淺談初三英語(yǔ)教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力
所謂語(yǔ)篇(discourse)能力，是指從表述完整、確切意義和思想內(nèi)容的語(yǔ)段篇章的結(jié)構(gòu)形式入手，分析句子之間、段落篇章之間的銜接和相關(guān)意義及邏輯思維的連貫，使學(xué)生從中理解和掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象所表現(xiàn)的實(shí)際功能，并從語(yǔ)言交際的動(dòng)態(tài)環(huán)境中掌握基礎(chǔ)語(yǔ)言現(xiàn)象。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中明確指出“語(yǔ)言知識(shí)不單單是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法的規(guī)則，還包括概念意義、語(yǔ)言篇章結(jié)構(gòu)、文化差異、人與人之間的關(guān)系”。而且多次科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究都一致表明:外語(yǔ)理解力的高低更多地依賴于學(xué)習(xí)者的語(yǔ)篇理解力，而不是理解單個(gè)句子的能力。
然而在教學(xué)中，卻存在著這樣的缺陷:要么把閱讀材料僅作為傳授語(yǔ)言知識(shí)(詞匯、語(yǔ)法)的形式，把課堂教學(xué)變?yōu)榻處煹?ldquo;一言堂”，使原本豐富生動(dòng)的教材內(nèi)容變?yōu)榭菰锓ξ兜恼Z(yǔ)法規(guī)則；要么只重視對(duì)閱讀材料事實(shí)細(xì)節(jié)的認(rèn)定。這兩種做法都是以語(yǔ)法為中心，以句子為單位的教學(xué)法，過(guò)分注重句法結(jié)構(gòu)，忽略了文體知識(shí)和語(yǔ)篇分析以及借助語(yǔ)篇的銜接手段所提供的主要線索進(jìn)行整體理解，更談不上對(duì)篇章文化內(nèi)涵的挖掘。結(jié)果使學(xué)生對(duì)所讀材料內(nèi)容“見(jiàn)樹(shù)不見(jiàn)林”，對(duì)每個(gè)句子都懂了，但整個(gè)語(yǔ)篇卻不知所云。學(xué)生經(jīng)過(guò)了大量的閱讀實(shí)踐之后，實(shí)際閱讀能力提高不大。
初三學(xué)生已掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，具備了分析簡(jiǎn)單句子的能力，但用上下文和背景知識(shí)進(jìn)行推理、判斷的能力很弱，整體理解力不高，書面表達(dá)受中文干擾太大，文章缺少主題句。因此，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)或強(qiáng)化訓(xùn)練中，應(yīng)注意改進(jìn)學(xué)生的思維方式和思維習(xí)慣。改變學(xué)生在閱讀中只注重語(yǔ)言知識(shí)或逐詞逐句閱讀的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生快速找出文章的要點(diǎn)。從客觀上把握文章的主旨大意，進(jìn)而推測(cè)作者在每個(gè)段落中的微觀表述。用輸入指導(dǎo)輸出，用閱讀作為促進(jìn)寫作的輔助手段，從篇章整體著眼，然后以篇章訓(xùn)練來(lái)帶動(dòng)語(yǔ)言基礎(chǔ)的訓(xùn)練，提高語(yǔ)篇能力。
一、重視文體知識(shí)培養(yǎng)是獲取語(yǔ)篇能力的突破口
心理語(yǔ)言學(xué)研究表明“如果能夠得知文章的體裁，學(xué)習(xí)效果就會(huì)大大提高”（朱曼殊，1990）。因此，培養(yǎng)學(xué)生的文體知識(shí)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別英語(yǔ)文章的不同文體，就可以作為提高閱讀效果，獲取語(yǔ)篇能力的突破口。英語(yǔ)常見(jiàn)的文體有記敘文、議論文、說(shuō)明文等。所謂記敘文(Narration)，簡(jiǎn)而言之就是Telling a story。所以這種文體一般具有“Time”，“Place”，“Character”及故事的“Beginning”，“Developing”和“Ending”這六要素；回答問(wèn)題“Hom.weilaioem.come best ---Audrey Hepburn”為例：文中先后以“Hepburn m.weilaioem.come an important lesson about the importance of putting heart into what we do”或“There is a proverb saying: Nothing is difficult if you put your heart into it. It is really true, I will tell you a story.”這樣的主題句就更能使文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)或信息一目了然，更符合英語(yǔ)寫作的習(xí)慣。
總之，在初三的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中盡可能從語(yǔ)篇的層面指導(dǎo)學(xué)生，使他們獲取基本的文體知識(shí)，具備分析篇章的初步能力，了解必要的文化信息，是改變目前學(xué)生整體理解能力低，寫作能力滯后這種狀況的一條值得探索的路子。
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