巖瑞中心小學區(qū)域教研共同體活動總結(jié)

巖瑞中心小學區(qū)域教研共同體活動總結(jié)

為落實玉山縣教體局提出的“玉山縣區(qū)域推進教研活動的實施意

見”，按上級安排我校與瑾山小學、明德小學、雙明小學、四股橋小學、紫湖小學結(jié)成教研共同體，并相互交流教研成果�，F(xiàn)將開展城鄉(xiāng)共同體發(fā)展工作總結(jié)如下：

一、活動的目的：

1、開展結(jié)區(qū)域教研活動是落實農(nóng)村教育工作會議精神，樹立和落實科學發(fā)展觀，促進城鄉(xiāng)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的重要措施。

2、充分發(fā)揮城市地區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射和帶動作用，支援和幫助農(nóng)村學校提高辦學水平，進一步縮小城鄉(xiāng)學校教育的差距，共同發(fā)展，促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。為此，我校制定了相應(yīng)的工作要求,成立了領(lǐng)導小組，進行了管理分工，明確要求，落實責任，建立了工作制度，組織召開學校教研共同體活動經(jīng)驗交流會，溝通情況，交流好的做法，研究進一步落實的工作，對活動中出現(xiàn)的典型經(jīng)驗給予宣傳報道。注重實效，重在提高教育質(zhì)量，重在教育思想的交流，重在教育資源的共享、教師隊伍素質(zhì)和教育質(zhì)量的提高。通過教研共同體活動，切實讓我校的教師和學生受益。鼓勵了創(chuàng)新意識，通過多種途徑爭取結(jié)兄弟學校更多的支持。二、主要活動內(nèi)容：

1、本著優(yōu)勢互補、資源共享、互助互利的原則和求真務(wù)實的態(tài)度制定了定期活動方案，積極主動地開展區(qū)域教研活動。

2、開展了校際間交流與協(xié)作；通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等多種途徑實現(xiàn)共享城鄉(xiāng)學校教育資源等。

一年來，我校為兄弟學校展示了異校授課、同課異構(gòu)，學校領(lǐng)導和骨干教師參加了該活動；也安排了教師到兄弟學校學習，參加兄弟學校的教研活動。這些活動的開展，使學校之間加深了解，增進了友誼，促進了我校教研工作、教學管理等工作。今后我們將加大交流，讓彼此相互學習，相互促進。

三、今后的努力方向

1、定期互派學校領(lǐng)導、教師到對方學校取經(jīng)，讓我校骨干教師得到培養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展；

2、共同開展教育科研和教學研究活動，加強向兄弟學校學習；3、籌備我校校園網(wǎng)站建設(shè)，以此平臺加強學校之間、教師之間、學生之間的合作與交流，促進學校間的共同發(fā)展，教師間的共同進步，學生間的共同成長。

總之，我校將一如既往地將這項活動深入、扎實地開展下去，為推進城鄉(xiāng)一體化，使我校更快發(fā)展，促進不同區(qū)域的學生健康成長，促進我縣文明城市的建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。

201*年6月

擴展閱讀：塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學教研活動總結(jié)

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學教研活動總結(jié)

我校在教育改革的實踐過程中，為了進一步實施素質(zhì)教育，探索出一條新形勢下中心校負責制，以提高教師素質(zhì)為中心的校本教研活動的新路子，促進了全校小學教育的均衡發(fā)展。一、“校本”教研觀念的提出

我�，F(xiàn)有小學，在崗教師43名。自201*年開展新課改實驗以來，我們根據(jù)新課改的需要，圍繞探索新形勢下課堂教學規(guī)律，解決新課程理念下課堂教學出現(xiàn)的新問題，在全校小學積極開展以校為本的教研活動，在一定程度上促進了全校小學新課改實驗工作的順利開展。但也發(fā)現(xiàn)了制約校本教研活動成效低下的幾個瓶頸問題：

（一）農(nóng)村小學教學資源不均衡，造成了以校為本教研活動質(zhì)量的低下。首先，從人力資源來看。從這兩處小學教師資源看，顯著的特點是45周歲以上的教師居多。這部分教師大多是從民辦教師轉(zhuǎn)正過來的，他們沒有經(jīng)過專門院校的培養(yǎng)，文化知識底子薄，專業(yè)理論水平低，現(xiàn)代化教育信息技術(shù)的運用技能差，教育教學理念落后。與此相對應(yīng)的是，校本教研活動中所需要的能夠起到骨干引領(lǐng)和支撐作用的教師嚴重匱乏，校本教研活動缺少靈魂與支柱，校本教研活動呈現(xiàn)出的質(zhì)量低下在所難免。其次，從物力資源來看。一是全鄉(xiāng)小學教學儀器大部分是“普九”期間配置的，現(xiàn)在其中一部分因損壞而無法修補，一部分與新教材不配

套而無法使用，能夠用于教學的廖廖無幾。二是小學的教師專業(yè)圖書資料數(shù)量少，且因資金限制不能得到及時補充與更新。三是現(xiàn)代化辦公設(shè)施，如計算機，受學校經(jīng)濟狀況的制約配備相對不足。校本教研質(zhì)量的高低，良好的人力資源是根本，必要的物力資源是保障。如此的物力資源狀況，必然導致校本教研活動質(zhì)量的低下。

（二）農(nóng)村小學規(guī)模過小，單班現(xiàn)象居多，造成了以校為本的教研活動質(zhì)量的低下

由于計劃生育政策的落實和農(nóng)村人口的大量外流，造成了學校生源銳減，學校規(guī)模過小，單班現(xiàn)象居多的現(xiàn)實狀況。校本教研是以學校為單位的教研，是同一學校教師的互動研討，其目的是解決教學中的問題，提高教學質(zhì)量。以學科綜合的形式，即打破年級界限的同一學科教師參加的校本教研活動，其前提是參加教研活動的教師都具有基本的教育理論基礎(chǔ)，通曉各科課程標準，熟知各年級的各學科教材和較強的課堂教學能力。但鑒于農(nóng)村小學教師現(xiàn)狀，有效的校本教研活動一般應(yīng)落實在同級部、同學科教師間的互動研討活動上。而單班的現(xiàn)象，又缺少了教師互動研討、共同交流的機會。所以，從我校面上看，校本教研活動的質(zhì)量，在一定程度上受到了影響。二、教研活動的實踐

教研活動的現(xiàn)實狀況，促使我們必須探究新的具有支持要素的教研活動形式。為此，依據(jù)我校的實際情況，為了進一步強化

教研活動的有效性，我們提出了中心校負責制的教研工作思路，使教研活動由“校本”走向“校本”。(一）建設(shè)三支隊伍，奠定教研基礎(chǔ)

為了更好地開展教研活動，我們成立了校中心校校長為組長，各小學校長為副組長的教研領(lǐng)導小組，負責制定教研活動制度，提供物質(zhì)支持。成立了以中心校副校長為組長，各小學教導主任為副組長的教研指導小組，負責教研工作的指導，督促和評價。成立了以中心小學骨干教師為組長的學科中心教研組，負責教研計劃的制定和教研活動的開展。從而構(gòu)成了以中心校負責，以中心小學為龍頭的教研活動網(wǎng)絡(luò)。我們還先后制定了《教研活動常規(guī)管理制度》、《教研活動評價細則》、《中心教研組長負責制度》等，有關(guān)制度保證了教研活動有法可依、有章可循，為教研活動的開展奠定了基礎(chǔ)。

（二）實施四個引領(lǐng)，搭建校本教研平臺

讀書引領(lǐng)。讀書引領(lǐng)是促進教師理論水平的提升，搞好教研活動的基礎(chǔ)。為了提高教師的理論素養(yǎng)，我們先后為教師訂閱了《中國教育報》、《新疆教育》等報刊書籍，在學校中開展了創(chuàng)建“學習型學校，爭做學習型群體”的活動，在教師中開展了“讀好書、用好書、做君子”的讀書活動，先后舉辦了“校長講座”、“教師論壇”、“我與課改同成長”等學術(shù)活動，營造了人人學習、終身學習的良好氛圍。同時又舉辦了教師讀書成果展示會，展示會上3名教師登臺演講，全校教師展示自己的教學隨筆、課

后反思、教學案例等、教研室等領(lǐng)導出席了會議。通過開展讀書活動，更新了教師的教育理念，提升了教師的理論素養(yǎng)，促進了教師成長。

課題引領(lǐng)。課題引領(lǐng)是搞好教研活動的有效途徑。在活動中，我們注意從教學實踐中生發(fā)的問題作為課題，下達給骨干教師讓他們?nèi)パ芯�，在教研會發(fā)表個人意見，通過討論和研究，與同行達到共識。同時，我們確立了“以課題研究促教師發(fā)展，以教師發(fā)展促全校教學質(zhì)量提高”的工作思路。結(jié)合教學實際，組織教師積極參加課題研究。如，一年級數(shù)學中心教研組承擔的《新課程理念下新教材驗證性實驗與研究》課題已經(jīng)結(jié)題；二年級語文中心教研組承擔的《新課程理念下教學方式的實驗與研究》和四年級語文中心教研組承擔的《新課程理念下學生學習方式的實驗與研究》已進入結(jié)題階段。通過課題研究，不斷提高教師科研能力。在教研中，會遇到許多自身解決不了的問題。例如，針對教育科研成果的形成和教研活動中存在的盲目性的問題，邀請縣教研室領(lǐng)導為全校小學校長、教導主任、骨干教師分別作了“教育科研應(yīng)用文的撰寫”、“校本教研要抓好四個環(huán)節(jié)”的理論講座；針對教師對如何進行“學科教學計劃、全冊備課、單元備課、課時備課”感到困惑的問題，邀請縣教研室的領(lǐng)導，為全校小學教師舉行了“學科教學計劃制定、全冊備課、單元備課、課時備課”專題輔導講座。同時，還組織教師觀看講座錄像和名師的講課實錄，組織全校小學校長及骨干教師先后哈爾巴克、群巴克等地的

名校參觀、考察，借鑒名校的先進管理和教育教學經(jīng)驗，有效地促進校本教研活動質(zhì)量的提高。

骨干引領(lǐng)。骨干引領(lǐng)是搞好教研活動的關(guān)鍵，我們十分重視發(fā)揮學校教學能手的骨干作用：一是每學期組織骨干教師到各班送課，為學科教師進行課堂教學引領(lǐng)。二是舉行骨干教師課堂教學公開課，同學科教師進行互動式的課堂教學研討交流。三是骨干教師與青年教師師徒結(jié)對子，師傅從每個教學過程到教學方法等方面對徒弟進行全面指導。四是舉行骨干教師聽評課活動。通過骨干教師對課堂教學進行案例分析，使講課者受到啟發(fā)，聽課者學到知識。五是舉行骨干教師“成長之路”經(jīng)驗交流會，骨干教師通過自己成長的現(xiàn)身說法,為一般教師提供借鑒,促進教師素質(zhì)的全面提高。

（三）實施五個策略，提升教研水平

規(guī)劃定向策略。為切實推進農(nóng)村鄉(xiāng)校教育改革和教育創(chuàng)新，全面提升農(nóng)村小學教師隊伍的整體素質(zhì)，必須有行之有效的整體規(guī)劃。因此，我們從實際出發(fā)研究制定《全校小學教師發(fā)展五年規(guī)劃》和《教師校本教研實施方案》。規(guī)劃的制定體現(xiàn)以學校和教師的發(fā)展為本，是在認真學習和借鑒外地經(jīng)驗、深入調(diào)研的基礎(chǔ)上、緊密結(jié)合本地實際而制定的。教研方案與當前課程改革形勢緊密結(jié)合，對教師培訓目標、培訓原則、各階段的培訓內(nèi)容、考核要求及實施步驟都應(yīng)作明確的規(guī)定。通過規(guī)劃和方案的制定和實施，極大地調(diào)動了各學校開展校本教研的積極性，使每一所

學校既對教研工作有一個清晰的目標，也使每一位教師能認真作出自己切實有效的職業(yè)規(guī)劃，并將自身的專業(yè)化發(fā)展與學校發(fā)展密切聯(lián)系起來，從而使校本教研工作能夠健康、有序開展。全員參與策略。幾年來，我們以新課程標準為依據(jù)，提高教師教學和科研能力為目標，采取“領(lǐng)導抓骨干，骨干帶教師”的管理策略。我們堅持做到“兩開”、“三抓”、“四控制”，嚴格執(zhí)行“五表”，堅持做到“六不”�！皟砷_”即開齊開好課程、開足課時，我們按照要求開設(shè)了語、數(shù)、科學、品德、音體美、綜合實踐九門課程�！叭�抓”即各類學科一起抓，各類課型一起抓緊，各類教師一起抓�！八目刂啤奔纯刂平萄袝r間、教研內(nèi)容、教研人員、教研結(jié)果�！拔灞怼奔磭栏駡�(zhí)行教研計劃配檔表、學科教研制度表、教師授課安排表、學科教學進度表、課程表�！傲�不”即不講無準備的課，不隨意增減課程和課時，不搞突擊教學提前結(jié)束功課，不隨意增加學生在校時間，加重學生課業(yè)負擔，不以分數(shù)為依據(jù)衡量學生好壞，不侵占學生節(jié)假日，不搞課余時間集體補課或上新課。從而規(guī)范了各學科教師的教學行為。同時，全校共成立了4個學科教研組，每個教研組每學期舉行三次教研活動，每次教研活動都有詳細的記錄，做到時間、地點、出席人、主持人、研究內(nèi)容和形式等六個落實，每學期末，各教研組都要按照計劃寫出教研活動總結(jié)，反思取得成績的經(jīng)驗和存在問題的原因。在各學科教研活動中，通過“課前討論課上跟蹤課后講評”的教研方式，堅持“三備”和弄清“三個關(guān)系”。“三

備”即備知識和技能（包括課標、教村及雙基）、備過程與方法（包括教學設(shè)計、教學方式、學習方式、師生互動等）、備情感態(tài)度與價值觀（包括教師角色和學生情感定位、學生達成目標等）。通過“三備”，避免教研活動的盲目性、隨意性和低效性。弄清“三個關(guān)系”，即弄清課標要求的內(nèi)容與教師能力的關(guān)系、課標與教材的聯(lián)系、課標要求所涉及的知識范疇與學生應(yīng)達到能力等。在教研中，我們通常采取集體輔導式、專題研討式、典型引路式、共同會診式、反思實踐式、案例分析式等方式，引領(lǐng)教師去思考如何聽課、評課、說課，怎樣寫教學反思、教育敘事、教學案例。通過不同主題不同形式的教研活動，教師各展其才，各顯其能，各有所得，實現(xiàn)了專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助，促進了校際聯(lián)動自我反思，幫助教師學會解決教學實踐中的問題，學會教，會教學，不斷提高自身的專業(yè)水平和教學能力。

整合資源策略。我們整合教育資源，優(yōu)化資源配置。強化了中心小學、阿克布拉克村小學兩個全校教研點網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，淘汰了老化的設(shè)備，更新了設(shè)備，保證了教師能夠正常利用網(wǎng)絡(luò)進行學習交流。扶持這兩所學校更新了教師閱讀的圖書，配置了與新課程相配套的教學儀器。實施了資源共享，將教研活動需要的實驗器材、電教設(shè)備、圖書資料等教學資源歸類整理、登記入冊，列出明細表發(fā)到各中心教研組，中心教研組根據(jù)教研活動需要隨時調(diào)用。同時，每周五下午，學校的網(wǎng)絡(luò)多媒體室、圖書室向全校小學教師開放，供教師查閱資料、網(wǎng)上學習交流，從而有力地保

障了教研活動的開展。

內(nèi)聯(lián)外引策略。在實施教研工作中，一方面充分開發(fā)利用本地的人力、物力、信息等資源，另一方面也積極創(chuàng)造條件，建立鄉(xiāng)校與本市區(qū)教師培訓機構(gòu)的合作，形成內(nèi)聯(lián)外引的強大培訓網(wǎng)絡(luò)。鄉(xiāng)校的教育管理干部和骨干教師在校本教研中充分發(fā)揮同伴互助的作用，經(jīng)常進行有針對性的專題講座和學科研討與培訓，用先進的教育思想和前衛(wèi)的教育理念武裝教師頭腦，并為其答疑解惑；根據(jù)鄉(xiāng)校內(nèi)學校的辦學規(guī)模、辦學條件、師資隊伍素質(zhì)差異性，進行統(tǒng)籌規(guī)劃，以中心小學為基地，將所屬完小聯(lián)片，定期開展片內(nèi)培訓活動和教研活動，開展片內(nèi)學校間的合作與互動，達到共進共榮的目的；同時，不斷加大對教育的投入，用于遠程教育設(shè)施建設(shè)，搭建起學校及縣級教師培訓資源中心的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)絡(luò)，保證學校培訓資源的需要。

評價激勵策略。為了促使學校積極參加校本教研活動，我們通過借鑒外地經(jīng)驗，結(jié)合本地實際，逐步建立一套針對學校和教師的發(fā)展性評價體系。校本教研評價體系中對學校的評價，包括條件性指標和績效性指標，將學校的設(shè)施建設(shè)、組織機構(gòu)、工作計劃、培訓師資等納入到條件性指標中；將學校的制度建設(shè)、資源利用、學分登記、培訓檔案管理等納入績效性指標。校本教研評價指標體系中對教師的評價，包括教師培訓的認知性指標和實效性指標，其中認知性指標包括對繼續(xù)教育的認識、參訓出勤率、積極接受學校培訓計劃安排、主動承擔教育科研課題實驗工作等

內(nèi)容；實效性指標包括教育思想觀念的更新、職業(yè)理想的提升、教學技能的提高和教科研成果等內(nèi)容。通過實施評價，促進教師不斷由經(jīng)驗性向科研型轉(zhuǎn)變，促使學校不斷向?qū)W習型、科研型轉(zhuǎn)變。

幾年來，通過開展“校本”教研活動，促進了教師的專業(yè)發(fā)展。總之，充分發(fā)揮中心校作用，積極開展校本教研活動，提高了全校教師群體的素質(zhì)，提升了學校的教育教學質(zhì)量，促進了全校小學教師專業(yè)水平和教育的均衡發(fā)展。

塔爾拉克鄉(xiāng)中心小學

201*年7月1日

友情提示：本文中關(guān)于《巖瑞中心小學區(qū)域教研共同體活動總結(jié)》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，巖瑞中心小學區(qū)域教研共同體活動總結(jié)：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《巖瑞中心小學區(qū)域教研共同體活動總結(jié)》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.weilaioem.com/gongwen/491092.html

• 上一篇：幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)評比工作總結(jié)[1]
• 下一篇：環(huán)保教育工作總結(jié)上