1教育教學權2科學研究權3管教師職業(yè)角色意識的形成過程：角色認知階段，角提出的最根本的道德要求。的新要求2創(chuàng)新是受教育者對教師職業(yè)道德的新要理學生權4獲取報酬權5民主管理權6進修培訓權。色認同階段，角色信念階段。如何理解把握教師職道基本原則？1教師職業(yè)道德求3創(chuàng)新是教師職業(yè)道德的新要求。教師的基本義務：1遵守憲法、法律和職業(yè)道德，教學效能感指的是教師在進行教學活動時對自己基本原則是區(qū)別于其他類型職業(yè)道德的標志2指明實踐教育創(chuàng)新的師德規(guī)范：1教師要尊重學生的主為人師表；2貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。了教師道德行為的總方向３是教師道德的理論和體地位2教師要具備獨立獲取、處理新信息的能力執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教教學效能感對教師行為的影響：1影響教師在工作實踐的概括總結4是教師調(diào)整個人與他人，社會的3教師要具有堅忍不拔的毅力。學工作任務；3對學生進行憲法所規(guī)定的基本原則中的努力程度2影響教師在工作中的經(jīng)驗總結和進關系的根本指導原則。教師如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？1教師要更新的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以一步的學習3影響教師在工作中的情緒。忠于人民教育事業(yè)是我國教育職業(yè)道德基本原則。教育觀念2教師要敢想敢做、不斷探索3學校要為及思想品德、文化、科學技術教育，組織帶領學生教學反思的過程：具體經(jīng)驗階段，觀察與分析階段，從三個方面來理解：１我國教育的社會主義性質(zhì)的教師的教育創(chuàng)新提供條件。開展有益的社會活動；4、關心愛護全體學生，尊重新概括階段，積極的驗證階段。

必然要求2是教師在處理個人利益和社會整體利益網(wǎng)絡社會的特點：虛擬性、交互性、開放性。其道重學生人格，促進學社在品德、智力、體質(zhì)方面全教學反思的成分:認知成分、批判成分、教師陳述關系時所必須遵循的根本指導原則３是衡量教育德特點：真假難辨、善惡難辨、美丑難辨。面發(fā)展；5、制止有害學生的行為和其他侵害學生教學監(jiān)控能力的因素：1.計劃性與準備性2.課堂教工作者個人行為和品質(zhì)的最高道德標準。環(huán)境道德包括：與自然協(xié)調(diào)發(fā)展；合理利用物質(zhì)資合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長學的組織性3.教材呈現(xiàn)的水平與意識4.溝通性5.對教師職道基本原則的確立依據(jù)：1必須反映社會經(jīng)源；堅持可持續(xù)發(fā)展。的現(xiàn)象；6不斷提高思想政治覺悟和教學業(yè)務水平。學生進步的敏感性6.對教學效果的反省性7.職業(yè)發(fā)濟關系和階級利益的根本要求2必須符合一般社會教師如何加強對學生的環(huán)境道德教育？1努力提高教師資格的條件：1必須是中國公民2必須熱愛教展性。道德原則的基本要求3必須反映教師職業(yè)活動的特學生的環(huán)境意識2加強對學生的環(huán)保知識教育3擴育事業(yè)3必須具有良好的思想品德4必須具有規(guī)定點。大環(huán)保教育內(nèi)容。的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格5必須具有教教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：從他控到自控，教師職道基本原則的作用：1指導2統(tǒng)帥3裁決教師職業(yè)道德范疇，是指那些概括和反映教師職業(yè)育教學能力。從不自覺經(jīng)自覺達到自動化，敏感性逐漸增，遷移教師職業(yè)道德基本原則的要求：1確立無產(chǎn)階級的道德的主要特征、體現(xiàn)一定社會對教師職業(yè)道德的教師資格的認定：初中以下由學校所在地縣教育局性逐漸提高。世界觀、人生觀和價值觀2樹立崇高的理想、信念根本要求，并須成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師認定；高中由市教育局認定；高校按學校隸屬關系，影響教育機智的因素：1對工作和對學生的態(tài)度和價值目標3具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)4具有頑強的行為發(fā)生影響的基本道德概念，如教師義務、教由國務院教育行政部門或?qū)W校所在地省教育行政2意志的自制性和果斷性3深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗的意志和崇高的精神境界。師良心、教師公正、教師榮譽等。部門認定。積累教師職道規(guī)范包括：依法執(zhí)教，廉潔從教；注重禮職業(yè)道德原則和規(guī)范是范疇的基礎；范疇高于其他教師資格的撤消：弄虛作假、騙取教師資格的；品教育機智表現(xiàn)的方式：善于因勢利導，善于隨機應儀，遵守公德；尊重家長，團結協(xié)作；熱愛學生，職道原則和規(guī)范。行不良、侮辱學生影響惡劣的，由縣級以上教育行變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。嚴謹治學；以身作則，為人師表。教師義務的內(nèi)容有哪些？1不斷提高思想政治覺悟政部門撤消其資格。自撤消之日起5年內(nèi)不得重新獲取威信的基本條件：高尚的思想道德品質(zhì)、淵博依法執(zhí)教就是要做到模范遵守憲法及其他各項法和教育教學業(yè)務水平。2盡職盡責，教書育人。教申請。考試作弊的3年內(nèi)不得申請。的知識和高超的教育教學藝術。律、法規(guī)，包括關于教育的法律、法規(guī)，以此為基書是育人的手段,育人是教書的出發(fā)點和歸宿。3創(chuàng)教師聘任制度的形式：1招聘2續(xù)聘3辭聘4解聘。師愛的特征；職業(yè)對象性，原則性，廣博性礎展開教學活動。依法執(zhí)教是調(diào)整教師勞動與法律設一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境。教師考核的內(nèi)容：政治思想，業(yè)務水平，工作態(tài)度，師愛的心理功能：激勵功能，感化，調(diào)節(jié)，榜樣制度之間關系得教師職業(yè)道德規(guī)范。教師良心的特點：公正性；綜合性；穩(wěn)定性；內(nèi)隱工作成績。即“德能勤績”師愛的表現(xiàn)形式：關懷和愛護學生，尊重和信任學依法治教的必要性：1依法執(zhí)教是社會穩(wěn)定的必然性；廣泛性。教師違反教育法規(guī)的法律責任：1故意不完成教育生，同情和理解學生，熱情期望與嚴格要求。要求2是教育發(fā)展的必然要求3是強化教育社會功教師良心的作用：指導作用（前）；自我監(jiān)督作用教學任務給教育教學工作造成損失的（由所在學校大學生學習的基本特點：能的必然要求4是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求（中）；評價作用（后）�；蚪逃�行政部門給予行政處分或解聘）；2體罰學生學習內(nèi)容上的特點：1專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向依法執(zhí)教的基本要求（怎么做到依法執(zhí)教？）：教師公正是指教師在教育和教學過程中，公平地對經(jīng)教育不改的（行政處分或解聘，情節(jié)嚴重，構成性較強2要求掌握豐富的時間知識和較強的動手能(1)教師要模范地遵守憲法及其他各種法律法規(guī)待和評價每一個學生，教師公正是教師職業(yè)道德水犯罪的依法追究刑事責任）；3品行不良、侮辱學生，力3學科內(nèi)容的高層次性和爭議性.(2)教師要依法進行教育教學活動(△為什么要…)平的標志。影響惡劣的（同上）。學習方法上的特點：1自學方式日益占有重要地位，首先,教師要認真貫徹執(zhí)行教育方針,遵守各種規(guī)章教師公正的內(nèi)容：堅持真理、秉公辦事、獎罰分明。受教育者的基本權利1享有參加教育活動并使用教2學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強3課堂制度,執(zhí)行學校的教學計劃,完成教學工作任務。其教師榮譽的內(nèi)容：光榮的角色稱號；無私的職業(yè)特育資源的權利2享有國家給予的物質(zhì)幫助的權利3學習與課外和校外學習相結合.次,教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本性；崇高的人格形象。享有公正評價并獲得相應資格證書的權利4享有申布魯納的認知-結構學習論：主張學習的目的在以原則的教育,愛國主義,民族團結教育以及法制教教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：有利于做好教育工作，訴權5享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭育。再次,教師要關心學生,愛護全體學生,尊重學生有利于教師道德品質(zhì)的完善，有利于弘揚社會主義受教育者的的基本義務：1、遵守法律法規(guī)的義務2、腦中的認知結構。人格,保證學生在德智體等方面全面發(fā)展。最后,教風尚。遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品奧蘇伯爾的有意義接受學習論：根據(jù)學習進行的方師要制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務：1提高教師道德認識2德和行為習慣3、努力學習、完成規(guī)定的學習任務式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；又根據(jù)學習材法權益的行為,批評和抵制有害于學生健康成長的陶冶教師道德情感（包括正義感、自豪感、榮譽感、4、遵守所在學�；蛘咂渌�教育機構的管理制度。料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械現(xiàn)象。幸福感等）3磨練教師道德意志4培養(yǎng)教師道德行高等學校學生的特定義務：學業(yè)水平、思想道德水學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義廉潔從教的意義：廉潔從教是指導教師要堅持高尚為習慣。平、繳納學費及有關費用、履行獲得貸學金及助學的接受學習。情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣的影教師要有強烈的事業(yè)心，對學生有滿腔的愛，加強金的義務。構建主義學習理論的基本觀點：知識觀、學習觀、響，絕不利用職務之便謀取私利。廉潔是教師的立理論學習，注重內(nèi)省和慎獨；虛心向他人學習。學生違法行為的法律責任：學生觀。身立教的根本。教師職業(yè)道德評價的特征：影響的深刻性，空間的1逃學、輟學行為（未成年人、兒童不入學或輟學動機具有三種功能：激活功能、指向、強化。廉潔從教的具體表現(xiàn)：安貧樂教、無私奉獻；堅持廣泛性，時間的持久性。的由其父母或監(jiān)護人承擔；逃學、曠課的學生本人需要是動機產(chǎn)生的基礎。操守、為師清廉.教師職業(yè)道德評價的價值：1有利于維護和實現(xiàn)教承擔一定的行政責任）2考試舞弊行為（考試無效，學校情景中的學習驅(qū)力由以下三個方面組成：認知廉潔從教的道德要求：1公正執(zhí)教，平等對待每一師職業(yè)道德規(guī)范2有利于教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成并根據(jù)具體的校規(guī)校紀，對學生進行批語教育及行內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，交往內(nèi)驅(qū)力。個學生2堅守大義，發(fā)揚奉獻精神3廉潔自律，自和發(fā)展3有利于優(yōu)化教師的教育、教學行為。政處分，如記過、留校察看等）3擾亂教育教學正在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，到了兒童后期覺抵制各種費正當?shù)睦�益的誘惑。教師職業(yè)道德評價的原則：客觀性原則，科學性原常秩序的行為（學給校有權要求公安機關執(zhí)法。給和少年期，附屬力逐漸減弱，在這期間，贏得同伴教師禮儀的特點：率先性、示范性、整體性、影響則，教育性原則，民主性原則予治安管理處罰或承擔民事責任及刑事責任）4因的贊許就成為一個強有力的動機因素。到了青年的深遠性。教師職業(yè)道德評價的方法：自我評價法，學生評價故或不慎造成同學傷害的行為。期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的教師注重禮儀的作用：1有利于發(fā)揮教師的示范、法，社會評價法。受教育者權利的保護：1家庭保護2學校保護3社主要動機。表率作用2有利于提高教師的教學藝術3有利于建會保護4司法保護。學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分,立良好的人際關系教育法規(guī)司法保護：實行教育、感化、挽救的方針，堅持教兩者密切相關。學習需要是個體從事學習活動的最教師注重禮儀的要求：1努力學習禮儀知識的理論教育法規(guī)的功能：指引、評價、教育、保障。育為主，懲罰為輔的原則。根本動力，在學習動機結構中占主導地位。

2正確理解和堅持社會主義的禮儀原則3科學認識教育法規(guī)的形式淵源:憲法；教育法律（指人大制對未成年人的司法保護包括幾個方面：1減輕或免大學生學習動機的特點：學習動機的多元性，學習和掌握禮儀規(guī)律定的《中華人民共和國教育法》1995.3.18通過）；于刑事處罰2辦理未成年人犯罪的案件，應照顧未動機的間接性，學習動機的社會性，學習動機的職社會公德的基本內(nèi)容：包括人與人、人與社會、人教育基本法以外的其他法律（教育單項法，如人大成年人的身心特點，設立專門的機構或者指定專人業(yè)化。與自然相處的公德。常委會制定的《義務教育法》等）；教育行政法規(guī)辦理3對審前羈押及服刑的未成年人與成年人分別大學生的學習動機有四大類：1.報答性和附屬性學教師應做遵守社會公德的表率：加強個人道的修（國務院制定的條例、規(guī)定、辦法）；教育行政規(guī)關押、看管4對未成年人犯罪的案件一般不公開審習動機2.自我實現(xiàn)和自我提高的學習動機3.謀求職養(yǎng)，增強主體自律意識；加強宣傳輿論，深化社會章（教育部，部門教育規(guī)章和地方政府教育規(guī)章）；理，不披露有關資料。業(yè)和保證生活4.事業(yè)成就的學習動機。公德教育；嚴格要求自己，立足從我做起地方性教育法規(guī)（地方性人大及其常委會，如《河教育法律救濟的特點：1以糾紛存在為基礎2以受影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行尊重家長、團結協(xié)作對搞好教育工作的意義：有利南省職業(yè)教育條例》）。損為前提3以補救受害者的合法權益為根本目的。為的成敗經(jīng)驗。

于調(diào)動家長教育的潛能，形成教育共識；有利于促教育法律規(guī)范：是由國家制定或認可，并以國家強救濟的途徑：1訴訟渠道2行政渠道3其他渠道學習動機的激發(fā)：是指在一定教學情景下，利用一進家長素質(zhì)的提高，形成教育的優(yōu)勢；有利于化解制力保證實施的行為規(guī)則。是通過教育法律條文表教師申訴制度的特征：1是一項法定申訴制度2是定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛罴彝ソ逃�與學校教育的矛盾，形成教育的合力現(xiàn)出來的。結構：法定條件、行為準則（核心）一項專門性的權利救濟制度3是非訴訟意義上的行動狀態(tài)，形成學習的積極性。尊重家長的道德要求：1主動與學生家長聯(lián)系2認和法律后果三個要素。政申訴制度a創(chuàng)設問題情景，實施啟發(fā)式教學b根據(jù)作業(yè)難度，真聽取家長的意見和建議3尊重學生家長的人格4教育法律關系三要素：主體、客體、內(nèi)容。學生申訴制度的特征：1法定性2行政性3準司法恰當控制動機水平c充分利用反饋信息，妥善進行教育學生尊重家長教育立法的程序：1、法律議案的提出2、法律草性4準獨立性5非訴性獎懲d利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽e正教師團隊協(xié)作的重要意義：有利于保證教育的連續(xù)案的審議3、法律的表決和通過4、法律的公布教育行政復議特征：1是一種帶有司法性質(zhì)的特殊確知道結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。性和一貫性；有利于增進學校整體的教育智慧；有教育執(zhí)法的原則：1、國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教的行政行為2是一種依申請的行政行為3對象只能耶克斯多德森定律（倒“U”曲線）：任務較容易，利于營造優(yōu)良的育人氛圍；有利于增進教師職業(yè)人育法規(guī)的原則2、總的優(yōu)先于單項3、后定優(yōu)先于是具體行政行為，而不能是抽象行政行為4申請人最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起生的歸屬感和職業(yè)幸福感。先定4、特別優(yōu)先于一般只能是教育行政管理相對人（包括教師、學生和其水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。教師團隊協(xié)作的基本要求：同行相尊，取長補短；教育執(zhí)法的措施（過程條件）：1、掌握教育法規(guī)的他公民、組織等）5執(zhí)行不適用調(diào)解的原則。學習遷移的分類:a根據(jù)遷移的性質(zhì)，分為正遷移主動交往，相互勉勵；友好合作，公平競爭。精神實質(zhì)2、廣泛宣傳教育法規(guī)3、模范遵守教育教育行政復議的程序：1申請2受理3審理4決定和負遷移b按照遷移的層次，分為縱向遷移和橫向熱愛學生，嚴謹治學是教師職業(yè)道德規(guī)范的兩項基法規(guī)4、檢查指導教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行情況（自受理申請之日起60日內(nèi)做出決定）5執(zhí)行。遷移c按照遷移的先后，分順向遷移與逆向遷移d本內(nèi)容，是教師愛崗敬業(yè)的具體體現(xiàn)，也是評判教教育政策的特點：1目的性與可行性2穩(wěn)定性與可教育行政訴訟特點：1主管恒定，主管機關只屬于按照遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移與普通遷移師行為價值和整個教育價值的基本標準。變性3權威性與實用性4系統(tǒng)性與多功能性。人民法院2訴訟專屬，只能由教育行政管理相對人3學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關鍵，是使習得熱愛學生是教師的天職，是教師必須具備的情感品教育政策的功能：1導向2協(xié)調(diào)3控制。提起3被告舉證4不得調(diào)解。的知識，技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關鍵質(zhì)，也是教師必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范。教書育人教育政策制定的過程：認定政策問題（途徑：社會教育行政賠償特征：1侵權主體為教育行政機關及學習遷移的影響條件：學習對象的共同因素，已有是教師的根本任務。調(diào)查、研究信息、預測分析）、確定政策目標、擬其公務員2侵權損害發(fā)生在執(zhí)行公務的過程中3侵經(jīng)驗的概括水平，認知技能與策略，定勢的作用熱愛學生是教師的天職。教書育人是教師的根本任定政策方案、選擇教育政策方案等幾個基本環(huán)節(jié)。權行為源于教育行政機關及其公務員的違法行政4如何有效促進學習遷移？務（職責）。熱愛學生是教師從事教育工作的前提，教育法規(guī)與教育政策的聯(lián)系與區(qū)別：教育行政賠償主體是國家5教育行政賠償是一種法1合理確立教學目標。教學目標是一切教學工作的是對教師的基本要求，是一個教師永遠應該具備的一、共同點：1兩者都決定于上層建筑，具有共同律責任。出發(fā)點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標最基本的道德素質(zhì)，是教師職業(yè)道德素質(zhì)的底線。的目的2教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法教育行政賠償責任的構成要件：損害事實、侵權行服務的。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學目標是促進熱愛學生的意義：1有利于促進學生奮發(fā)向上2為規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化3教育政為主體、執(zhí)行職務的行為違法和因果關系。學習遷移的重要前提。2科學精選教學材料。根據(jù)教師的施教提高了感情基礎3為教師培養(yǎng)學生的良策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育學習遷移規(guī)律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷好品德創(chuàng)造了契機4有利于教師教學質(zhì)量的提高5政策4教育政策是實施教育法規(guī)的指導，教育法規(guī)心理學移價值的科學成果作為教材的主要內(nèi)容。3合理編有利于激勵教師為教育事業(yè)做出貢獻。是實現(xiàn)教育政策的保證。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)排教學內(nèi)容。基本標準就是要使教材結構化、一熱愛學生的基本要求：1要深入了解學生2要充分二、區(qū)別：1制定主體不同（法規(guī)由國家權力和行和心理特征四個方面。體化、網(wǎng)絡化。4有效設計教學程序把各門學科中尊重學生（尊重學生的人格和個性）3要始終信任政機關依法制定；政策可以是政黨也可是立法和行心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基學生4要嚴格要求學生（特征：嚴而有理、有度、政機關）2執(zhí)行方式不同（法規(guī)以國家強制力為保和對活動對象的選擇與偏向。主要包括動機、需要、本道德規(guī)范的學習放在首位，作為教材的主干。5有恒、有方、有情）5要平等對待學生障；政策運用號召、宣傳、教育等）3規(guī)范效力不興趣和世界觀等心理成分。教授學生學會學習。學習方法是一種學習經(jīng)驗，它教書育人是教師職業(yè)道德的基本要求，體現(xiàn)在：1同（法規(guī)規(guī)定了權利和義務；政策具有普遍約束力）心理過程包括認知過程、情緒過程、和意志過程�？梢詫�后繼學習產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。教書育人是教師必須堅守的職責2是教師實現(xiàn)人生4調(diào)整和適用的范圍不同（法規(guī)更具有穩(wěn)定性和長認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括感知與觀察①感知是感覺與知覺的總稱，是人類認價值的根本途徑3是教師職業(yè)道德的最終體現(xiàn)。效性，調(diào)整范圍相對小）5所要解決問題的性質(zhì)不感覺、知覺、記憶、思維和言語。識客觀世界的最基本的認識形式。②觀察是一種受教書育人的基本要求：1明確教書的內(nèi)容2把握育同（急于解決、暫時、尚未定型的教育問題用政策心理特征是人們在認知、情緒和意志活動中形成的思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，人的方向3教書育人要結合學科、融入感情。解決；需要嚴格界定、嚴肅對待、穩(wěn)定的用法規(guī)）。那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，主要包括能力、也叫“思維的知覺”，是有意知覺的高級形式。教書育人的途徑：1要加強思想政治理論的學習2學校法律地位的特點1辦學自主性2財產(chǎn)獨立性3氣質(zhì)和性格。大學生觀察發(fā)展的特點：1一般知覺能力達到成熟要有奉獻教育事業(yè)的精神3要勤于學習，勇于實踐機構公益性。氣質(zhì)和性格有時統(tǒng)稱人格。水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用。4要將道德教育融入到各門學科的教學之中。劃分是否以營利為目的的標準，關鍵是看是否將收意識指能為人體多清晰覺察的心理活動。無意識指2觀察具有明確的目的性。3觀察具有敏感性和系嚴謹治學是指教師要樹立優(yōu)良的學風，刻苦鉆研業(yè)入用于學校自身的建設和發(fā)展。人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控統(tǒng)性。4觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。務，不斷學習新知識，勇于探索教育科學規(guī)律，改設立學校及其他教育機構必須具備以下條件：制的心理現(xiàn)象。思維與思維品質(zhì):①思維是以已有知識為中介，對進教育教學方法，提高教育教學和科研水平。1組織機構和章程2教師3教學場所及設施、設備德國馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上客觀事物概括的、間接的反映，是智力的核心因素。嚴謹治學的意義：1是教師必備的素質(zhì)2是教師自4辦學資金和經(jīng)費來源第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學②思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、我完善的重要途徑3是教師適應時代發(fā)展的需要學校的權利：1按照章程自主管理2組織實施教育科的標志。獨創(chuàng)性、批判性等方面。

嚴謹治學的基本要求：1要有精深的專業(yè)知識2要教學活動3招收學生和其他受教育者4對受教育者構造主義（奠基人馮特，代表人物鐵欣納；內(nèi)省法，人類個體思維的發(fā)展歷程：1言語前思維階段（0有刻苦鉆研、精益求精的精神3要有謙虛謹慎的態(tài)進行學籍管理，實施獎勵或處分5對受教育者頒發(fā)意識元素、意識經(jīng)驗）。1歲）思維開始萌芽；2直覺行動思維階段（1度4要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。相應的學業(yè)證書6聘任教師及其他職工，實施獎勵機能主義（美詹姆士，代表人物杜威；心理機能）。3歲）思維的支柱是實物和動作；3具體形象思維嚴謹治學的途徑：1教師要夯實學科專業(yè)知識2豐或處分7管理、使用本單位的設施和費用8拒絕任行為主義（美華生，代表人物斯金納；行為）。階段（37歲）思維活動的支柱是表象；4形式邏富科學文化知識3掌握教育和心理科學知識。何組織和個人對教育活動的非法干涉輯思維階段思維活動的支柱是概念，小學時期是形式邏輯思維的形成期，形式邏輯思維是初中生的1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境（創(chuàng)造容忍標新立意識和技能2克服交往中的認知障礙3尋求一些具容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯直接的針對典型思維。5辯證邏輯思維階段（理論型的抽象邏異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境）2創(chuàng)造性思維訓練的頭體方法來解決人際關系問題性，側重于應用③學生畢業(yè)之后能較快適應社會崗輯思維），辯證邏輯思維是大學生的典型思維。腦風暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評大學生戀愛與性心理的調(diào)適：1以講座等形式教育位的需要

直觀分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。價，以便學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決學生科學地掌握性知識2通過心理衛(wèi)生課，讓學生通才教育與專才教育的結合：提高教材直觀與知識感知效果的條件：方案）3創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術（運用頭腦風學會合理地控制宣泄型能量3教育學生積極主動進1當代科學技術的加速發(fā)展和學科交叉整合的趨1靈活運用各種直觀形式：①適當選用實物直觀和暴法在討論問題之前向?qū)W生提出完整和詳細的問行正常的兩性交往4教育學生正確處理戀愛挫折．勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才和專才教模像直觀，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀②題）。大學生職業(yè)輔導的任務和策略:1幫助學生了解自育相結合的道路2人的和諧發(fā)展與完善人格形成需加強詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的自我意識包括個體對自身的意識和對自身與周圍我2幫助學生了解職業(yè)世界3幫助學生發(fā)展健全的要通才和專才教育相結合3通才和專才教育的結合結合。2運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。運世界關系的意識兩個方面。職業(yè)自我概念4求職技巧指導.是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出要求.用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律，自我意識的結構:英才高等教育和大眾高等教育是指稱高等教育發(fā)強度律指教師的言語應盡量做到抑揚頓挫、輕重有1從形式上看，自我意識分為：自我認識（認知）、展的兩個階段，最初由美國學者馬丁特羅提出。致，組合律指教材編排應分段分節(jié)，教師講課應有自我體驗（情感）和自我調(diào)控（意志）。自我概念他提出毛入學率小于15%英才教育，大于15%同間隔和停頓。3培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察前教師和自我評價是自我認識中最主要的方面。自尊是自教育學時小于50%大眾教育，大于50%普及高等教育。應讓學生明確觀察的目的任務，觀察過程中要認真我體驗中最主要的方面。自我控制和自我教育是自七藝：文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文音樂英才階段向大眾階段轉(zhuǎn)變的兩種模式：1以公立高培養(yǎng)學生觀察的技能和方法，觀察后要求學生進行我調(diào)控中最主要的方面。19世紀后半期高等教育活動形式新變化：層次出現(xiàn)等教育系統(tǒng)擴張為主的美國模式2以私立高等教育分析、整理、總結，寫出觀察報告。4讓學生充分2從內(nèi)容上看，自我意識可分為：生理自我、社會了多樣化、形式復雜化、服務對象由原來的“英才系統(tǒng)擴張為主的日本模式參與直觀過程。自我和心理自我。教育”、“尖子教育”演變?yōu)椤按蟊娀�”、“普及化”。我國高等教育大眾化應遵循的原則：教材概括與知識理解的一般過程1分析與綜合23從自我觀念來看，可分為：現(xiàn)實自我、投射自我高等教育與政治的關系：1在可能承受能力的范圍內(nèi)適當加快發(fā)展速度2在比較3抽象與概括和理想自我。（一）政治對高等教育的制約1政治決定著高等教注重規(guī)模擴大的同時提高質(zhì)量和效益3探索建立多提高教材概括與知識理解成效的條件個體意識的發(fā)生與發(fā)展：育的領導權2政治決定了接受高等教育的權利3政元化的籌資體系和多樣化的辦學形式4發(fā)展和完善1配合運用正例和反例：A正例又稱肯定例證，指1.自我中心期：8個月左右3歲，生理自我開始萌治制約著高等教育體制4政治制約著高等教育的方終身教育體系.包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；芽（自我意識的最初形態(tài)）。2.客觀化時期，從3歲針、目的。瑞典教育家胡森認為教育平等包括起點、連續(xù)的過B反例又稱否定例證，指不包含或指包含了一小部到青春期，是獲得社會自我的時期，個體開始意識（二）高等教育的政治功能1對受教育者進行政治程和最后的結果三個必不可少的組成部分。

分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證2提供到自己在人際關系、社會關系中的地位和作用。3.教育2培養(yǎng)政治、法律專門人才3推進民主政治的高等教育平等的涵義：1高等教育平等是一種理想豐富多彩的變式。變式就是用不同形式的直觀材料主觀化時期，從青春期到成年（大約10年），逐步發(fā)展與現(xiàn)實的復合體。包括三個方面a進入高等學校的或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非獲得了心理自我。高等教育與經(jīng)濟的關系：機會平等b受高等教育的過程平等c受高等教育的本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，是概念或規(guī)則的肯大學生自我意識分化為理想自我和現(xiàn)實自我。（一）經(jīng)濟發(fā)展對高等教育發(fā)展起著決定的作用：結果平等2高等教育平等是一個發(fā)展的概念.定例證在無關特征方面的變化。3科學地進行比較。自我意識的矛盾沖突與自我探究：以學習成才為中1經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎2經(jīng)濟體制高等教育的效率：教育效率分為內(nèi)部效率和外部效兩種方式：同類比較和異類比較4啟發(fā)學生進行自心的自我探究；以社交活動為中心的~、以個人未的變革決定了高等教育體制的改革3經(jīng)濟發(fā)展水平率。內(nèi)部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費和覺概括。有兩種對立的教學方法：指導法和發(fā)現(xiàn)法。來的前途與發(fā)展為中心的~、以自我的社會價值為決定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4經(jīng)濟結構的提高教學質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學生的數(shù)量。外部效率最常用的方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。中心的自我探究。變化制約著高等教育的結構。是指一般教育同職業(yè)教育的關系，以及學校同就業(yè)記憶的實質(zhì)：記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)（再認大學生自我意識的發(fā)展特點：（二）高等教育的經(jīng)濟功能機會的關系，即學校和教師能為學生將來就業(yè)做什或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)�體經(jīng)（一）大學生自我意識發(fā)展的總趨勢：總體上是隨1高等教育促進經(jīng)濟增長（1）斯特魯米林的研究。么，以及學生所學知識就業(yè)后能否運用。驗的心理過程。年級上升而發(fā)展。三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折提出勞動簡化率的概念，運用受教育年限的長短來如何處理平等與效率間的關系大學生記憶發(fā)展的特點1邏輯記憶能力得到顯著提期”，表現(xiàn)為自我認識、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高1平等與效率是一對相互對立的范疇：高教資源要高2各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展3掌握各種有效的一、二、四年級基本上隨年級而發(fā)展。大三學生的所產(chǎn)生的價值占國民收入的比率為30%。（2）舒爾適當集中；對誰受高等教育要有所選擇；應按社會記憶方法。自我體驗最為強烈，大一、二、四的發(fā)展趨勢基本茨的研究。根據(jù)人力資本理論，推算出貢獻是33%。需要分層培養(yǎng)人才2平等與效率是一對相互統(tǒng)一的知識的識記與編碼的主要方式：1視覺編碼2語音一致。（3）丹尼森的研究。應用經(jīng)濟增長因素分析的方范疇：效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量又是平等的基本聽覺編碼3語義編碼4語言中介編碼。（二）大學生自我認識的發(fā)展特點：①自我認識更法，計算出貢獻為35%。2高等教育促進經(jīng)濟結構內(nèi)涵之一；平等是提高效率必不可少的條件，追求影響知識記憶與編碼的主要因素1材料的數(shù)量與性具主動性和自覺性②自我評價能力在增強，但仍有的調(diào)整和完善3高等教育可以提高人們的收入。效率本質(zhì)上離不開平等。平等和效率應該兼顧。質(zhì)2識記的目的性與主動性3對材料意義的理解4片面性③自我概念的變化。高等教育與文化的關系：我國當前處理平等與效率關系的政策取向？組塊化編碼5盡可能使多種分析器協(xié)同活動6覺醒（三）大學生自我體驗的發(fā)展特點：①自我體驗的（一）文化對高等教育的影響：１文化影響著高等概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”，效率優(yōu)先是指當狀態(tài)7識記的信心.豐富性和波動性②自我體驗的敏感性和情境性③教育的內(nèi)容2文化系統(tǒng)與文化設施影響著高等教前必須把提高高等教育效率作為首要目標；兼顧平識保持與存貯的組織形式1空間組織2系列組織3自尊感和自卑感相互交織。育的實施3文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。等是指在保證效率的前提下，要最大限度的滿足人聯(lián)想組織4網(wǎng)絡組織5更替組織.大學生的自我教育：（二）高等教育的文化功能：1高等教育具有選擇、民群眾對高等教育的需求，也指目前仍不能用平等遺忘分為不完全遺忘、完全遺忘、暫時性遺忘和永（一）全面認識自我：1通過對他人的認識來認識傳遞、保存文化的功能。2高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)的理想目標來要求顯示，而只能用發(fā)展的眼光審視久性遺忘。自我2通過分析他人對自己的評價來認識自我3通展文化的功能�，F(xiàn)實，做符合現(xiàn)實的最大努力。

合理復習，防止遺忘：1復習時機要得當。2復習過與他人的比較來認識自我4通過自我比較來認識最早產(chǎn)生的中世紀大學有：意大利的薩萊諾大學；首先，要改革辦學體制，實現(xiàn)教育資源多元化，允的方法要合理。3復習次數(shù)要適宜。學習的熟練程自我5通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我6通波隆那大學；巴黎大學；牛津大學；劍橋大學。許社會團體，個人辦學，采取民辦公助、公辦民助度達到150%時，記憶效果最好。過自我反思和自我批評來認識自我.19世紀初德國大學確立了發(fā)展科學的職能，發(fā)展科等多種形式，充分利用各方面教育資源；其次，要知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息（二）積極悅納自我（是否悅納自己是能否發(fā)展健學職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡柏林大學的創(chuàng)辦。實現(xiàn)高等教育適當分層分流，這有利于高校充分發(fā)及其組織。安德森把個體的知識分為陳述性知識和康的自我體驗的關鍵和核心。）19世紀末美國大學確立了社會服務的職能，社會服揮自身優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)社會需要的各種人才；再程序性知識。加涅認為程序性知識又包括智慧技能（三）努力完善自我1確立正確理想自我2努力提務職能產(chǎn)生的背景是1862年美國《莫里爾法案》次，國家應采取具體措施對在競爭中處于不利地位和認知策略。高現(xiàn)實自我。的頒布，引發(fā)了美國的贈地運動，以康乃爾大學、的學生和地區(qū)給予幫助，以盡量避免“馬太效應”，程序性知識只是解決做什么和怎么做的問題，至于態(tài)度的實質(zhì)：態(tài)度是通過學習而形成的影響個體行威斯康星大學作為代表的部分贈地學院開創(chuàng)了大積極推進高等教育的平等。會不會做、做的熟練不熟練，則必須由心智技能來為選擇的內(nèi)部狀態(tài).學直接為社會服務的辦學思想。學制是指一個國家的各類學校的系統(tǒng)。解決。態(tài)度的結構：1.態(tài)度的認知成分2.態(tài)度的情感成分現(xiàn)代大學的職能體系：1培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校高等學校的學制四種基本類型：1單一公立系統(tǒng)，認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程（核心成分）3.態(tài)度的行為成分。的基本職能2發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能3社單一管理部門（意大利）2單一公立系統(tǒng)，多重管的內(nèi)部組織起來的程序性知識。四種一般性認知策品德的實質(zhì)：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)會服務是現(xiàn)代高校職能的延伸.理部門（法國）3多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（澳略：1尋找深層意義的策略2承認局部目標的策略一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較教育方針的構成：1教育發(fā)展的指導思想2教育的大利亞、加拿大、德國）4、私立和公立系統(tǒng)，多3靈活探索的策略4將部分綜合成整體的策略。穩(wěn)定的心理特征和傾向。兩個基本特征：穩(wěn)定的道培養(yǎng)目標（核心內(nèi)容）3實施的途徑（教學、科研、重管理部門（日，美）元認知指個體對自己的認知過程和結果的意識。它德行為2.以道德觀念為基礎，是道德觀念與道德行社會實踐活動）。各國普通高等學校層次特征：1初等學院和短期大包括元認知知識和元認知控制。元認知控制包括計為的有機統(tǒng)一。教育目的：是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需學2大學和專門學院3研究生院劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)現(xiàn)代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學，策略、調(diào)節(jié)策略。皮亞杰的研究：6歲前處于無道德規(guī)則階段，6-10格和質(zhì)量要求。教育政策的制定、教育制度的建立、現(xiàn)代學位制度確立的標志是德國柏林大學創(chuàng)設的心智技能也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活歲期間處于他律道德階段，10歲以后的兒童進入自教育內(nèi)容的確定、教育效果的評價都必須受教育目哲學博士學位.動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活律道德階段。的的制約。我國學位制度的發(fā)展和改革方向：動方式。強化是聯(lián)結理論的核心。強化分為正強化和負強教育目的的性質(zhì)：1教育目的是一種教育理想2教隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，社會對高水平心智技能的特點：1.區(qū)別于程序性知識,心智技能是化。正強化就是施加喜愛的刺激，以增強良好的行育目的具有客觀性人才提出了更多和更為迫切的要求，我國研究生教一種動作經(jīng)驗。2.區(qū)別于操作技能,心智技能具有觀為。負強化就是消除討厭的刺激，強化其優(yōu)良的行高等教育目的的作用：1導向作用2調(diào)控作用3評育在速度和規(guī)模上有了更進一步的發(fā)展。1目前我念性,內(nèi)潛性和簡縮性。心智活動的進行是借助于內(nèi)為。負強化不同于懲罰，懲罰是施加討厭的刺激以價作用4激勵作用.國研究生教育的學科、專業(yè)結構要與經(jīng)濟、科技和部言語在頭腦內(nèi)部默默地進行。3.區(qū)別于習慣行為,消除不良行為。馬克思主義全面發(fā)展學說：社會文化的發(fā)展需求相協(xié)調(diào)。2改變研究生學位以心智技能是合法則的活動方式。榜樣行為的示范方式：行為示范、言語示范、象征1馬克思主義認為，考察人的發(fā)展應當從人生活其學術性學位為主的現(xiàn)象，增加社會所迫切需要的應認知策略的教學原則：1在進行認知策略教學的同性示范、抽象示范、參與性示范。中的社會生產(chǎn)力和社會生產(chǎn)關系作為出發(fā)點。①從用性專業(yè)學位。3健全學位管理中的評估制度，加時教授元認知2在原有知識經(jīng)驗基礎上進行認知策態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：人作為生產(chǎn)力的主要因素---勞動力來考查人的發(fā)強國家的宏觀調(diào)控作用。4要“立足國內(nèi)、適度發(fā)略教學3在積極主動的基礎上進行認知策略教學41遵從。遵從包含從眾和服眾。遵從態(tài)度和行為具展，應當是人的體力和智力都得到充分自由的發(fā)展展、優(yōu)化結構、相對集中、推進改革、提高質(zhì)量”。在具體的學科內(nèi)容中教授認知策略5按程序性知識有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點。2認和運用。②從人作為一定社會中的成員來考查人的我國高校招生制度改革的方向：的學習規(guī)律教授認知策略.同。認同的實質(zhì)就是對榜樣的模仿。認同行為具有發(fā)展，應當是對人的道德和美的情趣有所要求，高1繼續(xù)進行招生考試制度的改革，增加靈活性，擴心智技能的分階段形成：1原型定向2原型操作3一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。3內(nèi)化。尚的道德和美的情趣是作為社會關系總和的人的大招生規(guī)模2完善高校招生收費制度，建立和完善原型內(nèi)化態(tài)度與品德改變的一般過程與條件：醒悟階段、轉(zhuǎn)發(fā)展的重要組成要素。獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度3對有條件的心智技能的培養(yǎng)要求：1激發(fā)學習的積極性與主動變階段、鞏固與穩(wěn)定階段。2馬克思主義又認為，人的發(fā)展離不開具體的歷史地區(qū)和高校逐步擴大招生自主權.性2注意原型的完備性、獨立性與概括性3適應培社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與條件，離不開具體的生活條件，也離不開所處的群我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。除上述三點基本要別人一起活動所帶來的行為效率的提高。體。同時人的發(fā)展還受到社會分工的制約。1進一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學畢業(yè)生就求外，教師在集體教學中還應注意學生的個別差群體背景起社會促進作用還是社會干擾作用，取決3馬克思還認為，教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人業(yè)機制；2政府將從政策、法規(guī)角度進一步明確自異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學于工作任務性質(zhì)的復雜程度。的全面發(fā)展的唯一方法。身在畢業(yè)生就業(yè)市場尚的角色地位；3高校在畢業(yè)生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求社會惰化指群體一起完成一件事情時，個人所付出全面發(fā)展教育的組成部分：德育是全面教育的方向生就業(yè)市場中的地位和作用的加強；4加強畢業(yè)生最大限度地發(fā)展學生的心智技能。的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。和動力，智育是核心，體育是基礎.就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就問題包含三個基本成分：給定、目標、障礙。群體極化指群體成員中原已存在的傾向性的得到全面發(fā)展教育的實施途徑：1教學工作2科研工作業(yè)心理準備。問題解決是由一定情境引起的，需運用一系列的認加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，3社會實踐.高校教師崗位設置應遵循的原則：1系統(tǒng)原則2整知操作來解決某種疑難的過程，其基本特點如下：加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。冒險轉(zhuǎn)移是群體極高等教育價值的兩種選擇：體效應原則3最低崗位數(shù)量原則4動態(tài)性原則.1問題情境性2目的指向性3操作序列性4認知操化在決策方面的特殊表現(xiàn)。（一）個人本位價值觀：認為高等教育的目的在于我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向：作性。影響從眾的因素：1群體的一致性2個體在群體中促進作為個人的個性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧1在保證學校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動問題解決的早期模型：1桑代克的嘗試錯誤模型，的地位3個性特征．的人。起源于古希臘亞里士多德的“自由教育”，的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力2充分認為問題解決是一個嘗試錯誤性質(zhì)的漸進過程。問班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：1創(chuàng)造良好的學習、生20世紀初永恒主義代表人物赫欽斯再次弘揚自由利用市場的調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師的資源配置3適當題解決的過程是盲目的、漸進的，是在沒有推理和活環(huán)境；2開展豐富多彩的活動；3發(fā)揮學生干部教育的理念下放教師專業(yè)技術職務的評審權，建立科學的高校判斷的情況下進行。嘗試錯誤的規(guī)律：效果律、練的作用.（二）社會本位價值觀：認為高等教育的目的是直評聘工作的評價和監(jiān)督制度4教師的合法權益得到習律、準備律。2苛勒的頓悟模型。嘗試錯誤是頓大學生人際交往的特點：1交往愿望的迫切性2交接滿足社會的現(xiàn)實需要。起源于古希臘柏拉圖的哲有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件，成立悟的前奏，頓悟是嘗試錯誤的飛躍。3杜威的問題往內(nèi)容的豐富性3交往系統(tǒng)的開放性4交往觀念的學家教育和軍人教育�？鬃又鲝埳鐣�本位價值，老高校教師權益的仲裁機構已勢在必行，在涉及解聘解決模型。認為問題解決一般包括5個步驟：①失自主性。子主張個人本位價值或緩聘等事務時，要體現(xiàn)學術管理中專家團體的權調(diào)②診斷③假設④推斷⑤驗證。4瓦拉斯的創(chuàng)造性人際關系分為定向，情感探索，感情交流，穩(wěn)定交如何看待“社會本位說”與“個人本位說”：威性特點.解決問題模型。四個階段為：①準備期②孕育期③往四個階段。1從不同的社會背景角度來考察不同的價值選擇，中央集權型的高等教育宏觀管理體制代表是法國，明朗期④驗證期。人際交往的基本原則：1交互性原則2社會交換原揭示各自的由來和各種教育價值取向的實質(zhì)2兩種意大利，瑞典。問題解決過程可分為問題表征、選擇操作、實施操則3自我價值保護原則4情境控制原則。價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局權力分散型（典型特征是社會的廣泛參與）高等教作和評價當前狀態(tài)四個階段。人際關系的建立與維護：限性3在現(xiàn)實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間育宏觀管理體制代表是美國。問題解決的主要影響因素：1有關的知識經(jīng)驗2.（一）良好人際關系的建立：①建立良好的第一的協(xié)調(diào)與整合.集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制代表定勢與功能固著3.問題情境4.醞釀效應5.原型啟印象。在人際關系的建立與穩(wěn)定的過程中，最初的社會本位觀肯定教育的價值首先在于促進國家和是德國，日本，英國。發(fā)6.情緒與動機狀態(tài)。印象深刻地影響著交往的深度②主動交往③移情。社會的發(fā)展，推動了教育與國家的密切聯(lián)系，但也我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和方向：定勢是在先前的活動中形成的、影響當前問題解決就是指站在別人的立場上，設身處地為別人著想，有問題：1容易導致教育的某種被動性，抑制其主1為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學積極性，的一種心理準備狀態(tài)；功能固著是一種從物體的正用別人的眼睛來看這個世界，用別人的心來理解這動性和積極性的發(fā)揮2沒有分清適應社會的哪些方轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴常功能的角色來考慮問題的定勢個世界。面，產(chǎn)生誤解3沒有區(qū)別社會的當前需要和長遠需大省級部門對當?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權2建立一個廣泛的問題解決能力訓練的基本步驟:（二）良好人際關系的維護：①避免爭論②不要要，容易助長高等教育的短視行為4容易導致對學社會參與的高等教育管理運行機制，推動我國高等1建立接納意見的氣氛2鼓勵學生仔細地界定問題直接批評責怪和抱怨別人③勇于承認自己的錯誤生個性的抹殺。教育的合理、健康發(fā)展3擴大高校的辦學自主權，3教育學生學習分析問題的方法4鼓勵學生多角度④學會批評。個人本位觀確認個人價值高于社會價值，提出以為增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力.提出假設5評價每個假設的優(yōu)缺點6考慮影響解決影響大學生心理健康問題的因素：1自我意識明顯人本，彌補了社會本位觀的某些不足，但也有其弊高校的管理模式：1歐洲大陸模式（以學術權力為問題的因素7提供問題解決的計劃并給予反饋。分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾2情緒控制能力低端：1完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，主）2美國模式（行政權力相對強大）3英國模式創(chuàng)造性與智力的關系:是一種相對獨立，在一定條件3缺乏人際溝通能力4缺乏學習動機和興趣5社會使教育面對復雜的個體需要無所適從2容易把個體（行政權力和學術權力相對平衡）。

下又有相關的非線性關系。具體而言:1低智商者不適應能力差6家庭問題影響7缺少心理衛(wèi)生知識。需要強調(diào)到不適合的位置，導致極端個人主義。我國高校行政管理中的問題和改革方向：

可能有高創(chuàng)造性2高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可大學生心理健康教育的對策：1有組織、有計劃地杜威主張“教育應使個人特征與社會目的地價值協(xié)1要進一步調(diào)整高校行政管理的權力機構，適當實能有低創(chuàng)造性3低創(chuàng)造者的智商水平可能低，也可開展大學生心理健康問題的調(diào)查研究；2傳播心理調(diào)起來”。行權力中心的下移。2校級職能部門要進一步精簡能高4高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。衛(wèi)生知識；3建立完善的心理咨詢機構。通才教育的內(nèi)涵及特征：是一種通識教育，其目的機構、人員，提高辦事效率。3加大改革力度，推吉爾福特提出的智力三維結構模型把智力區(qū)分為幫助學生調(diào)整自己，適應大學的生活模式：1提高是為了培養(yǎng)具有高尚情操、有高深學問、高級思維，動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。生活自理能力2學會以平等的態(tài)度對待自己和他人能自我激勵、自我發(fā)展的人才。實行博雅教育。特用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和發(fā)散思維指能從多種設想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變3正確認識和評價自己4端正專業(yè)思想，掌握正確點：①傳授的知識側重基礎性和經(jīng)典性②教育內(nèi)容活力特征的高校人事制度4實行高校后勤社會化。異，使信息朝者各種可能的方向輻射，從多方面尋的學習方法。的綜合性和廣泛性③教育形式的多樣性和靈活性。高等教育結構分為宏觀結構（層次結構，形式結構，求答案，從而引出更多的信息。特征：流暢性、靈大學生學習適應的指導：1培養(yǎng)良好的班風、學風專才教育的內(nèi)涵及特點：指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才能級結構，地域結構，管理體制結構）和微觀結構活性和獨特性。發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。2引導大學生樹立正確的學習目標3掌握有效的學的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學科、專業(yè)的系統(tǒng)（學科專業(yè)結構，課程結構，教材結構，隊伍結構）。創(chuàng)造性思維的構成：直覺思維與分析思維相結合；習方法4注意用腦衛(wèi)生5注意考試的心理衛(wèi)生�；�知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練，能級結構主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求輻合思維與發(fā)散思維相結合；抽象思維與形象思維大學生人際交往的特點：追求平等、情感性強、富培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的和培養(yǎng)目的各類高等學校間的比例關系。分為三個相結合；再造想象基礎上的創(chuàng)造想像.于理想。人才。特點：①主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進能級：重點院校（設研究生院，本科教育與研究生大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：大學生人際交往能力的培養(yǎng)：1培養(yǎng)大學生的交往行的，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性②教育內(nèi)教育并重，教學和科研兼顧），一般院校（以本科教育為主），專科院校（以培養(yǎng)應用性、技藝性為面向全體學生則要求充分考慮到大多數(shù)學生的實學術思想活躍，研究后備力量充足3高校是開展基以欣賞活動為主的方法5以引導探究為主的方法主）。際水平，在課堂教學中堅持按照大綱的要求進行教礎研究的重要基地4信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達，以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括：講授影響高等教育宏觀結構調(diào)整的若干因素：1學術的學，要把面向全體和因材施教統(tǒng)一起來。第一，提能比較快地掌握和集中各種有關科技發(fā)展的新動法、談話法、討論法、讀書指導法。因素2體制的因素3區(qū)域發(fā)展水平的因素。供更多的選修課程，讓學生選擇，發(fā)揮各自的特長；向和經(jīng)濟建設對科技需求的信息5重視教育科學的講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演。高等教育宏觀結構調(diào)整的主要方向：第二，按照大綱的要求和大多數(shù)學生的實際水平進研究是高等學校科研的特色之一。運用講授法的基本要求：1講授內(nèi)容要有科學性和

總體上說，高等教育應實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和行教學；第三，了解不同學生的特點，通過各種途高等學校科研應遵循的原則：1社會經(jīng)濟效益與學思想性2講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，“規(guī)模、結構、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。徑由針對性的幫助學生找到恰當?shù)膶W習方法和形術水平相統(tǒng)一的原則2正確處理基礎研究、應用研符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求3教師

首先，高等教育宏觀結構調(diào)整必須以社會需要成由個性特點的智力結構；第四，利用選修課程，究和發(fā)展研究關系的原則3科研與教學相互促進的要努力提高語言表達水平。

為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟開拓學生的視野；第五，幫助學習上暫時有困難的原則4遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則討論法特點是以學生自己的活動為中心。具體形式社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。學生。5支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則包括交流式、評述式、辯論試、質(zhì)疑式。

1在層次結構上，適當擴大研究生培養(yǎng)規(guī)模，5理論與實踐相結合的原則。這一原則要求教師引6加速科研成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則.讀書指導法基本要求：1.提出明確的目的、要求和滿足高科技發(fā)展的需要，以高等職業(yè)技術學院的發(fā)導學生認清實踐是人們獲得真理的重要來源，是檢科研程序分為哪幾個階段：①科研準備階段②科學思考題2.教會學生使用工具書3.幫助學生逐步學會展來擴大我國�？茖哟螒�用性，技藝性人才的培養(yǎng)驗真理的唯一標準，促使他們善于在理論與實踐的實驗階段③研究成果評審、報獎和推廣應用。閱讀的方法4.用多種方式指導學生閱讀。規(guī)模。聯(lián)系中理解和掌握知識，積極地運用所獲得的知識科研成果的分類：①理論性成果②應用性成果③發(fā)運用演示法的基本要求：1明確演示的目的，做好

2在科類結構上，根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展和調(diào)去解決實際問題。第一，充分認識實踐性教學環(huán)節(jié)展性成果④階段性成果⑤教學研究成果⑥科學專演示準備2演示時要使全體學生都能觀察到演示活整對人才的需要，合理規(guī)劃。在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學科的特點，著和較高水平的教科書。動3演示時要引導學生集中注意力。

3在形式結構上，擴大全日制高等學校規(guī)模，通過學習、實驗等教學環(huán)節(jié)適當安排學生參加必要大學生社會實踐的特征：①社會實踐的目的主要在以實際訓練為主的方法包括：實驗法、練習法、實加大成人高等教育發(fā)展的力度，完善終身教育體的實踐活動；第二，注意把各種實踐性的教學活動于培養(yǎng)學生②有定向選擇的內(nèi)容③通過現(xiàn)實參與習作業(yè)法。

系；適當擴大私立高等教育規(guī)模，緩解我國高等教與理論教學緊密結合起來，使實踐性的教學環(huán)節(jié)成的方式實施④與高校其他教學環(huán)節(jié)有互補并進的主體參與型教學的基本要求：1教育教學活動的組育投資不足而高等教育需求緊張的局面。為運用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要效果�？�，要尊重學生的感受，培養(yǎng)學生的主體參與意識

4在能級結構上，國家重點支持少數(shù)重點大學途徑和有效方法，以期不斷提高教學質(zhì)量。社會實踐活動在培養(yǎng)人的過程中的作用：（是發(fā)揮學生主體性的前提）；2教育教學活動中，的發(fā)展，使之成為國際知名的、具有雄厚的科學研教學原則體系的最優(yōu)化：教學原則是一個完整的體①促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展②增強學生的社要留給學生思考和選擇的余地（是實施主體性教育究實力的大學，同時應鼓勵其他學校探索自我發(fā)展系，缺一不可，各有側重點，在教學實踐中首先不會意識和社會適應能力③發(fā)展學生的創(chuàng)造才能和的關鍵），并尊重學生的選擇；3改革教學內(nèi)容和方的途徑和辦學形式。能違背各原則，然后每個原則又各有側重，只有全組織才能④提高大學生修養(yǎng)、完善個性品質(zhì)。法，盡量多地把學習的時空留給學生（是保證）；4

5在地區(qū)結構上，實行非均衡發(fā)展，同時適當面考慮、妥善安排、靈活運用，才能取得最優(yōu)效果。幾種主要的社會實踐活動：①軍事訓練②專業(yè)學習要不斷地鼓勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思從政策角度縮小不同地區(qū)間的教育落差。教學計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限（學年總③生產(chǎn)勞動④社會調(diào)查⑤智力扶貧⑥參觀考察。維和創(chuàng)造性能力（是實質(zhì)所在）。

其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為計）、課程設置及其主要的教學形式和學時（學分）大學生社會實踐活動的組織程序：合作學習型教學以小組活動為基本形式，以小組成地方服務的功能。的分學期分配。1確定活動內(nèi)容和場所2編制活動計劃3組織活動績?yōu)樵u價標準和獎勵依據(jù)。

1中央應集中精力辦好一批重點大學和重點學編制教學大綱的原則；明確的目的性、前沿性、思過程4評估與總結。合作學習型教學基本程序包括：1創(chuàng)設情境，明確科，以及一些示范性的高等職業(yè)學校。想性、啟迪性、教學適用性。大學生社會實踐活動的組織原則：目標；2獨立學習，自主嘗試；3小組研討，集體

2根據(jù)“面向地方、�？茷橹鳌⒆⒅貞�用、綜大學教材的基本特點：1教材是從一般書籍中分化1堅持教育效益為主，社會效益、經(jīng)濟效益兼顧的交流；4教師總結，反饋評價。

合發(fā)展”的方針，積極支持經(jīng)濟、文化發(fā)展程度較出來為教學服務的專用書籍，不僅要為教師服務，原則；2點面結合、以點帶面的原則；3系統(tǒng)化、合作學習型教學的基本要求：1合理組建合作學習高的中心城市辦學。同時也要為學生服務，要便于他們獨立鉆研2教材分層進行的原則；4因為制宜、勤儉節(jié)約的原則。小組（a編組原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)b合理確

3逐步形成公立和私立學校并存的局面。應當是一部學科思想發(fā)展史，不但要反映科學知識高等學校思想政治教育的特點：①鮮明的階級性②定小組規(guī)模c合理編排座位d合理分配角色）;2教高校教師的勞動特點：1復雜性，主要表現(xiàn)為勞動與結論，還有反映知識獲得的過程3教材能夠反映廣泛的群眾性③很強的實踐性。師要加強對合作學習的監(jiān)控；3注意培養(yǎng)學生的合對象的多樣性和差異性。2創(chuàng)造性；3個體性與群與學科有關的，從生產(chǎn)與社會中提煉出來的實際問高等思想政治教育的任務：作意識與合作技能。體性。教師個別勞動寓于教師群體勞動之中。題，并能創(chuàng)見性，針對性和科學性4具體、生動、①用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學研究性學習是指學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、高等學校教師的結構包括1職務結構2學歷結構3圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖標，便生，確保高等教育的社會主義方向②用馬克思主解決問題的學習過程。早期表現(xiàn)形式是“發(fā)現(xiàn)法”。年齡結構4專業(yè)結構.于學生學習5統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應從全義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發(fā)和教育學研究性學習型教學運用過程中需把握的問題：高校教師結構的優(yōu)化：1完善教師聘任制2利用政局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值1學生自主與教師指導相結合2問題意識和問題知策手段引導教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動結合你教學實踐，談課程建設的意見（論述）觀③調(diào)動和激發(fā)大學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)識3收集信息與處理信息4學會學習和教會學習。3克服高校教師“近親繁殖”的現(xiàn)象。（一）課程建設的意義：1建立各門課程的規(guī)范2造性，促進學生的全面發(fā)展。教學方法選擇的主要依據(jù)：1教學目的和任務2教高校學生的基本社會特征1感受時代精神的敏銳性從整體上認識課程建設與其他工作的相互聯(lián)系3推高校思想政治教育的過程：學內(nèi)容的性質(zhì)和特點3每節(jié)課的重點、難點4學生2參與社會的積極性3群體成員的互動性4內(nèi)部結動教學管理制度化4轉(zhuǎn)變教育教學思想，建立合理、1教育者對大學生施加影響的過程。大學生思想政的身心發(fā)展特點5教師自身的素養(yǎng)6教學時間和效構層次的復雜性適當?shù)慕虒W質(zhì)量標準。治品質(zhì)的形成是學校教育、社會影響和個人努力三率的要求。建立良好的高校師生關系的途徑：（二）課程建設的內(nèi)容：1課程教學內(nèi)容、體系的種力量相互作用的結果。2促進學生思想矛盾運動教學方法運用的一般要求：1必須堅持以啟發(fā)式為1加強師生間的理解和溝通2教師應重新審視自己改革；2課程教學設施（包括實驗設施）的建設；3和轉(zhuǎn)化的過程（向積極的方向轉(zhuǎn)化）3思想政治教指導思想2必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合3必須做權威，以學識，品行和才能來影響學生3樹立正確課程教學方法、手段的研究與裝備；4課程教學的育是不斷運動，發(fā)展，深化的過程。到原則性(教必有法)與靈活性（教無定法）相結合的學生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點。組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制4.高校思想政治教育的內(nèi)容分類：①系統(tǒng)的馬克思（貴在得法）。專業(yè)設置和調(diào)整的原則與指導思想：定，講課、答疑、輔導、實驗、課程設計等環(huán)節(jié)的主義基本理論教育②馬克思主義人生觀、世界觀教教學組織特點：特殊的師生互動；特殊的時空安排；1遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律2適應組織實施等。育③馬克思主義道德觀教育④愛國主義和國際主教學因素的特殊組合。學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要3從實際出發(fā)，隨（三）課程建設的要求：1教學大綱要富有特色；2義教育⑤社會主義民主和社會主義法制教育。特朗普制是美教育家特朗普創(chuàng)立，把大班上課、小時調(diào)整專業(yè)結構4專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣5專業(yè)設教材要合適；3教學資料要完整；4考核手段要科高校思想政治教育的原則：①方向性原則②疏導性組討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單置布局的合理性6適合學校的辦學條件.學；5有一套有效的教學方法，以取得良好的教學原則③理論聯(lián)系實際原則④教育與自我教育相結位代替固定統(tǒng)一的上課時間。市場經(jīng)濟條件下高校專業(yè)設置與調(diào)整的基本要求：效果；6擁有能滿足教學要求的教學設施.合的原則⑤統(tǒng)一要求與個性化結合原則。教學組織形式分為三類：個別化教學、集體教學和1以社會主義現(xiàn)代化建設和公民個人的需要為基本現(xiàn)代教學組織形式的發(fā)展變化趨勢：1教學活動展思想政治教育的方法：綜合教學。

出發(fā)點2適應現(xiàn)代化科學技術發(fā)展的水平和趨勢，開的小規(guī)�；�2教學活動展開的時間間隔上的短學①調(diào)查研究法②說理啟迪法③情感交流法④榜樣教學組織發(fā)展的特點：1教學組織形式的確定化2更新、改造原有專業(yè)，積極機扶植邊緣學科和交叉程化3教學活動的場所呈非課堂化和多樣化。教育法⑤參觀訪問法⑥品德評價法教學組織形式多樣化（突出特點）、綜合化3教學學科的新興專業(yè)3符合高級人才成長的規(guī)律，以利8高校的教學活動主要由課堂教學、實驗課的教學、思想政治教育的基本途徑：①思想政治教育課教學組織形式的個別化4更加重視課外、校外活動。于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應保持專業(yè)設置和教實習、科研和畢業(yè)設計（論文）組成②教職員工的“三育人”③黨、團、學生會組織活班級授課制特點：班（基本活動單位）、課（組織學內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。9課堂教學的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和課后總結動④校園文化⑤社會實踐⑥各科教學。單位）、時（基本單位）。高校專業(yè)設置與調(diào)整的具體做法：1拓寬專業(yè)面，10備課的基本要求：1要鉆研教學大綱和教材，弄高校思想政治教育隊伍建設：思想建設、組織建設。課堂教學的優(yōu)缺點：有利于提高教學效率、發(fā)揮教使專才教育與通才教育相結合，增強學生適應能力清本學科的教學目的和具體章節(jié)的具體要求，了解措施：強化學科研究；完善管理體系；優(yōu)化隊伍結師的主導作用、發(fā)揮學生集體的教育作用；不利于和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力2改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)教材體系和基本內(nèi)容、結構、重點章節(jié)以及各章節(jié)構；講究量才使用；政策落實到位；改革工作方式。因材施教、照顧學生的個別差異、限制了學生主體大學培養(yǎng)學生3在規(guī)劃學校專業(yè)建設時，要避免出的重點、難點。2教師要注意廣泛閱讀和積累有關性、獨立性和創(chuàng)新、以課時為單位會割裂內(nèi)容的整現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二材料，了解本學科、專業(yè)發(fā)展的最新動向3教師要體性。是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數(shù)量。在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結構、班級授課的具體形式：全班上課（最典型、使用最對21世紀人才素質(zhì)的基本要求：理解能力，進行備課并反映到教案中去.為普遍）、班內(nèi)分組教學、班內(nèi)個別教學。1要求具有較高的人文精神和道德風貌2具有優(yōu)化撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：1選擇課題，確定題教學方法班級授課輔助的教學組織形式----現(xiàn)場教學；特殊的知識和能力結構3具有現(xiàn)代意識6具體創(chuàng)新能力目2查閱文獻，收集資料3全面思考，擬定題綱4教學方法是“教師指導學生學習的方法”。是指在的教學組織形式----復式教學。和協(xié)作精神.撰寫初稿，修改定稿5論文答辯，評審質(zhì)量。教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而教學組織形式改革的重點有些：制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的原則：1專業(yè)人才的培教師指導畢業(yè)論文的原則1教育性原則2科學性原采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。1.適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化2.改養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)則3因材施教原則.教學方法的意義：1是聯(lián)系教師教于學生學的重要進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用目標一致2培養(yǎng)目標和規(guī)格要與社會需要相一致3學分制的含義及特點：學分制是指衡量某一種教學紐帶2.是完成教學任務的必要條件3.是提高教學質(zhì)3.多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動4.培養(yǎng)要求應與個人的發(fā)展相一致4專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻量的重要保證4.是影響教師威信和師生關系的重要探索個別化教學。量規(guī)格的國際性。的一種管理方法。也就是計算學生學習進程或?qū)W分因素5.影響學生身心發(fā)展。完整的教學工作由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔教學過程它除了具有一般認識過程的共同屬性外，分量地一種方法，手段或尺度。優(yōu)點：1允許學生影響教學方法發(fā)展的直接因素：1教學目的和任務、導四個基本環(huán)節(jié)組成。還具有特殊屬性：1教學過程是教師和學生共同參選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展2教學內(nèi)容3時代要求4生產(chǎn)力的發(fā)展水平。備課是上課的先決條件，教師在備課時要做到：與活動的過程2學生的學習過程主要是系統(tǒng)地學習2有利于充分調(diào)動教師的積極性，開出選修課，較嘗試教學法的五個步驟：出示嘗試題、自學課本、1鉆研教學材料2了解學生3設計教學樣式4擬定間接知識的過程3教學過程不僅是知識、技能的傳快反映新的研究成果3跨系、跨專業(yè)選修課程有利嘗試練習、學習討論、教師講解。教學計劃。

遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、于學生個性的充分發(fā)展，并有利于學科之間的滲透成功教學法的基本原則：1低起點嚴要求2小步子教學是實現(xiàn)教育目的目標的基本途徑，而上課又是心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程.和新興學科、邊緣學科地發(fā)展。缺點：容易造成學快節(jié)奏3多活動求變化4快反饋勤校正。教學工作的中心環(huán)節(jié)。高等學校教學的基本任務：1促進學生的知識積累生知識結構地散亂及出現(xiàn)教學秩序混亂、教學資源成功教學法的基本要素：1積極的期望2成功的機衡量一節(jié)課優(yōu)劣的標準（課堂教學的基本要求）：和知識結構的優(yōu)化2促進學生能力的發(fā)展3培養(yǎng)學浪費等現(xiàn)象。會3鼓勵性評價。1.目標明確2.內(nèi)容正確3.方法恰當4.教學組織嚴密生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)高校教學方法的主要特點1由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)法（布魯納）激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，培養(yǎng)5.教學效果優(yōu)異。

教學原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教學師生共同控制信息的傳遞2教師教的成分逐漸減學生的創(chuàng)新精神。范例教學法（根舍因，教學內(nèi)容綜合課指一堂課內(nèi)同時完成兩種或兩種以上主要目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增3教學的特征：基本性、基礎性、范例性）。目標教學法教學任務的課。一般結構是：1組織教學2檢查復須遵守的基本要求。方法與研究方法的相互滲透和結合.（布盧姆，其實施包括定標、實施與評價三個環(huán)習3學習新教材4鞏固新教材5布置課外作業(yè)。制定教學原則的主要依據(jù)：1必須依據(jù)教學過程的高校常用的教學方法一般可以劃分為三類：(1)教節(jié)）。程序教學法（斯金納，強化占有核心地位）。教案按形式可分為條目式教案和表格式教案，按篇規(guī)律2教與學的相互促進和相互制約關系決定了教師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的“綱要信號”圖表教學法（沙塔洛夫）。暗示教學幅可分為詳細教案和簡要教案。

學工作的任何要求必須考慮學生的學習特點，這也方法。如教授法、演示法、談論法等(2)教師指導法（洛扎諾夫，堅持愉快而不緊張、有意識與無意教學媒體：是指在教學活動中存儲、傳輸教學信息決定了教學原則的制定還必須考慮大學生身心發(fā)學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗識相統(tǒng)一、暗示相互作用的原則）。非指導性教學的媒體。教師不僅是教育信息源，也是教學媒體，展的特征3教學原則的確立必須與高等學校的基本實習法、演示法、參觀法(3)教師指導學生獨立獲法（羅杰斯，人際關系是核心與關鍵）。是教育教學中的特殊媒體。任務相聯(lián)系，必須符合高等學校的教學特點.取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法。教學設計指教師為達到一定的教學目標，對教學活教學媒體的發(fā)展：1.語言媒體階段2.文字媒體階段大學教學原則及其體系：講授法的優(yōu)點：1教學效率相對較高2成本低，比動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。3.印刷媒體階段4.電子傳播媒體階段。1科學性與思想性相統(tǒng)一的原則。科學性是指教學其他教學方法地費用要低的多3通用性強�，F(xiàn)代教學設計的基本特征:1以學生學習為中心2教學媒體的特性：（共性）固定性、擴散性、重復內(nèi)容應是科學的知識和方法，并盡可能反映當代先缺點：1容易造成學生思維和學習地被動2不能使關注真實生活3以“研究”超越“經(jīng)驗”4創(chuàng)造性性、組合性、工具性、能動性；（個性）表現(xiàn)力、進的科學成果；思想性是指教師應對學生進行辯證學生直接體驗知識3講授對記憶的影響較差，不利和靈活性重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育。在教學于學生記憶知識，對較長課時地課程尤其明顯。.指導性2.統(tǒng)整性3.操作性4.預演性5.突顯性6.易控現(xiàn)代教學媒體開發(fā)應遵循的基本原則：

中實現(xiàn)科學性與思想性的統(tǒng)一，要求教師在傳授科講授法的基本要求1教師要了解學生，使需要傳遞教學設計的依據(jù)：1.依據(jù)現(xiàn)代教學理論2.依據(jù)系統(tǒng)1.教育性原則2.科學性原則3.技術性原則4.藝術性學知識的同時，傳播科學的思想和價值觀念。教師的信息適合學生的知識背景和興趣2教師要事先做科學的原理與方法3.依據(jù)教學的實際需要4.依據(jù)學原則5.經(jīng)濟性原則應該做到：第一，不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的好準備，主要是熟悉教學內(nèi)容，理清講課思路3教生的特點5.依據(jù)教師的教學經(jīng)驗現(xiàn)代教學媒體的運用：1描述對教學媒體的要求學術水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，師板書內(nèi)容要能引導學生掌握重點，便于學生記筆教學設計的四個基本要素：教學目標、教學內(nèi)容、2采用恰當選擇模型，并做出最佳選擇3描述媒體充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化的記和進行復習4教師要善于運用語言的技巧5教學教學策略（教學媒體）、教學評價。運用。作用。手段的選取與使用應視要達到的教學目標而定.教學設計的主要內(nèi)容：教學目標、起點、內(nèi)容、時信息技術與課程整合的典型教學模式：1.以信息技2傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。能力離不開大學教學方法的改革與發(fā)展趨勢：1以啟發(fā)式代替間、措施、評價設計。術作為學習對象的學科本位型課程模式（帶疑探究知識，是在對一定知識的融會貫通的基礎上形成注入式。2由教給學生知識向教會學生學習、發(fā)展教學目標是教學活動的出發(fā)點，是課堂教的靈魂。講授示范動手操作型；任務驅(qū)動協(xié)作學習的。能力的發(fā)展又是學生掌握知識的條件。要做到轉(zhuǎn)變。3強調(diào)教學方法地多樣性與靈活性及各種教設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先要型）2.以信息技術作為教學工具的學科輔助型模式知識積累與能力發(fā)展兩個方面的相互促進。教師應學方法地相互配合�？紤]的問題。（群體多媒體講授型；自主監(jiān)控型；交互討做到：第一，使學生的全部認識能力都能積極地調(diào)教育技術的領域包括：1學習者2學習資源3教育教學目標的概念：是指教學中師生預期達到的學習論型）3.以信息技術作為學習資源、工具與手段的動起來，使學生地注意力，觀察力，記憶力，想象開發(fā)智能4教育管理智能.結果。功能：導向、激勵、標準功能。學科研究型模式（強調(diào)學生的主體作用）。力等都處于積極地狀態(tài)；第二，充分挖掘智力因素，教育技術在高校教學中的作用：1對教育決策的影教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。教學評價的功能：導向與激勵功能；鑒定功能；改以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力；第三，組織學生在響2對教學模式的影響3對高等教育、高校教學發(fā)教學目標設計的基本要求：1.一般目標和具體目標進提高功能；管理功能；研究功能。自學的基礎上展開討論，促進學生獨立獲得知識能展的影響（A.有利于提高教學地質(zhì)量、效率；B.有相結合2.集體目標和個人目標相結合3.難度適中4.教學評價的分類：力的發(fā)展，幫助學生逐步形成科學評價他人的能利于擴大教育規(guī)模；C.能適應學生的個別差異，有便與檢測1根據(jù)評價的時間和作用分類：診斷性評價；形成力；第四，改變目前的考試方法，要注意考出學生利于因材施教。）.教學起點的確定從以下幾個方面來考慮：1對學生性評價；總結性評價。2根據(jù)評價的標準分類：相獨立分析問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學科學的學業(yè)評價有六個步驟1確定和表達待考課程進行全面分析（認知、非認知、社會因素）2確定對評價；絕對評價和個體內(nèi)差異評價。3根據(jù)評價生自學、動手等各方面能力的培養(yǎng)。的教學目標2編審試題3建立試題題庫4實施考試，學生原有的學習基礎（問卷法、談話法、觀察法、主體分類：自我評價；他人評價。4根據(jù)評價的方3教師主導作用與學生主動性相結合的原則。教師取得信息5閱讀評分6考試結果的統(tǒng)計分析與對策課堂提問、作業(yè)、考試）3進行學習任務分析。法分類：定性評價；定量評價。5根據(jù)評價涉及的的主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，教師教學活動的評價準則包括；教學素質(zhì)、教學思教學內(nèi)容分析和處理的方法：1.研讀課程標準，明層次與范圍：宏觀評價；中觀評價；微觀評價。學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者想、教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)節(jié)的安排，以及確基本要求2.通覽教材，鳥瞰全局3.疏通教材，清現(xiàn)代教學評價強調(diào)三種理念：關注學生發(fā)菜；強調(diào)缺一不可。在教學過程中要將教師的主導作用與學教學的實際效果。除障礙4.熟悉教材，重點記憶5.分析教材，把握三教師成長；重視以學論教。生的積極主動性緊密的結合起來：第一，充分了解高等學校科學研究的地位與作用：點（重點、難點、關鍵點）6.精心設計，妥善安排設計指標體系應遵循的基本要求：學生的學習情況，對學生的學習要主動加以引導，1教學與科研結合是高等教育發(fā)展的客觀要求2科7.閱讀資料，吸取營養(yǎng)。1根據(jù)評價的目的來設計指標體系2設計主體的廣進行有效的組織；第二，善于提出問題，啟發(fā)學生研是提高師資水平的基本途徑3科研是培養(yǎng)學生能設計教學時間的策略：1.把握好整體時間分配2.保泛參與性、設計的指標體系應具有可操作性。積極思考；第三，激勵學生學習的自覺性與積極性，力、發(fā)展智力的重要手段4科研是發(fā)展新學科的基證學生的實際學習時間3.科學規(guī)劃單元課時（是教教學評價的基本原則：方向性原則、科學性原則、從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進取心。礎5科研是學校直接為社會服務的重要渠道.學設計的核心）4.盡可能增加學生的專注學習時間客觀性原則、發(fā)展性原則、可行性原則。4面向全體與因材施教相結合的原則。因材施教高等學科科研的特點：1高校多門類、多層次的學5.防止教學時間的遺失。現(xiàn)代教學評價的基本方法：1.測試2.檔案袋評價（是要求教師能按照學生的心理特點和實際的發(fā)展水科結構，有利于科學技術領域的相互滲透，宜進行教學常用的方法：1.以語言傳遞信息為主的方法2.一種綜合性的過程評價方法）3.學習契約評價4.反平，對不同的人采取不同的方法和要求進行教學；重大、綜合性強的研究課題2科研與教學相結合，以直接感知為主的方法3.以實際訓練為主的方法4.思評價表5.活動表現(xiàn)評價。檔案袋評價的特點：1材料的收集和選擇是有目的2.使學生得到多方面的發(fā)展；3.使教師的教學能力教學反思的作用：有利于1教師提升教學經(jīng)驗；2的，與一定的教育目標相適應；2基本成分是學生得到了提高。類型：人與客體的對話；人與人的對提高教師的職業(yè)幸福感；3形成自己的實踐性知識作品3學生是選定自己成長檔案內(nèi)容的決策者。話；人與自身的對話�；�本要求：1.營造對話的氣體系。教學研究在教學改革和發(fā)展中的作用：氛2.選擇適當?shù)膶υ捲掝}3.真誠地傾聽學生言說4.教學反思的過程：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重1促進教育教學改革的動力2提高教育質(zhì)量和辦學要提高對話的質(zhì)量�！皼]有了對話，就沒有交流；新概括→積極的驗證。效益的重要依據(jù)3發(fā)展和完善教學理論的重要基礎沒有了交流，也就沒有真正的教育。”。教學反思的內(nèi)容：1觀念與情感（教育教學觀念、4提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。課堂板書的特點：1.直觀形象性2.高度概括性3.藝專業(yè)情感、專業(yè)自我）；2教學行為過程（教學目標、教學研究的主要功能：一是發(fā)展教育教學理論；二術性。類型：1.文字板書2.圖畫板書3.綜合式板書。教學計劃、教學結構、教學內(nèi)容、學習過程、課堂是改進教學實踐。內(nèi)容：1.內(nèi)在邏輯結構2.重點和難點3.公式及其推組織管理、教學策略、媒體的配置使用、教學評價）教學研究的價值：1教師的需求2學生的需求3決導過程4補充知識�；�本要求：1精選內(nèi)容，突出教學反思的途徑1.閱讀理論文獻，在理論解讀中反策部門的需求4管理部門的需求5公眾的需求6研重點；2條理清晰，層次分明；3形式靈活，布局思2.撰寫教學日志，通過寫作進行反思3.尋求專業(yè)究人員的需求。合理；4文字精當，科學性強；5書寫規(guī)范，示范引領和同伴互助，在對話討論中反思4.征求學生意選題的過程：提出課題、調(diào)查研究、檢索文獻、課性強；6把握時機，適時板書。見，從學生反饋中反思題論證。教學反饋的作用：激勵、調(diào)控、媒介和預測�；�本選擇的原則：價值性原則；科學性原則；創(chuàng)新性原要求：1以促進學生學習為目的；2多途徑獲得學則；可行性原則。生是反饋信息；3及時；準確；4指導學生學會自教育文獻的主要分布：書籍、報刊、教育檔案累、我反饋。專家詢問和現(xiàn)代信息技術。教學強化的類型：語言強化、標志強化、動作強化、撰寫文獻綜述報告主要內(nèi)容包括：問題的提出、研活動強化�；�本要求：1強化目標要明確2強化態(tài)究方法、正文部分、主要文獻目錄。度要誠懇3強化時機要恰當4強化方式要靈活5強研究計劃的基本要求：研究什么、為什么研究、如化要與反饋有機結合。何研究、預期成果。結課的作用：1有助于對教學內(nèi)容進行歸納總結并研究計劃的基本內(nèi)容：課題名稱、研究的目的和意使之系統(tǒng)化；2有助于檢查教與學的效果；3有助義、研究內(nèi)容、研究方法與設計、具體實施步驟、于激發(fā)并維持學生的學習動機；4有助于學生鞏固課題組成員及分工、成果形式、經(jīng)費概算及所需儀所學知識；5具有教學過渡的作用。器設備。結課的方法：歸納、比較、活動、懸念、拓展延伸教學研究成果的分類：以教學事實為主的、以教學結課�；�本要求：有針對性、全面性、深刻性、趣理論為主的、綜合性科學研究成果。味性，要簡潔明快。教學研究成果的撰寫：題目及署名、摘要和關鍵詞、布置作業(yè)的基本要求：1.內(nèi)容要精心選擇2.難易要正文、注釋、參考文獻、附錄。適度3.數(shù)量要適當4.題目要有啟發(fā)性5.形式要靈撰寫研究報告和論文的基本要求：活。批改作業(yè)的基本要求：及時；方式靈活；尊重1在科學求實的基礎上創(chuàng)新2觀點和材料的一致性學生；態(tài)度認真；符號統(tǒng)一；與講評緊密結合。3在獨立思考的基礎上借鑒吸收4書寫格式符合規(guī)課堂觀察范圍：課堂學習氣氛；學生的學習行為（思范，文字精練、簡潔，表達準確完整。維狀態(tài)、參與程度、情緒狀況、交往行為、生成狀教學研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、態(tài)）；學生的神態(tài)表情（目光、面部表情、形體動個案分析法、行動研究法、比較法。作）；學生活動（課堂練習、板演、交流、實驗）。行動研究法的一般步驟1發(fā)現(xiàn)問題2收集資料3制課堂觀察的方法：1目視法（掃視法、巡視法、注定行動方案4實施行動方案5評估行動方案的設計視法、凝視法）；2提問法。與實施6修正行動方案再實施。課堂觀察的影響因素：1學習成績2光環(huán)效應3期望效應4刻板效應。課堂觀察的基本要求：1.要進行有目的、有意識地觀察2.把全面觀察和重點觀察結合起來3.要保持觀

教學技能察的自然狀態(tài)4.盡可能排除各種主觀傾向。

教學技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎上，通過實學業(yè)成績考試的基本程序：

踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式1制定考試目標2選擇考試方式（筆試、口試、具和心智活動方式。三層涵義：1.教學技能是一系列體實踐性考試、綜合式考試）3編制考試試卷（a教學行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)2.教學技確定考試內(nèi)容的范圍b進行試卷設計c確定試題的能的形成是內(nèi)外兼修的結果3.教學技能是在教師已類型和層次d）4試題的編制5拼組試卷。有知識經(jīng)驗的基礎上形成和發(fā)展起來的。試卷分析主要從定量和定性兩個方面進行。試卷定教學技能不同發(fā)展階段的三種表現(xiàn)形態(tài)：教學技量分析主要包括考試成績的統(tǒng)計分析、試卷題目分巧、教學技藝、教學藝術。析、試卷信度分析、試卷效度分析。

教學技能的特點：示范性、復雜性、發(fā)展性、操作教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、性、整體性。規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。

教學技能的基本原則：目的性原則、分解原則、示教學口語的功能：1.傳遞信息2.調(diào)控課堂教學3.促范原則、反饋原則。進學生思維的發(fā)展4.和諧師生關系5.提供語言示范貫徹示范原則應做到：1加強訓練者自身的技能修6.美育教育。

養(yǎng)2示范要有針對性3示范貫穿于訓練的全過程。教學口語的構成要素：1.語音和吐字2.音量和響度教學技能訓練的常用方法：觀察法、書面作業(yè)法、3.語速4.語調(diào)和節(jié)奏5.詞匯6.語法。對詞匯的要求對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演法、模擬教學、是規(guī)范、準確、生動。介入教學、教育教學實習、微格教學。教學口語表達技能提高的途徑：1.提高內(nèi)在修養(yǎng)水愛倫建立的微格教學（微觀教學或錄像反饋教學）平（教學口語表達水平是教師的學識、思想和個人是一個有控制的實習系統(tǒng)。特點：1強調(diào)理論與實修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)）2.強化語言外化能力3.在實踐中踐的緊密結合2技能訓練針對性強3信息反饋及時進行訓練。有效。課堂教學口語的基本要求：1符合規(guī)范，內(nèi)容科學，備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質(zhì)量高合乎邏輯2.通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)3.條理低的關鍵。清晰，層次分明，重點突出4.富于創(chuàng)造性，有獨特備課的類型：個人備課和集體備課；學期備課、單的風格。元備課和課時備課；課前備課和課后備課。教態(tài)語言的特征：輔助性、連續(xù)性、表達性、動作備課的內(nèi)容：備課程標準（包括課程標準總綱和各性、情境性。功能：教育、傳遞信息、激勵、調(diào)控、科課程標準，課程標準是備課的主要內(nèi)容）、備教強化。類型：身姿變化（站姿、走姿、手勢）、面材、備學生、備教法、備學法。目表情（眼神、微笑）、外表修飾（服裝服飾、發(fā)鉆研教材的意義：有助于1.教師掌握教材的邏輯體型配飾、化妝）。

系2.教師科學設計教學內(nèi)容3.全面貫徹和落實課程教態(tài)語言的基本要求：1身姿要穩(wěn)重端莊，自信得標準。體；2表情要真實自然，適度適當；3衣著要樸實鉆研教材的基本要求：1.通覽教材，全面理解（研整潔，美觀大方。

究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）2.學法指導的途徑：1.在各科教學中滲透學法指導2.精讀教材，深層領會（把握教材的內(nèi)在特征和重點、開始專門的學習方法指導課3.開設學習方法專題講難點、關鍵點）3.精細加工，再創(chuàng)教材（教材語言座4.交流學習方法。的轉(zhuǎn)換，內(nèi)容的取舍、增補、調(diào)整和再加工）常規(guī)學法指導技能：1指導學生制定學習計劃；2把握教材的內(nèi)在特征包括：1分析學科的基本結構指導學生科學運籌時間；3指導學生做好課前預2領會教材的知識結構（知識結構由感性材料、基習；4指導學生提高課堂學習效果；5指導學生做本概念和基本原理、應用材料、內(nèi)在聯(lián)系四個要素好課堂筆記；6指導學生進行課后復習；7指導學構成）3分析教學的具體要求。生完成作業(yè)。

了解學生的方法：1觀察法和談話法（最常用）2對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力指調(diào)查研究法3教學反饋法4摸底測驗法5資料分析導、自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導法6階段判別法。四個方面。

教學目標是教學活動預期達到的學習效果和標準，自主學習能力指導的要求：1讓學生參與教學目標是對完成教學活動后學習者應達到的行為狀態(tài)的的制定；2幫助學生優(yōu)化學習策略；3把生命發(fā)展具體描述。的主動權還給學生；4提供適當?shù)木毩暀C會；5采教育目標的具體化是課程標準，課程標準的具體化取多種指導方。就是教學目標。合作學習指導的要求：1選擇適宜的學習內(nèi)容；2立體“三維”教學目標：知識與技又能、過程與方分組要合理；3選擇恰當?shù)暮献鞣椒ǎ?全班共享法、態(tài)度情感與價值觀。合作成果.正確表述教學目標是實現(xiàn)教學目標的基礎和前提。探究學習特點：自主性、開放性、過程性、實踐性。一個完整的教學目標的表述由四個部分組成：教學探究學習能力指導的要求：1選擇合適的探究內(nèi)容對象、表達學習結果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學2為學習探究提供幫助3做好總結交流。此外，教習程度。師也要意：一是使自己從“經(jīng)驗型教師”向“研究制定學期（學年）教學進度計劃的要求：型教師”轉(zhuǎn)變；二是轉(zhuǎn)變學生觀，建立平等、民主1要通讀教材2內(nèi)容要齊全3分析要準確深入4教的師生關系；三是營造寬松、自由的氣氛；四是堅學目標要明確，進度要合理科學5措施要得力持評價的開放性、啟發(fā)性、指導性和激勵性。教案內(nèi)容主要由概況、教學過程、板書設計、教學說課是教師闡述在課堂教學中做什么、怎么做、為后記或教學反思四部分組成。什么這樣做的教學研究活動。重點是為什么這樣編寫教案的基本要求：1切合實際，堅持“五性”做。性質(zhì)：說理性、科研性、工具性、交流性。（科學性、主體性、教育性、經(jīng)濟性、實用性）說課的意義：1.為教師學習共同體的對話交流提供2優(yōu)選教法，精設課型3重視“正本”，關注“附件了平臺2.有利于優(yōu)化課堂教學和提高教學質(zhì)量3.有4認真?zhèn)湔n，糾正“背課”5內(nèi)容全面，及時調(diào)整。利于提高教師的自身素質(zhì)。課堂教學技能是整個教學技能的核心。說課的類型：按說課的功能可分為研究性說課、示課堂導入的作用：集中注意、引發(fā)興趣、進入課題。范性說課、檢查性說課、評比性說課。課堂導入的類型：直接導入、復習導入、直觀導入、說課的基本內(nèi)容：說教學目標、教學內(nèi)容、學生情問題導入、實例導入、審題導入、故事導入、游戲況、教學方法、教學程序設計、練習的內(nèi)容與方法。導入、情境導入。說課的基本過程：說課準備、說課實施、說話評說課堂導入的基本要求：導入要有針對性、有啟發(fā)性、和說課反思四個階段。有趣味性、有藝術性、要恰當把握導入的“度”。說課的基本要求：1.語言簡明，重點突出2.關注教課堂講授類型：講述、講解、講讀、講演。學創(chuàng)新，突出自身特色3.說理透徹，理論與實踐相課堂講授的基本要求：1.語言要規(guī)范、簡明、生動結合4.增強說課的問題意識和反思意識。

2.要時刻關注學生的反饋信息3.要與板書、體態(tài)語聽課前的準備：1制訂聽課計劃；2了解教材結構相配合4緊密聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗。和學科教改信息；3了解上課教師的有關情況；4課堂提問的類型：（布魯姆）回憶提問、理解提問、了解學生的現(xiàn)狀；5反思自己的教學觀。應用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。是指教師帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔課堂提問的基本要求：1.合理地設計問題2.要面向聽課的基本要求：1要認真記錄（記教學環(huán)節(jié)、記全體學生提問3.要目的明確，把握好時機4.提問的銜接過渡、記細節(jié)特色、記板書提綱、記點評批語、語言要準確，具有啟發(fā)性5.提問的態(tài)度要溫和自然記備注信息）；2要善于思考（善思善疑、對聽課內(nèi)6.要及時進行評價和總結。容作模擬設計、對課堂教學效果進行模擬設計）；3聽課后要及時總結交流評價。

課堂傾聽的基本要求：1.創(chuàng)設平等的師生對話情境評課的基本要求：1.評課標準要多元化（教學思想、2.營造和諧輕松的課堂氣氛3.欣賞學生的獨特性4.教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學要傾聽不同學生的聲音5.傾聽后要及時反饋。效果）2.要堅持評課之道，講評課之德3.評課要有課堂對話的特點:民主性、生成性、多邊性、開放性、激勵性傾聽性。教學反思的特點：超越性、實踐性、過程性、主體課堂對話的作用：1.使教學關系發(fā)生了深刻的變革；性、發(fā)展性。

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教師職業(yè)道德務，不斷學習新知識，勇于探索教育科學規(guī)律，改同（法規(guī)規(guī)定了權利和義務；政策具有普遍約束力）教育行政賠償責任的構成要件：損害事實、侵權行

道德內(nèi)涵：1一定社會的經(jīng)濟關系所決定2以善惡進教育教學方法，提高教育教學和科研水平。4調(diào)整和適用的范圍不同（法規(guī)更具有穩(wěn)定性和長為主體、執(zhí)行職務的行為違法和因果關系。為評價標準3依靠人們的行為習慣、社會輿論和內(nèi)嚴謹治學的意義：1是教師必備的素質(zhì)2是教師自效性，調(diào)整范圍相對小）5所要解決問題的性質(zhì)不心信念來發(fā)揮調(diào)節(jié)作用4調(diào)節(jié)個人之間，個人與集我完善的重要途徑3是教師適應時代發(fā)展的需要同（急于解決、暫時、尚未定型的教育問題用政策心理學體之間，個人和社會之間的關系。嚴謹治學的基本要求：1要有精深的專業(yè)知識2要解決；需要嚴格界定、嚴肅對待、穩(wěn)定的用法規(guī)）。個體心理可以分為心理動力、心理過程、心理狀態(tài)道德的功能：1認識功能2教育功能3調(diào)節(jié)功能有刻苦鉆研、精益求精的精神3要有謙虛謹慎的態(tài)學校法律地位的特點1辦學自主性2財產(chǎn)獨立性3和心理特征四個方面。職業(yè)道德是在職業(yè)范圍內(nèi)形成的一種穩(wěn)定的道德度4要有銳意創(chuàng)新的品質(zhì)。機構公益性。心理動力系統(tǒng)決定著個體對現(xiàn)實世界的認知態(tài)度觀念、行為規(guī)法和習俗的總和，是從事一定職業(yè)的嚴謹治學的途徑：1教師要夯實學科專業(yè)知識2豐劃分是否以營利為目的的標準，關鍵是看是否將收和對活動對象的選擇與偏向。主要包括動機、需要、人們在其自身崗位上所要執(zhí)行的特定的行為規(guī)范。富科學文化知識3掌握教育和心理科學知識。入用于學校自身的建設和發(fā)展。興趣和世界觀等心理成分。職業(yè)道德的特征：1穩(wěn)定性2具體性3適用性以身作則、為人師表就是教師要思想進步、品行端設立學校及其他教育機構必須具備以下條件：心理過程包括認知過程、情緒過程、和意志過程。教師職道的內(nèi)涵是教師在從事教育活動時應遵循正、秉公辦事、言行一致，在思想上、品德上、工1組織機構和章程2教師3教學場所及設施、設備認知過程是個體獲取知識和運用知識的過程，包括的行為規(guī)范和必備的道德的總和。作上、為人上、學習和生活上都成為學生的表率和4辦學資金和經(jīng)費來源感覺、知覺、記憶、思維和言語。教師職道的特征：1鮮明的繼承性2強烈的責任性榜樣。學校的權利：1按照章程自主管理2組織實施教育心理特征是人們在認知、情緒和意志活動中形成的3獨特的示范性4嚴格的標準性以身作則，為人師表有利于促進學生的發(fā)展：教學活動3招收學生和其他受教育者4對受教育者那些穩(wěn)固而經(jīng)常出現(xiàn)的意識特征，主要包括能力、教師職道基本原則的涵義：是教師在教育職業(yè)活動1對學生認知的啟迪作用2對學生情感的向?qū)ё饔眠M行學籍管理，實施獎勵或處分5對受教育者頒發(fā)氣質(zhì)和性格。中正確處理各種利益關系所需要遵循的最根本的3對學生意志的培育作用4對學生行為的示范作用。相應的學業(yè)證書6聘任教師及其他職工，實施獎勵氣質(zhì)和性格有時統(tǒng)稱人格。指導原則，是一定社會和階級對教師在職業(yè)活動中以身作則，為人師表的要求（怎樣做到?）或處分7管理、使用本單位的設施和費用8拒絕任意識指能為人體多清晰覺察的心理活動。無意識指提出的最根本的道德要求。1具有高尚的道德情操2擁有健全的人格3要身體何組織和個人對教育活動的非法干涉人們在正常情況下覺察不到，也不能自覺調(diào)節(jié)和控如何理解把握教師職道基本原則？1教師職業(yè)道德力行。學校的義務：1遵守法律、法規(guī)2教育教學方面的制的心理現(xiàn)象。

基本原則是區(qū)別于其他類型職業(yè)道德的標志2指明教師如何培養(yǎng)健康的生活情趣？1要有開朗的性義務（保證教育教學質(zhì)量）3維護受教育者、教師德國馮特1879年在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上了教師道德行為的總方向３是教師道德的理論和格、平靜的心境和健康的情緒2要有廣泛的興趣3及其他職工的合法權益（不得克扣、拖欠職工工資，第一個心理學實驗室，這是心理學成為一門獨立學實踐的概括總結4是教師調(diào)整個人與他人，社會的要有高雅的生活品味。拒絕符合入學條件入學）4對學生及其家長的義務科的標志。關系的根本指導原則。教師的健全人格表現(xiàn)在：1要有健康的人格身體2（以適當方式為受教育者及其監(jiān)護人了解受教育構造主義（奠基人馮特，代表人物鐵欣納；內(nèi)省法，忠于人民教育事業(yè)是我國教育職業(yè)道德基本原則。要有良好的人格心理3要有對高層次人格的追求。者的學業(yè)成績及其他有關情況提供便利）5遵照國意識元素、意識經(jīng)驗）。從三個方面來理解：１我國教育的社會主義性質(zhì)的為什么說創(chuàng)新是時代對教師職業(yè)道德的新要求：家有關規(guī)定收取費用并公開收費項目。6依法接受機能主義（美詹姆士，代表人物杜威；心理機能）。必然要求2是教師在處理個人利益和社會整體利益1創(chuàng)新是科學技術和經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展對教師職業(yè)道德監(jiān)督。行為主義（美華生，代表人物斯金納；行為）。關系時所必須遵循的根本指導原則３是衡量教育的新要求2創(chuàng)新是受教育者對教師職業(yè)道德的新要學校管理體制：校長負責制（公辦或民辦的中小認知心理學（1967年美奈塞爾《認知心理學》一工作者個人行為和品質(zhì)的最高道德標準。求3創(chuàng)新是教師職業(yè)道德的新要求。學）；黨委領導下的校長負責制（公辦高校）；董事書，標志著現(xiàn)代認知心理學的誕生；信息加工）。教師職道基本原則的確立依據(jù)：1必須反映社會經(jīng)實踐教育創(chuàng)新的師德規(guī)范：1教師要尊重學生的主會領導下的校長負責制（民辦各類學校）。人本主義心理學（馬斯洛和羅杰斯；以人為本，反濟關系和階級利益的根本要求2必須符合一般社會體地位2教師要具備獨立獲取、處理新信息的能力學校規(guī)章制度的體系結構：制度系統(tǒng)、制度觀念系對行為主義）。道德原則的基本要求3必須反映教師職業(yè)活動的特3教師要具有堅忍不拔的毅力。統(tǒng)、制度執(zhí)行系統(tǒng)、制度教育系統(tǒng)。高等教育心理學的主要作用：有助于提高師資水點。教師如何培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力？1教師要更新教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員，承擔教書育平，提高教育教學質(zhì)量，進行教育教學改革。教師職道基本原則的作用：1指導2統(tǒng)帥3裁決教育觀念2教師要敢想敢做、不斷探索3學校要為人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族高等教育心理學研究的方法論原則：客觀性原則，教師職業(yè)道德基本原則的要求：1確立無產(chǎn)階級的教師的教育創(chuàng)新提供條件。素質(zhì)的使命。（教師法第3條規(guī)定）發(fā)展性原則，理論聯(lián)系實際的原則，教育性原則。世界觀、人生觀和價值觀2樹立崇高的理想、信念網(wǎng)絡社會的特點：虛擬性、交互性、開放性。其道教師的基本權利：1教育教學權2科學研究權3管高等教育心理學研究的具體方法：1觀察法；2實和價值目標3具備良好的專業(yè)能力素質(zhì)4具有頑強德特點：真假難辨、善惡難辨、美丑難辨。理學生權4獲取報酬權5民主管理權6進修培訓權。驗法；3.調(diào)查法（口頭、書面）；4.個案法。的意志和崇高的精神境界。環(huán)境道德包括：與自然協(xié)調(diào)發(fā)展；合理利用物質(zhì)資教師的基本義務：1遵守憲法、法律和職業(yè)道德，教師的多重角色：1知識傳播者、學習發(fā)動者、組教師職道規(guī)范包括：依法執(zhí)教，廉潔從教；注重禮源；堅持可持續(xù)發(fā)展。為人師表；2貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，織者和評定者；2父母長者、朋友和管理員；3榜儀，遵守公德；尊重家長，團結協(xié)作；熱愛學生，教師如何加強對學生的環(huán)境道德教育？1努力提高執(zhí)行學校的教學計劃，履行教師聘約，完成教育教樣和模范公民；4學生靈魂的塑造者；5教育科學嚴謹治學；以身作則，為人師表。學生的環(huán)境意識2加強對學生的環(huán)保知識教育3擴學工作任務；3對學生進行憲法所規(guī)定的基本原則研究人員。依法執(zhí)教就是要做到模范遵守憲法及其他各項法大環(huán)保教育內(nèi)容。的教育和愛國主義、民族團結的教育，法制教育以教師的領導方式分為四種：強硬專制型、仁專斷型、律、法規(guī)，包括關于教育的法律、法規(guī)，以此為基教師職業(yè)道德范疇，是指那些概括和反映教師職業(yè)及思想品德、文化、科學技術教育，組織帶領學生放任自流型和民主型。

礎展開教學活動。依法執(zhí)教是調(diào)整教師勞動與法律道德的主要特征、體現(xiàn)一定社會對教師職業(yè)道德的開展有益的社會活動；4、關心愛護全體學生，尊教師職業(yè)角色意識的形成過程：角色認知階段，角制度之間關系得教師職業(yè)道德規(guī)范。根本要求，并須成為教師的普遍內(nèi)心信念，對教師重學生人格，促進學社在品德、智力、體質(zhì)方面全色認同階段，角色信念階段。

依法治教的必要性：1依法執(zhí)教是社會穩(wěn)定的必然的行為發(fā)生影響的基本道德概念，如教師義務、教面發(fā)展；5、制止有害學生的行為和其他侵害學生教學效能感指的是教師在進行教學活動時對自己要求2是教育發(fā)展的必然要求3是強化教育社會功師良心、教師公正、教師榮譽等。合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長影響學生學習行為和學習成績的能力的主觀判斷。能的必然要求4是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的必然要求職業(yè)道德原則和規(guī)范是范疇的基礎；范疇高于其他的現(xiàn)象；6不斷提高思想政治覺悟和教學業(yè)務水平。教學效能感對教師行為的影響：1影響教師在工作依法執(zhí)教的基本要求（怎么做到依法執(zhí)教？）：職道原則和規(guī)范。教師資格的條件：1必須是中國公民2必須熱愛教中的努力程度2影響教師在工作中的經(jīng)驗總結和進(1)教師要模范地遵守憲法及其他各種法律法規(guī)教師義務的內(nèi)容有哪些？1不斷提高思想政治覺悟育事業(yè)3必須具有良好的思想品德4必須具有規(guī)定一步的學習3影響教師在工作中的情緒。(2)教師要依法進行教育教學活動(△為什么要…)和教育教學業(yè)務水平。2盡職盡責，教書育人。教的學歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格5必須具有教教學反思的過程：具體經(jīng)驗階段，觀察與分析階段，首先,教師要認真貫徹執(zhí)行教育方針,遵守各種規(guī)章書是育人的手段,育人是教書的出發(fā)點和歸宿。3創(chuàng)育教學能力。重新概括階段，積極的驗證階段。制度,執(zhí)行學校的教學計劃,完成教學工作任務。其設一個良好的內(nèi)部教育環(huán)境。教師資格的認定：初中以下由學校所在地縣教育局教學反思的成分:認知成分、批判成分、教師陳述次,教師要對學生進行憲法所確定的關于四項基本教師良心的特點：公正性；綜合性；穩(wěn)定性；內(nèi)隱認定；高中由市教育局認定；高校按學校隸屬關系，教學監(jiān)控能力的因素：1.計劃性與準備性2.課堂教原則的教育,愛國主義,民族團結教育以及法制教性；廣泛性。由國務院教育行政部門或?qū)W校所在地省教育行政學的組織性3.教材呈現(xiàn)的水平與意識4.溝通性5.對育。再次,教師要關心學生,愛護全體學生,尊重學生教師良心的作用：指導作用（前）；自我監(jiān)督作用部門認定。學生進步的敏感性6.對教學效果的反省性7.職業(yè)發(fā)人格,保證學生在德智體等方面全面發(fā)展。最后,教（中）；評價作用（后）。教師資格的撤消：弄虛作假、騙取教師資格的；品展性。師要制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合教師公正是指教師在教育和教學過程中，公平地對行不良、侮辱學生影響惡劣的，由縣級以上教育行

法權益的行為,批評和抵制有害于學生健康成長的待和評價每一個學生，教師公正是教師職業(yè)道德水政部門撤消其資格。自撤消之日起5年內(nèi)不得重新教師教學監(jiān)控能力的發(fā)展及趨勢：從他控到自控，現(xiàn)象。平的標志。申請�？荚囎鞅椎�3年內(nèi)不得申請。從不自覺經(jīng)自覺達到自動化，敏感性逐漸增，遷移廉潔從教的意義：廉潔從教是指導教師要堅持高尚教師公正的內(nèi)容：堅持真理、秉公辦事、獎罰分明。教師聘任制度的形式：1招聘2續(xù)聘3辭聘4解聘。性逐漸提高。情操，發(fā)揚奉獻精神，自覺抵制社會不良風氣的影教師榮譽的內(nèi)容：光榮的角色稱號；無私的職業(yè)特教師考核的內(nèi)容：政治思想，業(yè)務水平，工作態(tài)度，影響教育機智的因素：1對工作和對學生的態(tài)度響，絕不利用職務之便謀取私利。廉潔是教師的立性；崇高的人格形象。工作成績。即“德能勤績”2意志的自制性和果斷性3深厚的知識素養(yǎng)和經(jīng)驗身立教的根本。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的意義：有利于做好教育工作，教師違反教育法規(guī)的法律責任：1故意不完成教育積累

廉潔從教的具體表現(xiàn)：安貧樂教、無私奉獻；堅持有利于教師道德品質(zhì)的完善，有利于弘揚社會主義教學任務給教育教學工作造成損失的（由所在學校教育機智表現(xiàn)的方式：善于因勢利導，善于隨機應操守、為師清廉.風尚�；蚪逃�行政部門給予行政處分或解聘）；2體罰學生變，善于對癥下藥，善于掌握教育時機和分寸。廉潔從教的道德要求：1公正執(zhí)教，平等對待每一教師職業(yè)道德修養(yǎng)的任務：1提高教師道德認識2經(jīng)教育不改的（行政處分或解聘，情節(jié)嚴重，構成獲取威信的基本條件：高尚的思想道德品質(zhì)、淵博個學生2堅守大義，發(fā)揚奉獻精神3廉潔自律，自陶冶教師道德情感（包括正義感、自豪感、榮譽感、犯罪的依法追究刑事責任）；3品行不良、侮辱學生，的知識和高超的教育教學藝術。覺抵制各種費正當?shù)睦�益的誘惑。幸福感等）3磨練教師道德意志4培養(yǎng)教師道德行影響惡劣的（同上）。師愛的特征；職業(yè)對象性，原則性，廣博性教師禮儀的特點：率先性、示范性、整體性、影響為習慣。受教育者的基本權利1享有參加教育活動并使用教師愛的心理功能：激勵功能，感化，調(diào)節(jié)，榜樣的深遠性。教師要有強烈的事業(yè)心，對學生有滿腔的愛，加強育資源的權利2享有國家給予的物質(zhì)幫助的權利3師愛的表現(xiàn)形式：關懷和愛護學生，尊重和信任學教師注重禮儀的作用：1有利于發(fā)揮教師的示范、理論學習，注重內(nèi)省和慎獨；虛心向他人學習。享有公正評價并獲得相應資格證書的權利4享有申生，同情和理解學生，熱情期望與嚴格要求。表率作用2有利于提高教師的教學藝術3有利于建教師職業(yè)道德評價的特征：影響的深刻性，空間的訴權5享有法律、法規(guī)規(guī)定的其他權利。大學生學習的基本特點：立良好的人際關系廣泛性，時間的持久性。受教育者的的基本義務：1、遵守法律法規(guī)的義務2、學習內(nèi)容上的特點：1專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向教師注重禮儀的要求：1努力學習禮儀知識的理論教師職業(yè)道德評價的價值：1有利于維護和實現(xiàn)教遵守學生行為規(guī)范，尊敬師長，養(yǎng)成良好的思想品性較強2要求掌握豐富的時間知識和較強的動手能2正確理解和堅持社會主義的禮儀原則3科學認識師職業(yè)道德規(guī)范2有利于教師職業(yè)道德素質(zhì)的形成德和行為習慣3、努力學習、完成規(guī)定的學習任務力3學科內(nèi)容的高層次性和爭議性.和掌握禮儀規(guī)律和發(fā)展3有利于優(yōu)化教師的教育、教學行為。4、遵守所在學�；蛘咂渌�教育機構的管理制度。學習方法上的特點：1自學方式日益占有重要地位，社會公德的基本內(nèi)容：包括人與人、人與社會、人教師職業(yè)道德評價的原則：客觀性原則，科學性原高等學校學生的特定義務：學業(yè)水平、思想道德水2學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強3課堂與自然相處的公德。則，教育性原則，民主性原則平、繳納學費及有關費用、履行獲得貸學金及助學學習與課外和校外學習相結合.教師應做遵守社會公德的表率：加強個人道的修教師職業(yè)道德評價的方法：自我評價法，學生評價金的義務。布魯納的認知-結構學習論：主張學習的目的在以養(yǎng)，增強主體自律意識；加強宣傳輿論，深化社會法，社會評價法。學生違法行為的法律責任：發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結構轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭公德教育；嚴格要求自己，立足從我做起1逃學、輟學行為（未成年人、兒童不入學或輟學腦中的認知結構。尊重家長、團結協(xié)作對搞好教育工作的意義：有利教育法規(guī)的由其父母或監(jiān)護人承擔；逃學、曠課的學生本人奧蘇伯爾的有意義接受學習論：根據(jù)學習進行的方于調(diào)動家長教育的潛能，形成教育共識；有利于促教育法規(guī)的功能：指引、評價、教育、保障。承擔一定的行政責任）2考試舞弊行為（考試無效，式把學習分為接受學習與發(fā)現(xiàn)學習；又根據(jù)學習材進家長素質(zhì)的提高，形成教育的優(yōu)勢；有利于化解教育法規(guī)的形式淵源:憲法；教育法律（指人大制并根據(jù)具體的校規(guī)校紀，對學生進行批語教育及行料與學習者原有知識結構的關系把學習分為機械家庭教育與學校教育的矛盾，形成教育的合力定的《中華人民共和國教育法》1995.3.18通過）；政處分，如記過、留校察看等）3擾亂教育教學正學習與意義學習，并認為學生的學習主要是有意義尊重家長的道德要求：1主動與學生家長聯(lián)系2認教育基本法以外的其他法律（教育單項法，如人大常秩序的行為（學給校有權要求公安機關執(zhí)法。給的接受學習。真聽取家長的意見和建議3尊重學生家長的人格4常委會制定的《義務教育法》等）；教育行政法規(guī)予治安管理處罰或承擔民事責任及刑事責任）4因構建主義學習理論的基本觀點：知識觀、學習觀、教育學生尊重家長（國務院制定的條例、規(guī)定、辦法）；教育行政規(guī)故或不慎造成同學傷害的行為。學生觀。教師團隊協(xié)作的重要意義：有利于保證教育的連續(xù)章（教育部，部門教育規(guī)章和地方政府教育規(guī)章）；受教育者權利的保護：1家庭保護2學校保護3社動機具有三種功能：激活功能、指向、強化。性和一貫性；有利于增進學校整體的教育智慧；有地方性教育法規(guī)（地方性人大及其常委會，如《河會保護4司法保護。需要是動機產(chǎn)生的基礎。利于營造優(yōu)良的育人氛圍；有利于增進教師職業(yè)人南省職業(yè)教育條例》）。司法保護：實行教育、感化、挽救的方針，堅持教學校情景中的學習驅(qū)力由以下三個方面組成：認知生的歸屬感和職業(yè)幸福感。教育法律規(guī)范：是由國家制定或認可，并以國家強育為主，懲罰為輔的原則。內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力，交往內(nèi)驅(qū)力。

教師團隊協(xié)作的基本要求：同行相尊，取長補短；制力保證實施的行為規(guī)則。是通過教育法律條文表對未成年人的司法保護包括幾個方面：1減輕或免在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力最為突出，到了兒童后期主動交往，相互勉勵；友好合作，公平競爭�，F(xiàn)出來的。結構：法定條件、行為準則（核心）于刑事處罰2辦理未成年人犯罪的案件，應照顧未和少年期，附屬力逐漸減弱，在這期間，贏得同伴熱愛學生，嚴謹治學是教師職業(yè)道德規(guī)范的兩項基和法律后果三個要素。成年人的身心特點，設立專門的機構或者指定專人的贊許就成為一個強有力的動機因素。到了青年本內(nèi)容，是教師愛崗敬業(yè)的具體體現(xiàn)，也是評判教教育法律關系三要素：主體、客體、內(nèi)容。辦理3對審前羈押及服刑的未成年人與成年人分別期，認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力成為學生學習的師行為價值和整個教育價值的基本標準。教育立法的程序：1、法律議案的提出2、法律草關押、看管4對未成年人犯罪的案件一般不公開審主要動機。熱愛學生是教師的天職，是教師必須具備的情感品案的審議3、法律的表決和通過4、法律的公布理，不披露有關資料。學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分,質(zhì)，也是教師必須遵守的職業(yè)道德規(guī)范。教書育人教育執(zhí)法的原則：1、國家教育法規(guī)優(yōu)先于地方教教育法律救濟的特點：1以糾紛存在為基礎2以受兩者密切相關。學習需要是個體從事學習活動的最是教師的根本任務。育法規(guī)的原則2、總的優(yōu)先于單項3、后定優(yōu)先于損為前提3以補救受害者的合法權益為根本目的。根本動力，在學習動機結構中占主導地位。熱愛學生是教師的天職。教書育人是教師的根本任先定4、特別優(yōu)先于一般救濟的途徑：1訴訟渠道2行政渠道3其他渠道大學生學習動機的特點：學習動機的多元性，學習務（職責）。熱愛學生是教師從事教育工作的前提，教育執(zhí)法的措施（過程條件）：1、掌握教育法規(guī)的教師申訴制度的特征：1是一項法定申訴制度2是動機的間接性，學習動機的社會性，學習動機的職是對教師的基本要求，是一個教師永遠應該具備的精神實質(zhì)2、廣泛宣傳教育法規(guī)3、模范遵守教育一項專門性的權利救濟制度3是非訴訟意義上的行業(yè)化。最基本的道德素質(zhì)，是教師職業(yè)道德素質(zhì)的底線。法規(guī)4、檢查指導教育法規(guī)的貫徹執(zhí)行情況政申訴制度大學生的學習動機有四大類：1.報答性和附屬性學熱愛學生的意義：1有利于促進學生奮發(fā)向上2為教育政策的特點：1目的性與可行性2穩(wěn)定性與可學生申訴制度的特征：1法定性2行政性3準司法習動機2.自我實現(xiàn)和自我提高的學習動機3.謀求職教師的施教提高了感情基礎3為教師培養(yǎng)學生的良變性3權威性與實用性4系統(tǒng)性與多功能性。性4準獨立性5非訴性業(yè)和保證生活4.事業(yè)成就的學習動機。好品德創(chuàng)造了契機4有利于教師教學質(zhì)量的提高5教育政策的功能：1導向2協(xié)調(diào)3控制。教育行政復議特征：1是一種帶有司法性質(zhì)的特殊影響自我效能感形成的最主要因素是個體自身行有利于激勵教師為教育事業(yè)做出貢獻。教育政策制定的過程：認定政策問題（途徑：社會的行政行為2是一種依申請的行政行為3對象只能為的成敗經(jīng)驗。熱愛學生的基本要求：1要深入了解學生2要充分調(diào)查、研究信息、預測分析）、確定政策目標、擬是具體行政行為，而不能是抽象行政行為4申請人學習動機的激發(fā)：是指在一定教學情景下，利用一尊重學生（尊重學生的人格和個性）3要始終信任定政策方案、選擇教育政策方案等幾個基本環(huán)節(jié)。只能是教育行政管理相對人（包括教師、學生和其定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顚W生4要嚴格要求學生（特征：嚴而有理、有度、教育法規(guī)與教育政策的聯(lián)系與區(qū)別：他公民、組織等）5執(zhí)行不適用調(diào)解的原則。動狀態(tài)，形成學習的積極性。有恒、有方、有情）5要平等對待學生一、共同點：1兩者都決定于上層建筑，具有共同教育行政復議的程序：1申請2受理3審理4決定a創(chuàng)設問題情景，實施啟發(fā)式教學b根據(jù)作業(yè)難度，教書育人是教師職業(yè)道德的基本要求，體現(xiàn)在：1的目的2教育政策是制定教育法規(guī)的依據(jù)，教育法（自受理申請之日起60日內(nèi)做出決定）5執(zhí)行。恰當控制動機水平c充分利用反饋信息，妥善進行教書育人是教師必須堅守的職責2是教師實現(xiàn)人生規(guī)是教育政策的具體化、條文化和定型化3教育政教育行政訴訟特點：1主管恒定，主管機關只屬于獎懲d利用爭強好勝心理，妥善組織學習競賽e正價值的根本途徑3是教師職業(yè)道德的最終體現(xiàn)。策決定教育法規(guī)的性質(zhì)，教育法規(guī)的內(nèi)容體現(xiàn)教育人民法院2訴訟專屬，只能由教育行政管理相對人確知道結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。教書育人的基本要求：1明確教書的內(nèi)容2把握育政策4教育政策是實施教育法規(guī)的指導，教育法規(guī)提起3被告舉證4不得調(diào)解。耶克斯多德森定律（倒“U”曲線）：任務較容易，人的方向3教書育人要結合學科、融入感情。是實現(xiàn)教育政策的保證。教育行政賠償特征：1侵權主體為教育行政機關及最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起教書育人的途徑：1要加強思想政治理論的學習2二、區(qū)別：1制定主體不同（法規(guī)由國家權力和行其公務員2侵權損害發(fā)生在執(zhí)行公務的過程中3侵水平也適中；任務越困難，最佳激起水平越低。要有奉獻教育事業(yè)的精神3要勤于學習，勇于實踐政機關依法制定；政策可以是政黨也可是立法和行權行為源于教育行政機關及其公務員的違法行政4學習遷移的分類:a根據(jù)遷移的性質(zhì)，分為正遷移4要將道德教育融入到各門學科的教學之中。政機關）2執(zhí)行方式不同（法規(guī)以國家強制力為保教育行政賠償主體是國家5教育行政賠償是一種法和負遷移b按照遷移的層次，分為縱向遷移和橫向嚴謹治學是指教師要樹立優(yōu)良的學風，刻苦鉆研業(yè)障；政策運用號召、宣傳、教育等）3規(guī)范效力不律責任。遷移c按照遷移的先后，分順向遷移與逆向遷移d

按照遷移的內(nèi)容，分為特殊遷移與普通遷移最大限度地發(fā)展學生的心智技能。同。認同的實質(zhì)就是對榜樣的模仿。認同行為具有育目的具有客觀性3學習遷移是促進學生心理發(fā)展的關鍵，是使習得問題包含三個基本成分：給定、目標、障礙。一定的自覺性、主動性和穩(wěn)定性等特點。3內(nèi)化。高等教育目的的作用：1導向作用2調(diào)控作用3評的知識，技能與道德規(guī)范向能力與品德轉(zhuǎn)化的關鍵問題解決是由一定情境引起的，需運用一系列的認態(tài)度與品德改變的一般過程與條件：醒悟階段、轉(zhuǎn)價作用4激勵作用.學習遷移的影響條件：學習對象的共同因素，已有知操作來解決某種疑難的過程，其基本特點如下：變階段、鞏固與穩(wěn)定階段。馬克思主義全面發(fā)展學說：

經(jīng)驗的概括水平，認知技能與策略，定勢的作用1問題情境性2目的指向性3操作序列性4認知操社會助長指個人對別人的意識，包括別人在場或與1馬克思主義認為，考察人的發(fā)展應當從人生活其如何有效促進學習遷移？作性。別人一起活動所帶來的行為效率的提高。中的社會生產(chǎn)力和社會生產(chǎn)關系作為出發(fā)點。①從1合理確立教學目標。教學目標是一切教學工作的問題解決的早期模型：1桑代克的嘗試錯誤模型，群體背景起社會促進作用還是社會干擾作用，取決人作為生產(chǎn)力的主要因素---勞動力來考查人的發(fā)出發(fā)點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標認為問題解決是一個嘗試錯誤性質(zhì)的漸進過程。問于工作任務性質(zhì)的復雜程度。展，應當是人的體力和智力都得到充分自由的發(fā)展服務的。確立系統(tǒng)、明確而具體的教學目標是促進題解決的過程是盲目的、漸進的，是在沒有推理和社會惰化指群體一起完成一件事情時，個人所付出和運用。②從人作為一定社會中的成員來考查人的學習遷移的重要前提。2科學精選教學材料。根據(jù)判斷的情況下進行。嘗試錯誤的規(guī)律：效果律、練的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。發(fā)展，應當是對人的道德和美的情趣有所要求，高學習遷移規(guī)律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷習律、準備律。2苛勒的頓悟模型。嘗試錯誤是頓群體極化指群體成員中原已存在的傾向性的得到尚的道德和美的情趣是作為社會關系總和的人的移價值的科學成果作為教材的主要內(nèi)容。3合理編悟的前奏，頓悟是嘗試錯誤的飛躍。3杜威的問題加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體平均水平，發(fā)展的重要組成要素。

排教學內(nèi)容�；�本標準就是要使教材結構化、一解決模型。認為問題解決一般包括5個步驟：①失加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。冒險轉(zhuǎn)移是群體極2馬克思主義又認為，人的發(fā)展離不開具體的歷史體化、網(wǎng)絡化。4有效設計教學程序把各門學科中調(diào)②診斷③假設④推斷⑤驗證。4瓦拉斯的創(chuàng)造性化在決策方面的特殊表現(xiàn)。條件，離不開具體的生活條件，也離不開所處的群那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基解決問題模型。四個階段為：①準備期②孕育期③影響從眾的因素：1群體的一致性2個體在群體中體。同時人的發(fā)展還受到社會分工的制約。本道德規(guī)范的學習放在首位，作為教材的主干。5明朗期④驗證期。的地位3個性特征．3馬克思還認為，教育與生產(chǎn)勞動相結合是實現(xiàn)人教授學生學會學習。學習方法是一種學習經(jīng)驗，它問題解決過程可分為問題表征、選擇操作、實施操班集體凝聚力的培養(yǎng)方法：1創(chuàng)造良好的學習、生的全面發(fā)展的唯一方法。可以對后繼學習產(chǎn)生一種比較廣泛的一般性遷移。作和評價當前狀態(tài)四個階段。活環(huán)境；2開展豐富多彩的活動；3發(fā)揮學生干部全面發(fā)展教育的組成部分：德育是全面教育的方向感知與觀察①感知是感覺與知覺的總稱，是人類認問題解決的主要影響因素：1有關的知識經(jīng)驗2.的作用.和動力，智育是核心，體育是基礎.

識客觀世界的最基本的認識形式。②觀察是一種受定勢與功能固著3.問題情境4.醞釀效應5.原型啟大學生人際交往的特點：1交往愿望的迫切性2交全面發(fā)展教育的實施途徑：1教學工作2科研工作思維影響的、有意識的、主動的和系統(tǒng)的知覺過程，發(fā)6.情緒與動機狀態(tài)。往內(nèi)容的豐富性3交往系統(tǒng)的開放性4交往觀念的3社會實踐.也叫“思維的知覺”，是有意知覺的高級形式。定勢是在先前的活動中形成的、影響當前問題解決自主性。高等教育價值的兩種選擇：

大學生觀察發(fā)展的特點：1一般知覺能力達到成熟的一種心理準備狀態(tài)；功能固著是一種從物體的正人際關系分為定向，情感探索，感情交流，穩(wěn)定交（一）個人本位價值觀：認為高等教育的目的在于水平，知覺的理解性在學習過程中起著重要作用。常功能的角色來考慮問題的定勢往四個階段。促進作為個人的個性和理性發(fā)展，即培養(yǎng)全面和諧2觀察具有明確的目的性。3觀察具有敏感性和系問題解決能力訓練的基本步驟:人際交往的基本原則：1交互性原則2社會交換原的人。起源于古希臘亞里士多德的“自由教育”，統(tǒng)性。4觀察具有相對的深刻性和穩(wěn)定性。1建立接納意見的氣氛2鼓勵學生仔細地界定問題則3自我價值保護原則4情境控制原則。20世紀初永恒主義代表人物赫欽斯再次弘揚自由思維與思維品質(zhì):①思維是以已有知識為中介，對3教育學生學習分析問題的方法4鼓勵學生多角度人際關系的建立與維護：教育的理念客觀事物概括的、間接的反映，是智力的核心因素。提出假設5評價每個假設的優(yōu)缺點6考慮影響解決（一）良好人際關系的建立：①建立良好的第一（二）社會本位價值觀：認為高等教育的目的是直②思維品質(zhì)主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、問題的因素7提供問題解決的計劃并給予反饋。印象。在人際關系的建立與穩(wěn)定的過程中，最初的接滿足社會的現(xiàn)實需要。起源于古希臘柏拉圖的哲獨創(chuàng)性、批判性等方面。創(chuàng)造性與智力的關系:是一種相對獨立，在一定條件印象深刻地影響著交往的深度②主動交往③移情。學家教育和軍人教育�？鬃又鲝埳鐣�本位價值，老人類個體思維的發(fā)展歷程：1言語前思維階段（0下又有相關的非線性關系。具體而言:1低智商者不就是指站在別人的立場上，設身處地為別人著想，子主張個人本位價值

1歲）思維開始萌芽；2直覺行動思維階段（1可能有高創(chuàng)造性2高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可用別人的眼睛來看這個世界，用別人的心來理解這如何看待“社會本位說”與“個人本位說”：3歲）思維的支柱是實物和動作；3具體形象思維能有低創(chuàng)造性3低創(chuàng)造者的智商水平可能低，也可個世界。1從不同的社會背景角度來考察不同的價值選擇，階段（37歲）思維活動的支柱是表象；4形式邏能高4高創(chuàng)造性者必須有高于一般水平的智商。（二）良好人際關系的維護：①避免爭論②不要揭示各自的由來和各種教育價值取向的實質(zhì)2兩種輯思維階段思維活動的支柱是概念，小學時期是吉爾福特提出的智力三維結構模型把智力區(qū)分為直接批評責怪和抱怨別人③勇于承認自己的錯誤價值選擇都有其合理性，同時也各有其片面性和局形式邏輯思維的形成期，形式邏輯思維是初中生的三個維度：內(nèi)容、操作和產(chǎn)品。④學會批評。限性3在現(xiàn)實社會背景下尋求兩種價值選擇相互間典型思維。5辯證邏輯思維階段（理論型的抽象邏發(fā)散思維指能從多種設想出發(fā)，不按常規(guī)地尋求變影響大學生心理健康問題的因素：1自我意識明顯的協(xié)調(diào)與整合.輯思維），辯證邏輯思維是大學生的典型思維。異，使信息朝者各種可能的方向輻射，從多方面尋分化，理想我和現(xiàn)實我出現(xiàn)矛盾2情緒控制能力低社會本位觀肯定教育的價值首先在于促進國家和直觀分為實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。求答案，從而引出更多的信息。特征：流暢性、靈3缺乏人際溝通能力4缺乏學習動機和興趣5社會社會的發(fā)展，推動了教育與國家的密切聯(lián)系，但也提高教材直觀與知識感知效果的條件：活性和獨特性。發(fā)散思維是創(chuàng)造性的核心。適應能力差6家庭問題影響7缺少心理衛(wèi)生知識。有問題：1容易導致教育的某種被動性，抑制其主1靈活運用各種直觀形式：①適當選用實物直觀和創(chuàng)造性思維的構成：直覺思維與分析思維相結合；大學生心理健康教育的對策：1有組織、有計劃地動性和積極性的發(fā)揮2沒有分清適應社會的哪些方模像直觀，模像直觀的教學效果優(yōu)于實物直觀②輻合思維與發(fā)散思維相結合；抽象思維與形象思維開展大學生心理健康問題的調(diào)查研究；2傳播心理面，產(chǎn)生誤解3沒有區(qū)別社會的當前需要和長遠需加強詞（言語直觀）與形象（實物和模像直觀）的相結合；再造想象基礎上的創(chuàng)造想像.衛(wèi)生知識；3建立完善的心理咨詢機構。要，容易助長高等教育的短視行為4容易導致對學結合。2運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點。運大學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)：幫助學生調(diào)整自己，適應大學的生活模式：1提高生個性的抹殺。

用強度律、差異律、活動律、組合律等感知規(guī)律，1創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境（創(chuàng)造容忍標新立生活自理能力2學會以平等的態(tài)度對待自己和他人個人本位觀確認個人價值高于社會價值，提出以為強度律指教師的言語應盡量做到抑揚頓挫、輕重有異者和偏離常規(guī)者的環(huán)境）2創(chuàng)造性思維訓練的頭3正確認識和評價自己4端正專業(yè)思想，掌握正確人本，彌補了社會本位觀的某些不足，但也有其弊致，組合律指教材編排應分段分節(jié)，教師講課應有腦風暴法（在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評的學習方法。端：1完全忽視社會需要對教育目的的制約作用，間隔和停頓。3培養(yǎng)學生的觀察能力。觀察前教師價，以便學生踴躍發(fā)言，從而引出多種多樣的解決大學生學習適應的指導：1培養(yǎng)良好的班風、學風使教育面對復雜的個體需要無所適從2容易把個體應讓學生明確觀察的目的任務，觀察過程中要認真方案）3創(chuàng)造性思維訓練的戈登技術（運用頭腦風2引導大學生樹立正確的學習目標3掌握有效的學需要強調(diào)到不適合的位置，導致極端個人主義。培養(yǎng)學生觀察的技能和方法，觀察后要求學生進行暴法在討論問題之前向?qū)W生提出完整和詳細的問習方法4注意用腦衛(wèi)生5注意考試的心理衛(wèi)生。杜威主張“教育應使個人特征與社會目的地價值協(xié)分析、整理、總結，寫出觀察報告。4讓學生充分題）。大學生人際交往的特點：追求平等、情感性強、富調(diào)起來”。參與直觀過程。自我意識包括個體對自身的意識和對自身與周圍于理想。通才教育的內(nèi)涵及特征：是一種通識教育，其目的教材概括與知識理解的一般過程1分析與綜合2世界關系的意識兩個方面。大學生人際交往能力的培養(yǎng)：1培養(yǎng)大學生的交往是為了培養(yǎng)具有高尚情操、有高深學問、高級思維，比較3抽象與概括自我意識的結構:意識和技能2克服交往中的認知障礙3尋求一些具能自我激勵、自我發(fā)展的人才。實行博雅教育。特提高教材概括與知識理解成效的條件1從形式上看，自我意識分為：自我認識（認知）、體方法來解決人際關系問題點：①傳授的知識側重基礎性和經(jīng)典性②教育內(nèi)容1配合運用正例和反例：A正例又稱肯定例證，指自我體驗（情感）和自我調(diào)控（意志）。自我概念大學生戀愛與性心理的調(diào)適：1以講座等形式教育的綜合性和廣泛性③教育形式的多樣性和靈活性。包含著概念或規(guī)則的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的例證；和自我評價是自我認識中最主要的方面。自尊是自學生科學地掌握性知識2通過心理衛(wèi)生課，讓學生專才教育的內(nèi)涵及特點：指培養(yǎng)比較狹窄專業(yè)人才B反例又稱否定例證，指不包含或指包含了一小部我體驗中最主要的方面。自我控制和自我教育是自學會合理地控制宣泄型能量3教育學生積極主動進的教育，教育內(nèi)容主要涉及某一學科、專業(yè)的系統(tǒng)分概念或規(guī)則的主要屬性和關鍵特征的例證2提供我調(diào)控中最主要的方面。行正常的兩性交往4教育學生正確處理戀愛挫折．化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練，豐富多彩的變式。變式就是用不同形式的直觀材料2從內(nèi)容上看，自我意識可分為：生理自我、社會大學生職業(yè)輔導的任務和策略:1幫助學生了解自培養(yǎng)掌握一定專業(yè)知識，同時具備一定專門技能的或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非自我和心理自我。我2幫助學生了解職業(yè)世界3幫助學生發(fā)展健全的人才。特點：①主要針對具體崗位和行業(yè)需要來進本質(zhì)特征，以便突出本質(zhì)特征，是概念或規(guī)則的肯3從自我觀念來看，可分為：現(xiàn)實自我、投射自我職業(yè)自我概念4求職技巧指導.行的，培養(yǎng)的人才短期內(nèi)具有不可替代性②教育內(nèi)定例證在無關特征方面的變化。3科學地進行比較。和理想自我。容與社會生產(chǎn)及生活需要之間有明顯直接的針對兩種方式：同類比較和異類比較4啟發(fā)學生進行自個體意識的發(fā)生與發(fā)展：性，側重于應用③學生畢業(yè)之后能較快適應社會崗覺概括。有兩種對立的教學方法：指導法和發(fā)現(xiàn)法。1.自我中心期：8個月左右3歲，生理自我開始萌位的需要最常用的方法是鼓勵學生主動參與問題的討論。芽（自我意識的最初形態(tài)）。2.客觀化時期，從3歲教育學通才教育與專才教育的結合：

記憶的實質(zhì)：記憶是通過識記、保持、再現(xiàn)（再認到青春期，是獲得社會自我的時期，個體開始意識七藝：文法、修辭、邏輯、算術、幾何、天文音樂1當代科學技術的加速發(fā)展和學科交叉整合的趨或回憶）等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)�體經(jīng)到自己在人際關系、社會關系中的地位和作用。3.19世紀后半期高等教育活動形式新變化：層次出現(xiàn)勢，要求大學在人才培養(yǎng)上，必須走通才和專才教驗的心理過程。主觀化時期，從青春期到成年（大約10年），逐步了多樣化、形式復雜化、服務對象由原來的“英才育相結合的道路2人的和諧發(fā)展與完善人格形成需大學生記憶發(fā)展的特點1邏輯記憶能力得到顯著提獲得了心理自我。教育”、“尖子教育”演變?yōu)椤按蟊娀�”、“普及化”。要通才和專才教育相結合3通才和專才教育的結合高2各種記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展3掌握各種有效的大學生自我意識分化為理想自我和現(xiàn)實自我。高等教育與政治的關系：是社會發(fā)展對現(xiàn)代人才提出要求.記憶方法。自我意識的矛盾沖突與自我探究：以學習成才為中（一）政治對高等教育的制約1政治決定著高等教英才高等教育和大眾高等教育是指稱高等教育發(fā)知識的識記與編碼的主要方式：1視覺編碼2語音心的自我探究；以社交活動為中心的~、以個人未育的領導權2政治決定了接受高等教育的權利3政展的兩個階段，最初由美國學者馬丁特羅提出。聽覺編碼3語義編碼4語言中介編碼。來的前途與發(fā)展為中心的~、以自我的社會價值為治制約著高等教育體制4政治制約著高等教育的方他提出毛入學率小于15%英才教育，大于15%同影響知識記憶與編碼的主要因素1材料的數(shù)量與性中心的自我探究。針、目的。時小于50%大眾教育，大于50%普及高等教育。質(zhì)2識記的目的性與主動性3對材料意義的理解4大學生自我意識的發(fā)展特點：（二）高等教育的政治功能1對受教育者進行政治英才階段向大眾階段轉(zhuǎn)變的兩種模式：1以公立高組塊化編碼5盡可能使多種分析器協(xié)同活動6覺醒（一）大學生自我意識發(fā)展的總趨勢：總體上是隨教育2培養(yǎng)政治、法律專門人才3推進民主政治的等教育系統(tǒng)擴張為主的美國模式2以私立高等教育狀態(tài)7識記的信心.年級上升而發(fā)展。三年級是自我意識發(fā)展的“轉(zhuǎn)折發(fā)展系統(tǒng)擴張為主的日本模式識保持與存貯的組織形式1空間組織2系列組織3期”，表現(xiàn)為自我認識、自我調(diào)控發(fā)展較低，大學高等教育與經(jīng)濟的關系：我國高等教育大眾化應遵循的原則：聯(lián)想組織4網(wǎng)絡組織5更替組織.一、二、四年級基本上隨年級而發(fā)展。大三學生的（一）經(jīng)濟發(fā)展對高等教育發(fā)展起著決定的作用：1在可能承受能力的范圍內(nèi)適當加快發(fā)展速度2在遺忘分為不完全遺忘、完全遺忘、暫時性遺忘和永自我體驗最為強烈，大一、二、四的發(fā)展趨勢基本1經(jīng)濟發(fā)展是高等教育發(fā)展的物質(zhì)基礎2經(jīng)濟體制注重規(guī)模擴大的同時提高質(zhì)量和效益3探索建立多久性遺忘。一致。的變革決定了高等教育體制的改革3經(jīng)濟發(fā)展水平元化的籌資體系和多樣化的辦學形式4發(fā)展和完善合理復習，防止遺忘：1復習時機要得當。2復習（二）大學生自我認識的發(fā)展特點：①自我認識更決定著高等教育發(fā)展的速度和規(guī)模4經(jīng)濟結構的終身教育體系.的方法要合理。3復習次數(shù)要適宜。學習的熟練程具主動性和自覺性②自我評價能力在增強，但仍有變化制約著高等教育的結構。瑞典教育家胡森認為教育平等包括起點、連續(xù)的過度達到150%時，記憶效果最好。片面性③自我概念的變化。（二）高等教育的經(jīng)濟功能程和最后的結果三個必不可少的組成部分。

知識就是個體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息（三）大學生自我體驗的發(fā)展特點：①自我體驗的1高等教育促進經(jīng)濟增長（1）斯特魯米林的研究。高等教育平等的涵義：1高等教育平等是一種理想及其組織。安德森把個體的知識分為陳述性知識和豐富性和波動性②自我體驗的敏感性和情境性③提出勞動簡化率的概念，運用受教育年限的長短來與現(xiàn)實的復合體。包括三個方面a進入高等學校的程序性知識。加涅認為程序性知識又包括智慧技能自尊感和自卑感相互交織。確定勞動簡化率的方法計算出因教育程度的提高機會平等b受高等教育的過程平等c受高等教育的和認知策略。大學生的自我教育：所產(chǎn)生的價值占國民收入的比率為30%。（2）舒爾結果平等2高等教育平等是一個發(fā)展的概念.程序性知識只是解決做什么和怎么做的問題，至于（一）全面認識自我：1通過對他人的認識來認識茨的研究。根據(jù)人力資本理論，推算出貢獻是33%。高等教育的效率：教育效率分為內(nèi)部效率和外部效會不會做、做的熟練不熟練，則必須由心智技能來自我2通過分析他人對自己的評價來認識自我3通（3）丹尼森的研究。應用經(jīng)濟增長因素分析的方率。內(nèi)部效率是指某一教育系統(tǒng)用盡量減少浪費和解決。過與他人的比較來認識自我4通過自我比較來認識法，計算出貢獻為35%。2高等教育促進經(jīng)濟結構提高教學質(zhì)量的方法所培養(yǎng)學生的數(shù)量。外部效率認知策略是學習者用以支配自己的心智加工過程自我5通過自己的活動表現(xiàn)和成果來認識自我6通的調(diào)整和完善3高等教育可以提高人們的收入。是指一般教育同職業(yè)教育的關系，以及學校同就業(yè)的內(nèi)部組織起來的程序性知識。四種一般性認知策過自我反思和自我批評來認識自我.高等教育與文化的關系：機會的關系，即學校和教師能為學生將來就業(yè)做什略：1尋找深層意義的策略2承認局部目標的策略（二）積極悅納自我（是否悅納自己是能否發(fā)展�。ㄒ唬┪幕瘜Ω叩冉逃�的影響：１文化影響著高等么，以及學生所學知識就業(yè)后能否運用。3靈活探索的策略4將部分綜合成整體的策略�？档淖晕殷w驗的關鍵和核心。）教育的內(nèi)容2文化系統(tǒng)與文化設施影響著高等教如何處理平等與效率間的關系

元認知指個體對自己的認知過程和結果的意識。它（三）努力完善自我1確立正確理想自我2努力提育的實施3文化傳統(tǒng)影響著高等教育特色的形成。1平等與效率是一對相互對立的范疇：高教資源要包括元認知知識和元認知控制。元認知控制包括計高現(xiàn)實自我。（二）高等教育的文化功能：1高等教育具有選擇、適當集中；對誰受高等教育要有所選擇；應按社會劃、監(jiān)視、調(diào)節(jié)。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)視態(tài)度的實質(zhì)：態(tài)度是通過學習而形成的影響個體行傳遞、保存文化的功能。2高等教育具有創(chuàng)新和發(fā)需要分層培養(yǎng)人才2平等與效率是一對相互統(tǒng)一的策略、調(diào)節(jié)策略。為選擇的內(nèi)部狀態(tài).展文化的功能。范疇：效率以質(zhì)量為核心，而質(zhì)量又是平等的基本心智技能也叫智力技能，是一種調(diào)節(jié)和控制心智活態(tài)度的結構：1.態(tài)度的認知成分2.態(tài)度的情感成分最早產(chǎn)生的中世紀大學有：意大利的薩萊諾大學；內(nèi)涵之一；平等是提高效率必不可少的條件，追求動的經(jīng)驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活（核心成分）3.態(tài)度的行為成分。波隆那大學；巴黎大學；牛津大學；劍橋大學。效率本質(zhì)上離不開平等。平等和效率應該兼顧。動方式。品德的實質(zhì)：品德是道德品質(zhì)的簡稱，是個體依據(jù)19世紀初德國大學確立了發(fā)展科學的職能，發(fā)展科我國當前處理平等與效率關系的政策取向？心智技能的特點：1.區(qū)別于程序性知識,心智技能是一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較學職能產(chǎn)生的背景是1810年洪堡柏林大學的創(chuàng)辦。概括為“效率優(yōu)先，兼顧平等”，效率優(yōu)先是指當一種動作經(jīng)驗。2.區(qū)別于操作技能,心智技能具有觀穩(wěn)定的心理特征和傾向。兩個基本特征：穩(wěn)定的道19世紀末美國大學確立了社會服務的職能，社會服前必須把提高高等教育效率作為首要目標；兼顧平念性,內(nèi)潛性和簡縮性。心智活動的進行是借助于內(nèi)德行為2.以道德觀念為基礎，是道德觀念與道德行務職能產(chǎn)生的背景是1862年美國《莫里爾法案》等是指在保證效率的前提下，要最大限度的滿足人部言語在頭腦內(nèi)部默默地進行。3.區(qū)別于習慣行為,為的有機統(tǒng)一。的頒布，引發(fā)了美國的贈地運動，以康乃爾大學、民群眾對高等教育的需求，也指目前仍不能用平等心智技能是合法則的活動方式。品德的心理結構：道德認識、道德情感、道德行為。威斯康星大學作為代表的部分贈地學院開創(chuàng)了大的理想目標來要求顯示，而只能用發(fā)展的眼光審視認知策略的教學原則：1在進行認知策略教學的同皮亞杰的研究：6歲前處于無道德規(guī)則階段，6-10學直接為社會服務的辦學思想�，F(xiàn)實，做符合現(xiàn)實的最大努力。時教授元認知2在原有知識經(jīng)驗基礎上進行認知策歲期間處于他律道德階段，10歲以后的兒童進入自現(xiàn)代大學的職能體系：1培養(yǎng)專門人才是現(xiàn)代高校首先，要改革辦學體制，實現(xiàn)教育資源多元化，允略教學3在積極主動的基礎上進行認知策略教學4律道德階段。的基本職能2發(fā)展科學是現(xiàn)代高校的重要職能3社許社會團體，個人辦學，采取民辦公助、公辦民助在具體的學科內(nèi)容中教授認知策略5按程序性知識強化是聯(lián)結理論的核心。強化分為正強化和負強會服務是現(xiàn)代高校職能的延伸.等多種形式，充分利用各方面教育資源；其次，要的學習規(guī)律教授認知策略.化。正強化就是施加喜愛的刺激，以增強良好的行教育方針的構成：1教育發(fā)展的指導思想2教育的實現(xiàn)高等教育適當分層分流，這有利于高校充分發(fā)心智技能的分階段形成：1原型定向2原型操作3為。負強化就是消除討厭的刺激，強化其優(yōu)良的行培養(yǎng)目標（核心內(nèi)容）3實施的途徑（教學、科研、揮自身優(yōu)勢，更好地培養(yǎng)社會需要的各種人才；再原型內(nèi)化為。負強化不同于懲罰，懲罰是施加討厭的刺激以社會實踐活動）。次，國家應采取具體措施對在競爭中處于不利地位心智技能的培養(yǎng)要求：1激發(fā)學習的積極性與主動消除不良行為。教育目的：是指把受教育者培養(yǎng)成為一定社會所需的學生和地區(qū)給予幫助，以盡量避免“馬太效應”，性2注意原型的完備性、獨立性與概括性3適應培榜樣行為的示范方式：行為示范、言語示范、象征要的人的基本要求，它規(guī)定了所要培養(yǎng)人的基本規(guī)積極推進高等教育的平等。養(yǎng)的階段特征，正確使用言語。除上述三點基本要性示范、抽象示范、參與性示范。格和質(zhì)量要求。教育政策的制定、教育制度的建立、學制是指一個國家的各類學校的系統(tǒng)。求外，教師在集體教學中還應注意學生的個別差態(tài)度與品德形成的一般過程與條件：教育內(nèi)容的確定、教育效果的評價都必須受教育目高等學校的學制四種基本類型：1單一公立系統(tǒng)，異，充分考慮學生所面臨的主客觀條件，并針對學1遵從。遵從包含從眾和服眾。遵從態(tài)度和行為具的的制約。單一管理部門（意大利）2單一公立系統(tǒng)，多重管生存在的具體問題采取有針對性的輔助措施，以求有盲目性、被動性、工具性和情境性等特點。2認教育目的的性質(zhì)：1教育目的是一種教育理想2教理部門（法國）3多重公立系統(tǒng)，多重管理部門（澳

大利亞、加拿大、德國）4、私立和公立系統(tǒng)，多1遵循經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人才培養(yǎng)的規(guī)律2適應（一）課程建設的意義：1建立各門課程的規(guī)范2分層進行的原則；4因為制宜、勤儉節(jié)約的原則。重管理部門（日，美）學科、專業(yè)本身發(fā)展變化的需要3從實際出發(fā)，隨從整體上認識課程建設與其他工作的相互聯(lián)系3推高等學校思想政治教育的特點：①鮮明的階級性②各國普通高等學校層次特征：1初等學院和短期大時調(diào)整專業(yè)結構4專業(yè)范圍覆蓋面較寬廣5專業(yè)設動教學管理制度化4轉(zhuǎn)變教育教學思想，建立合理、廣泛的群眾性③很強的實踐性。學2大學和專門學院3研究生院置布局的合理性6適合學校的辦學條件.適當?shù)慕虒W質(zhì)量標準。高等思想政治教育的任務：現(xiàn)代學位制度主要起源于一些西歐的中世紀大學，市場經(jīng)濟條件下高校專業(yè)設置與調(diào)整的基本要求：（二）課程建設的內(nèi)容：1課程教學內(nèi)容、體系的①用馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論教育學現(xiàn)代學位制度確立的標志是德國柏林大學創(chuàng)設的1以社會主義現(xiàn)代化建設和公民個人的需要為基本改革；2課程教學設施（包括實驗設施）的建設；3生，確保高等教育的社會主義方向②用馬克思主哲學博士學位.出發(fā)點2適應現(xiàn)代化科學技術發(fā)展的水平和趨勢，課程教學方法、手段的研究與裝備；4課程教學的義、鄧小平理論的立場、觀點和方法啟發(fā)和教育學我國學位制度的發(fā)展和改革方向：更新、改造原有專業(yè)，積極機扶植邊緣學科和交叉組織與管理，即教學大綱、進度表等教學文件的制生，幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的確立，社會對高水平學科的新興專業(yè)3符合高級人才成長的規(guī)律，以利定，講課、答疑、輔導、實驗、課程設計等環(huán)節(jié)的觀③調(diào)動和激發(fā)大學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)人才提出了更多和更為迫切的要求，我國研究生教于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為此應保持專業(yè)設置和教組織實施等。造性，促進學生的全面發(fā)展。育在速度和規(guī)模上有了更進一步的發(fā)展。1目前我學內(nèi)容的相對穩(wěn)定性。（三）課程建設的要求：1教學大綱要富有特色；2高校思想政治教育的過程：

國研究生教育的學科、專業(yè)結構要與經(jīng)濟、科技和高校專業(yè)設置與調(diào)整的具體做法：1拓寬專業(yè)面，教材要合適；3教學資料要完整；4考核手段要科1教育者對大學生施加影響的過程。大學生思想政社會文化的發(fā)展需求相協(xié)調(diào)。2改變研究生學位以使專才教育與通才教育相結合，增強學生適應能力學；5有一套有效的教學方法，以取得良好的教學治品質(zhì)的形成是學校教育、社會影響和個人努力三學術性學位為主的現(xiàn)象，增加社會所迫切需要的應和職業(yè)轉(zhuǎn)移能力2改變專業(yè)培養(yǎng)的方式，如按專業(yè)效果；6擁有能滿足教學要求的教學設施.種力量相互作用的結果。2促進學生思想矛盾運動用性專業(yè)學位。3健全學位管理中的評估制度，加大學培養(yǎng)學生3在規(guī)劃學校專業(yè)建設時，要避免出現(xiàn)代教學組織形式的發(fā)展變化趨勢：1教學活動展和轉(zhuǎn)化的過程（向積極的方向轉(zhuǎn)化）3思想政治教強國家的宏觀調(diào)控作用。4要“立足國內(nèi)、適度發(fā)現(xiàn)幾種傾向：一是一哄而上，茫茫追求大而全；二開的小規(guī)模化2教學活動展開的時間間隔上的短學育是不斷運動，發(fā)展，深化的過程。展、優(yōu)化結構、相對集中、推進改革、提高質(zhì)量”。是缺乏社會需求預測，盲目擴大招生數(shù)量。程化3教學活動的場所呈非課堂化和多樣化。4.高校思想政治教育的內(nèi)容分類：①系統(tǒng)的馬克思我國高校招生制度改革的方向：對21世紀人才素質(zhì)的基本要求：8高校的教學活動主要由課堂教學、實驗課的教學、主義基本理論教育②馬克思主義人生觀、世界觀教1繼續(xù)進行招生考試制度的改革，增加靈活性，擴1要求具有較高的人文精神和道德風貌2具有優(yōu)化實習、科研和畢業(yè)設計（論文）組成育③馬克思主義道德觀教育④愛國主義和國際主大招生規(guī)模2完善高校招生收費制度，建立和完善的知識和能力結構3具有現(xiàn)代意識6具體創(chuàng)新能力9課堂教學的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課和課后總結義教育⑤社會主義民主和社會主義法制教育。獎學金、貸學金制度，勤工儉學制度3對有條件的和協(xié)作精神.10備課的基本要求：1要鉆研教學大綱和教材，弄高校思想政治教育的原則：①方向性原則②疏導性地區(qū)和高校逐步擴大招生自主權.制定專業(yè)培養(yǎng)目標和規(guī)格的原則：1專業(yè)人才的培清本學科的教學目的和具體章節(jié)的具體要求，了解原則③理論聯(lián)系實際原則④教育與自我教育相結我國高校畢業(yè)生就業(yè)制度的改革：養(yǎng)目標要與國家的教育方針、高等教育的總體培養(yǎng)教材體系和基本內(nèi)容、結構、重點章節(jié)以及各章節(jié)合的原則⑤統(tǒng)一要求與個性化結合原則。1進一步改善就業(yè)環(huán)境，理順和完善大學畢業(yè)生就目標一致2培養(yǎng)目標和規(guī)格要與社會需要相一致3的重點、難點。2教師要注意廣泛閱讀和積累有關思想政治教育的方法：

業(yè)機制；2政府將從政策、法規(guī)角度進一步明確自培養(yǎng)要求應與個人的發(fā)展相一致4專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)材料，了解本學科、專業(yè)發(fā)展的最新動向3教師要①調(diào)查研究法②說理啟迪法③情感交流法④榜樣身在畢業(yè)生就業(yè)市場尚的角色地位；3高校在畢業(yè)量規(guī)格的國際性。在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結構、教育法⑤參觀訪問法⑥品德評價法生就業(yè)市場中的地位和作用的加強；4加強畢業(yè)生教學過程它除了具有一般認識過程的共同屬性外，理解能力，進行備課并反映到教案中去.思想政治教育的基本途徑：①思想政治教育課教學就業(yè)教育，使之樹立正確的就業(yè)觀念，有充分的就還具有特殊屬性：1教學過程是教師和學生共同參撰寫畢業(yè)論文的步驟與方法：1選擇課題，確定題②教職員工的“三育人”③黨、團、學生會組織活業(yè)心理準備。與活動的過程2學生的學習過程主要是系統(tǒng)地學習目2查閱文獻，收集資料3全面思考，擬定題綱4動④校園文化⑤社會實踐⑥各科教學。高校教師崗位設置應遵循的原則：1系統(tǒng)原則2整間接知識的過程3教學過程不僅是知識、技能的傳撰寫初稿，修改定稿5論文答辯，評審質(zhì)量。高校思想政治教育隊伍建設：思想建設、組織建設。體效應原則3最低崗位數(shù)量原則4動態(tài)性原則.遞過程，也是學生的世界觀、價值觀、道德品質(zhì)、教師指導畢業(yè)論文的原則1教育性原則2科學性原措施：強化學科研究；完善管理體系；優(yōu)化隊伍結我國高等學校教師聘任制度的改革重點和方向：心理素質(zhì)的形成與發(fā)展的過程.則3因材施教原則.構；講究量才使用；政策落實到位；改革工作方式。1在保證學校相對穩(wěn)定的前提下，實行固定和流動高等學校教學的基本任務：1促進學生的知識積累學分制的含義及特點：學分制是指衡量某一種教學的教師編制相結合，以增強教師隊伍的活力2充分和知識結構的優(yōu)化2促進學生能力的發(fā)展3培養(yǎng)學過程（通常為一門課程）對完成學位要求所作貢獻利用市場的調(diào)節(jié)機制來優(yōu)化教師的資源配置3適當生正確的世界觀、社會主義道德和良好的個性品質(zhì)的一種管理方法。也就是計算學生學習進程或?qū)W分下放教師專業(yè)技術職務的評審權，建立科學的高校教學原則是依據(jù)已發(fā)現(xiàn)的教學規(guī)律和一定的教學分量地一種方法，手段或尺度。優(yōu)點：1允許學生評聘工作的評價和監(jiān)督制度4教師的合法權益得到目的，對教師和教學工作者提出的在教學過程中必選修課程，以求在專業(yè)的不同主攻方向上得到發(fā)展教學方法有效的保障是實行教師聘任制度的先決條件，成立須遵守的基本要求。2有利于充分調(diào)動教師的積極性，開出選修課，較教學方法是“教師指導學生學習的方法”。是指在高校教師權益的仲裁機構已勢在必行，在涉及解聘制定教學原則的主要依據(jù)：1必須依據(jù)教學過程的快反映新的研究成果3跨系、跨專業(yè)選修課程有利教學活動中，教師指導學生學習以達到教學目的而或緩聘等事務時，要體現(xiàn)學術管理中專家團體的權規(guī)律2教與學的相互促進和相互制約關系決定了教于學生個性的充分發(fā)展，并有利于學科之間的滲透采取的教與學相互作用的活動方式的總稱。威性特點.學工作的任何要求必須考慮學生的學習特點，這也和新興學科、邊緣學科地發(fā)展。缺點：容易造成學教學方法的意義：1是聯(lián)系教師教于學生學的重要中央集權型的高等教育宏觀管理體制代表是法國，決定了教學原則的制定還必須考慮大學生身心發(fā)生知識結構地散亂及出現(xiàn)教學秩序混亂、教學資源紐帶2.是完成教學任務的必要條件3.是提高教學質(zhì)意大利，瑞典。展的特征3教學原則的確立必須與高等學校的基本浪費等現(xiàn)象。量的重要保證4.是影響教師威信和師生關系的重要權力分散型（典型特征是社會的廣泛參與）高等教任務相聯(lián)系，必須符合高等學校的教學特點.高校教學方法的主要特點1由教師直接控制轉(zhuǎn)變?yōu)橐蛩?.影響學生身心發(fā)展。育宏觀管理體制代表是美國。大學教學原則及其體系：師生共同控制信息的傳遞2教師教的成分逐漸減影響教學方法發(fā)展的直接因素：1教學目的和任務、集權與分權結合型的高等教育宏觀管理體制代表1科學性與思想性相統(tǒng)一的原則�？茖W性是指教學少，學生自學的成分隨著年級的升高而遞增3教學2教學內(nèi)容3時代要求4生產(chǎn)力的發(fā)展水平。是德國，日本，英國。內(nèi)容應是科學的知識和方法，并盡可能反映當代先方法與研究方法的相互滲透和結合.嘗試教學法的五個步驟：出示嘗試題、自學課本、我國高等教育宏觀管理體制改革的重點和方向：進的科學成果；思想性是指教師應對學生進行辯證高校常用的教學方法一般可以劃分為三類：(1)教嘗試練習、學習討論、教師講解。1為滿足地方社會發(fā)展需要，調(diào)動地方辦學積極性，唯物主義世界觀、人生觀、價值觀的教育。在教學師和學生主要運用語言來傳授、學習知識和技能的成功教學法的基本原則：1低起點嚴要求2小步子轉(zhuǎn)換政府職能，實行高等教育管理權力的下放，擴中實現(xiàn)科學性與思想性的統(tǒng)一，要求教師在傳授科方法。如教授法、演示法、談論法等(2)教師指導快節(jié)奏3多活動求變化4快反饋勤校正。

大省級部門對當?shù)馗咝５慕y(tǒng)籌權2建立一個廣泛的學知識的同時，傳播科學的思想和價值觀念。教師學生通過直觀感知獲得知識和技能的方法，如實驗成功教學法的基本要素：1積極的期望2成功的機社會參與的高等教育管理運行機制，推動我國高等應該做到：第一，不斷鉆研業(yè)務，努力提高自己的實習法、演示法、參觀法(3)教師指導學生獨立獲會3鼓勵性評價。教育的合理、健康發(fā)展3擴大高校的辦學自主權，學術水平；第二，努力提高自己的思想水平；第三，取知識和技能的方法，如自學指導法、練習法。發(fā)現(xiàn)法（布魯納）激發(fā)學生內(nèi)在的學習動機，培養(yǎng)增強學校的活力，提高學校主動適應社會的能力.充分認識到自己的一言一行對學生的潛移默化的講授法的優(yōu)點：1教學效率相對較高2成本低，比學生的創(chuàng)新精神。范例教學法（根舍因，教學內(nèi)容高校的管理模式：1歐洲大陸模式（以學術權力為作用。其他教學方法地費用要低的多3通用性強。的特征：基本性、基礎性、范例性）。目標教學法主）2美國模式（行政權力相對強大）3英國模式2傳授知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一的原則。能力離不開缺點：1容易造成學生思維和學習地被動2不能使（布盧姆，其實施包括定標、實施與評價三個環(huán)（行政權力和學術權力相對平衡）。知識，是在對一定知識的融會貫通的基礎上形成學生直接體驗知識3講授對記憶的影響較差，不利節(jié)）。程序教學法（斯金納，強化占有核心地位）。我國高校行政管理中的問題和改革方向：的。能力的發(fā)展又是學生掌握知識的條件。要做到于學生記憶知識，對較長課時地課程尤其明顯�！熬V要信號”圖表教學法（沙塔洛夫）。暗示教學1要進一步調(diào)整高校行政管理的權力機構，適當實知識積累與能力發(fā)展兩個方面的相互促進。教師應講授法的基本要求1教師要了解學生，使需要傳遞法（洛扎諾夫，堅持愉快而不緊張、有意識與無意行權力中心的下移。2校級職能部門要進一步精簡做到：第一，使學生的全部認識能力都能積極地調(diào)的信息適合學生的知識背景和興趣2教師要事先做識相統(tǒng)一、暗示相互作用的原則）。非指導性教學機構、人員，提高辦事效率。3加大改革力度，推動起來，使學生地注意力，觀察力，記憶力，想象好準備，主要是熟悉教學內(nèi)容，理清講課思路3教法（羅杰斯，人際關系是核心與關鍵）。動包括職稱評定與職務聘任、分配制度和人員的聘力等都處于積極地狀態(tài)；第二，充分挖掘智力因素，師板書內(nèi)容要能引導學生掌握重點，便于學生記筆教學設計指教師為達到一定的教學目標，對教學活用及考核等人事制度的改革，努力建立富有競爭和以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力；第三，組織學生在記和進行復習4教師要善于運用語言的技巧5教學動進行的系統(tǒng)規(guī)劃、安排與決策。活力特征的高校人事制度4實行高校后勤社會化。自學的基礎上展開討論，促進學生獨立獲得知識能手段的選取與使用應視要達到的教學目標而定.現(xiàn)代教學設計的基本特征:1以學生學習為中心2高等教育結構分為宏觀結構（層次結構，形式結構，力的發(fā)展，幫助學生逐步形成科學評價他人的能大學教學方法的改革與發(fā)展趨勢：1以啟發(fā)式代替關注真實生活3以“研究”超越“經(jīng)驗”4創(chuàng)造性能級結構，地域結構，管理體制結構）和微觀結構力；第四，改變目前的考試方法，要注意考出學生注入式。2由教給學生知識向教會學生學習、發(fā)展和靈活性（學科專業(yè)結構，課程結構，教材結構，隊伍結構）。獨立分析問題和解決問題的能力，同時也要兼顧學轉(zhuǎn)變。3強調(diào)教學方法地多樣性與靈活性及各種教.指導性2.統(tǒng)整性3.操作性4.預演性5.突顯性6.易控能級結構主要指具有不同辦學條件、不同辦學要求生自學、動手等各方面能力的培養(yǎng)。學方法地相互配合。教學設計的依據(jù)：1.依據(jù)現(xiàn)代教學理論2.依據(jù)系統(tǒng)和培養(yǎng)目的各類高等學校間的比例關系。分為三個3教師主導作用與學生主動性相結合的原則。教師教育技術的領域包括：1學習者2學習資源3教育科學的原理與方法3.依據(jù)教學的實際需要4.依據(jù)學能級：重點院校（設研究生院，本科教育與研究生的主導作用是使教學過程能夠高效率進行的保證，開發(fā)智能4教育管理智能.生的特點5.依據(jù)教師的教學經(jīng)驗教育并重，教學和科研兼顧），一般院校（以本科學生的主動探索是學習取得成功的基本條件，兩者教育技術在高校教學中的作用：1對教育決策的影教學設計的四個基本要素：教學目標、教學內(nèi)容、教育為主），�？圃盒＃ㄒ耘囵B(yǎng)應用性、技藝性為缺一不可。在教學過程中要將教師的主導作用與學響2對教學模式的影響3對高等教育、高校教學發(fā)教學策略（教學媒體）、教學評價。主）。生的積極主動性緊密的結合起來：第一，充分了解展的影響（A.有利于提高教學地質(zhì)量、效率；B.有教學設計的主要內(nèi)容：教學目標、起點、內(nèi)容、時影響高等教育宏觀結構調(diào)整的若干因素：1學術的學生的學習情況，對學生的學習要主動加以引導，利于擴大教育規(guī)模；C.能適應學生的個別差異，有間、措施、評價設計。因素2體制的因素3區(qū)域發(fā)展水平的因素。進行有效的組織；第二，善于提出問題，啟發(fā)學生利于因材施教。）.教學目標是教學活動的出發(fā)點，是課堂教的靈魂。高等教育宏觀結構調(diào)整的主要方向：積極思考；第三，激勵學生學習的自覺性與積極性，科學的學業(yè)評價有六個步驟1確定和表達待考課程設計具體而明確的教學目標是教學設計中最先要

總體上說，高等教育應實行穩(wěn)步發(fā)展的方針和從而不斷激發(fā)他們的事業(yè)心和進取心。的教學目標2編審試題3建立試題題庫4實施考試，考慮的問題�！耙�(guī)模、結構、質(zhì)量、效益”協(xié)調(diào)統(tǒng)一的發(fā)展戰(zhàn)略。4面向全體與因材施教相結合的原則。因材施教取得信息5閱讀評分6考試結果的統(tǒng)計分析與對策教學目標的概念：是指教學中師生預期達到的學習

首先，高等教育宏觀結構調(diào)整必須以社會需要要求教師能按照學生的心理特點和實際的發(fā)展水教師教學活動的評價準則包括；教學素質(zhì)、教學思結果。功能：導向、激勵、標準功能。

為出發(fā)點，以經(jīng)濟供給能力為支撐點，做到與經(jīng)濟平，對不同的人采取不同的方法和要求進行教學；想、教學內(nèi)容、教學方法和教學環(huán)節(jié)的安排，以及教育目標分為認知、情感和動作技能三個領域。社會的發(fā)展相協(xié)調(diào)。面向全體學生則要求充分考慮到大多數(shù)學生的實教學的實際效果。教學目標設計的基本要求：1.一般目標和具體目標1在層次結構上，適當擴大研究生培養(yǎng)規(guī)模，際水平，在課堂教學中堅持按照大綱的要求進行教高等學�？茖W研究的地位與作用：相結合2.集體目標和個人目標相結合3.難度適中4.滿足高科技發(fā)展的需要，以高等職業(yè)技術學院的發(fā)學，要把面向全體和因材施教統(tǒng)一起來。第一，提1教學與科研結合是高等教育發(fā)展的客觀要求2科便與檢測展來擴大我國�？茖哟螒�用性，技藝性人才的培養(yǎng)供更多的選修課程，讓學生選擇，發(fā)揮各自的特長；研是提高師資水平的基本途徑3科研是培養(yǎng)學生能教學起點的確定從以下幾個方面來考慮：1對學生規(guī)模。第二，按照大綱的要求和大多數(shù)學生的實際水平進力、發(fā)展智力的重要手段4科研是發(fā)展新學科的基進行全面分析（認知、非認知、社會因素）2確定

2在科類結構上，根據(jù)社會產(chǎn)業(yè)結構發(fā)展和調(diào)行教學；第三，了解不同學生的特點，通過各種途礎5科研是學校直接為社會服務的重要渠道.學生原有的學習基礎（問卷法、談話法、觀察法、整對人才的需要，合理規(guī)劃。徑由針對性的幫助學生找到恰當?shù)膶W習方法和形高等學科科研的特點：1高校多門類、多層次的學課堂提問、作業(yè)、考試）3進行學習任務分析。

3在形式結構上，擴大全日制高等學校規(guī)模，成由個性特點的智力結構；第四，利用選修課程，科結構，有利于科學技術領域的相互滲透，宜進行教學內(nèi)容分析和處理的方法：1.研讀課程標準，明加大成人高等教育發(fā)展的力度，完善終身教育體開拓學生的視野；第五，幫助學習上暫時有困難的重大、綜合性強的研究課題2科研與教學相結合，確基本要求2.通覽教材，鳥瞰全局3.疏通教材，清系；適當擴大私立高等教育規(guī)模，緩解我國高等教學生。學術思想活躍，研究后備力量充足3高校是開展基除障礙4.熟悉教材，重點記憶5.分析教材，把握三育投資不足而高等教育需求緊張的局面。5理論與實踐相結合的原則。這一原則要求教師引礎研究的重要基地4信息資源豐富，信息系統(tǒng)發(fā)達，點（重點、難點、關鍵點）6.精心設計，妥善安排

4在能級結構上，國家重點支持少數(shù)重點大學導學生認清實踐是人們獲得真理的重要來源，是檢能比較快地掌握和集中各種有關科技發(fā)展的新動7.閱讀資料，吸取營養(yǎng)。

的發(fā)展，使之成為國際知名的、具有雄厚的科學研驗真理的唯一標準，促使他們善于在理論與實踐的向和經(jīng)濟建設對科技需求的信息5重視教育科學的設計教學時間的策略：1.把握好整體時間分配2.保究實力的大學，同時應鼓勵其他學校探索自我發(fā)展聯(lián)系中理解和掌握知識，積極地運用所獲得的知識研究是高等學校科研的特色之一。證學生的實際學習時間3.科學規(guī)劃單元課時（是教的途徑和辦學形式。去解決實際問題。第一，充分認識實踐性教學環(huán)節(jié)高等學�？蒲袘�遵循的原則：1社會經(jīng)濟效益與學學設計的核心）4.盡可能增加學生的專注學習時間

5在地區(qū)結構上，實行非均衡發(fā)展，同時適當在人才培養(yǎng)中的重要地位，根據(jù)本門學科的特點，術水平相統(tǒng)一的原則2正確處理基礎研究、應用研5.防止教學時間的遺失。從政策角度縮小不同地區(qū)間的教育落差。通過學習、實驗等教學環(huán)節(jié)適當安排學生參加必要究和發(fā)展研究關系的原則3科研與教學相互促進的教學常用的方法：1.以語言傳遞信息為主的方法2.

其次，中央和地方合理分工，突出高等教育為的實踐活動；第二，注意把各種實踐性的教學活動原則4遵循項目指南與尊重自由選題相結合的原則以直接感知為主的方法3.以實際訓練為主的方法4.地方服務的功能。與理論教學緊密結合起來，使實踐性的教學環(huán)節(jié)成5支持青年研究人員，開拓新的研究領域的原則以欣賞活動為主的方法5以引導探究為主的方法

1中央應集中精力辦好一批重點大學和重點學為運用和檢驗理論學習，加深理解理論知識的重要6加速科研成果轉(zhuǎn)化和推廣的原則.以語言傳遞信息為主的教學方法主要包括：講授科，以及一些示范性的高等職業(yè)學校。途徑和有效方法，以期不斷提高教學質(zhì)量�？蒲谐绦蚍譃槟膸讉�階段：①科研準備階段②科學法、談話法、討論法、讀書指導法。

2根據(jù)“面向地方、專科為主、注重應用、綜教學原則體系的最優(yōu)化：教學原則是一個完整的體實驗階段③研究成果評審、報獎和推廣應用。講授法的具體方式：講解、講述、講讀、講演。合發(fā)展”的方針，積極支持經(jīng)濟、文化發(fā)展程度較系，缺一不可，各有側重點，在教學實踐中首先不科研成果的分類：①理論性成果②應用性成果③發(fā)運用講授法的基本要求：1講授內(nèi)容要有科學性和高的中心城市辦學。能違背各原則，然后每個原則又各有側重，只有全展性成果④階段性成果⑤教學研究成果⑥科學專思想性2講授要系統(tǒng)完整，層次分明，重點突出，

3逐步形成公立和私立學校并存的局面。面考慮、妥善安排、靈活運用，才能取得最優(yōu)效果。著和較高水平的教科書。符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學原則的要求3教師高校教師的勞動特點：1復雜性，主要表現(xiàn)為勞動教學計劃包括專業(yè)培養(yǎng)目標、學習年限（學年總大學生社會實踐的特征：①社會實踐的目的主要在要努力提高語言表達水平。對象的多樣性和差異性。2創(chuàng)造性；3個體性與群計）、課程設置及其主要的教學形式和學時（學分）于培養(yǎng)學生②有定向選擇的內(nèi)容③通過現(xiàn)實參與討論法特點是以學生自己的活動為中心。具體形式體性。教師個別勞動寓于教師群體勞動之中。的分學期分配。的方式實施④與高校其他教學環(huán)節(jié)有互補并進的包括交流式、評述式、辯論試、質(zhì)疑式。高等學校教師的結構包括1職務結構2學歷結構3編制教學大綱的原則；明確的目的性、前沿性、思效果。讀書指導法基本要求：1.提出明確的目的、要求和年齡結構4專業(yè)結構.想性、啟迪性、教學適用性。社會實踐活動在培養(yǎng)人的過程中的作用：思考題2.教會學生使用工具書3.幫助學生逐步學會高校教師結構的優(yōu)化：1完善教師聘任制2利用政大學教材的基本特點：1教材是從一般書籍中分化①促進知識的轉(zhuǎn)化和知識的拓展②增強學生的社閱讀的方法4.用多種方式指導學生閱讀。

策手段引導教師在不同地區(qū)、不同高校間合理流動出來為教學服務的專用書籍，不僅要為教師服務，會意識和社會適應能力③發(fā)展學生的創(chuàng)造才能和運用演示法的基本要求：1明確演示的目的，做好3克服高校教師“近親繁殖”的現(xiàn)象。同時也要為學生服務，要便于他們獨立鉆研2教材組織才能④提高大學生修養(yǎng)、完善個性品質(zhì)。演示準備2演示時要使全體學生都能觀察到演示活高校學生的基本社會特征1感受時代精神的敏銳性應當是一部學科思想發(fā)展史，不但要反映科學知識幾種主要的社會實踐活動：①軍事訓練②專業(yè)學習動3演示時要引導學生集中注意力。

2參與社會的積極性3群體成員的互動性4內(nèi)部結與結論，還有反映知識獲得的過程3教材能夠反映③生產(chǎn)勞動④社會調(diào)查⑤智力扶貧⑥參觀考察。以實際訓練為主的方法包括：實驗法、練習法、實構層次的復雜性與學科有關的，從生產(chǎn)與社會中提煉出來的實際問大學生社會實踐活動的組織程序：習作業(yè)法。建立良好的高校師生關系的途徑：題，并能創(chuàng)見性，針對性和科學性4具體、生動、1確定活動內(nèi)容和場所2編制活動計劃3組織活動主體參與型教學的基本要求：1教育教學活動的組1加強師生間的理解和溝通2教師應重新審視自己圖文并茂，配以精選精制的插圖、照片、圖標，便過程4評估與總結。織，要尊重學生的感受，培養(yǎng)學生的主體參與意識權威，以學識，品行和才能來影響學生3樹立正確于學生學習5統(tǒng)籌安排，綜合平衡。編寫者應從全大學生社會實踐活動的組織原則：（是發(fā)揮學生主體性的前提）；2教育教學活動中，的學生觀，尊重學生的人格，寬容學生的不同觀點。局出發(fā)，積極配合，以提高教材的總體質(zhì)量。1堅持教育效益為主，社會效益、經(jīng)濟效益兼顧的要留給學生思考和選擇的余地（是實施主體性教育專業(yè)設置和調(diào)整的原則與指導思想：結合你教學實踐，談課程建設的意見（論述）原則；2點面結合、以點帶面的原則；3系統(tǒng)化、的關鍵），并尊重學生的選擇；3改革教學內(nèi)容和方

法，盡量多地把學習的時空留給學生（是保證）；4選擇的原則：價值性原則；科學性原則；創(chuàng)新性原沒有了交流，也就沒有真正的教育�！�。效果）2.要堅持評課之道，講評課之德3.評課要有要不斷地鼓勵學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思則；可行性原則。課堂板書的特點：1.直觀形象性2.高度概括性3.藝激勵性維和創(chuàng)造性能力（是實質(zhì)所在）。教育文獻的主要分布：書籍、報刊、教育檔案累、術性。類型：1.文字板書2.圖畫板書3.綜合式板書。教學反思的特點：超越性、實踐性、過程性、主體合作學習型教學以小組活動為基本形式，以小組成專家詢問和現(xiàn)代信息技術。內(nèi)容：1.內(nèi)在邏輯結構2.重點和難點3.公式及其推性、發(fā)展性�？�?yōu)樵u價標準和獎勵依據(jù)。撰寫文獻綜述報告主要內(nèi)容包括：問題的提出、研導過程4補充知識。基本要求：1精選內(nèi)容，突出教學反思的作用：有利于1教師提升教學經(jīng)驗；2合作學習型教學基本程序包括：1創(chuàng)設情境，明確究方法、正文部分、主要文獻目錄。重點；2條理清晰，層次分明；3形式靈活，布局提高教師的職業(yè)幸福感；3形成自己的實踐性知識目標；2獨立學習，自主嘗試；3小組研討，集體研究計劃的基本要求：研究什么、為什么研究、如合理；4文字精當，科學性強；5書寫規(guī)范，示范體系。交流；4教師總結，反饋評價。何研究、預期成果。性強；6把握時機，適時板書。教學反思的過程：具體經(jīng)驗→觀察分析→抽象的重合作學習型教學的基本要求：1合理組建合作學習研究計劃的基本內(nèi)容：課題名稱、研究的目的和意教學反饋的作用：激勵、調(diào)控、媒介和預測。基本新概括→積極的驗證。

小組（a編組原則：組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)b合理確義、研究內(nèi)容、研究方法與設計、具體實施步驟、要求：1以促進學生學習為目的；2多途徑獲得學教學反思的內(nèi)容：1觀念與情感（教育教學觀念、定小組規(guī)模c合理編排座位d合理分配角色）;2教課題組成員及分工、成果形式、經(jīng)費概算及所需儀生是反饋信息；3及時；準確；4指導學生學會自專業(yè)情感、專業(yè)自我）；2教學行為過程（教學目標、師要加強對合作學習的監(jiān)控；3注意培養(yǎng)學生的合器設備。我反饋。教學計劃、教學結構、教學內(nèi)容、學習過程、課堂作意識與合作技能。教學研究成果的分類：以教學事實為主的、以教學教學強化的類型：語言強化、標志強化、動作強化、組織管理、教學策略、媒體的配置使用、教學評價）研究性學習是指學生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、理論為主的、綜合性科學研究成果�；顒訌娀�。基本要求：1強化目標要明確2強化態(tài)教學反思的途徑1.閱讀理論文獻，在理論解讀中反解決問題的學習過程。早期表現(xiàn)形式是“發(fā)現(xiàn)法”。教學研究成果的撰寫：題目及署名、摘要和關鍵詞、度要誠懇3強化時機要恰當4強化方式要靈活5強思2.撰寫教學日志，通過寫作進行反思3.尋求專業(yè)研究性學習型教學運用過程中需把握的問題：正文、注釋、參考文獻、附錄�；�要與反饋有機結合。引領和同伴互助，在對話討論中反思4.征求學生意1學生自主與教師指導相結合2問題意識和問題知撰寫研究報告和論文的基本要求：結課的作用：1有助于對教學內(nèi)容進行歸納總結并見，從學生反饋中反思識3收集信息與處理信息4學會學習和教會學習。1在科學求實的基礎上創(chuàng)新2觀點和材料的一致性使之系統(tǒng)化；2有助于檢查教與學的效果；3有助教學方法選擇的主要依據(jù)：1教學目的和任務2教3在獨立思考的基礎上借鑒吸收4書寫格式符合規(guī)于激發(fā)并維持學生的學習動機；4有助于學生鞏固學內(nèi)容的性質(zhì)和特點3每節(jié)課的重點、難點4學生范，文字精練、簡潔，表達準確完整。所學知識；5具有教學過渡的作用。

的身心發(fā)展特點5教師自身的素養(yǎng)6教學時間和效教學研究的基本方法：觀察法、調(diào)查法、實驗法、結課的方法：歸納、比較、活動、懸念、拓展延伸率的要求。個案分析法、行動研究法、比較法。結課�；�本要求：有針對性、全面性、深刻性、趣教學方法運用的一般要求：1必須堅持以啟發(fā)式為行動研究法的一般步驟1發(fā)現(xiàn)問題2收集資料3制味性，要簡潔明快。

指導思想2必須做到最佳選擇和優(yōu)化組合3必須做定行動方案4實施行動方案5評估行動方案的設計布置作業(yè)的基本要求：1.內(nèi)容要精心選擇2.難易要到原則性(教必有法)與靈活性（教無定法）相結合與實施6修正行動方案再實施。適度3.數(shù)量要適當4.題目要有啟發(fā)性5.形式要靈（貴在得法）。活。批改作業(yè)的基本要求：及時；方式靈活；尊重教學組織特點：特殊的師生互動；特殊的時空安排；學生；態(tài)度認真；符號統(tǒng)一；與講評緊密結合。教學因素的特殊組合。課堂觀察范圍：課堂學習氣氛；學生的學習行為（思特朗普制是美教育家特朗普創(chuàng)立，把大班上課、小教學技能維狀態(tài)、參與程度、情緒狀況、交往行為、生成狀組討論、個人自學結合在一起，以靈活的時間單教學技能是教師在已有的知識經(jīng)驗基礎上，通過實態(tài)）；學生的神態(tài)表情（目光、面部表情、形體動位代替固定統(tǒng)一的上課時間。踐練習和反思體悟而形成的一系列教學行為方式作）；學生活動（課堂練習、板演、交流、實驗）。教學組織形式分為三類：個別化教學、集體教學和和心智活動方式。三層涵義：1.教學技能是一系列課堂觀察的方法：1目視法（掃視法、巡視法、注綜合教學。教學行為方式和心智活動方式的整體體現(xiàn)2.教學技視法、凝視法）；2提問法。

教學組織發(fā)展的特點：1教學組織形式的確定化2能的形成是內(nèi)外兼修的結果3.教學技能是在教師已課堂觀察的影響因素：1學習成績2光環(huán)效應3期教學組織形式多樣化（突出特點）、綜合化3教學有知識經(jīng)驗的基礎上形成和發(fā)展起來的。望效應4刻板效應。

組織形式的個別化4更加重視課外、校外活動。教學技能不同發(fā)展階段的三種表現(xiàn)形態(tài)：教學技課堂觀察的基本要求：1.要進行有目的、有意識地班級授課制特點：班（基本活動單位）、課（組織巧、教學技藝、教學藝術。觀察2.把全面觀察和重點觀察結合起來3.要保持觀單位）、時（基本單位）。教學技能的特點：示范性、復雜性、發(fā)展性、操作察的自然狀態(tài)4.盡可能排除各種主觀傾向。課堂教學的優(yōu)缺點：有利于提高教學效率、發(fā)揮教性、整體性。學業(yè)成績考試的基本程序：

師的主導作用、發(fā)揮學生集體的教育作用；不利于教學技能的基本原則：目的性原則、分解原則、示1制定考試目標2選擇考試方式（筆試、口試、具因材施教、照顧學生的個別差異、限制了學生主體范原則、反饋原則。體實踐性考試、綜合式考試）3編制考試試卷（a性、獨立性和創(chuàng)新、以課時為單位會割裂內(nèi)容的整貫徹示范原則應做到：1加強訓練者自身的技能修確定考試內(nèi)容的范圍b進行試卷設計c確定試題的體性。養(yǎng)2示范要有針對性3示范貫穿于訓練的全過程。類型和層次d）4試題的編制5拼組試卷。

班級授課的具體形式：全班上課（最典型、使用最教學技能訓練的常用方法：觀察法、書面作業(yè)法、試卷分析主要從定量和定性兩個方面進行。試卷定為普遍）、班內(nèi)分組教學、班內(nèi)個別教學。對鏡練習法、錄音訓練法、角色扮演法、模擬教學、量分析主要包括考試成績的統(tǒng)計分析、試卷題目分班級授課輔助的教學組織形式----現(xiàn)場教學；特殊介入教學、教育教學實習、微格教學。析、試卷信度分析、試卷效度分析。的教學組織形式----復式教學。愛倫建立的微格教學（微觀教學或錄像反饋教學）教學口語的基本特征：教育性、科學性、針對性、教學組織形式改革的重點有些：是一個有控制的實習系統(tǒng)。特點：1強調(diào)理論與實規(guī)范性、口頭性、啟發(fā)性、可接受性。

1.適當縮小班級規(guī)模，使教學單位趨向合理化2.改踐的緊密結合2技能訓練針對性強3信息反饋及時教學口語的功能：1.傳遞信息2.調(diào)控課堂教學3.促進班級授課制，實現(xiàn)多種教學組織形式的綜合運用有效。進學生思維的發(fā)展4.和諧師生關系5.提供語言示范3.多樣化的座位排列，加強課堂教學的交往互動4.備課是教學的起點和前提，是決定課堂教學質(zhì)量高6.美育教育。探索個別化教學。低的關鍵。教學口語的構成要素：1.語音和吐字2.音量和響度完整的教學工作由備課、上課、課外作業(yè)和課外輔備課的類型：個人備課和集體備課；學期備課、單3.語速4.語調(diào)和節(jié)奏5.詞匯6.語法。對詞匯的要求導四個基本環(huán)節(jié)組成。元備課和課時備課；課前備課和課后備課。是規(guī)范、準確、生動。

備課是上課的先決條件，教師在備課時要做到：備課的內(nèi)容：備課程標準（包括課程標準總綱和各教學口語表達技能提高的途徑：1.提高內(nèi)在修養(yǎng)水1鉆研教學材料2了解學生3設計教學樣式4擬定科課程標準，課程標準是備課的主要內(nèi)容）、備教平（教學口語表達水平是教師的學識、思想和個人教學計劃。材、備學生、備教法、備學法。修養(yǎng)的綜合表現(xiàn)）2.強化語言外化能力3.在實踐中教學是實現(xiàn)教育目的目標的基本途徑，而上課又是鉆研教材的意義：有助于1.教師掌握教材的邏輯體進行訓練。教學工作的中心環(huán)節(jié)。系2.教師科學設計教學內(nèi)容3.全面貫徹和落實課程課堂教學口語的基本要求：1符合規(guī)范，內(nèi)容科學，衡量一節(jié)課優(yōu)劣的標準（課堂教學的基本要求）：標準。合乎邏輯2.通俗易懂，生動活潑，富于啟發(fā)3.條理1.目標明確2.內(nèi)容正確3.方法恰當4.教學組織嚴密鉆研教材的基本要求：1.通覽教材，全面理解（研清晰，層次分明，重點突出4.富于創(chuàng)造性，有獨特5.教學效果優(yōu)異。究課程標準；研讀教材；多渠道搜集教學資源）2.的風格。綜合課指一堂課內(nèi)同時完成兩種或兩種以上主要精讀教材，深層領會（把握教材的內(nèi)在特征和重點、教態(tài)語言的特征：輔助性、連續(xù)性、表達性、動作教學任務的課。一般結構是：1組織教學2檢查復難點、關鍵點）3.精細加工，再創(chuàng)教材（教材語言性、情境性。功能：教育、傳遞信息、激勵、調(diào)控、習3學習新教材4鞏固新教材5布置課外作業(yè)。的轉(zhuǎn)換，內(nèi)容的取舍、增補、調(diào)整和再加工）強化。類型：身姿變化（站姿、走姿、手勢）、面教案按形式可分為條目式教案和表格式教案，按篇把握教材的內(nèi)在特征包括：1分析學科的基本結構目表情（眼神、微笑）、外表修飾（服裝服飾、發(fā)幅可分為詳細教案和簡要教案。2領會教材的知識結構（知識結構由感性材料、基型配飾、化妝）。

教學媒體：是指在教學活動中存儲、傳輸教學信息本概念和基本原理、應用材料、內(nèi)在聯(lián)系四個要素教態(tài)語言的基本要求：1身姿要穩(wěn)重端莊，自信得的媒體。教師不僅是教育信息源，也是教學媒體，構成）3分析教學的具體要求。體；2表情要真實自然，適度適當；3衣著要樸實是教育教學中的特殊媒體。了解學生的方法：1觀察法和談話法（最常用）2整潔，美觀大方。

教學媒體的發(fā)展：1.語言媒體階段2.文字媒體階段調(diào)查研究法3教學反饋法4摸底測驗法5資料分析學法指導的途徑：1.在各科教學中滲透學法指導2.3.印刷媒體階段4.電子傳播媒體階段。法6階段判別法。開始專門的學習方法指導課3.開設學習方法專題講教學媒體的特性：（共性）固定性、擴散性、重復教學目標是教學活動預期達到的學習效果和標準，座4.交流學習方法。性、組合性、工具性、能動性；（個性）表現(xiàn)力、是對完成教學活動后學習者應達到的行為狀態(tài)的常規(guī)學法指導技能：1指導學生制定學習計劃；2重現(xiàn)力、接觸面、參與性、受控性。具體描述。指導學生科學運籌時間；3指導學生做好課前預現(xiàn)代教學媒體開發(fā)應遵循的基本原則：教育目標的具體化是課程標準，課程標準的具體化習；4指導學生提高課堂學習效果；5指導學生做1.教育性原則2.科學性原則3.技術性原則4.藝術性就是教學目標。好課堂筆記；6指導學生進行課后復習；7指導學原則5.經(jīng)濟性原則立體“三維”教學目標：知識與技又能、過程與方生完成作業(yè)�，F(xiàn)代教學媒體的運用：1描述對教學媒體的要求法、態(tài)度情感與價值觀。對學生新型學習能力的指導主要包括信息能力指2采用恰當選擇模型，并做出最佳選擇3描述媒體正確表述教學目標是實現(xiàn)教學目標的基礎和前提。導、自主學習指導、合作學習指導、探究學習指導運用。一個完整的教學目標的表述由四個部分組成：教學四個方面。

信息技術與課程整合的典型教學模式：1.以信息技對象、表達學習結果的行為、表現(xiàn)行為的條件和學自主學習能力指導的要求：1讓學生參與教學目標術作為學習對象的學科本位型課程模式（帶疑探究習程度。的制定；2幫助學生優(yōu)化學習策略；3把生命發(fā)展講授示范動手操作型；任務驅(qū)動協(xié)作學習制定學期（學年）教學進度計劃的要求：的主動權還給學生；4提供適當?shù)木毩暀C會；5采型）2.以信息技術作為教學工具的學科輔助型模式1要通讀教材2內(nèi)容要齊全3分析要準確深入4教取多種指導方。（群體多媒體講授型；自主監(jiān)控型；交互討學目標要明確，進度要合理科學5措施要得力合作學習指導的要求：1選擇適宜的學習內(nèi)容；2論型）3.以信息技術作為學習資源、工具與手段的教案內(nèi)容主要由概況、教學過程、板書設計、教學分組要合理；3選擇恰當?shù)暮献鞣椒ǎ?全班共享學科研究型模式（強調(diào)學生的主體作用）。后記或教學反思四部分組成。合作成果.

教學評價的功能：導向與激勵功能；鑒定功能；改編寫教案的基本要求：1切合實際，堅持“五性”探究學習特點：自主性、開放性、過程性、實踐性。進提高功能；管理功能；研究功能。（科學性、主體性、教育性、經(jīng)濟性、實用性）探究學習能力指導的要求：1選擇合適的探究內(nèi)容教學評價的分類：2優(yōu)選教法，精設課型3重視“正本”，關注“附件2為學習探究提供幫助3做好總結交流。此外，教1根據(jù)評價的時間和作用分類：診斷性評價；形成4認真?zhèn)湔n，糾正“背課”5內(nèi)容全面，及時調(diào)整。師也要意：一是使自己從“經(jīng)驗型教師”向“研究性評價；總結性評價。2根據(jù)評價的標準分類：相課堂教學技能是整個教學技能的核心。型教師”轉(zhuǎn)變；二是轉(zhuǎn)變學生觀，建立平等、民主對評價；絕對評價和個體內(nèi)差異評價。3根據(jù)評價課堂導入的作用：集中注意、引發(fā)興趣、進入課題。的師生關系；三是營造寬松、自由的氣氛；四是堅主體分類：自我評價；他人評價。4根據(jù)評價的方課堂導入的類型：直接導入、復習導入、直觀導入、持評價的開放性、啟發(fā)性、指導性和激勵性。法分類：定性評價；定量評價。5根據(jù)評價涉及的問題導入、實例導入、審題導入、故事導入、游戲說課是教師闡述在課堂教學中做什么、怎么做、為層次與范圍：宏觀評價；中觀評價；微觀評價。導入、情境導入。什么這樣做的教學研究活動。重點是為什么這樣現(xiàn)代教學評價強調(diào)三種理念：關注學生發(fā)菜；強調(diào)課堂導入的基本要求：導入要有針對性、有啟發(fā)性、做。性質(zhì)：說理性、科研性、工具性、交流性。教師成長；重視以學論教。有趣味性、有藝術性、要恰當把握導入的“度”。說課的意義：1.為教師學習共同體的對話交流提供設計指標體系應遵循的基本要求：課堂講授類型：講述、講解、講讀、講演。了平臺2.有利于優(yōu)化課堂教學和提高教學質(zhì)量3.有1根據(jù)評價的目的來設計指標體系2設計主體的廣課堂講授的基本要求：1.語言要規(guī)范、簡明、生動利于提高教師的自身素質(zhì)。泛參與性、設計的指標體系應具有可操作性。2.要時刻關注學生的反饋信息3.要與板書、體態(tài)語說課的類型：按說課的功能可分為研究性說課、示教學評價的基本原則：方向性原則、科學性原則、相配合4緊密聯(lián)系學生已有的知識經(jīng)驗。范性說課、檢查性說課、評比性說課。客觀性原則、發(fā)展性原則、可行性原則。課堂提問的類型：（布魯姆）回憶提問、理解提問、說課的基本內(nèi)容：說教學目標、教學內(nèi)容、學生情現(xiàn)代教學評價的基本方法：1.測試2.檔案袋評價（是應用提問、分析提問、綜合提問、評價提問。況、教學方法、教學程序設計、練習的內(nèi)容與方法。一種綜合性的過程評價方法）3.學習契約評價4.反課堂提問的基本要求：1.合理地設計問題2.要面向說課的基本過程：說課準備、說課實施、說話評說思評價表5.活動表現(xiàn)評價。全體學生提問3.要目的明確，把握好時機4.提問的和說課反思四個階段。

檔案袋評價的特點：1材料的收集和選擇是有目的語言要準確，具有啟發(fā)性5.提問的態(tài)度要溫和自然說課的基本要求：1.語言簡明，重點突出2.關注教的，與一定的教育目標相適應；2基本成分是學生6.要及時進行評價和總結。學創(chuàng)新，突出自身特色3.說理透徹，理論與實踐相作品3學生是選定自己成長檔案內(nèi)容的決策者。結合4.增強說課的問題意識和反思意識。教學研究在教學改革和發(fā)展中的作用：課堂傾聽的基本要求：1.創(chuàng)設平等的師生對話情境聽課前的準備：1制訂聽課計劃；2了解教材結構1促進教育教學改革的動力2提高教育質(zhì)量和辦學2.營造和諧輕松的課堂氣氛3.欣賞學生的獨特性4.和學科教改信息；3了解上課教師的有關情況；4效益的重要依據(jù)3發(fā)展和完善教學理論的重要基礎要傾聽不同學生的聲音5.傾聽后要及時反饋。了解學生的現(xiàn)狀；5反思自己的教學觀。4提高廣大教師素質(zhì)的重要途徑。課堂對話的特點:民主性、生成性、多邊性、開放性、是指教師帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔教學研究的主要功能：一是發(fā)展教育教學理論；二傾聽性。聽課的基本要求：1要認真記錄（記教學環(huán)節(jié)、記是改進教學實踐。課堂對話的作用：1.使教學關系發(fā)生了深刻的變革；銜接過渡、記細節(jié)特色、記板書提綱、記點評批語、教學研究的價值：1教師的需求2學生的需求3決2.使學生得到多方面的發(fā)展；3.使教師的教學能力記備注信息）；2要善于思考（善思善疑、對聽課內(nèi)策部門的需求4管理部門的需求5公眾的需求6研得到了提高。類型：人與客體的對話；人與人的對容作模擬設計、對課堂教學效果進行模擬設計）；3究人員的需求。話；人與自身的對話�；�本要求：1.營造對話的氣聽課后要及時總結交流評價。

選題的過程：提出課題、調(diào)查研究、檢索文獻、課氛2.選擇適當?shù)膶υ捲掝}3.真誠地傾聽學生言說4.評課的基本要求：1.評課標準要多元化（教學思想、題論證。要提高對話的質(zhì)量�！皼]有了對話，就沒有交流；教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法、教學

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