做好三個(gè)“轉(zhuǎn)變” 迸發(fā)思維活力

——淺談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維積極性

汕頭市金山中學(xué)語(yǔ)文組 劉曉丹

【摘要】 因?yàn)閭鹘y(tǒng)的基礎(chǔ)課型難以體現(xiàn)新課改的精神并容易不自覺地將學(xué)生置于被動(dòng)接收信息的位置，教師“包辦”文本解讀禁錮了學(xué)生的思維積極性以及學(xué)生自身對(duì)語(yǔ)文的認(rèn)識(shí)不到位從而對(duì)語(yǔ)文關(guān)注不夠等原因，越來(lái)越多的學(xué)生在課堂上懶得開口乃至懶得思考。針對(duì)這種情況，本文提出要做好課型、角色、心態(tài)等三個(gè)“轉(zhuǎn)變”，促進(jìn)學(xué)生真正迸發(fā)思維活力，從而提高語(yǔ)文能力。

【關(guān)鍵詞】 思維積極性 調(diào)動(dòng) 轉(zhuǎn)變

可能許多老師特別是高中老師會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情形——學(xué)生在課堂上越來(lái)越懶開口。這是學(xué)生懶思考、不思考的一種表現(xiàn)，其背后隱藏著的是他們的思維惰性。為何會(huì)有這種情況，筆者認(rèn)為有以下幾個(gè)原因。

一、傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課型很難培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維積極性。

雖然經(jīng)過數(shù)次改革之后，語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量的確有顯著提高，但“少慢差費(fèi)”、“高耗低效”的現(xiàn)象仍舊存在著，語(yǔ)文課堂教學(xué)仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰。這兩種課型偏于教師講學(xué)生聽，教師與學(xué)生之間缺乏交流，教與學(xué)之間缺乏互動(dòng)，知識(shí)的傳輸是單向化的。教師在教學(xué)中更關(guān)心教學(xué)計(jì)劃是否能按時(shí)完成，是否能滴水不漏地將知識(shí)傳授給學(xué)生，而不太重視向?qū)W生提供動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的機(jī)會(huì)。學(xué)生被當(dāng)作知識(shí)的接收器，經(jīng)常處于被動(dòng)的地位，學(xué)習(xí)興趣不高，當(dāng)然更缺乏應(yīng)有的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。正如呂叔湘先生所指出的：“教師只管講，學(xué)生只管聽，那是白講，是無(wú)效勞動(dòng)。”誰(shuí)也不愿意只是被當(dāng)成接收的容器，學(xué)生當(dāng)然也不例外�，F(xiàn)行語(yǔ)文課型的弊端，既忽視了教師和學(xué)生在互動(dòng)過程中對(duì)知識(shí)的積極構(gòu)建，又缺乏對(duì)建立一種平等、互動(dòng)的師生關(guān)系的有效關(guān)注。

二、教師“包辦”文本解讀禁錮了學(xué)生的語(yǔ)文思維積極性。

新課標(biāo)指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間對(duì)話的過程。”也就是說(shuō)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的文本解讀，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極感知、理解、評(píng)價(jià)和創(chuàng)獲文本的過程。這一過程，應(yīng)該由教師和學(xué)生共同通過文本與作者展開積極的對(duì)話，最終完成對(duì)文本的體驗(yàn)。然而，大量的課堂實(shí)例說(shuō)明，許多時(shí)候，教師在教讀文本時(shí)會(huì)不自覺地越俎代庖。因?yàn)閾?dān)心學(xué)生不能全面深刻地理解文本，也因?yàn)槠�面地認(rèn)為只有講全講透，學(xué)生才能聽得懂，才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)任，所以就容易出現(xiàn)教師全權(quán)包辦文本解讀的現(xiàn)象。把文章從字詞到文句到語(yǔ)段，機(jī)械化、程式化地咬碎嚼爛“喂”給學(xué)生，將原本內(nèi)涵豐富、意境深邃的文本閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單地處理成以復(fù)制知識(shí)為目的的流水作業(yè)，看上去教學(xué)任務(wù)也許完成了，實(shí)際上學(xué)生的閱讀體驗(yàn)卻被取代了，思維積極性被禁錮了。

三、學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要性，沒能體會(huì)語(yǔ)文的優(yōu)美性，從而普遍漠視語(yǔ)文，形成了語(yǔ)文思維惰性。

“不管怎么看，語(yǔ)文試卷都能看得懂，不像英語(yǔ)，沒背單詞就只能當(dāng)‘睜眼瞎’。”“考試又不考課文，聽了也白聽。”“語(yǔ)文要講積累，可我現(xiàn)在哪有時(shí)間啊，還不如多做幾道數(shù)學(xué)題來(lái)得劃算。”這些是筆者與學(xué)生交流時(shí)聽得最多的幾種說(shuō)法。從這些似乎堂而皇之的理由當(dāng)中，我們顯見有的學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文可學(xué)可不學(xué)，學(xué)得再認(rèn)真分?jǐn)?shù)也高不到哪里去，不認(rèn)真學(xué)分?jǐn)?shù)也不會(huì)低到哪里去；有的學(xué)生很功利地認(rèn)為既然考試不考課本，那么對(duì)老師上課講授的知識(shí)也就無(wú)須關(guān)注�？偟膩�(lái)說(shuō)，相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度不夠。不夠重視自然也就懶得去思考，久而久之就形成了語(yǔ)文思維的惰性。

失卻了語(yǔ)文思維積極性的學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)就只能浮于表面而無(wú)法得其精髓，就始終無(wú)法真正成為課堂的主體。這與新課程改革的理念是大相徑庭的。那么如何才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文思維積極性呢？筆者認(rèn)為可以從做好以下三個(gè)“轉(zhuǎn)變”入手。

一、立足于課改要求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課型的轉(zhuǎn)變。

課程改革要求教師要對(duì)學(xué)生作出新的定位，在充分尊重學(xué)生獨(dú)立人格的基礎(chǔ)上，在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體性。在教學(xué)中，教師是組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而學(xué)生是學(xué)的主體，他們有探求新知、獲取知識(shí)的愿望，沒有人能代替學(xué)生本人的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極探索形成多樣的課型，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)嘗試不同的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的富有個(gè)性的過程。而既然教師和學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)有平等的意識(shí)，那么新的課型就應(yīng)建立在師生平等對(duì)話的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓教師和學(xué)生產(chǎn)生互動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)話和交流，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及筆者的實(shí)踐，以下幾種課型可作參考。

閱讀課 教師指導(dǎo)閱讀方法，讓學(xué)生自行挑選閱讀資料并將讀后的收獲形成書面文字，這便是閱讀課。筆者曾將閱讀課放到學(xué)校閱覽室里進(jìn)行，要求學(xué)生自帶詞典、筆記，遇到不懂的字詞就自己查，認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容就圈點(diǎn)勾畫，看到好詞好句就摘錄下來(lái)，覺得寫得好的章節(jié)段落就反復(fù)揣摩、品味再將感想寫下來(lái)，可以不拘格式、不限字?jǐn)?shù)。由于上課的地點(diǎn)有別于傳統(tǒng)的教室，上課的方式也有別于傳統(tǒng)的灌輸式，學(xué)生們都表現(xiàn)出了極大的積極性，交上來(lái)的“讀后感”也頗多佳作。

書評(píng)課 在學(xué)生已進(jìn)行了有效閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生將閱讀后的點(diǎn)滴體會(huì)寫成文章進(jìn)行交流，這便是書評(píng)課。十幾歲的青少年普遍都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，開設(shè)書評(píng)課，就是利用青少年的這一特性調(diào)動(dòng)他們的積極性。這不僅能提高他們分析問題的能力，而且能培養(yǎng)其勤于思考的習(xí)慣。如果擔(dān)心影響課程進(jìn)度，教師也可以將學(xué)生的閱讀篇目指定為具體某一篇課文，讓他們放開手腳閱讀并寫書評(píng)再進(jìn)行課堂交流。這樣既不會(huì)影響進(jìn)度也依然能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

討論課 討論課也可以設(shè)計(jì)成辯論課。首先，教師要設(shè)計(jì)好一個(gè)論題作為課前預(yù)習(xí)的中心，然后在疏通課文基本知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上由學(xué)生自定認(rèn)同取向，再將取向相同的學(xué)生編為一組，讓他們共同合作在課文中尋找依據(jù)，最后就可以開展各組間的辯論了。例如講授《鴻門宴》的時(shí)候，就可以圍繞“劉邦與項(xiàng)羽誰(shuí)更具英雄本色”這一論題讓學(xué)生各抒己見。實(shí)踐證明，帶有競(jìng)賽性質(zhì)的活動(dòng)往往能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。學(xué)生樂于參與了，思路也就更活躍了。連《鴻門宴》中項(xiàng)羽輕易就說(shuō)出間諜是曹無(wú)傷這一細(xì)節(jié)不用筆者提醒，學(xué)生們也能找到作為論據(jù)了。

二、教師要調(diào)整心態(tài)，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。

中學(xué)教師特別是高中教師，大都受到了高考這一指揮棒的影響，自覺不自覺地被其束縛了教學(xué)思路。嘴里喊著素質(zhì)教育的口號(hào)，一落實(shí)到文本教學(xué)，走的卻還是應(yīng)試教育的老路。在這種心態(tài)的作用下，教師對(duì)文本的解讀難免“越位”，往往無(wú)意中剝奪了學(xué)生的思考權(quán)利、捻滅了其思維的火花。筆者并非說(shuō)高考不重要，也并非認(rèn)為教師要幫助學(xué)生得高分的想法是錯(cuò)誤的。只是，如果我們的好意已經(jīng)成為學(xué)生提高思維能力的障礙，那我們又何必執(zhí)意于此呢？反之，如果我們打開教學(xué)思路能事半功倍地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，那我們何樂而不為呢？不糾纏于對(duì)文章的“肢解”，不患得患失于學(xué)生正常的成績(jī)起伏，教師的心態(tài)調(diào)整好了，其角色的轉(zhuǎn)變也就水到渠成了。以下提出幾種“角色”供大家參考。

不當(dāng)演員而當(dāng)導(dǎo)演 課堂上教師與學(xué)生之間是主導(dǎo)和主體的關(guān)系，類似于導(dǎo)演和演員的關(guān)系。例如講《雷雨》的時(shí)候，可以由學(xué)生依據(jù)各自興趣選擇不同的角色，揣摩人物的性格內(nèi)涵之后上演一場(chǎng)話劇。把課堂交給學(xué)生，為他們提供一個(gè)更生動(dòng)有趣的平臺(tái)，教師只須在“幕后”做好安排，對(duì)人物性格特點(diǎn)作適當(dāng)點(diǎn)撥，由學(xué)生發(fā)揮之后再作總結(jié)。

不當(dāng)船長(zhǎng)而當(dāng)舵手 在文本教學(xué)當(dāng)中，教師其實(shí)并不需要面面俱到，關(guān)鍵是要能始終把握住教學(xué)的正確方向，確立明確的解讀目標(biāo)。至于教學(xué)設(shè)計(jì)，則可以合理有效、有創(chuàng)造性地進(jìn)行。如解讀《林黛玉進(jìn)賈府》一文，可以引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中反復(fù)出現(xiàn)的“笑”，分析比較不同人物的“笑”的內(nèi)涵以及“笑”在表現(xiàn)人物性格上所發(fā)揮的不同作用，并讓學(xué)生聯(lián)系自己熟悉的“笑”，使學(xué)生自己走入人物的內(nèi)心世界。

先當(dāng)“學(xué)生”再當(dāng)老師 教師解讀文本是為了幫助學(xué)生更好地解讀文本，而只有激發(fā)學(xué)生的思維熱情才能事半功倍地達(dá)到這個(gè)目的。要引發(fā)學(xué)生思考，教師就必須顧及學(xué)生的解讀能力、認(rèn)知心理、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素。教師以學(xué)生的角色先走進(jìn)文本，從學(xué)生的角度去思考、解讀，這樣才能發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中可能存在的障礙及其興奮點(diǎn)的所在，然后對(duì)之進(jìn)行分析、設(shè)計(jì)，以便更有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思考的積極性。例如在講析文言文詞性活用的時(shí)候，可用現(xiàn)在的熱門詞語(yǔ)“美容”、“瘦身”等來(lái)舉例;在講析詩(shī)經(jīng)中的賦、比、興等手法的時(shí)候，可以聯(lián)系流行歌曲像《你是風(fēng)兒我是沙》、《兩只蝴蝶》、《蝸�！返茸屗麄儗�(duì)號(hào)入座。因?yàn)檫@些都是貼近學(xué)生生活的內(nèi)容，是學(xué)生耳熟能詳?shù)母枨�，他們的積極性一下便被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛展開討論，搶著回答。

三、幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，實(shí)現(xiàn)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。

針對(duì)學(xué)生不重視語(yǔ)文的心態(tài)，筆者曾經(jīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)有獎(jiǎng)咨詢活動(dòng)，讓學(xué)生去思索學(xué)習(xí)乃至生活當(dāng)中哪些地方不需要語(yǔ)文，誰(shuí)談的內(nèi)容多誰(shuí)就可以得獎(jiǎng)。其實(shí)，這只是一個(gè)“陷阱”，正如《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志那句醒目的標(biāo)語(yǔ)所說(shuō)的“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，提出這樣一個(gè)問題只是為了讓學(xué)生從反面去認(rèn)識(shí)語(yǔ)文的重要性。結(jié)果可想而知，沒有人能夠找出語(yǔ)文覆蓋不到的死角。通過這一活動(dòng)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重要性再不敢輕視。但重視語(yǔ)文不等于重視課文，不重視課文則課堂上勢(shì)必也懶得思考。為解決這一難題，筆者也曾經(jīng)進(jìn)行一個(gè)試驗(yàn)：首先將課文中出現(xiàn)過的，既是常見常用的、又是學(xué)生易讀錯(cuò)認(rèn)錯(cuò)的字詞匯編成一份試卷進(jìn)行課堂測(cè)驗(yàn)。結(jié)果許多學(xué)生答錯(cuò)，及格率只有百分之十一。就連一向自認(rèn)為是“高手”的學(xué)生也只考了62分。學(xué)生們紛紛感嘆：“原來(lái)課本上還有那么多常用的字詞我還不會(huì)讀不會(huì)寫。”從此，他們?cè)僖膊徽J(rèn)為課文不重要，上課思考也勤快起來(lái)了。當(dāng)然，人都是有惰性的，青少年對(duì)外物的情感態(tài)度也正處于一種不穩(wěn)定發(fā)展的階段，所以，一時(shí)具有了思維積極性并不代表永遠(yuǎn)會(huì)有思維積極性。這就需要教師平時(shí)要多留意、多觀察、及時(shí)調(diào)整。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)過程當(dāng)中，只要教師能改變觀念、調(diào)整心態(tài)，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體去設(shè)計(jì)課型、思路，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性，并及時(shí)采取有效的調(diào)控措施，就可以使他們迸發(fā)思維活力，從實(shí)質(zhì)上促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的完成。

參考資料：

①《語(yǔ)文教學(xué)時(shí)習(xí)論》陳軍著 上海教育出版社2005年4月版

②《教育的痛和癢》趙憲宇著 北京大學(xué)出版社2005年5月版③《普通高中新課程語(yǔ)文教學(xué)與評(píng)價(jià)指導(dǎo)》廣東省教育廳教研

室編 廣東教育出版社2006年10月版

來(lái)源：網(wǎng)絡(luò)整理 免責(zé)聲明：本文僅限學(xué)習(xí)分享，如產(chǎn)生版權(quán)問題，請(qǐng)聯(lián)系我們及時(shí)刪除。

《淺談如何調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文思維積極性》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉(zhuǎn)載分享請(qǐng)保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.weilaioem.com/gongwen/393832.html

• 上一篇：如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣使初中歷史課堂活躍起來(lái)
• 下一篇：談?wù)勅绾翁岣吖�辦初級(jí)中學(xué)的辦學(xué)質(zhì)量