讀書筆記|《初職教師20個(gè)怎么辦》

初職教師20個(gè)怎么辦

　　第一輯 課堂教學(xué)篇

　　一、上好第一節(jié)課

　　具體第1節(jié)上什么內(nèi)容，建議盡量不要涉及具體的書本知識(shí)，而是將第1節(jié)課規(guī)劃為導(dǎo)言課，一節(jié)成功的導(dǎo)言課，既可以迅速拉近師生距離，又可以使學(xué)生了解學(xué)科特性，明晰本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進(jìn)學(xué)生積極思考，以最佳的狀態(tài)投入新學(xué)期的學(xué)習(xí)中。

　　開場(chǎng)白是新教師進(jìn)行自我推銷的最佳時(shí)機(jī)，開場(chǎng)白沒有定式，但一定要符合新教師自身的氣質(zhì)。

　　新教師還應(yīng)利用一張PPT為學(xué)生確立課堂規(guī)矩，包括課堂上的紀(jì)律，作業(yè)的完成規(guī)矩非常重要，是教學(xué)質(zhì)量的保證，規(guī)矩要適當(dāng)、適量。

　　二、備課

　　老教師關(guān)心的是，這節(jié)課下來(lái)學(xué)生學(xué)到了什么，初級(jí)教師常常容易忽視自己的主要工作對(duì)象是學(xué)生，如果不能明確并滿足學(xué)生的需求，這堂課就是無(wú)效課堂。

　　每一個(gè)學(xué)生都是帶著自己的特點(diǎn)，按照自己獲取信息的速度，自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，沿著自己的學(xué)習(xí)路徑和方式來(lái)學(xué)習(xí)的。

　　教師在開啟自己教學(xué)生涯時(shí)，應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)科體系有相對(duì)全面的了解，而不是教一步了解一步教完一輪才發(fā)現(xiàn)整個(gè)大樓是這么個(gè)模樣，除了課程標(biāo)準(zhǔn)，初職教師還可以通過(guò)教師參考用書，所教科目的全套教材，來(lái)深入了解相對(duì)完整的學(xué)科體系。

　　三、提問(wèn)

　　教師平時(shí)要注意積累學(xué)生的疑問(wèn)，有的典型問(wèn)題可以直接使用，有的雖不便直接用，但經(jīng)過(guò)改造往往也能變成好問(wèn)題，來(lái)源于學(xué)生的問(wèn)題更貼近學(xué)生的實(shí)際需求，只有學(xué)生才最清楚自己最需要什么。

　　好問(wèn)題應(yīng)該在舊知識(shí)與新知識(shí)之間搭建橋梁，以推動(dòng)學(xué)生的深入思考。

　　適度為課堂留白。

　　四、個(gè)別化教學(xué)

　　畢其功于一役的思想不可取。

　　一般情況下可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將班級(jí)劃分為三個(gè)層次，A層為通過(guò)自主學(xué)習(xí)就可以完成任務(wù)的學(xué)生，課堂上他們主要完成教師布置的拓展性任務(wù)，C層為學(xué)習(xí)能力暫時(shí)較為落后，需要教師手把手幫助的學(xué)生。課堂上他們主要跟隨教師的進(jìn)度，B層是介于A層和C層之間的學(xué)生，可以考慮讓他們通過(guò)小組合作的方式解決課堂上教師布置的主要任務(wù)。

　　教師不能用統(tǒng)一的教條壓制學(xué)生鮮明的個(gè)性，新教師只有從內(nèi)心深處尊重學(xué)生的個(gè)性，才能走上個(gè)別化教學(xué)的正途。

　　五、課堂效率的高低

　　老師在上課時(shí)不僅要做知識(shí)的傳授者，更應(yīng)該成為學(xué)生神情和行為的觀察者，一旦觀察到學(xué)生以分心，就要及時(shí)作出調(diào)整，以提高學(xué)生的聽課效率。

　　不要過(guò)度關(guān)注當(dāng)前的教學(xué)進(jìn)度，而要引導(dǎo)學(xué)生把握住學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題，不用過(guò)分憂慮漏掉了這個(gè)或那個(gè)細(xì)節(jié)，一旦學(xué)生把學(xué)科最本質(zhì)的內(nèi)容掌握了，老師就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的后勁很足，解決難題也就會(huì)水到渠成。

　　初職教師拿到整套教材后，先看一看目錄，多翻一翻課本，整理出課程的框架，這個(gè)框架就是這門學(xué)科知識(shí)的鏈條，或者說(shuō)是一串珍珠項(xiàng)鏈，每節(jié)課就是其中的一顆珍珠，如此對(duì)每節(jié)課應(yīng)該落在哪一顆珍珠上落實(shí)到什么程度，初職教師就會(huì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，這個(gè)知識(shí)能力體系是每個(gè)學(xué)科都有的。

　　以魯迅的文章《祝福》為例，老師每次在學(xué)生閱讀之前都會(huì)給學(xué)生一個(gè)不一樣的問(wèn)題，比如祥林嫂的外貌有何特點(diǎn)，祥林嫂有怎樣的命運(yùn)波折，他人對(duì)祥林嫂有什么樣的態(tài)度，在這些問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生每次都從不同角度關(guān)注文本的內(nèi)容，每一次讀教科書都是一次新鮮的接觸，都有新收獲。

　　一有競(jìng)爭(zhēng)就容易有壓力，相應(yīng)的可以激起學(xué)生的動(dòng)力，要組織有競(jìng)爭(zhēng)性的課堂活動(dòng)。

　　學(xué)生在課堂上生成的問(wèn)題都是非常有價(jià)值的，要機(jī)智的回應(yīng)學(xué)生的反應(yīng)。

　　第二輯 課堂管理篇

　　管理不等于控制。

　　與高中生不同，初中生更加感性，還沒有養(yǎng)成較強(qiáng)的自我約束力能力，教師在建立課堂秩序時(shí)，一定要讓他們從內(nèi)心理解和接受這些秩序，只有這樣才能有效。

　　建立不等于持久，告知不等于教會(huì)，因此要適時(shí)提醒，重復(fù)強(qiáng)化和親自體驗(yàn)。

　　學(xué)生終究是孩子，我們要特別注意自己的表達(dá)，不能有意無(wú)意的傷害學(xué)生的自尊，甚至讓他們誤會(huì)，如果誤會(huì)已發(fā)生，要認(rèn)真反思，及時(shí)道歉，說(shuō)明情況，消除誤會(huì)。

　　第三輯 技術(shù)助力教學(xué)篇

　　猿題庫(kù)。極課。微課。explain everything

　　微課錄好放網(wǎng)盤 b站 微信公眾號(hào) 豆瓣小組

　　第四輯 角色轉(zhuǎn)變篇

　　重要的事絕不可受芝麻綠豆小事牽絆。

　　堅(jiān)持制定工作規(guī)劃，制定一周安排表。

　　ABC療法：理性梳理自己情緒問(wèn)題的成因，并嘗試解決。

　　有些事情越想越讓人覺得委屈，越琢磨越讓人生氣，這是不良情緒產(chǎn)生累積的慣常模式，解決情緒問(wèn)題的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是避免情緒陷阱，這里為大家推薦理性情緒療法及情緒ABC理論，誘發(fā)性事件A只是引起情緒及其反應(yīng)的間接原因，人們對(duì)于誘發(fā)性事件所持的信念看法和解釋B才是引起人情緒及反應(yīng)的更直接的原因，它直接導(dǎo)致了C事情的后果。

　　改變不合理的理念，建立合理的理念，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒反應(yīng)，從而達(dá)到改善情緒的目的。

　　內(nèi)因外因同時(shí)作用產(chǎn)生了巨大的火力，幾個(gè)月前還是所在大學(xué)優(yōu)秀畢業(yè)生的初職教師，此刻只能躲在旁人看不到的地方偷偷哭泣或者怒氣沖沖的叫嚷，我不干了。

　　我們播撒的教育種子通常不會(huì)立竿見影，成長(zhǎng)教育是很復(fù)雜的，教育也不是萬(wàn)能的一個(gè)孩子，在有我們教育前已經(jīng)有了先天和后天十幾年共同作用的成長(zhǎng)經(jīng)歷，我們所能改變的恐怕只是一小部分，更多的是盡到教師的職分。

　　一切憤怒源于自我的無(wú)能。

　　適當(dāng)宣泄情緒可以使情緒能量得到釋放，恢復(fù)身心機(jī)能的平衡和穩(wěn)定，長(zhǎng)期積壓不良情緒容易造成身心緊張，時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或強(qiáng)度過(guò)高，恐怕要使人憋出內(nèi)傷。(我的情緒宣泄方式是買買買，看到這里，仿佛給我的非理性購(gòu)物找到了合理的借口)

　　第五輯 人際相處篇

　　與學(xué)生相處采用迂回的方式解決，避免與學(xué)生產(chǎn)生正面沖突，當(dāng)學(xué)生在情感上接受你時(shí)，你再慢慢去引導(dǎo)，他就能避免因不良的學(xué)業(yè)表現(xiàn)而造成的師生關(guān)系緊張和沖突。

　　我們有時(shí)候需要摘掉教師角色帶給我們的光環(huán)，放下自己的優(yōu)越感和身段，向?qū)W生示弱，甚至洋裝比學(xué)生無(wú)知。

　　新教師可以和學(xué)生互加微信，經(jīng)常看看學(xué)生的朋友圈，主動(dòng)為學(xué)生點(diǎn)贊留言，讓學(xué)生感覺到自己特別受到老師的關(guān)注。

　　你可以為你的班級(jí)建立微信公眾號(hào)，每天推送一條圖文并茂的高質(zhì)量信息，鼓勵(lì)學(xué)生輪流負(fù)責(zé)為他們搭建一個(gè)展示平臺(tái)。

　　用好過(guò)程性評(píng)價(jià)，過(guò)程性評(píng)價(jià)用來(lái)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，老師要及時(shí)記錄每節(jié)課上的課堂表現(xiàn)，每一次過(guò)程性評(píng)價(jià)都是老師和學(xué)生的單獨(dú)對(duì)話，可以增進(jìn)師生感情。

　　和學(xué)生走得太近，如果學(xué)生對(duì)你的性格了如指掌，可能就會(huì)利用你性格上的特點(diǎn)與你周旋，使你失去教師該有的威信力使得你對(duì)學(xué)生的教育和管理很難開展。

　　學(xué)校教育中必須有師生的角色分工，并在相應(yīng)的場(chǎng)合嚴(yán)格的體現(xiàn)出來(lái)，因?yàn)閷W(xué)生屬于社會(huì)，不是教師的私有物。

　　長(zhǎng)時(shí)間面對(duì)面交流容易給學(xué)生造成心理壓力，每次面對(duì)面交流應(yīng)有針對(duì)性，以便能夠在短時(shí)間內(nèi)解決學(xué)生的問(wèn)題，為了做到高效交流，教師平時(shí)應(yīng)注意了解學(xué)生。

　　揚(yáng)善于公庭，歸過(guò)于私室。——曾國(guó)藩

　　和家長(zhǎng)約談時(shí)比較有效的辦法是不回避學(xué)生當(dāng)著學(xué)生的面分析他的優(yōu)缺點(diǎn)，優(yōu)劣勢(shì)。學(xué)生能感覺到教師約談家長(zhǎng)是真正為了自己的成長(zhǎng)而采取的一種措施，不是為了懲罰自己。

　　要解決問(wèn)題，而非僅僅提出問(wèn)題。

　　你手中的每一個(gè)孩子，對(duì)每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)就是整個(gè)世界。

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