201*年黑龍江繼續(xù)教育學(xué)習(xí)心得(高校教師)

201*

年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

201*年度的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我充滿了信心和期待，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《黑龍江省人力資源和社會(huì)保障廳關(guān)于開展201*年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)工作的通知》的有關(guān)精神，嚴(yán)格遵照高校教師教學(xué)計(jì)劃和高校教師學(xué)習(xí)要求的安排，及時(shí)、認(rèn)真的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，和同事交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，適時(shí)的向輔導(dǎo)教師請(qǐng)教，圓滿的完成了今年的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高了對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)，提升了自己的工作信心和能力。

一、加深了對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)

在今年的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，我對(duì)高等教育的未來發(fā)展趨勢(shì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)高等教育國(guó)際化、大眾化和信息化的內(nèi)涵的理解，對(duì)應(yīng)對(duì)國(guó)際化的策略和信息化的切入點(diǎn)也有所把握。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了高等教育的文化功能，對(duì)高等教育的文化傳承和創(chuàng)新功能有了更深的理解，促使自己轉(zhuǎn)變了工作中存在的一些錯(cuò)誤觀念。高校教學(xué)改革必須在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，要轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革和教學(xué)方式方法改革也要注重創(chuàng)新，切實(shí)解決當(dāng)前面對(duì)的主要問題。高等教育課程改革呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教師提出了新的要求，激勵(lì)著高校教師進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新。高校德育工作在新的德育目標(biāo)下，其內(nèi)涵和要素都發(fā)生了變化，體現(xiàn)出了明顯的多方面統(tǒng)一的特征，使得高校教師的德育觀念和行為都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。高校思想政治工作在新時(shí)代遇到了脫離社會(huì)實(shí)際、忽視學(xué)生主體性和理論課吸引力不足等問題，因此要從多方面入手，其實(shí)采取新的舉措加強(qiáng)高校思想政治教育工作。高等教育承擔(dān)這文化傳承與創(chuàng)新的功能，同時(shí)也是校園文化的創(chuàng)造者，加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)迫切需要新的理念支持。在新的時(shí)代背景下，高校校園文化建設(shè)是社會(huì)文化建設(shè)、社會(huì)健康發(fā)展、高校自身進(jìn)步和學(xué)生素質(zhì)提升的需要，有著特殊的內(nèi)涵，需要采取有效的策略加以完善。大學(xué)生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀及問題引發(fā)了大學(xué)生心理健康教育工作中遇到的新的問題，使得大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容發(fā)生了變化，逐步形成了新的教育模式。高校各項(xiàng)工作的開展，依賴于一批專業(yè)化的工作隊(duì)伍，高校教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，在充分了解和借鑒西方國(guó)家高校教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)并建立適合我國(guó)高校的教師評(píng)價(jià)與督導(dǎo)機(jī)制是促進(jìn)高校教師持續(xù)、健康的專業(yè)化發(fā)展的必要條件。

二、增強(qiáng)了從事高等教育的信心和本領(lǐng)中國(guó)的教育道路是一個(gè)艱難的歷程，然而在我國(guó)高等教育的發(fā)展過程中我們更見證了它的發(fā)展速度和發(fā)展水平，面對(duì)當(dāng)前高等教育的種種問題我們不僅會(huì)思考教育的未來，在我國(guó)，本科教育應(yīng)該是高等教育的主體。近十多年來，在我國(guó)高等教育發(fā)展中本科教育的比例雖然持上升狀態(tài)，但是對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整。不同學(xué)校的本科教育要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)的定位而在職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的傾向性上有所側(cè)重，辦出特色。今后我國(guó)高等教育的發(fā)展任務(wù)將定位在以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，特別要求高等教育優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，也必然是貫徹國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(201*-2020年)的精神，把提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)意識(shí)，克服高校同質(zhì)化傾向，建立高校分類體系。因此，我們認(rèn)為，今后十年內(nèi)高等教育發(fā)展趨勢(shì)將是高等教育多樣化、高等教育職業(yè)化、高等教育創(chuàng)新化�？v觀新中國(guó)高等教育發(fā)展60年的歷程，我們發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期高等教育功能觀是有所側(cè)重的。我國(guó)高等教育功能觀經(jīng)歷了以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為主導(dǎo)階段、以促進(jìn)人與社會(huì)共同發(fā)展為主導(dǎo)階段，在未來，教育功能觀將進(jìn)入以促進(jìn)人的發(fā)展為主導(dǎo)階段。實(shí)際上，在當(dāng)前國(guó)際上，社會(huì)功能、學(xué)術(shù)功能與個(gè)人功能這三種功能觀在高等教育中正逐漸趨向統(tǒng)一。使社會(huì)需求、學(xué)術(shù)需求、個(gè)人發(fā)展三者統(tǒng)一起來，使高等教育的社會(huì)功能、學(xué)術(shù)功能與個(gè)人功能和諧共存，這是必然的趨勢(shì)。高等教育的歷史已經(jīng)并將繼續(xù)證明，各執(zhí)一端的高等教育的三種導(dǎo)向功能觀，不僅在理論上是片面的，而且在實(shí)踐中也影響了高等教育功能的實(shí)現(xiàn)。只有協(xié)調(diào)高等教育的三種功能觀，實(shí)現(xiàn)高等教育三種功能的和諧，才能充分發(fā)揮高等教育整體功能，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)的繁榮、個(gè)人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。高校教師專業(yè)發(fā)展是指高校教師個(gè)體作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型或教育家型教師的過程。促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展是提高高校教師素質(zhì)、保證高等教育質(zhì)量的重要途徑。高校教師專業(yè)的發(fā)展不能僅僅依靠教師一己的力量，而是需要從觀念、策略、制度等方面全方位促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：在觀念層面，教師應(yīng)成為教學(xué)的行動(dòng)研究者，將研究與教學(xué)結(jié)合起來；在策略層面，應(yīng)通過多樣化的教師發(fā)展模式來積淀教師的專業(yè)素養(yǎng)；在制度層面，應(yīng)通過完善教師發(fā)展制度來營(yíng)造教師潛心專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境。

雖然在一定程度上我國(guó)的高等教育發(fā)展速度和水平是值得肯定的，但是面對(duì)國(guó)際上的壓力我國(guó)的高等教育問題仍然成為一種不可忽視的問題。改革開放以來，高等教育管理體制改革主要調(diào)整了中央與地方、政府與高校之間的關(guān)系。時(shí)至今日，“以塊為主”的管理體制已經(jīng)建立，高校辦學(xué)自主權(quán)也得到了一定程度的落實(shí)。但是，與有關(guān)政策法律所提出的高等教育管理體制要求相比，高校法人地位尚未完全得到保障，高校自主辦學(xué)空間仍然比較狹小，政府微觀管理過多，宏觀管理不足的問題依然突出，高等教育管理體制改革的任務(wù)依然十分艱巨。我國(guó)作為崛起的世界高等教育大國(guó)，在世界高等教育國(guó)際化進(jìn)程中發(fā)揮著越來越重要的作用。加強(qiáng)高等教育評(píng)估制度建設(shè)，必須強(qiáng)化國(guó)際意識(shí)，擴(kuò)大國(guó)際交流范圍和內(nèi)容，全面推進(jìn)高等教育評(píng)估的國(guó)際化。另外，隨著高等教育交流的日益頻繁，我國(guó)評(píng)估機(jī)構(gòu)與國(guó)外高等教育評(píng)估和質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的互認(rèn)問題顯得愈加重要。要積極加入到國(guó)際高等教育質(zhì)量保障組織中去，主動(dòng)參與相關(guān)工作，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際組織的經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的國(guó)際化的高等教育質(zhì)量保障體系而努力。一直以來，相比于西方文化教育，我國(guó)的教育呈現(xiàn)出這樣一種現(xiàn)狀，即理論型人才過多實(shí)用型人才短缺的局面，其實(shí)，一個(gè)人的素質(zhì)是多種因素影響的集合，其中后天教育起主要作用。對(duì)于高等學(xué)校，應(yīng)依據(jù)學(xué)校的定位和社會(huì)需要來制定對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)該目標(biāo)建立學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架，理論與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要保證。因此，將理論統(tǒng)一于時(shí)間就成為一種必然。我國(guó)高校教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的開展與大眾化進(jìn)程中高等教育質(zhì)量問題的凸顯密切相關(guān)，教學(xué)質(zhì)量始終是高校教學(xué)評(píng)估的主題。從目前高校教學(xué)評(píng)估制度安排及其實(shí)踐效果來看，教學(xué)評(píng)估促進(jìn)教學(xué)改革的功能沒有真正得到發(fā)揮。當(dāng)務(wù)之急是推進(jìn)教學(xué)評(píng)估制度創(chuàng)新與評(píng)估文化建設(shè)，建立教學(xué)評(píng)估與教學(xué)改革的互動(dòng)機(jī)制，使教學(xué)評(píng)估轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的軌道上來。評(píng)估功能本科教學(xué)工作評(píng)估的目的和指導(dǎo)思想是：以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)。高校課程設(shè)置中存在問題已經(jīng)不是一個(gè)新話題，只是以往的研究者多從課程設(shè)置不能適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展等方面論述，極少有人從教育內(nèi)部、課程本身思考這一問題。其實(shí)，課程設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)需要只是一種表象，之所以會(huì)出現(xiàn)，是因?yàn)檎n程設(shè)置本身存在問題，是因?yàn)檎n程設(shè)置不能滿足教育需求所致。這種不適應(yīng)，除了管理理念外，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，另外一方面是課程設(shè)置與學(xué)習(xí)目的不符。面對(duì)課程設(shè)置中的痼疾，高校應(yīng)該盡快將課程改革納入工作日程，深入研究高等教育的目標(biāo)，結(jié)合自身辦學(xué)定位，制定改革方案，明確各方責(zé)任，確保改革落到實(shí)處；同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到解決這些問題并非一日之功即可成事，要做好長(zhǎng)期攻克的心理準(zhǔn)備。從學(xué)生角度分析，大學(xué)生由于其特殊的年齡階段和特殊的生理特點(diǎn)，在心理上容易出現(xiàn)問題了偏差，而這些偏差是可以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到及時(shí)調(diào)控的，這就要求我們從大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，集中的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為大學(xué)生的順利成長(zhǎng)、成才開辟道路。無論從哪一個(gè)角度出發(fā)，高等教育問題都成為我國(guó)當(dāng)前發(fā)展的一個(gè)不可忽視的重要問題，作為一名教育工作者我們必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在提高我們教育水準(zhǔn)的前提下更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理建設(shè)的教育與引導(dǎo)，并且有針對(duì)性地加以科學(xué)地分析和解決，以便我們更好地實(shí)現(xiàn)我們作為一名任命教師的職責(zé)與使命，這也是高等教育發(fā)展進(jìn)程對(duì)我們所做的要求。

高校德育應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展這個(gè)中心，加強(qiáng)和改進(jìn)自身的工作，切實(shí)發(fā)揮其育德和樹人的本質(zhì)功能。構(gòu)建高素質(zhì)德育觀，要重點(diǎn)抓好德育觀念的轉(zhuǎn)變，明確德育主體的責(zé)任，強(qiáng)化德育的整合功能，優(yōu)化育人環(huán)境，強(qiáng)化自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。德育作為一種重要的育人手段，天然地構(gòu)成了素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。高校德育必須適應(yīng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的需要，進(jìn)一步解放思想更新觀念，向素質(zhì)德育轉(zhuǎn)軌，這樣才能更好地推動(dòng)中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建以素質(zhì)發(fā)展為中心的高校德育新思路，是德育工作適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展的新形勢(shì)的需要。德育作為一種重要的育人手段，天然地構(gòu)成了素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。高校德育必須適應(yīng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的需要，進(jìn)一步解放思想更新觀念，向素質(zhì)德育轉(zhuǎn)軌，這樣才能更好地推動(dòng)中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)前高等教育所存在的問題進(jìn)行分析并提出具有建設(shè)性的可行性方案，并在大學(xué)生的思想教育中給予重視，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的科學(xué)文化水平的同時(shí)不斷提升當(dāng)代大學(xué)生所特有的優(yōu)良精神風(fēng)貌。正確地對(duì)待社會(huì)上的新生事物，懂得把握命運(yùn)，懂得保護(hù)自己與他人，不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，是我國(guó)的當(dāng)代大學(xué)生成為一種文明與文化的典范。

黑河學(xué)院盧麗

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更新觀念在學(xué)習(xí)和行動(dòng)中成長(zhǎng)

--201*年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得

在連續(xù)參加了201*和201*年度的高校教師繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)學(xué)習(xí)后，從自己的工作實(shí)踐中切實(shí)感受到了參加專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)的必要性，既增加了有關(guān)高等教育的知識(shí)，提高了對(duì)高等教育的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了對(duì)高等教育事業(yè)發(fā)展的理解和信心，也著實(shí)影響了自己的教育教學(xué)工作，有效的提高了自己的工作業(yè)績(jī)。201*年度的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，我充滿了信心和期待，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)《黑龍江省人力資源和社會(huì)保障廳關(guān)于開展201*年度專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)工作的通知》的有關(guān)精神，嚴(yán)格遵照高校教師教學(xué)計(jì)劃和高校教師學(xué)習(xí)要求的安排，及時(shí)、認(rèn)真的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，和同事交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得，適時(shí)的向輔導(dǎo)教師請(qǐng)教，圓滿的完成了今年的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步提高了對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)，提升了自己的工作信心和能力。

一、加深了對(duì)高等教育的認(rèn)識(shí)在今年的專業(yè)課學(xué)習(xí)中，我對(duì)高等教育的未來發(fā)展趨勢(shì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)高等教育國(guó)際化、大眾化和信息化的內(nèi)涵的理解，對(duì)應(yīng)對(duì)國(guó)際化的策略和信息化的切入點(diǎn)也有所把握。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了高等教育的文化功能，對(duì)高等教育的文化傳承和創(chuàng)新功能有了更深的理解，促使自己轉(zhuǎn)變了工作中存在的一些錯(cuò)誤觀念。高校教學(xué)改革必須在創(chuàng)新理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，尤其是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，要轉(zhuǎn)變觀念、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)改革和教學(xué)方式方法改革也要注重創(chuàng)新，切實(shí)解決當(dāng)前面對(duì)的主要問題。高等教育課程改革呈現(xiàn)出新的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)教師提出了新的要求，激勵(lì)著高校教師進(jìn)行課程改革與創(chuàng)新。高校德育工作在新的德育目標(biāo)下，其內(nèi)涵和要素都發(fā)生了變化，體現(xiàn)出了明顯的多方面統(tǒng)一的特征，使得高校教師的德育觀念和行為都發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變。高校思想政治工作在新時(shí)代遇到了脫離社會(huì)實(shí)際、忽視學(xué)生主體性和理論課吸引力不足等問題，因此要從多方面入手，其實(shí)采取新的舉措加強(qiáng)高校思想政治教育工作。高等教育承擔(dān)這文化傳承與創(chuàng)新的功能，同時(shí)也是校園文化的創(chuàng)造者，加強(qiáng)高校校園文化建設(shè)迫切需要新的理念支持。在新的時(shí)代背景下，高校校園文化建設(shè)是社會(huì)文化建設(shè)、社會(huì)健康發(fā)展、高校自身進(jìn)步和學(xué)生素質(zhì)提升的需要，有著特殊的內(nèi)涵，需要采取有效的策略加以完善。大學(xué)生心理健康素質(zhì)的現(xiàn)狀及問題引發(fā)了大學(xué)生心理健康教育工作中遇到的新的問題，使得大學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容發(fā)生了變化，逐步形成了新的教育模式。高校各項(xiàng)工作的開展，依賴于一批專業(yè)化的工作隊(duì)伍，高校教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過程，在充分了解和借鑒西方國(guó)家高校教師專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)并建立適合我國(guó)高校的教師評(píng)價(jià)與督導(dǎo)機(jī)制是促進(jìn)高校教師持續(xù)、健康的專業(yè)化發(fā)展的必要條件。

二、增強(qiáng)了從事高等教育的信心和本領(lǐng)中國(guó)的教育道路是一個(gè)艱難的歷程，然而在我國(guó)高等教育的發(fā)展過程中我們更見證了它的發(fā)展速度和發(fā)展水平，面對(duì)當(dāng)前高等教育的種種問題我們不僅會(huì)思考教育的未來，在我國(guó)，本科教育應(yīng)該是高等教育的主體。近十多年來，在我國(guó)高等教育發(fā)展中本科教育的比例雖然持上升狀態(tài)，但是對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)需要進(jìn)行戰(zhàn)略性調(diào)整。不同學(xué)校的本科教育要根據(jù)學(xué)科性質(zhì)、專業(yè)性質(zhì)及培養(yǎng)目標(biāo)的定位而在職業(yè)性和學(xué)術(shù)性的傾向性上有所側(cè)重，辦出特色。今后我國(guó)高等教育的發(fā)展任務(wù)將定位在以全面提高質(zhì)量為重點(diǎn)，更加注重提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力，特別要求高等教育優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色。高等教育的發(fā)展趨勢(shì)，也必然是貫徹國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(201*-2020年)的精神，把提高質(zhì)量作為高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，培養(yǎng)高素質(zhì)的專門人才和拔尖創(chuàng)新人才，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)意識(shí)，克服高校同質(zhì)化傾向，建立高校分類體系。因此，我們認(rèn)為，今后十年內(nèi)高等教育發(fā)展趨勢(shì)將是高等教育多樣化、高等教育職業(yè)化、高等教育創(chuàng)新化�？v觀新中國(guó)高等教育發(fā)展60年的歷程，我們發(fā)現(xiàn)不同時(shí)期高等教育功能觀是有所側(cè)重的。我國(guó)高等教育功能觀經(jīng)歷了以促進(jìn)社會(huì)發(fā)展為主導(dǎo)階段、以促進(jìn)人與社會(huì)共同發(fā)展為主導(dǎo)階段，在未來，教育功能觀將進(jìn)入以促進(jìn)人的發(fā)展為主導(dǎo)階段。實(shí)際上，在當(dāng)前國(guó)際上，社會(huì)功能、學(xué)術(shù)功能與個(gè)人功能這三種功能觀在高等教育中正逐漸趨向統(tǒng)一。使社會(huì)需求、學(xué)術(shù)需求、個(gè)人發(fā)展三者統(tǒng)一起來，使高等教育的社會(huì)功能、學(xué)術(shù)功能與個(gè)人功能和諧共存，這是必然的趨勢(shì)。高等教育的歷史已經(jīng)并將繼續(xù)證明，各執(zhí)一端的高等教育的三種導(dǎo)向功能觀，不僅在理論上是片面的，而且在實(shí)踐中也影響了高等教育功能的實(shí)現(xiàn)。只有協(xié)調(diào)高等教育的三種功能觀，實(shí)現(xiàn)高等教育三種功能的和諧，才能充分發(fā)揮高等教育整體功能，從而促進(jìn)學(xué)術(shù)的繁榮、個(gè)人的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步。高校教師專業(yè)發(fā)展是指高校教師個(gè)體作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成為專家型或教育家型教師的過程。促進(jìn)高校教師專業(yè)發(fā)展是提高高校教師素質(zhì)、保證高等教育質(zhì)量的重要途徑。高校教師專業(yè)的發(fā)展不能僅僅依靠教師一己的力量，而是需要從觀念、策略、制度等方面全方位促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展：在觀念層面，教師應(yīng)成為教學(xué)的行動(dòng)研究者，將研究與教學(xué)結(jié)合起來；在策略層面，應(yīng)通過多樣化的教師發(fā)展模式來積淀教師的專業(yè)素養(yǎng)；在制度層面，應(yīng)通過完善教師發(fā)展制度來營(yíng)造教師潛心專業(yè)發(fā)展的外部環(huán)境。

雖然在一定程度上我國(guó)的高等教育發(fā)展速度和水平是值得肯定的，但是面對(duì)國(guó)際上的壓力我國(guó)的高等教育問題仍然成為一種不可忽視的問題。改革開放以來，高等教育管理體制改革主要調(diào)整了中央與地方、政府與高校之間的關(guān)系。時(shí)至今日，“以塊為主”的管理體制已經(jīng)建立，高校辦學(xué)自主權(quán)也得到了一定程度的落實(shí)。但是，與有關(guān)政策法律所提出的高等教育管理體制要求相比，高校法人地位尚未完全得到保障，高校自主辦學(xué)空間仍然比較狹小，政府微觀管理過多，宏觀管理不足的問題依然突出，高等教育管理體制改革的任務(wù)依然十分艱巨。我國(guó)作為崛起的世界高等教育大國(guó)，在世界高等教育國(guó)際化進(jìn)程中發(fā)揮著越來越重要的作用。加強(qiáng)高等教育評(píng)估制度建設(shè)，必須強(qiáng)化國(guó)際意識(shí)，擴(kuò)大國(guó)際交流范圍和內(nèi)容，全面推進(jìn)高等教育評(píng)估的國(guó)際化。另外，隨著高等教育交流的日益頻繁，我國(guó)評(píng)估機(jī)構(gòu)與國(guó)外高等教育評(píng)估和質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)的互認(rèn)問題顯得愈加重要。要積極加入到國(guó)際高等教育質(zhì)量保障組織中去，主動(dòng)參與相關(guān)工作，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)際組織的經(jīng)驗(yàn)，為構(gòu)建具有中國(guó)特色的國(guó)際化的高等教育質(zhì)量保障體系而努力。一直以來，相比于西方文化教育，我國(guó)的教育呈現(xiàn)出這樣一種現(xiàn)狀，即理論型人才過多實(shí)用型人才短缺的局面，其實(shí)，一個(gè)人的素質(zhì)是多種因素影響的集合，其中后天教育起主要作用。對(duì)于高等學(xué)校，應(yīng)依據(jù)學(xué)校的定位和社會(huì)需要來制定對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并據(jù)該目標(biāo)建立學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)構(gòu)框架，理論與實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃應(yīng)該是實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要保證。因此，將理論統(tǒng)一于時(shí)間就成為一種必然。我國(guó)高校教學(xué)評(píng)估活動(dòng)的開展與大眾化進(jìn)程中高等教育質(zhì)量問題的凸顯密切相關(guān)，教學(xué)質(zhì)量始終是高校教學(xué)評(píng)估的主題。從目前高校教學(xué)評(píng)估制度安排及其實(shí)踐效果來看，教學(xué)評(píng)估促進(jìn)教學(xué)改革的功能沒有真正得到發(fā)揮。當(dāng)務(wù)之急是推進(jìn)教學(xué)評(píng)估制度創(chuàng)新與評(píng)估文化建設(shè)，建立教學(xué)評(píng)估與教學(xué)改革的互動(dòng)機(jī)制，使教學(xué)評(píng)估轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)改革的軌道上來。評(píng)估功能本科教學(xué)工作評(píng)估的目的和指導(dǎo)思想是：以評(píng)促建，以評(píng)促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)。高校課程設(shè)置中存在問題已經(jīng)不是一個(gè)新話題，只是以往的研究者多從課程設(shè)置不能適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化發(fā)展等方面論述，極少有人從教育內(nèi)部、課程本身思考這一問題。其實(shí)，課程設(shè)置不能適應(yīng)社會(huì)需要只是一種表象，之所以會(huì)出現(xiàn)，是因?yàn)檎n程設(shè)置本身存在問題，是因?yàn)檎n程設(shè)置不能滿足教育需求所致。這種不適應(yīng)，除了管理理念外，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課程設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，另外一方面是課程設(shè)置與學(xué)習(xí)目的不符。面對(duì)課程設(shè)置中的痼疾，高校應(yīng)該盡快將課程改革納入工作日程，深入研究高等教育的目標(biāo)，結(jié)合自身辦學(xué)定位，制定改革方案，明確各方責(zé)任，確保改革落到實(shí)處；同時(shí)，必須認(rèn)識(shí)到解決這些問題并非一日之功即可成事，要做好長(zhǎng)期攻克的心理準(zhǔn)備。從學(xué)生角度分析，大學(xué)生由于其特殊的年齡階段和特殊的生理特點(diǎn)，在心理上容易出現(xiàn)問題了偏差，而這些偏差是可以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并得到及時(shí)調(diào)控的，這就要求我們從大學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，集中的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為大學(xué)生的順利成長(zhǎng)、成才開辟道路。無論從哪一個(gè)角度出發(fā)，高等教育問題都成為我國(guó)當(dāng)前發(fā)展的一個(gè)不可忽視的重要問題，作為一名教育工作者我們必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在提高我們教育水準(zhǔn)的前提下更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理建設(shè)的教育與引導(dǎo)，并且有針對(duì)性地加以科學(xué)地分析和解決，以便我們更好地實(shí)現(xiàn)我們作為一名任命教師的職責(zé)與使命，這也是高等教育發(fā)展進(jìn)程對(duì)我們所做的要求。

高校德育應(yīng)緊緊圍繞培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展這個(gè)中心，加強(qiáng)和改進(jìn)自身的工作，切實(shí)發(fā)揮其育德和樹人的本質(zhì)功能。構(gòu)建高素質(zhì)德育觀，要重點(diǎn)抓好德育觀念的轉(zhuǎn)變，明確德育主體的責(zé)任，強(qiáng)化德育的整合功能，優(yōu)化育人環(huán)境，強(qiáng)化自我教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。德育作為一種重要的育人手段，天然地構(gòu)成了素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。高校德育必須適應(yīng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的需要，進(jìn)一步解放思想更新觀念，向素質(zhì)德育轉(zhuǎn)軌，這樣才能更好地推動(dòng)中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。構(gòu)建以素質(zhì)發(fā)展為中心的高校德育新思路，是德育工作適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和發(fā)展的新形勢(shì)的需要。德育作為一種重要的育人手段，天然地構(gòu)成了素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。高校德育必須適應(yīng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高的需要，進(jìn)一步解放思想更新觀念，向素質(zhì)德育轉(zhuǎn)軌，這樣才能更好地推動(dòng)中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。有針對(duì)性地對(duì)當(dāng)前高等教育所存在的問題進(jìn)行分析并提出具有建設(shè)性的可行性方案，并在大學(xué)生的思想教育中給予重視，加強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生的科學(xué)文化水平的同時(shí)不斷提升當(dāng)代大學(xué)生所特有的優(yōu)良精神風(fēng)貌。正確地對(duì)待社會(huì)上的新生事物，懂得把握命運(yùn)，懂得保護(hù)自己與他人，不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步，是我國(guó)的當(dāng)代大學(xué)生成為一種文明與文化的典范。

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