《生活萬花筒》課堂教學反思

　　從《周報》學生的習作來看，本單元的寫作主題對他們來說難度不大。絕大多數(shù)學生都能做到有條理地寫清楚一件事。更讓我欣慰的是，學生的習作中細節(jié)越來越多，心理活動的描寫也越來越豐富。這說明之前的講評訓練作文課收到了一定的成效。

　　這節(jié)課，學生不需要寫作順序的知識，也無需細節(jié)描寫的知識。那么這節(jié)課，我又能給學生點什么東西呢?

　　我發(fā)現(xiàn)，學生在寫《生活萬花筒》時主要還是單一素材的單一敘述，那么可不可以教學生一種全新的構思模式呢?

　　于是，我試著教了學生：串聯(lián)素材的寫作技巧。先給學生一個話題，然后再找到與之相似或相關的素材，再用一條線索把它們串聯(lián)起來。比如：班級“封神榜”，可以從學習“瘋”、人來“瘋”、無人“瘋”、玩得“瘋”幾個方面來串；班級小達人，可以從運動達人、學習達人、舞蹈達人、科學達人等方面來串。

　　學生習作過程中，我發(fā)現(xiàn)學生最大的問題：一是不能把握寫作中心，把主角寫成了配角，串角了；二是主題不夠突出，沒有突出“瘋”的特點，“瘋”得不夠。造成這種現(xiàn)象的原因主要是學生被話題充分激發(fā)寫作熱情后，思緒有點失控。他們只注重了敘述的趣味性，卻沒有中心話題的意識。

　　所以，接下來可能還要就這兩方面對學生進行一兩次訓練。重點突破圍繞中心，用線索貫穿素材的難點。

　　當然，這畢竟是一種新的方法，初次嘗試肯定有難度。不過，學生的話匣子已經(jīng)被徹底打開，不愁寫不出有意思作文。

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