初中化學探究性實驗結題報告

初中化學探究性實驗結題報告

保德縣神華希望中學李培清

通過近一年時間的實驗和跟蹤調查，我們發(fā)現(xiàn)，加強實驗教學對學生的學習確實有如下影響：1、有利于提高學生的學習興趣。

從《問卷調查》的第1、3、6、7、9題可以看出，實驗班的學生在經(jīng)過一個學期的學習和老師的引導后，由于化學實驗獨特而奇妙的實驗現(xiàn)象吸引了學生，學生已經(jīng)對化學實驗產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且這種興趣已經(jīng)對他們的學習化學產(chǎn)生了積極地影響。他們學習化學并不只是為了被動的應付中考，而是發(fā)自內心的在快樂地學習，在享受學習。如：1）你覺得化學和其他學科相比，有什么特點？（）

A．艱難，要背記得東西又特別多，學得很辛苦。B．很有趣，尤其是一些奇妙的化學實驗現(xiàn)象特別吸引我。C.都差不多，反正都是中考科目。

調查顯示常規(guī)班同學選B占26%，實驗班同學選B則高達57%。

2、有利于增強學生分析、解決問題的意識。

過去同學們更多的是有了問題依賴老師來解決，很被動，從《調查問卷》的第2、4、5、9題來看，實驗班的同學已經(jīng)有了一定的自己解決問題的意識和能力。

如：5）平時練習中遇到實驗題，如果對某些現(xiàn)象不太確定，你會選擇（）

Ａ。有條件的話親自做實驗驗證。Ｂ。問老師或者同學。Ｃ。查資料或者看答案。

調查顯示常規(guī)班同學Ａ占７％，實驗班同學選Ａ高達４１％。

3、有利于提高學生動手能力和科學探究能力。

如：9）你參加化學探究活活后，感到收獲有哪些（）

A．能夠親自體驗到科學研究的過程，加深了對課本知識的理解。

B．在自己的動手過程中，我會根據(jù)自己的理解改進一些裝置，如果能的得到老師和同學們的認可，我就會很高興，提高了我學習化學的興趣。

C．化學實驗都是很危險的，我走到化學實驗室就害怕，不怎么敢動手，通常都是看別人做，沒什么意思。

調查顯示常規(guī)班同學選C占61%，實驗班同學選A占46%，B占34%。4、有利于提高學習成績

我們對實驗班和對照班的七次考試成績進行了統(tǒng)計分析，結果表明實驗班的同學優(yōu)于對照班。

總之，從調查問卷來看，實驗教學的開展與深入，確實能提高初中學生學習化學的興趣，同時也能提高學生分析問題、解決問題的能力，提高了學生的科學素養(yǎng)。在完成課題的過程中，課題組成員在理論方面也取得了很大的進步。

從成立課題開始，課題組成員共同致力于尋找理論依據(jù)，通過查閱相關資料，學習了大量的理論書籍，我們不僅覺得平時教學工作心中有底，而且教學觀念逐漸轉變，初步形成了一套可操作性的教學模式，更重要的是理論水平有了較大的提高。我們課題組在這一年的時間里還寫了五篇相關的論文，其中一篇發(fā)表在縣級教育刊物中。

我在研究該課題一年以來，在查閱資料和在對學生做調查的過程中，我們的理論水平得到了提高，教學觀念也正在逐漸的發(fā)生轉變，重視實驗教學并提高了教育科研能力，教育理論和業(yè)務水平得到了不斷的提高，同時對教學教育的繼續(xù)研究充滿了信心。

隨著素質教育大背景的逐漸形成，在中心化學教學中，重視化學實驗的教學氛圍也日趨濃厚，但仍然存在以下幾個問題：

（1）在化學實驗模式的分析上，過分注重化學實驗理想化模式的分析，忽略了化學實驗客觀問題的討論；

（2）在化學實驗功能的挖掘上，過于重視化學實驗的“定性”功能，忽視了化學實驗的“定量”功能；

（3）在化學實驗形式的選擇上，驗證性實驗的比重過大，探索性實驗的比例相對不足；

（4）在化學實驗研究的方式上，固定條件下的實驗研究較多，變化條件下的實驗研究較少。

上述問題的存在使化學實驗不能充分發(fā)揮應有的教學功能，課題組在以后的教學工作中將在已有研究成果的基礎上，進一步加強理論學習，就以上幾方面存在的問題進行更加深入的探索和研究。

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《初中化學探究性實驗教學的研究與實踐》課題結題報告

執(zhí)筆人：畢建禎

隨著化學新課程的啟動和推進，我校作為一所城鄉(xiāng)結合部的一所普通完中，在實施化學新課程的過程中，遇到了新的問題和困難。特別是對于新課程提倡的探究性實驗，在學生學和老師教的過程中，困惑最大。針對此現(xiàn)狀，我�；瘜W組成立了《初中化學探究性實驗教學的實踐與研究》課題組，并被列為集美區(qū)級課題。經(jīng)過幾年的實踐和研究，取得了一定的成績。在總結研究成果的基礎上，我們提出如下報告。

一、課題提出的背景

（1）化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學實驗是幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)實驗能力的一種教學手段，它在初三化學教學中始終占有十分重要的位置。初三化學實驗課改前以驗證性實驗為主，而把探究性實驗作為初中化學的基本教學要求，第一次在201*年的《九年義務教育全日制初級中學化學教學大綱（試用修訂版）》中正式提出。大綱指出：教師應“適當引入一些探究性實驗”，“應逐步加強學生的探究性實驗”，“適時地安排一些學生自主探究的實驗”，“探究性實驗和綜合實踐活動能較好地體現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力”。等等這些指導性的言語都在告訴我們探究性教學應該啟程了。

（2）廈門市從201*年進入國家化學新課程標準實驗區(qū)，面對新的教材和新的化學課程標準要求原有的實驗教學方式是統(tǒng)一的實驗要求、實驗教學模式，學生的個性發(fā)展不利，單一的實驗內容又脫離社會實際，已逐漸顯示出不足之處。為了增強學生學習的主動性、能動性和獨立性。因此開展化學探究性實驗的教學與研究，是化學教學走素質教育之路的有效途徑。

(3)我校隨著廈門市一起進入國家化學新課程標準實驗區(qū)，在實踐過程中，根據(jù)我校學生特點和學校化學實驗室儀器設備條件，把新人教版教材上的50多個實驗按分類可分為學生探究實驗、教師演示實驗、學生家庭小實驗等，而其中有以學生探究實驗為主（上冊13個，下冊11個）。這次我們共選擇了其中的19個進行探究教學，但學生在進行探究性實驗時存在諸多的問題，如：剛開始大多學生只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去提出問題、發(fā)現(xiàn)問題或者敢于提出自己不同的見解和方案；當老師給學生設置了問題情景后，讓他們能獨立地設計實驗去解決問題時，學生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設計新的實驗方案。而大家知道，學生會提出問題，設計解決問題的方案恰恰是探究性實驗最重要的兩個環(huán)節(jié)。隨著新課程實施的不斷深入以及我校實驗室條件的不斷改善，在汲取過去幾年新課程實施中的經(jīng)驗和不足，我校化學組確立“初中化學探究性實驗教學的研究與實踐”課題，旨在進一步以學生為主體，促進學生主體發(fā)展。同時也想為進一步提高教師的專業(yè)成長搭建一個平臺。

二、課題研究的理論依據(jù)

化學探究性實驗是指在教師的引導下，學生根據(jù)化學教學的內容或日常生活、生產(chǎn)中遇到的問題，對自然界及研究的現(xiàn)象提出問題，從問題或任務出發(fā)，通過形式多樣的探究實驗活動，利用已知的、外加的因素去作用于研究對象，借助化學探究性實驗，獨自或與他人合作加以探索，來認識研究對象的未知性質、組成、變化特征，以及與其他對象或現(xiàn)象的聯(lián)系等的一種教學方式。其教學過程中一般圍繞八個要素展開，即：提出問題（或創(chuàng)設情境）、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋與結論、反思與評價、表達與交流。借助該形式，引導學生主動進行實驗設計、現(xiàn)象觀察，結果分析，從中發(fā)現(xiàn)科學概念或原理，達到獲得知識，形成概念，掌握技能，優(yōu)化思維，培養(yǎng)情感體驗，提高綜合能力的目的。

在新課標中強調“化學實驗是進行科學探究的主要方式”，“教師要注意改進傳統(tǒng)的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動學習，逐步學會探究”。本課題著重研究如何幫助學生了解化學探究性實驗的基本過程和方法，培養(yǎng)學生初步的科學探究能力和態(tài)度，使學生掌握進一步學習和發(fā)展所需要的化學基礎知識和基本技能，在探究性實驗教學實踐中讓學生獲得探究的體驗和意識，從而提高學生科學探究的素質。三、課題研究的目標

1、通過本課題的研究，提煉出化學探究性實驗教學實施的指導策略；2、進一步轉變教師的教育觀念和教學行為；3、通過合理運用化學探究性實驗教學的指導策略，培養(yǎng)學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新思維，勇于實踐的能力。從而開發(fā)學生潛能，促進學生的主動發(fā)展。4、通過本課題的研究，整合資源把研究過程的各種素材提煉、匯編成冊以供大家今后參考。四、課題研究的階段和內容

本課題研究的最終目標是轉變學生實驗學習的方式，促進學生主動發(fā)展，提高教師的教學策略研究水平。因此，我們將課堂作為課題研究的主要陣地。（一）前測工作

為了了解學生實施探究性實驗的基礎，在進行課題研究前（201*年3月），筆者對55名201*屆初三學生進行了摸底調查。（調查詳表另見文件夾）其中調查部分內容結果如下：

在課堂上老師提出問題后你喜歡積極思考和探究嗎？非常喜歡8人占14.5%；喜歡47人85.5%你知道什么叫科學探究嗎？知道19人、占34.5%，不知道36人、占65.5%你做過探究性實驗嗎？做過10人、占18.2%，沒做過45人、占81.8%你了解科學探究的一般過程嗎？了解10人、占18.2%，不了解45人、占81.8%你想嘗試化學探究性實驗嗎？想55人、占100%，不想0，無所謂0

在對19名“知道科學探究”的學生進行進一步訪談中得知，大多數(shù)學生都是從初二物理教材中了解到科學探究的，卻沒有做過探究性實驗。但讓我感到欣喜的是，在調查的55名學生中，100%的學生都想嘗試化學探究性實驗。可見他們對于剛剛接觸的新學科化學有著濃厚的興趣和探究的欲望。

同時我們組織了本課題組成員集中和分散等方式進行理論學習：《探究多彩的化學實驗與教學設計》（北京師范大學出版社）、《走進美國課堂》、《探究性學習教學示例》、《化學教學》、《微型實驗探究活動的設計》、《化學實驗教學論》、《反思教學》、《中學化學》、《課堂教學實驗評價方案》、《中學化學實驗設計與教學論》、《經(jīng)典教學案例與創(chuàng)新課堂設計》（世界知識出版社）、《培養(yǎng)學生化學學習興趣的策略》王錦秀等書籍和文章，并談心得。提高了課題成員的理論修養(yǎng)。（二）課堂實踐

第一階段：教師示范，學生感知探究性實驗

剛接觸化學的初三學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學過程中，教師先為學生設計好探究性實驗報告，內容包括：發(fā)現(xiàn)問題提出問題作出假設設計方案進行實驗交流討論--歸納總結得出結論”，然后老師做演示實驗。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。

比如，在給學生第一節(jié)課上課時，我們常常給學生演示鎂條在空氣中燃燒，當學生第一次遇到老師給同學們演示實驗時，幾乎是即興奮又無序觀察過程現(xiàn)象。怎樣讓剛接觸化學學習的學生成功地邁開他們觀察和思考有關化學實驗過程問題呢？老師應為他們對未知實驗進行示范引導，讓他們感知化學探究實驗的神秘與魅力：

探究性實驗鎂條的性質（教師告知）

提出問題：鎂是一種重要的金屬，它可能有什么性質？與你平時常見金屬的性質有什么相同和不同之處？

作出假設（猜想）（內容教師在屏幕在顯示）：制定實驗方案：

①觀察鎂帶的外觀，試試看是否容易被折彎、扭斷。②用砂紙打磨鎂帶，它的外觀有什么變化？③取一段打磨好的鎂帶，用坩堝鉗夾持，用酒精燈外焰加熱。當鎂帶開始燃燒時，移到石棉網(wǎng)上方，

讓它繼續(xù)燃燒，觀察燃燒的現(xiàn)象和燃燒后產(chǎn)物的狀態(tài)。

進行實驗，觀察現(xiàn)象，作好記錄（內容教師在屏幕在顯示）：

分析、歸納、證實或否定猜想（教師在屏幕在顯示）：交流、討論，得出結論：鎂的性質可以在空氣中燃燒（內容教師在屏幕在顯示）

當學生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究實驗的同時，邊觀察、邊思考、邊體驗的過程中，學生感知了化學探究性實驗的神秘。學生實驗后感知，原來這些知識可以通過實驗自己去發(fā)現(xiàn)和總結，化學探究實驗是這樣有趣啊。

第二階段：學生嘗試、教師給予指導和幫助

學生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師可嘗試著稍稍放手，在先學生學習化學實驗的一些基本要求和技能后，讓學生嘗試化學探究性實驗中的某幾個環(huán)節(jié)，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。在此階段，學生設計的實驗方案的可操作性、安全性，

教師在學生實驗前要仔細批改，及時給予指導。前幾次學生進行實驗的過程中，在基本操作的規(guī)范性、實驗觀察的方法、實驗現(xiàn)象的記錄等方面出現(xiàn)的問題，教師及時提供幫助。學生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。

下面是化學探究性實驗《空氣的捕捉》教學過程：

探究課題：如何將一個集氣瓶中的空氣捕捉到另一個集氣瓶中？[面對問題，開始時學生一時無法著手]。

此時教師可創(chuàng)設問題情境：你如何捕捉教室里的空氣？思考之后，學生提出問題的解決方案：

學生A：抓緊一個塑料袋，趕跑袋中的空氣。然后在教室里松開手，張開袋口在教室里跑一圈。當塑料袋鼓滿時，扎緊袋子。這樣我就捕捉到了教室里的空氣。[同學們一邊笑，一邊表示贊同。老師評價：方案很生動、很生活化，并且可行！很棒得！]

學生B：拿一個針筒，先把栓塞向前推，排盡空氣。然后到教室里后拉栓塞抽入空氣。[老師評價：方案很實用、很會利用生活品，可行！也很棒得！]

學生C：拿一個集氣瓶先裝滿水，帶到教室后，把水倒掉，教室里的空氣就會進入瓶中。[老師評價：方案很化學！、很會思考，可行！也很棒得！]

教師把學生回歸到剛才的課題：如何將一個集氣瓶中空氣捕捉到另一個集氣瓶中？

學生在上一個問題討論的基礎上，并從老師提供的實驗儀器中受到啟發(fā)（投影幾種常見的儀器），設計出了如下方案：在第一個集氣瓶上塞雙孔橡皮塞（連接導管和分液漏斗-教師給予點撥），另一個集氣瓶里裝滿水，倒放在水槽中。當從分液漏斗中加水時，第一個集氣瓶中的空氣就通過導管進入了另一個集氣瓶中，當集氣瓶中的水排盡時，就成功地將一個集氣瓶中空氣捕捉到另一個集氣瓶中。教師肯定了實驗方案的可行性，并對學生的實驗基本操作給予指導。

在教師適時誘導和幫助指導下，學生第一次獨立進行了簡單的探究性實驗，體驗到了探究的樂趣。第三階段：師生、生生合作，發(fā)展探究性實驗的能力

學生對實驗方案的設計和實驗基本操作及簡單的儀器使用有了一定的了解后，教師可以適時引導學生從身邊的一些現(xiàn)象中去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中學生遇到困難時，我們總是鼓勵他們采取一些可行的措施，如小組合作、師生合作的方式來化解困難。

又如《質量守恒定律》的教學設計，丁紅老師是這樣設計教學片段的：

（1）她創(chuàng)設問題情境：取暖時所用的煤和平時蠟燭的燃燒之后質量變少：取一小斷鎂條在空氣中點燃之后質量變大。再結合生活中的一些現(xiàn)象，引導學生進行猜測：你認為化學反應前后物質質量總和與反應后生成的各物質的質量總和是什么關系？（2）學生提出猜想。

生A：我覺得反應之后質量應該變大，根據(jù)前面學過的Mg+O2→MgO、P+O2→P2O5這兩個反應就可算出是變大。

生B：我認為變小，煤和蠟燭的燃燒之后生成爐渣和灰燼或氣體要比燃燒前煤和蠟燭的質量要小。生C：我覺得不會改變。從表面上看煤燃燒后質量確實減少了，而我通過它燃燒的化學反應C+O2→CO2中卻算出沒變。蠟燭燃燒后質量確實減少了，情況與上述分析相似。因此我猜想化學反應前后物質質量總和與反應后生成的各物質的質量總和是不變的。（3）丁紅老師這樣啟發(fā)引導學生：

大家通過剛才的討論和交流，同學們產(chǎn)生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？它又隱含著怎樣的道理呢？現(xiàn)各小組可根據(jù)你們自己的猜想來設計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學，也可問老師。

（4）學生設計實驗方案。（教師此時巡視輔導幫助他們分析可能出現(xiàn)的一些新問題）

學生設計的方案有很多，教師選出有代表性的有以下幾種。

學生方案①：取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調節(jié)托盤天平達到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。

學生方案②：取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質量m1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質量m2，比較反應前后質量的變化。

學生方案③：在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量m1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現(xiàn)象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量m2，比較反應前后質量的變化。[說明：其中方案①和方案②，學生從老師提出的問題情境中受到啟發(fā)。方案③同學們參考了教材上的實驗方案。由此可見，學生自主設計實驗方案的靈活性和創(chuàng)新性有待于提高。此時教師的引導和指導是很重要的。）（5）師生共同評價。

學生對以上實驗，產(chǎn)生了如下想法：

①“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；②“鎂帶燃燒后質量變大，是由于參加反應的氧氣沒有被稱量所造成的”

③“鐵與硫酸銅的反應質量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成”；④“研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；⑤“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質質量肯定不會發(fā)生變化”；（6）進行實驗再探究。

同學們在采納大家意見的基礎上重新修改實驗方案后，再實驗就看到了反應前后天平是平衡的。（7）師生得出結論。

通過化學實驗探究大家達成共識，最后總結得出：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。我們把這一規(guī)律稱為質量守恒定律。

[說明：這樣的課非常地費時間，往往一課時的教學內容，兩課時也完成不了。所以在平時的教學中，教師只能精選有代表性的實驗來嘗試教學]第四階段：拓展課外探究實驗

隨著學生對探究性實驗學習能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學習課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學現(xiàn)象探究的學習。并重點研究如何指導學生進行對比實驗的設計。

(三）教學中具體的探究設計

在近三年的實踐與研究中，針對不同階段學生對探究性實驗的實施水平、針對不同特點的探究性實驗，我們總結出了一些不同的教學指導策略。比如：教師示范策略，邊講邊實驗策略，合作實驗策略，變演示實驗為探究性實驗策略，動畫模擬演示實驗策略，等等。比如：

丁紅研究課《氧氣的實驗室制取》、《二氧化碳的實驗室制取》、《奇妙的金屬性質》、《分子的運動》、《質量守恒定律》、《粗鹽的提純》、《探究鋁的化學性質》、《酚酞試液遇氫氧化鈉溶液一定變紅嗎》、《中和反應》等；畢建禎研究課《自然界的水》、《空氣中氧氣含量的測定》、《人體

吸入空氣和呼出氣體的探究》、《尋找新的催化劑等等；彭揚飛研究課《常見的酸和堿》、《探究酸的化學性質》、《金剛石、石墨、C60》、《酸堿鹽復習課》、《能用排水法收集二氧化碳嗎》、《蠟燭燃燒實驗探究》、《酒精燃燒的趣味實驗》、《白磷燃燒的實驗》、《木炭的吸附性》、《金屬的銹蝕》、《探究銅的化學性質》等等。五、課題研究的主要績效1．集體的協(xié)作大家共享

課題組成員經(jīng)過長時間的摸索總結與實踐，進行整理匯編成《初三化學探究性實驗講與練小專題》。它既可以作為學生初三化學學習的參考書，也可成為中考復習有關化學探究實驗內容的資料，亦可作為教師們開展探究實驗教學的參考用書。

2.在一定的程度上促進了學生的主體發(fā)展，對老師的備課也是一種挑戰(zhàn)性工作。

在最初的化學探究性實驗教學中，我們發(fā)現(xiàn)他們一般依賴于老師向他們提出的問題，而不會主動地去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現(xiàn)成的實驗方案，很少有學生能創(chuàng)造性地去設計新的實驗方案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現(xiàn)象、實驗結果進行分析的意識很薄弱或沒有這種習慣。而這些恰恰是探究性實驗的重要環(huán)節(jié)，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑。

通過學生在有限的時段（初三還不到一年）的化學探究性實驗的課堂教學，學生在學習主體發(fā)展上得到了一定的提高。當然課前老師對收集學生的方案進行批閱是一定要的，所以課前老師的功夫要下的足。由于學生學習方式也得到了一定的轉變，同時也促進了學生的主體發(fā)展，教師在輔導學生們參加的各類比賽均取得可喜成績。近三年市中考和學科競賽中均有學生獲得可喜的成績。這些成績的取得，發(fā)生在學生們身上的悄然改變，讓我們相信，我們的課題研究取得了一定的成效。當然這也離不開其他科任老師和班主任等各方面的支持和幫助。

3.教師的化學探究性實驗教學行為悄然發(fā)生了改變，促進了教師的專業(yè)化成長

教師從不知怎樣從事探究性實驗的教學，到逐漸熟悉探究性實驗的一般過程和教學方法。特別在課題研究的過程中，我們通過一節(jié)節(jié)的課題研究課，總結出了一些有效的探究實驗指導策略：教師示范策略，邊講邊實驗策略，小組合作、師生合作實驗的策略，變演示實驗為探究性實驗的策略，等。這些教學策略，幫助教師在實際教學中靈活運用，課堂上同學們的表現(xiàn)也與之前有不同了。201*年11月，畢建禎區(qū)級公開課初三《自然界的水復習課》，效果良好；201*年11月，丁紅參加集美區(qū)初中化學課堂創(chuàng)新大賽，獲一等獎；201*年12月，廈門市優(yōu)質課評選中獲三等獎；201*年4月，畢建禎獲十一五課題全國高中化學優(yōu)質觀摩錄象課《含硫化合物的性質和應用課堂實錄》評比一等獎；201*年12月，畢建禎在福建省新課程高中化學優(yōu)質課觀摩教學評比中獲得省級三等獎；201*年11月，獲福建省農(nóng)村初中化學優(yōu)質課觀摩教學評比三等獎；201*年11月，丁紅在廈門市第三屆中學課堂教學改革創(chuàng)新大賽中，獲得三等獎同時教學設計：課題3《氧氣的制法》，則收入了福建省的匯編；201*年11月畢建禎被評為廈門市園丁獎。06年度丁紅考核優(yōu)；07年、08年連續(xù)2年畢建禎年度考核優(yōu)。四人次執(zhí)教過學區(qū)級公開課或擔任市、區(qū)教研主講教師，課題組教師畢建禎所撰寫的《新課程理念下初中化學有效教學策略的研究》參加201*.4廈門市化學學會論文匯編、評比獲得二等獎；畢建禎所撰寫的《困惑實踐反思》參加201*.5廈門市化學教育教學論文匯編、評比獲二等獎。畢建禎所撰寫的《多元智能理論與化學教學個案教學設計》獲201*．4全國教育科學教育部“十一五”規(guī)劃課題研究成果評比獲全國一等獎；畢建禎所撰寫的《含硫化合物的性質和應用課堂實錄》獲全國教育科學教育部“十一五”規(guī)劃課題研究成果評比獲全國一等獎；畢建禎所撰寫的《化學教學個案設計-氯氣》獲201*．3福建省教科所評比獲省二等獎。課題組成員中丁紅、彭揚飛、畢建禎等指導學生參加化學進行區(qū)、市、省等級別的競賽，都有很多人次獲得嘉獎。同時為了總結經(jīng)驗。六、問題探討

由于初中化學學習只有初三一年的時間，并要面臨中考，學生時間緊，任務多。而探究性實驗由于其開放性、靈活性的特點，開展時花費的時間多。雖然考慮了適當增加家庭小實驗等課外探究實驗，但學生們還是感覺到想做探究卻苦于時間緊的無奈。同時，在三年的研究過程中，我們研究的初三學生每年都在更新，雖然這在客觀上為對比性研究提供了許多第一手的材料，但同時也制約了本課題研究的深度。

在研究過程中，雖然課題組成員有針對性的學習了大量的理論書籍，但總感覺理論知識很不夠。這也使我們在研究過程中曾經(jīng)一度茫然失措。經(jīng)過市、區(qū)理論組專家們的親自點撥指導，受到許多的啟發(fā)。在新一輪的研究中，全組成員仍迫切需要更多地理論學習，以更有效地開展研究。同時因本人調到高中教學，也給課題的開展帶來諸多的不便和客觀上的困難。

探究性實驗的教學主要通過在學生探究建構知識基礎上，教師進行科學合理的設計，并讓學生通過實驗探究獲得充分體驗的基礎上形成積極的情感、態(tài)度和價值觀。具體操作中，雖然在教學設計上盡可能考慮到為不同層次的學生創(chuàng)設探究學習的空間。但從課堂反饋來看，能力強的學生發(fā)展得更好，而一部分學習基礎差、參與意識弱的學生發(fā)展得不太理想。如何設計不同的探究問題、運用不同的指導策略，以最大限度地滿足不同層次學生探究性實驗學習的需求，但同時又能避免課時的限制。對于我們來說是困惑，又是在下一階段研究中努力要去思考和解決的問題。

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