統(tǒng)編本七年級上冊第五單元《狼》教學反思

　　2020年11月23日我參加了烏魯木齊市初中語文名師課堂教學大賽，雖然本次大賽已落下帷幕，但大賽的精彩場面，點點滴滴我仍然記憶猶新。

　　為了本次大賽能發(fā)揮出自己的最佳水平，我準備了近一個月的時間。我反復觀摩學習了自治區(qū)十月份舉行的現(xiàn)場課大賽一等獎的課；聆聽了很多一線名師的講座；看了很多名家課例；又在網(wǎng)上查閱了大量相關資料；在腦海中構思每一課的教學設計……我通過各種學習渠道汲取營養(yǎng)，利用一切閑暇時間準備大賽課。我力圖對每節(jié)課的理解都做到“胸中有丘壑”，力圖對每節(jié)課的設計都成竹在胸，抽到課的時候能夠節(jié)省備課時間，做到鎮(zhèn)定自若。

　　我把七上和八上后三個單元的課重新備了一遍，儲備了大量資料。但抽課的時候只抽一課，只針對這一課進行全新的教學設計。我只能把有價值的有用的資料設計進抽到的《狼》這一課里，把大量的資料舍棄。準備的過程是非常辛苦的，最后大賽課上得效果還不錯，真正驗證了一句話“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”。

　　參加大賽課的過程雖十分煎熬，但我卻倍感充實，收獲滿滿。真是“千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金”。我認為參加大賽課是一次很好地歷練自己的機會，也是一次很好地提升自己專業(yè)水平的機會。

　　現(xiàn)在回想起來，值得思考的地方很多，概括起來有“五個注重”“兩個缺憾”。

　　我注重課堂教學設計。

　　我能根據(jù)文本特點和教學需要，設計新穎、有特點、實用的教學思路。合理安排教學環(huán)節(jié)，精心布局教學結構。教學板塊鮮明，銜接、過渡自然。本堂課我抓住“奇”字來設計：讀一讀奇文、講一講奇事、品一品奇人、悟一悟奇理。用“奇”字一線貫穿，由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，水到渠成。

　　課的切入點巧妙，環(huán)節(jié)簡約清楚，內(nèi)容充實飽滿。課堂輕松駕馭、板書設計精巧、教學目標落實、教學環(huán)節(jié)完整。

　　我注重文言文的讀。

　　文言文“三分文章七分讀”，非讀不足以成課堂�！墩Z文課程標準》中用大量的篇幅對老師的閱讀教學提出要求。“閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善于通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)�人閱讀。”

　　我在課堂上重視了讀。采用各種方法讀，學生自由讀、個別讀、師生合作讀、男女生分別讀、齊讀、品讀、演讀等方式，真正做到了課堂上有讀書聲，書聲瑯瑯。

　　我注重設計學生的活動，關注學情，尊重學生。

　　我選用適合自己的教學特點以及符合學生學情的教學方式，教學四個板塊都以學生學和說為主，我盡量少講，只起引導作用，教學內(nèi)容自然生成，真正做到關注學生，以生為本。

　　我尊重生命的個體、預設課堂的變數(shù)。

　　設置了具體的、好操作、符合學生水平的能夠在課堂上完成的教學目標。“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生。”學生能夠自主解決的問題，自己絕不講；不能解決的問題做適當點撥。尤其在疑難處、出錯處進行引導，把不會的教會，把錯誤的糾正過來，充分尊重學生，體現(xiàn)學生的主體地位。并不是所有問題都需要集體活動形式展示，個體活動完全可以解決。需要討論再討論，不為了走過場生硬的討論，否則只是讓學生在一起說幾句閑話而已。

　　我還給學生足夠的讀書時間，獨立思考的時間，表達交流的時間，有耐心的引導，有效果的提升，注重思維的培養(yǎng)。我在課堂上有足夠的耐心、傾聽、等待，收到了意想不到的驚喜。

　　我注重主問題的設計。

　　整堂課從整體感知環(huán)節(jié)的“講一講奇事”到品讀人物形象的“品一品奇人”再到主旨的挖掘“悟一悟奇理”，我用三個主問題貫穿了整堂課，結構學生的課中活動，推進了課堂教學。用主問題達到了“牽一發(fā)而動全身”“一問能抵多問”的效果，極大地增強了課堂的實效性，杜絕了在課堂上碎問碎答，零敲碎打，一問到底的弊端。

　　我還注重整本書閱讀。

　　《語文課程標準》中要求老師“要重視培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”剛開始導入新課時，提到“《聊齋志異》是一部奇書，包括魯迅、莫言等許多文學大師都或多或少地受到《聊齋志異》的影響。”最后深挖主旨時追問了學生一個問題“蒲松齡為什么接連寫狼? ”引導學生理解《聊齋志異》的主旨，最后布置作業(yè)讓學生“閱讀《狼三則》的另外兩則并進一步閱讀《聊齋志異》，感受其“用傳奇法，而以志怪”的藝術特點，進一步理解作者。”這樣就從單篇指向了整本書閱讀，以一篇帶動整本書的閱讀。

　　兩個缺憾：教學中由于課的容量較大，時間太緊，人物品讀方面做得不夠。另外，沒有很好地引導學生深挖本文的主旨，對本文的主旨悟得不透。這些，都是我在今后的課堂教學中需要注意的。

　　華東師范大學葉瀾教授說：“希望教師在碰撞、痛苦、困惑和改變中，成為有智慧、有風格、有個性的新型教師。”參加大賽課的過程是非常痛苦備受煎熬的，但在參賽過程中我也在不斷走向成長。相信星光不負趕路人，時光不負有心人。仰望星空，腳踏實地，且行且思，且思且悟。在語文的教學之路上，我只有不斷追求，才能找到屬于自己的那片星辰大海，才能成為真正的新型教師。

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