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少教多學(xué)階段小結(jié)

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少教多學(xué)階段小結(jié)

“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)

云南省曲靖市富源縣后所鎮(zhèn)中學(xué)趙石開

通過教師的教,學(xué)生學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí),掌握了學(xué)習(xí)方法,提升了學(xué)習(xí)能力,并對(duì)本節(jié)課的知識(shí)進(jìn)行了及時(shí)的檢測(cè),能發(fā)現(xiàn)上課當(dāng)中的不足并做到及時(shí)查漏補(bǔ)缺。新的教育教學(xué)理念賦予了語(yǔ)文課堂教學(xué)新的活力,學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上,教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,需要極力去創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生在主動(dòng)地實(shí)踐中得到發(fā)展。“少教”即啟發(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教;“多學(xué)”,指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念,可節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效益。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程,促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。教師自己就是一個(gè)研究者。先學(xué)后教、少教多學(xué)使課堂教學(xué)活起來了,只有課堂活起來了,學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。在此過程中,要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題,教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象,悶課的主要特征是,課堂氣氛沉悶,教師照本宣科滿堂灌,學(xué)生昏昏欲睡,課堂無歡聲笑語(yǔ),無思想交鋒,思維呆滯,悶課的結(jié)果

是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,抑制學(xué)生思維的發(fā)展。

在“培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”專題開展之后,它與傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來了,課堂充滿了生命活力,呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài),思維空氣濃厚,情理交融,師生互動(dòng),興趣盎然且對(duì)本堂課的目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行了較為具體的量化。為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”,通過支架的支撐作用把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個(gè)新的發(fā)展水平。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),學(xué)困生中的絕大多數(shù)智力并不差,可見決定學(xué)困生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素,是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素,例如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因此在教學(xué)中,在啟迪學(xué)生的思維,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)能力的同時(shí),還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中,把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的一些做法。

學(xué)生獲得知識(shí)和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實(shí)現(xiàn)的,一定的學(xué)習(xí)行為,重復(fù)多次就會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成好的習(xí)慣會(huì)使人終生受益。而不良習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí),阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此,只要學(xué)生想學(xué)是不夠的,還必須“會(huì)學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中,重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo),主要采取以下做法:

預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)手、動(dòng)腦、自己閱讀課文的過程,可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。課前要布置預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生先通讀課文,然后細(xì)讀理解大致內(nèi)容,自定一些“劃”和批的記號(hào),在課本上把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞劃出來,使他們養(yǎng)成邊讀邊劃的習(xí)慣。學(xué)生在預(yù)習(xí)之前對(duì)所學(xué)過的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每章節(jié)的內(nèi)容加以綜合歸納,注意知識(shí)的新舊聯(lián)系、知識(shí)的前后聯(lián)系、知識(shí)的橫向聯(lián)系,以提高預(yù)習(xí)的效果。教學(xué)的生命在課堂。一堂課上得好不好,最終看學(xué)生的接受率高不高,學(xué)生的各方面能力有沒有得到增強(qiáng)。因此,智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”,而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,主動(dòng)思考,這樣才能真正將知識(shí)內(nèi)化為能力。

總之,在搞好教學(xué)改革的同時(shí),也要注意學(xué)生的非智力因素和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng),全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。

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“少教多學(xué)”課題研究階段性小結(jié)

新的教育教學(xué)理念賦予了語(yǔ)文課堂教學(xué)新的活力,學(xué)生作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性成為教師關(guān)注的重點(diǎn)。在語(yǔ)文課堂上,教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者,需要極力去創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生在主動(dòng)地實(shí)踐中得到發(fā)展!吧俳獭奔磫l(fā)性地教、針對(duì)性地教、創(chuàng)造性地教和發(fā)展性地教;“多學(xué)”,指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向深度學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中秉持“少教多學(xué)”的理念,可節(jié)約學(xué)習(xí)時(shí)間,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力,這能從根本上減輕教學(xué)負(fù)擔(dān),提高教學(xué)效益。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程,促進(jìn)了這一理念向現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)化。教師自己就是一個(gè)研究者。先學(xué)后教、少教多學(xué)使課堂教學(xué)活起來了,只有課堂活起來了,學(xué)生才有可能主動(dòng)、生動(dòng)、活潑地發(fā)展。在此過程中,要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)并提出問題、嘗試解決問題,教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要而適當(dāng)?shù)膸椭。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象,悶課的主要特征是,課堂氣氛沉悶,教師照本宣科滿堂灌,學(xué)生昏昏欲睡,課堂無歡聲笑語(yǔ),無思想交鋒,思維呆滯,悶課的結(jié)果是摧毀學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,抑制學(xué)生思維的發(fā)展。在“培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成”專題開展之后,它與傳統(tǒng)的課堂的一個(gè)重要區(qū)別就是“活”起來了,課堂充滿了生命活力,呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài),思維空氣濃厚,情理交融,師生互動(dòng),興趣盎然且對(duì)本堂課的目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行了較為具體的量化。為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建“支架”,通過支架的支撐作用把學(xué)生的智力、情感水平提高到另一個(gè)新的發(fā)展水平。

我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),差生中的絕大多數(shù)智力并不差,可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素,是指學(xué)生學(xué)習(xí)積極性方面的因素,例如動(dòng)機(jī)、興趣、情感、性格、意志、習(xí)慣等。因此在教學(xué)中,在啟迪學(xué)生的思維,開發(fā)學(xué)生的智力,培養(yǎng)能力的同時(shí),還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學(xué)之中,把培養(yǎng)學(xué)生非智力因素作為學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)之一。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素和培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的一些做法。

一、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo),培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生獲得知識(shí)和能力是在學(xué)習(xí)行為過程中實(shí)現(xiàn)的,一定的學(xué)習(xí)行為,重復(fù)多次就會(huì)形成一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣,養(yǎng)成好的習(xí)慣會(huì)使人終生受益。而不良習(xí)慣會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí),阻礙學(xué)生素質(zhì)的全面提高。因此,只要學(xué)生想學(xué)是不夠的,還必須“會(huì)學(xué)”。要講究學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,變被動(dòng)為主動(dòng)。在教學(xué)中,重視加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo),主要采取以下做法:

1.預(yù)習(xí)方法的指導(dǎo)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己摸索、自己動(dòng)手、動(dòng)腦、自己閱讀課文的過程,可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和自學(xué)能力。課前要布置預(yù)習(xí)提綱,讓學(xué)生先通讀課文,然后細(xì)讀理解大致內(nèi)容,自定一些“劃”和批的記號(hào),在課本上把關(guān)鍵句、重點(diǎn)詞劃出來,使他們養(yǎng)成邊讀邊劃的習(xí)慣。

2.培養(yǎng)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)知識(shí)“互聯(lián)”的能力。

學(xué)生在預(yù)習(xí)之前對(duì)所學(xué)過的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每章節(jié)的內(nèi)容加以綜合歸納,注意知識(shí)的新舊聯(lián)系、知識(shí)的前后聯(lián)系、知識(shí)的橫向聯(lián)系,以提高預(yù)習(xí)的效果。

教學(xué)的生命在課堂。一堂課上得好不好,最終看學(xué)生的接受率高不高,學(xué)生的各方面能力有沒有得到增強(qiáng)。因此,智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”,而是要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓學(xué)生開動(dòng)腦筋,主動(dòng)思考,這樣才能真正將知識(shí)內(nèi)化為能力。總之,在搞好教學(xué)改革的同時(shí),也要注意學(xué)生的非智力因素和預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成獨(dú)立獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的本領(lǐng),全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和素質(zhì)。

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