大班個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放專題計(jì)劃小結(jié)

專題小結(jié):大班個(gè)別化學(xué)習(xí)中材料投放層次性的研究大四班

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)著眼于幼兒的最近發(fā)展區(qū)，在個(gè)別化學(xué)習(xí)材料投放時(shí)必須考慮到不同年齡段幼兒的特點(diǎn)，最大限度的符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。同一年齡段中幼兒各方面能力的不同，對材料的要求也就不一樣。因此，在同一區(qū)角中應(yīng)提供不同的材料，以便滿足各類幼兒的操作需求。幼兒可根據(jù)教師提供的不同材料，選擇自己喜歡的材料進(jìn)行操作。從中，我們還發(fā)現(xiàn)由于幼兒能力的差異，同一材料其操作的途徑也不盡相同，各有各的“看家本領(lǐng)”。同一班級幼兒水平參差不齊，教師就要對不同層次的幼兒提出不同要求，提供不同的材料。那么在我們材料投放時(shí)，應(yīng)該怎樣體現(xiàn)層次性呢？一、幼兒操作材料的層次性1、成品和半成品材料的提供

成品與半成品材料的數(shù)量比例要與幼兒的年齡特點(diǎn)相適應(yīng)。就拿小班幼兒來說，成品的數(shù)量要比較多，半成品相對較少；而年齡漸大的幼兒，成品的數(shù)量要逐漸減少，但成品種類可逐步增多，半成品數(shù)量加大。比如在主題《我是中國人》制作“青花瓷”中，提供給幼兒青花瓷“毛坯瓶”，多種半成品青花瓷，同時(shí)也給幼兒添加瓶子、宣紙、乳膠等讓幼兒自己嘗試制作“毛坯瓶”。當(dāng)然，這個(gè)比例并不是不變的。教師可根據(jù)幼兒在游戲中的行為和想法的改變，做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。當(dāng)成品的材料比較多的時(shí)候，幼兒的行為多集中在交往行為上；當(dāng)半成品的材料多一些的時(shí)候，幼兒的注意力更加集中在動手操作上。2、材料數(shù)量提供的不同

在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，按照由淺入深、從易到難的要求。比如在提供拼圖材料時(shí)，可以提供數(shù)量不同的拼板供幼兒選擇操作，因此材料的數(shù)量要適宜。3、材料難易程度的不同

在區(qū)域活動中，活動材料是幼兒參與區(qū)域活動的重要組成部分，活動區(qū)的材料幼兒是否感興趣，是否吸引他們的注意力，這是影響幼兒主動學(xué)習(xí)的重要方面。如果在區(qū)域內(nèi)提供的材料難度相同，那么對于一部分幼兒可能過于簡單，容易完成，這樣就會使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過努力卻達(dá)不到，這樣也會使其失去興趣。因此，教師要充分地了解每個(gè)幼兒的發(fā)展水平，在區(qū)域內(nèi)提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區(qū)投放剪紙材料，讓幼兒練習(xí)剪兩方連續(xù)時(shí)，教師就可以投放利用兩方連續(xù)原理剪出的難易程度不同的造型，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據(jù)自己的需要選擇，就都能體驗(yàn)到成功的樂趣。二、范例圖片、步驟圖提供的層次性

同一年齡段的幼兒因能力和發(fā)展水平的不同，在同一個(gè)活動中所提供的范例圖片、步驟圖等要根據(jù)幼兒的接受程度，提供不同的展示材料。比如在“幼兒園門前一條路”的區(qū)域中，老師就提供了立體可移動的折疊步驟圖，幼兒可以將每個(gè)步驟的造型取下參考如何折疊、平面的步驟圖，幼兒可根據(jù)折疊標(biāo)記圖按照序號進(jìn)行操作，這樣既滿足了幼兒的一般發(fā)展需要，又滿足了個(gè)別幼兒的特殊發(fā)展需要，讓缺乏自信的幼兒體驗(yàn)到了成功，讓已成功的幼兒不斷看到新的方向。三、記錄表式提供的層次性

大班幼兒已積累了較多的記錄經(jīng)驗(yàn)，他們的記錄能力也較強(qiáng)，文字的量可適當(dāng)增加。同時(shí)由于大班孩子在各方面的水平都已得到了一定的鍛煉，而且他們在這一時(shí)期創(chuàng)造欲望比較強(qiáng)烈，能長時(shí)間專注地探索物體，因此，大班幼兒也可以鼓勵(lì)他們自己設(shè)計(jì)記錄單，以激發(fā)他們活動的興趣。比如在《美食街》的區(qū)域“今日菜單”中，幼兒在“今日菜單”中可以根據(jù)已知的總菜價(jià)設(shè)計(jì)菜單進(jìn)行配菜，也可以根據(jù)教師提供的半成品菜單記錄表配菜，還可以根據(jù)任務(wù)單葷素搭配的要求記錄配菜。根據(jù)不同能力的幼兒隨機(jī)調(diào)換，靈活運(yùn)用。四、材料難易程度呈現(xiàn)方式的層次性

為了能讓幼兒清楚了解活動材料的難易層次，根據(jù)自己的水平開展活動，教師還可在活動前出示層次提示牌，告訴幼兒材料的操作方法難易程度不同來選擇操作材料，從而培養(yǎng)幼兒自我選擇的能力，在循序漸進(jìn)的游戲中得到發(fā)展。比如：最容易的貼一顆星星，難一點(diǎn)的貼兩顆星星，再難的貼三顆星星，依次類推貼上提示。

豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的活動條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。反之過于簡單、單一材料或超過幼兒發(fā)展水平的材料，只會讓幼兒敬而遠(yuǎn)之。因此，我們必須重視活動區(qū)材料投放層次性的問題，以促使材料最大限度地發(fā)揮其教育的功能和價(jià)值。同時(shí)，在操作中發(fā)現(xiàn)目前在個(gè)別化學(xué)習(xí)中還存在著一些不足，這些事需要在以后的操作實(shí)踐中改進(jìn)的，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中自主學(xué)習(xí)不夠，依賴?yán)蠋熯^多，在活動中遇到困難便喜歡問老師，獨(dú)立思考的能力較為缺乏

2、教師在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中要求不明確，材料的投放缺乏層次性和挑戰(zhàn)性，致使幼兒在個(gè)別化學(xué)習(xí)中對材料的選擇有些茫然，有的內(nèi)容過于簡單讓幼兒缺乏興趣，而有的內(nèi)容太難又讓幼兒望而卻步，經(jīng)常在游戲中無所事事。

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專題小結(jié):在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中材料投放的有效性研究中四班

豐富而適宜的材料，可以為幼兒提供充分的活動條件和表現(xiàn)自己的機(jī)會，它能充分吸引幼兒的注意，使其積極的投入到游戲中。反之過于簡單、單一材料或超過幼兒發(fā)展水平的材料，只會讓幼兒敬而遠(yuǎn)之。本學(xué)期我們主要研究的是在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中材料投放的有效性研究，主要研究目標(biāo)是1、探索中班個(gè)別化學(xué)習(xí)中材料投放的策略。2、收集成功的個(gè)別化學(xué)習(xí)案例。經(jīng)過了一學(xué)期不斷在操作中的改進(jìn)，現(xiàn)對本學(xué)期的專題做個(gè)小結(jié)：

1、根據(jù)教育目標(biāo)投放材料

適宜的材料是幼兒認(rèn)識的橋梁，教育目標(biāo)可以折射在投放的材料中，滲透于老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，當(dāng)孩子進(jìn)行活動時(shí)，在與材料的互動中就可以獲得某方面能力的發(fā)展。比如，剛開學(xué)時(shí)，為了培養(yǎng)孩子對自己身體的探究的興趣，我們在區(qū)域中投入了鏡子、筆等材料，孩子在照鏡子時(shí)觀察了自己臉部輪廓的特點(diǎn)，觀察好之后將其畫下來，和墻上其他朋友的頭像黏貼在一起，并且十分有興致地和一旁的伙伴交流討論著，通過活動，讓孩子更對自己以及同伴的身體特征有了一定的了解。因此，在投放材料時(shí)，要讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)，這樣才更有利于幼兒的發(fā)展。

2、根據(jù)幼兒的興趣和需要投放材料

游戲源于生活，游戲的材料也應(yīng)該貼近生活，讓幼兒遷移已有的生活經(jīng)驗(yàn)。活動區(qū)的材料投放的豐富程度關(guān)系著幼兒的活動質(zhì)量和興趣，通過對幼兒的觀察，發(fā)現(xiàn)游戲中，他們最先關(guān)注的就是那些顏色鮮艷，外觀漂亮的玩具。鮮艷飽和的色彩能抓住孩子的目光。結(jié)合我們班整體的環(huán)境布置的顏色，我們的區(qū)角也以淡綠色調(diào)為主。同時(shí)，幼兒的注意力又具有不穩(wěn)定性，過多或者過復(fù)雜的材料投放，雖然能吸引幼兒的注意，但是也容易讓幼兒分心，不容易專一的活動。因此，在材料投放時(shí)，也要考慮材料與活動、幼兒需求的關(guān)系，根據(jù)幼兒的需求投放，一物多用，讓材料真正和幼兒互動起來。比如，在”汽車隧道”區(qū)域中，孩子們對于開汽車，制作汽車是十分感興趣的，因此將汽車隧道的頂部制作成了寬闊的馬路，一方面既可以作為幼兒作品的展示區(qū)，一方面也可以讓幼兒在制作完汽車之后，將其作為游戲的場所。3、根據(jù)幼兒的差異提供層次性的材料

幼兒之間存在個(gè)體差異性，每個(gè)幼兒的認(rèn)知水平、經(jīng)驗(yàn)和能力都是不同的，個(gè)別化學(xué)習(xí)活動的最大特點(diǎn)就是能為不同能力、不同興趣的幼兒提供適于其發(fā)展的活動環(huán)境。因此，我們在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動中應(yīng)根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)投放不同層次的活動材料，做到有的放矢。投放材料時(shí)，按照由淺入深、從易到難的要求，使材料“細(xì)化”，充分發(fā)揮活動材料的優(yōu)勢，使幼兒在與材料的“互動”中積累各種經(jīng)驗(yàn)。這樣既能在初次操作過程中了解不同幼兒的層次水平，又能在發(fā)現(xiàn)問題的過程中及時(shí)的增加和改變材料投放，豐富幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。如“夾珠子”的區(qū)域中，我們根據(jù)幼兒的實(shí)際情況將珠子的種類分成三種：①造型大而粗糙較易夾住的彩色軟塑積木②造型中等粗糙的木頭圓粒積木③多面型的圓形亞克力珠珠，孩子可以根據(jù)自己的水平來選擇不同的材料進(jìn)行活動，每個(gè)人都能體驗(yàn)到成功的喜悅。

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動的開展，對每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動作用，讓我們巧妙投放最適合幼兒的材料，為幼兒提供多功能材料,為幼兒營造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。

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