滕州市201*年初中思品學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

滕州市201*年初中思品學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

各位老師：

剛剛結(jié)束的思想品德優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，猶如是思想品德課教學(xué)的一次盛宴，每位選手的優(yōu)質(zhì)課就像是為盛宴獻(xiàn)上的一道道風(fēng)味獨(dú)特、營(yíng)養(yǎng)豐富的菜肴，大家在享受了美味，增加了營(yíng)養(yǎng)之后，我的講評(píng)是獻(xiàn)給大家的一杯清茶，希望能有助于大家消化吸收，更希望它是對(duì)菜肴如何做得更加美味的一個(gè)菜譜，以喚起大家對(duì)下一場(chǎng)盛宴到來(lái)的期盼。

我感覺(jué)本次優(yōu)質(zhì)課有六大亮點(diǎn)：

1、參加賽課的各位老師教學(xué)基本功都比較扎實(shí)，學(xué)科素養(yǎng)好。教態(tài)自然，有親和力，始終保持良好的精神風(fēng)貌，能夠充滿(mǎn)激情，滿(mǎn)懷深情地和學(xué)生進(jìn)行情感交流，營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍和師生關(guān)系，使全體學(xué)生都能積極熱情的參與到教學(xué)活動(dòng)中，情緒飽滿(mǎn)，思維活躍，發(fā)言踴躍。有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的行為指導(dǎo)，充分發(fā)揮了思想品德課的德育功能。

2、課堂教學(xué)中學(xué)生的有效參與率提高，學(xué)生主體地位突出。大部分參賽選手的教學(xué)觀念已經(jīng)發(fā)生變化，他們努力將新課程理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)行為。在上課前，各位選手都十分重視對(duì)借班上課班級(jí)的學(xué)情調(diào)查，都能根據(jù)新學(xué)情重新設(shè)計(jì)教案；課上能貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的系列化課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析解決生活中現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。育才中學(xué)郭德祥老師通過(guò)組織學(xué)生表演“放學(xué)回到家”，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待“加強(qiáng)自我管理”；官橋中學(xué)的張發(fā)芹等老師通過(guò)由學(xué)生擔(dān)任小記者在課堂進(jìn)行的專(zhuān)題采訪，讓學(xué)生交流和分享。這些老師的課堂教學(xué)展示告訴我們，學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力是巨大的，老師只要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，學(xué)生在課堂中主體地位一定會(huì)較好地體現(xiàn)出來(lái)。

3、貼近學(xué)生生活設(shè)計(jì)教學(xué)案，教學(xué)情景富有創(chuàng)新性。教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要載體。本次參賽的各位老師在如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景上都下了較大的功夫，他們不是簡(jiǎn)單再現(xiàn)學(xué)生生活情景，而是精心設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)主題，具有系列性、發(fā)展性、典型性的學(xué)生生活問(wèn)題情景。這種教學(xué)情景來(lái)源于生活又高于生活，更具有學(xué)生課堂活動(dòng)的價(jià)值。例如：創(chuàng)設(shè)同一人物經(jīng)歷不同的事情，如濱湖中學(xué)朱軍老師“樂(lè)樂(lè)的故事”、育才中學(xué)郭德祥小剛的故事、李程老師冬夏同學(xué)的故事等等。

4、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在發(fā)生變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是本次課程改革的重要目標(biāo)，為此，各位上課老師積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。積極采用學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)方式，他通過(guò)觀看學(xué)生小品表演、電視視頻等現(xiàn)象、說(shuō)說(shuō)自己生活中一件事等小組活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從理論與實(shí)踐結(jié)合上認(rèn)識(shí)生活道理。課堂展示的學(xué)生小組討論是真交流、真討論的熱烈場(chǎng)景。從學(xué)生小組討論的狀態(tài)可以看出小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為該班學(xué)生比較自然的一種學(xué)習(xí)方式，可以看出學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中，對(duì)自己的言行有了反思，這些老師的課堂教學(xué)展示告訴我們，老師只要真正轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一定會(huì)伴隨而來(lái)。

5、積極應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，傳統(tǒng)教學(xué)手段也在發(fā)揮作用。參加本次優(yōu)課競(jìng)賽的各位老師都積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段提高教學(xué)效果，總體上說(shuō)教師制作的多媒體課件比較精當(dāng)，更加注重教學(xué)效果。制作的多媒體投影畫(huà)面十分清晰。視頻資料如張汪中學(xué)高老師“目標(biāo)的故事”，有效激發(fā)了學(xué)生情感，加深了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。參賽老師在積極運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的同時(shí)，也十分重視傳統(tǒng)教學(xué)手段的運(yùn)用。孫艷老師白板的運(yùn)用，傳統(tǒng)的教學(xué)手段仍然具有提高教學(xué)效果的價(jià)值，仍然具有一定的開(kāi)發(fā)價(jià)值。教學(xué)手段的運(yùn)用一定要從實(shí)際出發(fā)，必須從提高教學(xué)效果的實(shí)際選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段。

6、教師十分重視校本教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)。校本資源的開(kāi)發(fā)是實(shí)現(xiàn)文本課程轉(zhuǎn)化為課堂現(xiàn)實(shí)課程的重要環(huán)節(jié)。在本次優(yōu)課競(jìng)賽中，很多選手都運(yùn)用了北辛中學(xué)的校園面貌學(xué)生的一些內(nèi)容作為材料，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近感，拉近了師生之間的感情和距離。也體現(xiàn)了教師備課中真正在備學(xué)生，不只是備自己的學(xué)生，還備講課學(xué)校的學(xué)生。這是以學(xué)生為本的教學(xué)觀的重要體現(xiàn)。

在本次聽(tīng)課過(guò)程中，不少教學(xué)現(xiàn)象引發(fā)了我對(duì)初中思想品德教學(xué)問(wèn)題的思考，針對(duì)本次教學(xué)比賽中存在的問(wèn)題，提出幾點(diǎn)建議供各位老師參考：

1、從教學(xué)目標(biāo)的確定來(lái)看，情感、態(tài)度、價(jià)值觀應(yīng)是優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)。在一堂課里，應(yīng)該體現(xiàn)的是知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一，而我們要處理好三者的關(guān)系，必須搞清它們?cè)谝惶谜n中的地位。情感態(tài)度價(jià)值觀應(yīng)是優(yōu)先設(shè)置和實(shí)施的課程目標(biāo)，能力目標(biāo)應(yīng)是組織和呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的主導(dǎo)，知識(shí)目標(biāo)應(yīng)是支撐全部課程目標(biāo)實(shí)施的基礎(chǔ)。我們看到有些目標(biāo)僅僅是知識(shí)目標(biāo)，是不完整的。

2、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)。對(duì)教師而言，創(chuàng)設(shè)有效的學(xué)習(xí)情境是一項(xiàng)困難的任務(wù)，是教學(xué)智慧的綜合反映，是平時(shí)積累厚積薄發(fā)的過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的觀察和了解的結(jié)果，是對(duì)社會(huì)的關(guān)注和對(duì)生活的反思的成果。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要注意這樣幾個(gè)問(wèn)題：（1）情境一定要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)。（2）情境一定要具體探究性，須經(jīng)學(xué)生積極的思考過(guò)程才能理解所學(xué)內(nèi)容的深刻意義，并獲得情感體驗(yàn)，淺而無(wú)味，引不起學(xué)生的興趣，達(dá)不到設(shè)置情境的目的。（3）情境應(yīng)具有生活的真實(shí)性，面向?qū)W生的現(xiàn)實(shí)生活，來(lái)自學(xué)生的生活世界，在學(xué)生鮮活的日常生活環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、挖掘。情境最好不能脫離生活而虛擬，拿一些與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活距離遙遠(yuǎn)的事件作為情境，這樣學(xué)生沒(méi)有切實(shí)的感受，談不出真實(shí)感受。（4）情境應(yīng)選擇最具典型意義的事件，這樣的事件能激發(fā)學(xué)生探索的興趣，同時(shí)又能產(chǎn)生沖擊效果，吸引學(xué)生的注意力，引起他們情感共鳴。（5）情境宜精不宜多，要用得經(jīng)濟(jì)，用得有效益。防止情境的濫用。

3、處理好幾種關(guān)系：（1）預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是預(yù)設(shè)與生成融為一體的課。預(yù)設(shè)有三個(gè)要求：一要準(zhǔn)確把握教材的特點(diǎn)。二是教學(xué)設(shè)計(jì)思路要清晰。三是設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活。課堂應(yīng)是互動(dòng)與生成相結(jié)合，不要只顧推進(jìn)自己的流程，不能硬把學(xué)生拉回老師的思維套中。學(xué)生質(zhì)疑能力還需要進(jìn)一步鼓勵(lì)與培養(yǎng)。目前，各位參賽課堂中教學(xué)問(wèn)題基本上都是老師預(yù)設(shè)的，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就是試圖分析解決教師提出的這些問(wèn)題的過(guò)程。往往對(duì)課程生成性的東西置之不理。比如，七年級(jí)《新生活新起點(diǎn)》一節(jié)，在制定目標(biāo)時(shí)學(xué)生談到到達(dá)目標(biāo)時(shí)要物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)此如何認(rèn)識(shí)，就要求我們教師加以正確的引導(dǎo)，講課教師卻沒(méi)有對(duì)此加以關(guān)注。一旦關(guān)注了這點(diǎn)，無(wú)疑將是一堂課的亮點(diǎn)。（2）學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的關(guān)系。要防止兩種片面性：即學(xué)生主體作用的缺失和教師使命的淡化。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課應(yīng)是教師角色定位準(zhǔn)確，學(xué)生參與積極性得到成分調(diào)動(dòng)的課。教師角色定位是五位一體的：學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、合作者、引導(dǎo)者、閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者、向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。而這五個(gè)角色中，要特別注意的是后三者。做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就是要做到該點(diǎn)撥的點(diǎn)撥，該夯實(shí)的夯實(shí)，該糾正的糾正。更重要的是要做學(xué)生閃光點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)者和向?qū)W生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)有敏銳性、適應(yīng)性，及時(shí)捕捉、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，予以肯定和鼓勵(lì)。并要積極的向?qū)W生學(xué)習(xí)，在獲取知識(shí)的渠道日益多元化的今天，“青出于藍(lán)而勝于藍(lán)”的情形是相當(dāng)常見(jiàn)的，一節(jié)好課應(yīng)是促進(jìn)師生雙方完整生命成長(zhǎng)的課。而學(xué)生的參與應(yīng)是多方面的，是知識(shí)的參與、思維的參與、情感的參與、行動(dòng)的參與�；�動(dòng)不能僅僅停留在表層，應(yīng)是思維的互動(dòng)、情感的碰撞。（3）形式和實(shí)效的關(guān)系。有的老師過(guò)于看重課堂形式，整堂課“活動(dòng)”不斷，“問(wèn)題”連篇，或者干脆來(lái)個(gè)問(wèn)答式，學(xué)生回答完后，要么幾句不疼不癢的總結(jié)，或根本沒(méi)有評(píng)價(jià)，也沒(méi)有總結(jié)，缺少鼓勵(lì)，沒(méi)有有效地引導(dǎo)學(xué)生探究；要么就是一味地教師鼓勵(lì)，學(xué)生鼓掌，比如：一個(gè)過(guò)于簡(jiǎn)單得沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題，學(xué)生不加思索隨口答出來(lái)，教師還要說(shuō)“非常好”，“太聰明”，“掌聲鼓勵(lì)”。于是造成鼓勵(lì)貶值，掌聲泛濫，把個(gè)課堂搞得熱鬧非常，一堂課下來(lái)，只不過(guò)是對(duì)教材活動(dòng)內(nèi)容的“炒作”。我們發(fā)現(xiàn)很多老師都在課堂上多次嘗試著組織學(xué)生進(jìn)行思考、討論、交流、探究、發(fā)言。除了一兩節(jié)比較成功的課堂外，其余基本上都是取得實(shí)效的少，流于形式的多。究其原因大至有以下幾種：一是沒(méi)有探究的素材或情景，二是活動(dòng)時(shí)間不夠，三是問(wèn)題設(shè)計(jì)不合理，不是偏難就是偏易，四是活動(dòng)目的不明確。我覺(jué)得討論、探究活動(dòng)的目的不僅僅只是通過(guò)學(xué)生討論、探究解決課堂出現(xiàn)的某一個(gè)問(wèn)題，更重要的是要通過(guò)這一形式去培養(yǎng)學(xué)生的演講能力，語(yǔ)言組織能力，思維能力和培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作精神等等。也有些學(xué)生不明確，我回答了這些問(wèn)題有什么感悟，要達(dá)到什么目標(biāo)，只是覺(jué)得上課好玩，難以達(dá)到教材編者的真正意圖。更不要說(shuō)培養(yǎng)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和合作探究的習(xí)慣。甚至一些課堂由原來(lái)的滿(mǎn)堂“灌”變成了滿(mǎn)堂“亂”。在這方面，我們很多老師都犯了同樣一個(gè)認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)誤：認(rèn)為課堂活動(dòng)的目的就是為了讓學(xué)生解決一個(gè)現(xiàn)成的問(wèn)題，得出一個(gè)老師想要的答案。（4）個(gè)體和全體的關(guān)系。在教學(xué)中，部份教師向?qū)W生提出問(wèn)題卻沒(méi)有留給學(xué)生思考的時(shí)間，同時(shí)缺乏引導(dǎo)、鼓勵(lì)或者設(shè)計(jì)的問(wèn)題偏難，不切合學(xué)生實(shí)際，結(jié)果整堂課下來(lái)，真正參與活動(dòng)的學(xué)生不多，能答得上的只是那幾個(gè)成績(jī)好又聰明的，這種現(xiàn)象最嚴(yán)重的是七年級(jí)某班的一堂課上，有一位同學(xué)發(fā)言七次，有兩位同學(xué)各發(fā)言三次，而更多的同學(xué)沒(méi)有機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，課堂成了少數(shù)優(yōu)等生表演的舞臺(tái)，許多學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)不到面向全體，全面發(fā)展的要求。

4、老師對(duì)現(xiàn)有教材中的基礎(chǔ)知識(shí)、核心知識(shí)的講解挖掘還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。總體上教師對(duì)教材難點(diǎn)和重點(diǎn)知識(shí)的精彩講解較少。事實(shí)上，并不是沒(méi)有什么可講。學(xué)生對(duì)教材中一些基本觀點(diǎn)理解并不全面，需要老師作必要的講解。必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材對(duì)基本觀點(diǎn)的解析內(nèi)容，決不可忽視文本教材在教學(xué)中的作用。思想品德課教學(xué)要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，但決不能滿(mǎn)足于學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的再現(xiàn)，必須引導(dǎo)學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上提高道德認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想品德健康發(fā)展。如七年級(jí)課堂上對(duì)目標(biāo)的定位，不論是學(xué)生還是老師認(rèn)識(shí)上都有偏頗，不僅僅是學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有更多，不能太功利，比如很多學(xué)生把目標(biāo)定位考上一中，就值得商榷。

5、增強(qiáng)教師自主整合課程資源的能力。如何避免以課本為中心和偏離課本的教學(xué)內(nèi)容泛化兩種片面性呢？結(jié)合本次優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中的展示課，我想可以從以下三個(gè)方面入手：（1）實(shí)現(xiàn)教科書(shū)內(nèi)部課程資源的相互整合。（2）實(shí)現(xiàn)教科書(shū)以外課程資源的課內(nèi)整合。即在課堂教學(xué)中，教師既要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，適當(dāng)補(bǔ)充一些時(shí)事材料，以充實(shí)教材，又要適時(shí)介紹本學(xué)科最新的時(shí)事信息，使學(xué)生及時(shí)了解這些內(nèi)容和情況。此外，還要加強(qiáng)政治與歷史學(xué)科、地理學(xué)科之間的聯(lián)系、交叉和滲透。人們習(xí)慣上說(shuō)，“史地不分家”，政史同樣不分家，政治是流動(dòng)的歷史，歷史是凝固的政治。（3）實(shí)現(xiàn)教科書(shū)內(nèi)外課程資源呈現(xiàn)方式的多樣整合。所謂多樣整合，即課程資源的呈現(xiàn)不再是單純依賴(lài)教師的言傳身教，教師光憑一本書(shū)、一張嘴走進(jìn)課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而是要大力提高科技含量，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)信息技術(shù)在政治教學(xué)中的應(yīng)用。

6、教師對(duì)課與課之間的內(nèi)在聯(lián)系要多研究，要把握初中思想品德教材的總體結(jié)構(gòu)，從全冊(cè)教材角度，從整個(gè)單元角度，設(shè)計(jì)某一節(jié)課的教學(xué)方案。也許是考慮競(jìng)賽課的完美，本次展示的課堂教學(xué)基本上看不到本課教學(xué)內(nèi)容與上課內(nèi)容的聯(lián)系，存在孤立地教某一課教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。只有柴胡店中學(xué)的張慶旭老師注意到了章節(jié)的前后聯(lián)系。建議老師一定要通讀初中思想品德各冊(cè)教材，尤其要精讀本年級(jí)教材，以避免上述現(xiàn)象的發(fā)生。

7、教師的教學(xué)語(yǔ)言總體上還需要進(jìn)一步提煉。在本次課堂教學(xué)中，還出現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范，概念表述不準(zhǔn)確的現(xiàn)象。老師偶爾的語(yǔ)言失誤可以諒解，但要注意教學(xué)反思，及時(shí)糾正自己的口誤。要杜絕口頭語(yǔ)，比如，“干嘛”、“是不是”等等。課堂教學(xué)確實(shí)需要有活躍的氣氛，需要老師有幽默的語(yǔ)言，但是決不能為此而忽視教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。

8、點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言要精當(dāng)。很佩服一些老師豐厚的語(yǔ)言功底，飽滿(mǎn)的文學(xué)素養(yǎng)，尤其是對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)的點(diǎn)評(píng)各具特色，現(xiàn)摘錄幾條：“語(yǔ)言表達(dá)很到位”、“觀察很仔細(xì)”、“你很善于發(fā)現(xiàn)”、“分析的多透徹呀”、“當(dāng)一個(gè)班長(zhǎng)不容易，當(dāng)一個(gè)讓全班同學(xué)認(rèn)可的班長(zhǎng)更不容易”、“請(qǐng)發(fā)散一下你的思維”、“她很勇敢”、“說(shuō)的真棒，思維很開(kāi)闊”、“用我手寫(xiě)我心，來(lái)抒發(fā)自己心中的感嘆吧”、“我很期待，想跟同學(xué)們分享這一時(shí)刻”、“像袁隆平一樣做一粒健康的種子”、“真好啊，一分耕耘，一分收獲”、“結(jié)合自己的不足，你離成功更近一步了”。我認(rèn)為點(diǎn)評(píng)與引導(dǎo)是否到位，主要取決于是否吃透了教材、教學(xué)智慧和應(yīng)變能力是否過(guò)硬、自身知識(shí)面是否廣泛、詞匯儲(chǔ)備量和語(yǔ)言表達(dá)能力是否足夠。

9、要增強(qiáng)反思意識(shí)。反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑。新課程倡導(dǎo)老師不斷反思本校、本人課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，針對(duì)性提出改進(jìn)教學(xué)的策略。。希望各位老師在今后開(kāi)設(shè)公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持教學(xué)反思，不斷探究有效解決思想品德教學(xué)問(wèn)題的策略，在活動(dòng)中不斷提升自我。我們相信未來(lái)滕州思想品德教育家就在這一過(guò)程中產(chǎn)生。

10、課件制作再精些，大多都是ppt，制作水平一般，談不上精美。有些視頻資料沒(méi)有做好鏈接，不是一個(gè)整體。有些老師的課件操作都有問(wèn)題。

葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”研討中，針對(duì)“什么樣的課是一堂好課”這一問(wèn)題，概括了以下的五個(gè)方面，很有借鑒意義：1、是有意義的課，即扎實(shí)的課：既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了能力，并激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈需求。2、是有效率的課，即充實(shí)的課：如果沒(méi)有效率，或者只是對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這都不能算是一堂好課。3、是有生成性的課，即豐實(shí)的課；這樣的課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，在課堂上有師生之間真實(shí)的情感、智慧、思維、能力的投入，尤其思維是相當(dāng)活躍的，在整個(gè)過(guò)程中有資源的生成，又有過(guò)程的生成。4、是常態(tài)下的課，即平實(shí)的課。5、是有待完善的課，即真實(shí)的課：任何課都不可能是十全十美的，如果是，那么假課的可能性就比較大，只要是真實(shí)的，總是有缺憾的。但很多的公開(kāi)課或優(yōu)質(zhì)課，往往追求要上成一點(diǎn)也沒(méi)有問(wèn)題的課，這種預(yù)設(shè)的目標(biāo)首先是錯(cuò)誤的。我們要適應(yīng)教育教學(xué)改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)提出的新要求。要更新教學(xué)理念，還要不斷改進(jìn)教學(xué)行為，做一個(gè)積極向上，不斷求索，不斷創(chuàng)新的老師。如果我們的課堂每天有一個(gè)小小的改變，每月就有一個(gè)不小的改善，每學(xué)期就有一個(gè)大大的改進(jìn)，每年就有一個(gè)個(gè)驚喜，幾年下來(lái)，我們就會(huì)感到做教師的幸福和成就。如果我們僅把教書(shū)當(dāng)作謀生手段，那么你眼里看到的學(xué)生總是不如意，你注意的肯定是那些使你厭煩的學(xué)生和學(xué)生身上表現(xiàn)出來(lái)的讓你厭煩的地位，一節(jié)課一節(jié)課地過(guò)，一天天過(guò)，你過(guò)的就是厭煩的生活。如果把天天與我們朝夕相處的學(xué)生看成是有思想、有個(gè)性、有尊嚴(yán)的生命。這樣你就會(huì)“將心比心”地理解孩子們的需求與心理體驗(yàn)，你就會(huì)將人性光輝灑向?qū)W生，給他們更多的人文關(guān)懷，你面前的孩子就真正成為你眼前的一個(gè)個(gè)風(fēng)景。

希望大家在自己的思想品德課教學(xué)生涯中，不斷進(jìn)取，不斷求索，成為一個(gè)智慧的創(chuàng)造者，一個(gè)快樂(lè)的實(shí)踐者，一個(gè)幸福的收獲者，共同推動(dòng)我們思想品德課更有效，更高效。謝謝大家！

擴(kuò)展閱讀：優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

201*滕州市初中語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課評(píng)課稿

各位老師：

大家下午好！緊張有序的四天評(píng)比過(guò)去了，隨著最后一張公示表的貼出，我們這次優(yōu)最快評(píng)選活動(dòng)也宣告圓滿(mǎn)結(jié)束。在這里，我首先代表各位評(píng)委和34位參賽教師，感謝北辛中學(xué)對(duì)活動(dòng)的大力支持，感謝參與活動(dòng)組織安排的各位領(lǐng)導(dǎo)老師、各班班主任老師，你們辛苦了！同時(shí)向各位參賽老師說(shuō)聲辛苦了，確實(shí)準(zhǔn)備一節(jié)課不容易。但是我相信你們有付出，更多的是收獲。

下面我就來(lái)談?wù)勗u(píng)委組對(duì)這次34節(jié)課的觀課感受。一、亮點(diǎn)：

1.學(xué)生表現(xiàn)精彩：評(píng)委一致認(rèn)為，許多的課堂是學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)給講課老師加了不少分，學(xué)生的出色展現(xiàn)了我們北辛中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量，展示了學(xué)校教師平時(shí)的教學(xué)功夫和管理水平。

2.教師“語(yǔ)文”意識(shí)的回歸。大多數(shù)教師能沉下心來(lái)教語(yǔ)文。

（1）教的是語(yǔ)文的內(nèi)容：目標(biāo)定位比較切合文體特征，突出文本的教學(xué)價(jià)值，教與學(xué)的方向基本正確。（小說(shuō)散文文言文）

（2）人文精神的傳承寓于對(duì)文本的解讀之中：（《黃果樹(shù)瀑布》《賈蕓謀差》《童區(qū)寄傳》），傳遞正能量。

（3）注重在揣摩品味語(yǔ)言上下功夫，舍得花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，真正讓學(xué)生感受語(yǔ)言文字的妙處：丁夢(mèng)老師和學(xué)生分享自己的感受，激勵(lì)學(xué)生積極參與，積極傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起沉浸在語(yǔ)言文字中，顏雯緊扣目標(biāo)“體會(huì)樸實(shí)文字里傳達(dá)的深情”，引導(dǎo)品析背影中蘊(yùn)含的關(guān)愛(ài)、牽掛、忘我，在學(xué)生心中定格經(jīng)典瞬間，學(xué)生情感投入；課堂表面上沒(méi)有大開(kāi)大闔，但它體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中以讀、品為本的規(guī)律。

（4）語(yǔ)文知識(shí)隨文而教，開(kāi)始重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)等的落實(shí)。并且這種落實(shí)不是機(jī)械地生搬硬套，死記概念，而是結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境靈活設(shè)置，適可而止，側(cè)重體會(huì)其在表達(dá)上的效果，做到了輕理論、重運(yùn)用：（劉勇補(bǔ)充題目；殷憲國(guó)對(duì)話(huà)中的句式，劉波的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。）

（5）拓展適度，教師有意識(shí)地把學(xué)生的思路引向文本，不再忙乎“思品”課的活，扎扎實(shí)實(shí)在耕自己的田：劉勇圍繞怎樣提高說(shuō)話(huà)的藝術(shù)讓學(xué)生談收獲；張慧敏用課外的資料讓學(xué)生學(xué)以致用，體會(huì)“話(huà)中有話(huà)、言外之意”；黃帆讓學(xué)生談寫(xiě)作上的收獲，認(rèn)識(shí)到書(shū)寫(xiě)心靈的真實(shí)體驗(yàn)才能真正打動(dòng)人。

3.教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。

（1）教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者、激勵(lì)者，更是參與者。課的成敗，教師負(fù)有絕大部分責(zé)任。教師應(yīng)熱情洋溢，傾情于文本，傾情于全體學(xué)生。教師的絕活或曰看家本領(lǐng)就是善于調(diào)動(dòng)全體學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)情緒，呼喚學(xué)生的探求欲、表現(xiàn)欲。

黃帆老師以富有感染力的語(yǔ)言、機(jī)巧的引導(dǎo)、積極的鼓動(dòng)，使課堂交流從容自若，課堂氣氛活而有序；張慧敏、王江波老師以熱情洋溢的語(yǔ)言，快節(jié)奏的教學(xué)流程和大容量、新視點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，感召著全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情；老師能以自己語(yǔ)言的親和力，表情的親切感和積極參的平等意識(shí)，傾情地帶動(dòng)學(xué)生一起讀書(shū)，整個(gè)課堂書(shū)聲瑯瑯。

（2）凸顯對(duì)話(huà)意識(shí)。這次評(píng)選都是借班上課，授課教師雖都是與陌生的學(xué)生進(jìn)行交往，對(duì)學(xué)生不是特別了解，但他們大都能在課堂上沉著冷靜地與學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話(huà)和交流。在與文本和作者的對(duì)話(huà)及師生之間的對(duì)話(huà)中，學(xué)生產(chǎn)生了思想碰撞的火花，張揚(yáng)了個(gè)性。

（3）關(guān)注了過(guò)程、方法的指導(dǎo)。如：王江波老師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置增加了“過(guò)程與方法目標(biāo)”，“通過(guò)品味語(yǔ)句，感受作者獨(dú)特的體驗(yàn)”；還有的老師將目光集中在精心設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程（怎么學(xué)？）、幫助學(xué)生自主合作探究，總結(jié)學(xué)習(xí)方法（學(xué)什么？）這些實(shí)際問(wèn)題上來(lái)。如張慧敏指導(dǎo)學(xué)生做批注；李毅梳理文言文翻譯的方法要求；吳瑞云、孫曉凡老師在運(yùn)用朗讀這種方法時(shí)，采用了范讀、自讀、分角色讀等多種方式，并在學(xué)生朗讀的過(guò)程中及時(shí)矯正、評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不光“知其然”，還“知其所以然”，明白朗讀時(shí)速度、輕重、節(jié)奏、語(yǔ)氣等方面的要求。

我們經(jīng)常講“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，只有注重語(yǔ)文的實(shí)踐性性質(zhì)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，并幫助他們獲得各自認(rèn)可的學(xué)習(xí)方法，才是語(yǔ)文教學(xué)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展之路。

4.“學(xué)為主體”理念的落實(shí)。學(xué)生是教學(xué)的主體，這一基本課改理念已經(jīng)從理論研討到達(dá)成共識(shí)，再到自覺(jué)行動(dòng)�！皾M(mǎn)堂灌”、“滿(mǎn)堂問(wèn)”的現(xiàn)象有了一定程度的好轉(zhuǎn)。不少教師已經(jīng)從過(guò)去注重個(gè)人能力展示轉(zhuǎn)軌到注重學(xué)生能力培養(yǎng)方面來(lái)。

（1）先學(xué)后教，以學(xué)定教在部分老師的課堂上體現(xiàn)充分：黃帆、孫曉凡（2）小組合作競(jìng)學(xué)：王雪蓮、吳瑞云

（3）以活動(dòng)推進(jìn)文本解讀的進(jìn)程：殷憲國(guó)、馬麗麗5.教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)褪去鉛華。

（1）重達(dá)標(biāo)：楊昆：初讀課文，讀通文句細(xì)讀課文，疏通文意研讀課文，讀懂人物，一步一步較為扎實(shí)地達(dá)成了“積累文言詞語(yǔ)、把握人物形象”的目標(biāo)；韓孝霞：初讀感知精讀探究研讀感悟拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生“理清作者的情感變化，體會(huì)親身體驗(yàn)的重要性”。

（2）重活動(dòng)：學(xué)生學(xué)的活動(dòng)比較活躍，很多教師能把課堂交給學(xué)生，注意生生互動(dòng)，馬麗麗：正確流利讀故事繪聲繪色講故事七嘴八舌說(shuō)故事三個(gè)活動(dòng)，緊扣“傳記故事”深入“體會(huì)人物的機(jī)智勇敢”；楊昆老師的小組解譯，你問(wèn)我答的活動(dòng)、吳瑞云老師的看圖想象，講故事的活動(dòng)都做的很好。

（3）重當(dāng)堂達(dá)標(biāo)落實(shí)：張慧敏、劉勇、殷憲國(guó)、付貴麗。二、不足：

1.文本解讀（1）淺，對(duì)教材內(nèi)容的挖掘不夠充分，對(duì)文本的處理過(guò)于淺易；學(xué)生對(duì)文本的閱讀不夠充分，“速讀”“跳讀”的要求過(guò)多，學(xué)生朗讀的時(shí)間少，思考感悟的時(shí)間少，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容一知半解；不待學(xué)生認(rèn)真思考，就馬上提問(wèn)，甚至亟不可待的將答案告訴學(xué)生，使提問(wèn)流于形式；部分教師對(duì)于課文的寫(xiě)法挖掘的比較膚淺，不能很好地解決語(yǔ)文教學(xué)中“怎么寫(xiě)的”、“為什么這么寫(xiě)”的問(wèn)題。

（2）散，沒(méi)有體現(xiàn)整體意識(shí)，《黃果樹(shù)瀑布》獨(dú)特的情感體驗(yàn)，作者的情感為什么會(huì)發(fā)生巨大的變化，但教師只讓學(xué)生找出作者情感有哪些變化，抓住幾個(gè)句子反復(fù)理解為什么不激動(dòng)，為什么無(wú)聊，為什么激動(dòng)。學(xué)生下課后能記住的可能就是這樣幾個(gè)問(wèn)題的答案，而不能沉醉于作者濃濃的情感體驗(yàn)之中。

2.合作學(xué)習(xí)假。一是教師提出的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，本不需要討論就能解決的問(wèn)題而讓學(xué)生進(jìn)行討論；二是提出問(wèn)題后不讓學(xué)生先自己思考就直接讓學(xué)生進(jìn)行討論；三是給予學(xué)生思考討論的時(shí)間太少；四是對(duì)于小組學(xué)習(xí)的任務(wù)、要求不明確；五是缺少指導(dǎo)與評(píng)價(jià)（結(jié)束后提問(wèn)一兩個(gè)學(xué)生，回答有了答案就完事大吉）；六是小組安排比較隨意，臨時(shí)分組，“前排同學(xué)向后轉(zhuǎn)”的要求指向不明，不顧及場(chǎng)地的不適宜。

3.教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥硬。在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章布局謀篇、表達(dá)方式、遣詞造句、語(yǔ)言風(fēng)格等的“與眾不同”之處等語(yǔ)言表達(dá)方法方面，有些老師或者忽視，或者關(guān)注得不夠到位，或者揭示得比較牽強(qiáng)，不是學(xué)生自然而然獲得的，不是悟得、習(xí)得的，而是教師告知的，寫(xiě)法修辭法的引導(dǎo)都較為生硬。其實(shí)，對(duì)于學(xué)生而言，術(shù)語(yǔ)并不重要，重要的是通過(guò)閱讀，品味、體會(huì)這種寫(xiě)法的作用和表達(dá)效果，學(xué)習(xí)運(yùn)用這種寫(xiě)法。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)舊。燙別人的剩飯。教學(xué)要體現(xiàn)扎實(shí)、真實(shí)、樸實(shí)的教學(xué)風(fēng)格，但我們的教學(xué)對(duì)象要求我們，教學(xué)要體現(xiàn)新意，要不斷地給予學(xué)生一些新鮮的刺激，以激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性，尤其是競(jìng)賽課，在大家都扎實(shí)有效的情況下，只有創(chuàng)新且創(chuàng)新的效果好的情況下才能勝出。這里的“創(chuàng)新“，理解為個(gè)人的創(chuàng)造性，原創(chuàng)性。有一些文本，即便是很常規(guī)的設(shè)計(jì)，但是，如果能上出自己對(duì)文本深入獨(dú)到合理的解讀來(lái)，能上得感性處細(xì)膩飽滿(mǎn)，理性處深刻有層次，能有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)生真實(shí)的學(xué)習(xí)，我想就算是有創(chuàng)造性的課�！庇行А拔艺J(rèn)為應(yīng)該是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。有些課有耳目一新的形式，但是卻未帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，卻未能夠讓學(xué)生發(fā)生真實(shí)的思維，心靈沒(méi)有真正的觸動(dòng)，這不能算是真正意義上的“創(chuàng)新”。）

不少老師“靠”的思想依然嚴(yán)重，靠教參、教案，東拼西湊，不想不是不能自己多研讀、巧設(shè)計(jì)。如：不少課的環(huán)節(jié)步驟、問(wèn)題都像雙胞胎（包括課件）；都用廬山瀑布導(dǎo)入；都是自古英雄出少年；都是為“孤苦伶仃的窮孩子”做傳。有的老師教案抄襲，給我辯解說(shuō)“都是我一個(gè)一個(gè)字敲上去的”，是我自己備的（湊的），看不到教師個(gè)人解讀的痕跡。

5.問(wèn)題設(shè)計(jì)碎。我們感受到課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀感受時(shí)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象就是一問(wèn)一答，課堂對(duì)話(huà)的實(shí)效性不高。表現(xiàn)在學(xué)生回答問(wèn)題大多語(yǔ)言簡(jiǎn)短，教師提出問(wèn)題，學(xué)生擠牙膏似的回答一個(gè)字、一個(gè)詞、一個(gè)短語(yǔ)、甚至不是一個(gè)完整的、正確的句子，并且所交流的閱讀感受很膚淺，不夠深入或者單一，而絕大多數(shù)教師對(duì)此現(xiàn)象都是置若罔聞，沒(méi)有及時(shí)的提示和引導(dǎo)點(diǎn)撥，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力訓(xùn)練的淡漠。細(xì)究這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，一個(gè)是課堂上教師設(shè)置問(wèn)題太多太碎，一個(gè)接一個(gè)，不停地追問(wèn)，學(xué)生只要表達(dá)出相關(guān)意思，教師就接著往下走，很少關(guān)注或來(lái)不及關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言表述的準(zhǔn)確性和完整性。

有的問(wèn)題是吧目標(biāo)當(dāng)成了手段，“賈蕓有什么性格”，應(yīng)是在品味話(huà)中有話(huà)的過(guò)程中體會(huì)人物性格，同時(shí)也暴漏出小說(shuō)中的人物如何分析？的方法指導(dǎo)缺失。有的偏離了目標(biāo)：（“黃果樹(shù)瀑布真美，美就美在”）

有的問(wèn)題缺乏啟思性、評(píng)價(jià)性，不能有效推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程。如“濕透的是作者的？”學(xué)生答“衣服”，“愉悅的是作者的？”“心”這是問(wèn)題嗎？這是接句游戲；還有“這句話(huà)僅僅寫(xiě)的是聽(tīng)覺(jué)嗎？不是，還有觸覺(jué)”；還有“這個(gè)回答對(duì)不對(duì)？”“這是第幾段（頁(yè)）的內(nèi)容？”

6.預(yù)設(shè)多，生成少。（1）預(yù)習(xí)過(guò)于充分，部分課堂“演”的意味太濃，或者課堂成了預(yù)習(xí)展示課，體現(xiàn)不出“教”和“學(xué)”的內(nèi)容。有的課堂學(xué)生帶著教輔資料上課，回答問(wèn)題就是讀教輔資料，沒(méi)有了獨(dú)立思考。（2）預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容過(guò)多，課堂教學(xué)生成的東西太少，學(xué)生主動(dòng)的、探究的學(xué)習(xí)體現(xiàn)不夠充分。不少教師不能很好地關(guān)注學(xué)情，只為完成自己預(yù)設(shè)給學(xué)生的任務(wù)而不顧及學(xué)生的實(shí)際情況就不停地要求學(xué)生舉手或直接指示學(xué)生回答問(wèn)題。（3）過(guò)分注重預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)內(nèi)容的處理，片面地追求教學(xué)內(nèi)容的全面而導(dǎo)致教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)和教學(xué)難點(diǎn)的突破不到位。（4）部分直接讀教案，照本宣科，完全忘記了學(xué)生，只是讓學(xué)生配合著回答個(gè)“是”“對(duì)”�。�5）教師抓不住生成（課堂教學(xué)機(jī)智）。

7.教學(xué)目標(biāo)偏。（1）萬(wàn)能目標(biāo)“理清文章思路，理解文章內(nèi)容”，什么文體，什么重點(diǎn)，看不出；（2）低級(jí)目標(biāo)“了解作者及瀑布的相關(guān)知識(shí)”、掌握生字生詞。

8.教學(xué)環(huán)節(jié)形式主義。（1）導(dǎo)入“假不假，白玉為床金作馬”出自哪部作品？大家都知道今天學(xué)《紅樓夢(mèng)》節(jié)選；（2）作品介紹“寶黛悲劇”，與文本學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)甚微；（3）字詞積累（預(yù)習(xí)檢測(cè)）：突兀出現(xiàn)，打破了剛剛創(chuàng)設(shè)的情境氛圍；（4）作業(yè)。沒(méi)有設(shè)計(jì)意識(shí)，反正學(xué)生也不寫(xiě)，老師也不檢查。

9.教師基本功（1）板書(shū)：不美，不敢寫(xiě)字；不規(guī)范“蕓”；錯(cuò)別字“虛榮（容）”；小說(shuō)三要素出現(xiàn)了“主旨”；（2）普通話(huà)：字音不準(zhǔn)，缺少應(yīng)有的抑揚(yáng)頓挫；（3）情感：平淡，不能隨文本情感起伏；（4）點(diǎn)評(píng)語(yǔ)言匱乏，學(xué)生習(xí)作“游上海：下高速、到市區(qū)、登明珠塔”，老師一句順序還是很明顯的，怎么明顯？（5）形不成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格。

10.導(dǎo)學(xué)案沒(méi)有指導(dǎo)、要求，更不可能有檢查、反饋；與課件一樣。11.課件（1）過(guò)簡(jiǎn)：30分鐘過(guò)去了還只有目標(biāo)；（2）多余：現(xiàn)代鳳姐照片；（3）準(zhǔn)備不足，音頻、視頻放不出來(lái)，版本不兼容；（3）不會(huì)操作；（4）成為干擾，學(xué)生朗讀課文、看視頻、畫(huà)出精彩的句子（瀑布）；少年英雄的《命運(yùn)》交響曲；跳動(dòng)、閃動(dòng)的小人之類(lèi)。（5）明顯的錯(cuò)誤；（6）過(guò)分依賴(lài)課件，以課件的演示代替教與學(xué)；（7）作用不明假如停電，沒(méi)有了課件三、建議：

1.文本解讀細(xì)致深入，靜心精心；

2.朗讀教學(xué)貫穿始終，形式多樣，讀、思、導(dǎo)結(jié)合；3.學(xué)法指導(dǎo)少分析，多揣摩，用好“課文”這個(gè)例子；4.學(xué)習(xí)方式分組有據(jù)，指導(dǎo)得法，調(diào)控得力，評(píng)價(jià)得當(dāng)；5.課堂評(píng)價(jià)傾聽(tīng)、鼓勵(lì)、適度；6.讀寫(xiě)結(jié)合需要、真練、評(píng)價(jià)；

7.作業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的有機(jī)組成部分，忌盲目隨意；8.其他多媒體、教師素質(zhì)。

特級(jí)教師李夢(mèng)龍說(shuō)“這法兒那法兒，教材鉆研不透就沒(méi)法兒�！睖�(zhǔn)確地解讀文本，處理好教材，正確取舍教材內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)，這是上好課的前提。

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