如何打造高中語(yǔ)文“高效課堂”

如何打造高中語(yǔ)文“高效課堂”

內(nèi)容摘要：目前，在新課標(biāo)下，語(yǔ)文改革正如火如荼的進(jìn)行，大家都在探索語(yǔ)文課堂的最好模式，也提出了很多行之有效的建議，進(jìn)行了很多實(shí)驗(yàn)性的改革。究竟如何創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文的高效課堂，本文試圖談一點(diǎn)微薄的感受。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)改革高效課堂

余應(yīng)源先生指出：“學(xué)習(xí)就是建構(gòu)，所謂的‘建構(gòu)’永遠(yuǎn)是在接受學(xué)習(xí)的前提下，只不過(guò)好的接受學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的灌輸，而應(yīng)是發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)、自覺(jué)主動(dòng)地形成自己的知識(shí)與技能體系，然后去創(chuàng)新，這就是自主建構(gòu)。

在我們倡導(dǎo)的新課程改革下，高中語(yǔ)文課堂究竟應(yīng)以什么樣的姿態(tài)才是最有效的課堂教學(xué)方式，如何才能達(dá)到資源的優(yōu)化配置？為此，筆者從以下幾個(gè)方面，談?wù)勎覍?duì)創(chuàng)設(shè)高中語(yǔ)文高效課堂的幾點(diǎn)淺薄的認(rèn)識(shí)：

一、充分的課前準(zhǔn)備

我們知道，沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是放任的，也是雜亂無(wú)章的，必然也是低效的。如何達(dá)到四十分鐘的高效，充分的課前準(zhǔn)備至關(guān)重要。我在備課時(shí)常向有經(jīng)驗(yàn)的老教師學(xué)習(xí)，問(wèn)題預(yù)設(shè)、課堂的把握、新課與復(fù)習(xí)課的上法。在課堂上的確很有效果。認(rèn)真鉆教材鉆教參，書(shū)中自有黃金屋，不可忽視。另外，設(shè)置習(xí)題時(shí)，要保證課堂。對(duì)于不同層次的學(xué)生，著重點(diǎn)也不同。我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。此外還要明確每節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；體會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難之處，重點(diǎn)加以突破；合理地講練，每節(jié)課都要有比較深入的信息反饋與調(diào)整，確保每節(jié)課中目標(biāo)的達(dá)成度。

二、充實(shí)的教學(xué)過(guò)程（一）精妙的導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到全局和教學(xué)效果的好壞。因此，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)，也是擺在語(yǔ)文教師面前的一個(gè)重要課題。著

名特級(jí)教師于漪老師說(shuō)過(guò)：“課的開(kāi)始，其導(dǎo)入語(yǔ)就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個(gè)音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)�！焙玫膶�(dǎo)語(yǔ)，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學(xué)生的心魄，將他們引入知識(shí)的海洋。考察一些著名教師的教案，會(huì)發(fā)現(xiàn)他們對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)無(wú)不精心備至。從一定程度上說(shuō)，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)。我一般會(huì)采用這樣的幾種形式：激發(fā)興趣，設(shè)置懸念；觸及重點(diǎn)，短小精悍；創(chuàng)設(shè)氣氛，營(yíng)造氛圍。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)的原則是注意啟發(fā)性、知識(shí)性、趣味性。只要新課伊始就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，撥動(dòng)其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態(tài)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)，都是成功的導(dǎo)語(yǔ)。（二）優(yōu)化的提問(wèn)

用提問(wèn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問(wèn)與不問(wèn)，問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，是關(guān)系到教學(xué)成敗的大事。提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率的高下，基本可以從課堂設(shè)問(wèn)的性質(zhì)和方法上做出評(píng)價(jià)。提問(wèn)應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來(lái)說(shuō)，提問(wèn)要注意：置問(wèn)于教材的關(guān)鍵處；置問(wèn)于教材的疑難處；置問(wèn)于教材的矛盾處；置問(wèn)于教材的含蓄處。

我在處理課堂提問(wèn)時(shí)遵循以下四個(gè)原則：1、設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有明確的目的性，緊扣教學(xué)目標(biāo)，能夠激起思考。2、問(wèn)題要大小得當(dāng)，多少適量，難易適合不同階層學(xué)生的實(shí)際能力。3、設(shè)問(wèn)要有一定的藝術(shù)與技巧，杜絕形式主義的問(wèn)答方式。4、設(shè)問(wèn)要盡量使全體學(xué)生都積極參與思考，使更多的學(xué)生有被問(wèn)到的機(jī)會(huì)，并激勵(lì)學(xué)生自己提出問(wèn)題，對(duì)答案置疑辨析。

（三）個(gè)性的教風(fēng)

要想使高中的語(yǔ)文課堂出效果，作為一名高中的語(yǔ)文教師，不僅要具備淵博的知識(shí)，還應(yīng)該有高超的課堂藝術(shù)。其實(shí)教學(xué)本身就是一門(mén)藝術(shù)。作為一名高中的語(yǔ)文教師首先要用自己擁有的的文化內(nèi)涵打造出自己的個(gè)性課堂。這種個(gè)性的課堂就是這位教師的精、氣、神，就是語(yǔ)文課的語(yǔ)文味。個(gè)性的語(yǔ)文課堂要求教師的語(yǔ)言富有個(gè)性，是慷慨激昂、豪放灑脫的語(yǔ)言還是引經(jīng)據(jù)典、妙語(yǔ)連珠的語(yǔ)言，是民主

商量的語(yǔ)言還是幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言……教師在規(guī)范引領(lǐng)下盡顯機(jī)智的有個(gè)性的課堂語(yǔ)言，不僅能使課堂更富有生機(jī)和活力，而且能使學(xué)生在一種愉悅的認(rèn)同中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。正如著名教育學(xué)家夸美紐斯所說(shuō)：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”語(yǔ)文教師的個(gè)人魅力在很大程度上決定著語(yǔ)文課的魅力。

（四）靈活的教學(xué)

教學(xué)重點(diǎn)突出，敢于取舍，不求面面俱到。課堂45分鐘，應(yīng)激點(diǎn)是非常有限的，因此，面面俱到，泛泛而談的課堂是乏味的，是不輔合學(xué)生思維邏輯和記憶習(xí)慣的。每篇課文可根據(jù)其不同特點(diǎn)精選一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)重點(diǎn)，有所取舍，評(píng)略恰當(dāng)。教師不搞“一堂言”，還學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的空間。前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的是學(xué)生本人進(jìn)行思考�！闭Z(yǔ)文課堂要想獲得良好的教與學(xué)的效果，讓學(xué)生積極參與，全身心投入是必不可少的。多動(dòng)腦：學(xué)生多質(zhì)疑，老師巧質(zhì)疑，讓學(xué)生變被動(dòng)的學(xué)為主動(dòng)的學(xué)；多動(dòng)口：多誦讀、多討論、多表達(dá)自己的見(jiàn)解；多動(dòng)手：勤動(dòng)筆：仿寫(xiě)、抒寫(xiě)；寫(xiě)片斷，寫(xiě)日記，寫(xiě)心得。質(zhì)疑探究思考感悟，每節(jié)課給予學(xué)生一定的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的空間，這樣更容易形成學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓課堂的精華內(nèi)容高濃度的被吸收。

（五）有趣的結(jié)尾

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外，還必須有一個(gè)好的結(jié)束，也就是我們的結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚，是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果，品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾，不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中，選取一些趣例作為結(jié)尾，往往令人縈懷難忘。

三、及時(shí)的課后鞏固

每堂課的選擇性、有針對(duì)性的布置作業(yè)，布置作業(yè)的原則是少而精，且布置作業(yè)必檢查，檢查作業(yè)必反饋。反饋過(guò)程中既有知識(shí)點(diǎn)的反饋，也有師生情感、價(jià)值的認(rèn)同和交流。通過(guò)這一環(huán)節(jié)查缺補(bǔ)漏，以保證知識(shí)的鞏固和提高，為深化下一堂課的內(nèi)容作準(zhǔn)備。

教師必須講求教學(xué)的藝術(shù)性，激活學(xué)生的思維，生動(dòng)活潑地教學(xué)，師生互動(dòng)，充滿生機(jī)活力；必須講求課堂的實(shí)效性，向四十分鐘要效率，構(gòu)建節(jié)約型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)語(yǔ)文的“工具性與人文性的統(tǒng)一”，體現(xiàn)教學(xué)的“科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一”。語(yǔ)文教學(xué)只有在務(wù)實(shí)中求活，在求活中務(wù)實(shí)，做到“實(shí)”而不“死”，“活”而不“虛”，我們才能從根本上走出高耗低效的怪圈，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)效率。

參考資料：

1．《創(chuàng)設(shè)新課標(biāo)下高中語(yǔ)文的高效課堂》，龔龍華

2．《教育新理念》，袁振國(guó)著，教育科學(xué)出版社，201*年版3．《基礎(chǔ)教育課程改革通適培訓(xùn)叢書(shū)》，教育科學(xué)出版社，201*年版

4．B．A．蘇霍姆林斯基著，杜殿坤編譯，《給教師的建議》，教育科學(xué)出版社，201*年版（修訂版全一冊(cè)）

5．《教育探索》，201*年第11期，《現(xiàn)代教師的角色定位》，李斌

擴(kuò)展閱讀：如何構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效課堂策略

淺議如何構(gòu)建中學(xué)語(yǔ)文高效課堂策略

摘要：整合有效的教學(xué)知識(shí)，運(yùn)用有效的教學(xué)方法，實(shí)施有效的教學(xué)調(diào)控，進(jìn)行有效的教學(xué)交往是構(gòu)建語(yǔ)文高效課堂的必由之路。關(guān)鍵詞：高效課堂教學(xué)調(diào)控教學(xué)交往注意力

立足課堂，善教激趣，減負(fù)增效，構(gòu)建起一個(gè)高效的課堂是我們每一位中學(xué)語(yǔ)文教師的追求。語(yǔ)文教師既是高效語(yǔ)文課堂的設(shè)計(jì)師，也是具體調(diào)控員，語(yǔ)文教師通過(guò)高效的教，啟迪和引領(lǐng)學(xué)生高效的學(xué)。我認(rèn)為要構(gòu)建一堂高效的語(yǔ)文課，主要從以下幾個(gè)方面入手。

1整合有效的教學(xué)知識(shí)

教師要應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合學(xué)生實(shí)際篩選出有效知識(shí)進(jìn)行“定向”，強(qiáng)化目標(biāo)意識(shí)，幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。2實(shí)施有效的教學(xué)調(diào)控

實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)關(guān)鍵在于教師建立能夠達(dá)到預(yù)期教育成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，即通過(guò)有效的教學(xué)調(diào)控實(shí)現(xiàn)讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，都獲得發(fā)展的目標(biāo)。教學(xué)調(diào)控措施如下：

（1）調(diào)控課堂教學(xué)速度。我們可以從學(xué)生的整體接受水平來(lái)確定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)速度。

（2）提高課堂教學(xué)密度。課堂教學(xué)需要傳授的新知識(shí)多，教學(xué)密度就大。如果一堂課結(jié)構(gòu)松散，思維密度設(shè)計(jì)不當(dāng)，就不可能實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)的目標(biāo)。長(zhǎng)此以往就會(huì)造成學(xué)生思維膚淺，主動(dòng)分析析和解決問(wèn)題能力弱化，智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。要提高思維密度就要求我們提高學(xué)生課堂的有意注意時(shí)間，啟迪學(xué)生主動(dòng)地開(kāi)展思維活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)研究表明，課堂教學(xué)中運(yùn)用學(xué)生表演、問(wèn)題研討、激勵(lì)表?yè)P(yáng)等方法，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦動(dòng)手和動(dòng)筆動(dòng)口進(jìn)行學(xué)習(xí)，使他們各種感官受到刺激，激發(fā)大腦的興奮點(diǎn)，大腦再對(duì)各種感官的信息進(jìn)行綜合研判，形成概念，達(dá)到高效課堂必須的思維密度。

（3）把握課堂教學(xué)難度。過(guò)于難，多數(shù)學(xué)生不理解，會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，就是浪費(fèi)；過(guò)于易，不但降低教學(xué)要求，還不利于思維的發(fā)展，同樣是浪費(fèi)。

（4）籌劃課堂教學(xué)時(shí)間。對(duì)教學(xué)時(shí)間缺乏精打細(xì)算的教師，其課堂教學(xué)的有效性必然存在問(wèn)題。為了減少時(shí)間的浪費(fèi)，教師在教學(xué)中應(yīng)做到：課前準(zhǔn)備充分，準(zhǔn)時(shí)上課，課堂教學(xué)語(yǔ)言精練得當(dāng)，板書(shū)精簡(jiǎn)規(guī)范，提問(wèn)精彩而引人入勝，充分發(fā)揮教師的課堂設(shè)計(jì)師作用。

3運(yùn)用有效的教學(xué)方法

課堂教學(xué)我們是實(shí)施創(chuàng)新教育的主渠道。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維的關(guān)鍵是提高課堂教學(xué)效率。選擇有效的教學(xué)方法的標(biāo)準(zhǔn)無(wú)定論，只要能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的，就是有效的方法。比如孔子的舉一反三式、《學(xué)記》中所提倡的“道而弗牽”的自行發(fā)現(xiàn)式、蘇格拉底的問(wèn)答式、布魯納的通過(guò)思考而學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)式、巴勒士的問(wèn)題解決式等，都是啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維的行之有效的教學(xué)方法。

在教學(xué)過(guò)程中我們強(qiáng)調(diào)的啟發(fā)式教學(xué)，就是一種提高教學(xué)效率的

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