新課程改革要求我們培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助廣大少年兒童“學(xué)會創(chuàng)造，追求真知，為成為二十一世紀(jì)的生力軍打下良好的基礎(chǔ)”，那么，我們?nèi)绾纬浞掷谜Z文課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？
一、提高認(rèn)識，更新觀念。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神，教師首先要提高認(rèn)識，更新觀念，最重要的是創(chuàng)新。創(chuàng)新能力是一個人綜合素質(zhì)的最高體現(xiàn)，具有綜合性、發(fā)展性、創(chuàng)見性的特點(diǎn)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、協(xié)作能力等。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭的動力。教育就是一個創(chuàng)新的過程，教師必須具有創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)出在21世紀(jì)的國際競爭中脫穎而出、敢于爭先的頂尖人才，才能讓中華民族在未來的國際競爭中永遠(yuǎn)立于不敗之地。實(shí)施素質(zhì)教育重點(diǎn)是要改變教育觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，尤其要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神為主。重視想象力，重視知識，就是要求學(xué)生重視課本知識的學(xué)習(xí)和把握。那些認(rèn)為脫離教材的小制作、小發(fā)明或奇思怪想才是創(chuàng)新，甚或是創(chuàng)新的全部的觀點(diǎn)，是十分荒謬的。事實(shí)上，對于教師而言，對于學(xué)生而言，每一個合乎情理的新發(fā)現(xiàn)，別出心裁的觀察角度等等，都是創(chuàng)新。即使把不同的事物或問題通過一條主線連接在一起，也是創(chuàng)新。當(dāng)然，對于學(xué)生來說，只要是新穎的，是新的發(fā)現(xiàn)，是提高，是發(fā)展，即使前人或他人曾經(jīng)說過、做過了，也屬于創(chuàng)新，也是難能可貴的，必須予以提倡和激勵，必須予以肯定和表揚(yáng)。這樣就會使學(xué)生認(rèn)識到：“創(chuàng)新就在我身邊，就在學(xué)習(xí)性、創(chuàng)造性的活動中！創(chuàng)新并不是高不可攀、遙不可及的事！只要肯動手，肯動腦，我也行！”可見創(chuàng)造精神是何等的重要。然而現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀，有很多地方是不盡人意的，甚至還存在著阻礙創(chuàng)造能力培養(yǎng)的現(xiàn)象。所以我們教師必須更新教學(xué)觀念，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神作為教學(xué)的一個重要目標(biāo)，并具體落實(shí)于每一節(jié)課。從某種意義上來講，學(xué)生創(chuàng)造能力的提高，可以從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。
二、激活課堂，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。
現(xiàn)今的課堂教學(xué)必須是開放性、平等性、兼容性、創(chuàng)造性相統(tǒng)一的，思想碰撞產(chǎn)生智慧火花的樂園。教學(xué)方法以探究式、合作式、研究式、發(fā)現(xiàn)法等為主，輔之以傳授式。課堂的主人是學(xué)生，教師是服務(wù)者、協(xié)調(diào)人，學(xué)生挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、質(zhì)疑權(quán)威的見解和異想天開的設(shè)想是課堂內(nèi)容的重要組成部分，教師是權(quán)威，也是討論的平等參與者。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，不盲目從眾，大膽探索，不墨守成規(guī)，在學(xué)習(xí)知識的過程中，在理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)想中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而展現(xiàn)自我、發(fā)展自我、創(chuàng)造自我、相信自我，是教師教育教學(xué)能力的體現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的必然要求。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須讓學(xué)生積級參與語文教學(xué)活動，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。正如郭沫若所說的“學(xué)生自己學(xué)習(xí)，自己研究”。如何誘導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)呢？特級教師寧鴻彬在教學(xué)中提出“三個不迷信，三個歡迎”，即“不迷信古人，不迷信名家，不迷信老師”、“歡迎質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的見解，歡迎發(fā)表與老師不同的見解”，為語文教學(xué)營造了自由寬松的氛圍。在教學(xué)中，我也注意啟發(fā)和鼓勵學(xué)生，使之敢于提問，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自己的看法，主動參與教學(xué)。例如在教學(xué)一年級語文《問銀河》一課時，我激發(fā)學(xué)生去大膽想象，讓他們?nèi)フf：“銀河中有沒有長胡子的小蝦和穿硬殼衣服的田螺？”孩子們暢所欲言，有的說“沒有”，是因?yàn)殂y河只是樣子像河，但不是真的河，所以不會有這些小動物。有的孩子就大膽地說“有”！此時我也很想聽聽他們的理由，就讓他們說說自己的想法，他們有的說既然把銀河比做河，也就可以想象里面有動物。還有的說：老師剛剛告訴我們天上的星星組成了很多星座，那么銀河里的星星就會組成小蝦座和田螺座啊，那不就是銀河里的小蝦和田螺嗎？多么大膽的想象啊！
再比如我在教學(xué)《小馬過河》一課時，我提問：為什么老牛說河水很淺，而松鼠卻說河水很深呢？在我們以往的教學(xué)中總是一種答案，就是他們的身高體積不一樣。但是學(xué)生的回答卻給了我驚喜，他們有的說是身高不同，水的深淺就相對他們來說不一樣；有的說是由于他們在水里的位置不同，因?yàn)樾『拥乃彩怯猩钣袦\的，也許老牛是在岸邊水淺的地方，而松鼠是在河中心較深的地方；還有的說因?yàn)樗墒笊砩厦�，浸濕了水就變重了，所以沉了下去……他們的各種觀點(diǎn)，都有合適的理由，這樣的思辨過程，也就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的過程。用這種方法，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，積極思考，打破課堂教師滔滔講課，學(xué)生默默聆聽的呆板格式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、創(chuàng)設(shè)情境，激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識。
情境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，使他們在特定的客觀情境中獲得豐富而強(qiáng)烈的感受、體驗(yàn)?zāi)酥燎楦�，激發(fā)其思考與探究的沖動和激情，發(fā)展其創(chuàng)新能力。想象力是創(chuàng)造力的一部分，想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，還應(yīng)該培養(yǎng)他們豐富的想象力。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，而且是知識進(jìn)化的源泉……”。把培養(yǎng)學(xué)生的想象力融入語文教學(xué)過程中，可以達(dá)到由已知到未知，起到舉一反三的效果，從而增長創(chuàng)造力。例如，我在教學(xué)《小鴨子回家》一課時，激發(fā)孩子在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上去想象小鴨子在回家的路上還會遇到誰，他們會說些什么，會怎么做。此時學(xué)生展開了大膽的想象，編出了一個個精彩的童話故事。再比如我利用美術(shù)輔助授課，在教讀《春夜喜雨》一詩后，我要求學(xué)生作一幅畫表現(xiàn)詩的意境，學(xué)生們的寫意畫盡管樸拙稚嫩，但大多數(shù)發(fā)揮了大膽想象，繪出色彩繽紛的畫面，把詩意推向一個更高的境界。
四、開展活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
學(xué)生對知識的理解、運(yùn)用、觸類旁通是一個復(fù)雜而漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程，同時也是學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力厚積薄發(fā)的積累過程、發(fā)展過程。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，尤其應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。通過動手去做，把學(xué)到的知識變?yōu)槟軇?chuàng)造性地解決問題的能力，例如鼓勵指導(dǎo)學(xué)生自編自演課文劇、文藝小品；積極向報紙投稿等等。學(xué)生參與這些活動的過程，也就是他們發(fā)現(xiàn)、感悟、創(chuàng)造生活的過程。在教學(xué)一些童話故事時，我總是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演活動，并鼓勵他們在表演中去創(chuàng)造，可以想象人物的表情、語言，大膽地去表演。學(xué)生十分喜愛這一活動，并在這樣的活動中鍛煉了想象力，培養(yǎng)了創(chuàng)造精神。
陶行知先生說：“人類社會處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”對于中小學(xué)教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已不是一般性的要求，更不是可有可無的事情，而應(yīng)成為自己教育活動的一項基本指向，自己應(yīng)盡的一項神圣職責(zé)。并把它作為實(shí)施素質(zhì)教育的重要體現(xiàn)，作為衡量教育成功與否的最商標(biāo)準(zhǔn)。因此，從小就對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新教育，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，已成為中小學(xué)教育的一項刻不容緩、迫在眉睫的神圣使命。只要我們緊緊抓住培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力這個環(huán)節(jié)，把它作為教學(xué)的重要目標(biāo)，而且鍥而不舍地做下去，就能夠?yàn)榕囵B(yǎng)出具有創(chuàng)造力的新世紀(jì)的建設(shè)者作出貢獻(xiàn)。
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