第一篇：小學(xué)“五會(huì)”作文提高班旅游通知

小學(xué)“五會(huì)”作文提高班旅游通知

1、安全第一 ：

我們?yōu)榇_保孩子們的安全，到外地旅游所用的旅游車(chē)都是正規(guī)旅行社的旅游車(chē)，每輛車(chē)上配備一兩名老師。游覽開(kāi)始后，學(xué)生排隊(duì)觀察，老師在隊(duì)伍的一前一后保護(hù)學(xué)生。每到一個(gè)重要的景點(diǎn)，學(xué)生拿出筆和紙，兩個(gè)老師負(fù)責(zé)學(xué)生周?chē)�的安全，然后一名老師講解景物特點(diǎn)，教給學(xué)生怎樣觀察，學(xué)生在老師地指導(dǎo)下做好筆記。每當(dāng)觀察完一個(gè)景點(diǎn)后，老師都要點(diǎn)人數(shù)，當(dāng)學(xué)生人數(shù)確保無(wú)誤后再觀察下一個(gè)景點(diǎn)。游覽中我們時(shí)刻帶領(lǐng)學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)。

2、旅游景點(diǎn)：

景點(diǎn)：淄川蒲松齡故居和淄川留仙湖公園兩個(gè)景點(diǎn)。

上午到淄川蒲松齡故居游玩，先游覽故居中的風(fēng)景名勝，了解蒲松齡的生平及取得的成就，然后帶領(lǐng)學(xué)生游覽狐仙園、聊齋宮（宮內(nèi)有羅剎海市、席方平、嬌娜、畫(huà)皮、尸變等聊齋故事，采用現(xiàn)代彩塑、電影特技、燈光聲像，逼真地活現(xiàn)了蒲翁筆下神妖鬼狐的藝術(shù)形象。）石隱園、滿(mǎn)井等重點(diǎn)景物。下午在淄川留仙湖公園游玩，指導(dǎo)學(xué)生觀察公園內(nèi)的重點(diǎn)景物，組織學(xué)生參加公園內(nèi)有意義的活動(dòng)。

3、具體旅游時(shí)間安排：

月日點(diǎn) ，在集合出發(fā)，下午大約 5:30左右能回來(lái)。

4、旅游費(fèi)用及其所帶物品：

①旅游費(fèi)用共 70元。

②學(xué)生須帶：午餐、飲用水、筆記本、筆、少許零用錢(qián)。

注：①游覽時(shí)學(xué)生及時(shí)做好觀察筆記，回家后把積累的材料整理一下，準(zhǔn)備下周上作文課時(shí)寫(xiě)一篇游記，題目是《游蒲松齡故居》。②到外地旅游的學(xué)生早晨在什么地方上車(chē)，下午回家時(shí)就在什么地方下車(chē)，這樣有利于我們管理學(xué)生。③到外地旅游的學(xué)生允許帶個(gè)年齡相當(dāng)?shù)男』锇橐黄鹑ヂ糜�，但旅游費(fèi)自負(fù)并提前告訴我們，以便安排座位。

第二篇：六年級(jí)作文提高班講義1

五年級(jí)提高班講義12

學(xué)著寫(xiě)“給材料作文”

給材料作文也叫“命意作文”，命題者給出材料，讓寫(xiě)作者理解材料，從中提取可以進(jìn)行發(fā)揮的成分，并且必須把所給材料融合到文章中去。給材料作文可以避免過(guò)去命題作文的一些弊病，還具有以下優(yōu)勢(shì)：一是給材料作文的審題更加寬松，內(nèi)容更加寬泛；二是給材料作文只要求圍繞一個(gè)主要材料來(lái)寫(xiě)，可以極大發(fā)揮創(chuàng)造力，對(duì)寫(xiě)作者的思維能力和創(chuàng)新能力要求比較高。當(dāng)然，它是命題作文的變種，對(duì)寫(xiě)作者依然有各種各樣的限制，文體也僅限于記敘文，這是它的不足。例如——

材料：

一天中午，六年級(jí)一班發(fā)生了這樣一件事：李小東清理書(shū)桌時(shí)，將一團(tuán)碎紙扔到了窗外的操場(chǎng)上，學(xué)校的衛(wèi)生檢查員發(fā)現(xiàn)了，要給六年級(jí)一班扣衛(wèi)生評(píng)比分，王小翔找衛(wèi)生員辯解，說(shuō)李小東不是有意的，不該扣分。組長(zhǎng)張小麗知道了，就找王小翔和李小東談心。后來(lái)他們?nèi)�人一起找到衛(wèi)生檢查員表明了態(tài)度。

要求：

圍繞所給材料自擬題目，寫(xiě)一篇500字左右的記敘文。寫(xiě)法指導(dǎo)：

首先，確定中心：

贊揚(yáng)了王小翔是一個(gè)關(guān)心班級(jí)體，知錯(cuò)就改的好學(xué)生。 其次，確定擴(kuò)寫(xiě)點(diǎn)：

1、李小東扔到樓下一團(tuán)碎紙，被衛(wèi)生老師扣分。

2、王小翔找衛(wèi)生老師辯解

3、張小麗找李小東王小翔談心

例文：

《關(guān)心集體》

精英小學(xué)于培泓

一天中午，六年級(jí)一班發(fā)生了這樣一件事。

“快、快、快，衛(wèi)生檢查員要來(lái)咱班檢查了，趕緊把書(shū)包弄干凈。”王小翔大汗淋淋地跑進(jìn)來(lái)，他可是六年一班的衛(wèi)生委員，很細(xì)致，而且很會(huì)爭(zhēng)分?jǐn)?shù)，因此，每次衛(wèi)生評(píng)比，六年一班總是滿(mǎn)分。信心十足的王小翔正準(zhǔn)備迎接滿(mǎn)分的到來(lái)，可是，剛剛進(jìn)來(lái)的衛(wèi)生檢查員的臉色讓他提心吊膽起來(lái)，檢查員手里拿著一團(tuán)碎紙，對(duì)王小翔說(shuō)：“這是你們班同學(xué)剛從窗戶(hù)扔下來(lái)的碎紙，被我逮了個(gè)正著�？磥�(lái)你們這次得不了滿(mǎn)分了�！闭f(shuō)完轉(zhuǎn)身走了。站在旁邊的李小東心里可毛了，他知道大事不好，連忙如實(shí)地向王小翔說(shuō)明了情況。原來(lái)剛才李小東收拾書(shū)箱時(shí)發(fā)現(xiàn)有一團(tuán)碎紙沒(méi)法處

理，眼看檢查員就來(lái)了，慌忙之下就從窗戶(hù)扔了下去。王小翔聽(tīng)后，決定追回被扣的分?jǐn)?shù)，于是他怒氣沖沖地找到衛(wèi)生員說(shuō)：“你憑什么扣我們班分，李小東他也不是故意的，再說(shuō)，是可以原諒的�！毙l(wèi)生員堅(jiān)定地說(shuō)：“必須扣分，如果那樣，不都得滿(mǎn)分了嗎？還評(píng)什么比？”王小翔雖很無(wú)奈，但心里仍氣憤憤地。這件事被組長(zhǎng)張小麗知道了，決定找他倆談心。張小麗找來(lái)他倆說(shuō)：“隨便亂扔紙，對(duì)嗎？”“當(dāng)然不對(duì)�！蓖跣∠铦M(mǎn)不在乎的說(shuō)。“那亂扔紙，而不扣分，對(duì)嗎？如果不扣分，全校都得滿(mǎn)分，那評(píng)比還有什么意義”。“可是……”王小翔也沒(méi)話可說(shuō)了�！耙�不……我們向檢查員承認(rèn)錯(cuò)誤去�！崩钚�東低著頭小聲說(shuō)�！澳蔷偷貌涣藵M(mǎn)分了，我們只能吃一塹，長(zhǎng)一智了，”王小翔也想通了。于是他們?nèi)�人一起�?lái)到了辦公室，向檢查員承認(rèn)了錯(cuò)誤。

從此，王小翔更關(guān)心班集體了，工作不單認(rèn)真還很負(fù)責(zé)，所以六年一班還是被評(píng)為了最干凈的教室。

簡(jiǎn)其揚(yáng)基細(xì)評(píng)中王礎(chǔ)致：一小上、材個(gè)翔抓生料或是住動(dòng)中幾一了的

共涉及了三個(gè)人物，學(xué)生可以個(gè)人的好品質(zhì)。本文小作者將個(gè)關(guān)心班級(jí)體，知錯(cuò)就改的好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心刻畫(huà)，使人覺(jué)得真實(shí)可信。

有中學(xué)理側(cè)心生活重確，動(dòng)的定并進(jìn)反為在行映贊此了

練習(xí)：依據(jù)下面的材料，展開(kāi)合理想象，寫(xiě)成記敘文。

時(shí)間：一個(gè)雨天的傍晚 地點(diǎn)：公路上

主要人物：兩位少先隊(duì)員

事件：一農(nóng)村姑娘，挑著滿(mǎn)滿(mǎn)的兩筐李子。突然，一只筐子的繩子斷。李子散落一地。兩位少年隊(duì)員幫助這位農(nóng)村姑娘拾李子。

第三篇：六年級(jí)作文提高班講義7

六年級(jí)作文提高班講義

怎樣寫(xiě)出真情實(shí)感

一篇好的文章都具有很強(qiáng)的感染力，因?yàn)檫@些文章除了真實(shí)具體外，還有真情實(shí)感，那么，怎樣才能使文章具有真情實(shí)感呢？

一、 選取自己感受最深的材料

我們?cè)谌粘�學(xué)習(xí)和生活中，一定經(jīng)歷過(guò)許多事，其中有些事有教育意義或使人受到啟迪，有的會(huì)使你感動(dòng)，難以忘懷。如果我們?cè)诹?xí)作中，根據(jù)題目要求，選擇那些感受最深的材料就容易表達(dá)真情實(shí)感。如《難忘的一課》，寫(xiě)“我”在抗戰(zhàn)勝利后，在臺(tái)灣高雄港口附近一所鄉(xiāng)村小學(xué)看到一位教師教學(xué)生們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字的情景及在小禮堂參觀中國(guó)偉人像的經(jīng)過(guò)，受到一次深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。由于這些都是“我”所見(jiàn)、所聞、所感，因而字里行間洋溢著一種強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義的真情實(shí)感。

二、要用具體事物表達(dá)真情實(shí)感。

沒(méi)有具體事物，文章就沒(méi)有真情實(shí)感。而真情實(shí)感一般都是通過(guò)具體事物的敘述、描寫(xiě)、議論等表達(dá)出來(lái)的。例如在《難忘的一課》中，“我”看到年輕教師認(rèn)真地教孩子們學(xué)習(xí)祖國(guó)文字時(shí)，“我”被這動(dòng)人的情景吸引住了。懷著崇高的敬意，“我”悄悄地從后門(mén)走進(jìn)教室，在最后一排空位上坐下，和孩子們一起，跟著那位老師，大聲地、整齊地、一遍又一遍地朗讀著：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”這一具體生動(dòng)的描寫(xiě)，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感，這樣寫(xiě)，確實(shí)感人。

三、用詞造句要準(zhǔn)確、實(shí)在。

文章以情動(dòng)人，這“情”指真情實(shí)感。要使文章的思想感情真實(shí)，用詞造句就要較準(zhǔn)確、實(shí)在，做到恰如其分。如《難忘的一課》中，寫(xiě)參觀小禮堂里的中國(guó)偉人像后，“我”的眼睛不覺(jué)濕潤(rùn)了。這簡(jiǎn)樸的一句話，真實(shí)而準(zhǔn)確地表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)的心情。又如課文結(jié)尾，在寫(xiě)“我”激動(dòng)的心情時(shí)，沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也沒(méi)有華麗的詞藻，作者用“我緊緊地握著這位年輕的臺(tái)灣教師的手，但是想不到還有什么話，比他剛才教給孩子們的那句簡(jiǎn)單的話，更足以表達(dá)我這時(shí)的全部感情�！边@句樸實(shí)的語(yǔ)言準(zhǔn)確地表達(dá)了“我”當(dāng)時(shí)的真情實(shí)感：“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)！”

[參考例文]

難忘的一課

六年級(jí)作文提高班講義

怎樣寫(xiě)好文章的結(jié)尾

俗話說(shuō)：“織衣織褲，貴在開(kāi)頭，編筐編簍，重在收口�！币黄�好文章，除了有引人入勝的開(kāi)頭，還應(yīng)該有耐人尋味的結(jié)尾。那么，怎樣寫(xiě)好文章的結(jié)尾呢？

一、自然結(jié)尾法 即用事情的結(jié)果作為文章的結(jié)尾，事物敘述完了，文章隨之結(jié)尾。結(jié)尾的方法例如：《月光曲》的結(jié)尾：“兄妹倆被美妙的陶醉了。等他們蘇醒過(guò)來(lái)，貝多芬早已離開(kāi)了茅屋。他飛奔回客店，花了一夜工夫把剛才彈的曲子——《月光曲》記錄下來(lái)”。又如：《飛奪瀘定橋》：“紅軍主力渡過(guò)了天險(xiǎn)大渡河，浩浩蕩蕩地奔赴抗日最前線�！�

二、點(diǎn)題結(jié)尾法 這是一種常見(jiàn)的結(jié)尾方法。例如《美麗的小興安嶺》一課，作者按總述——分述——總述的結(jié)構(gòu)，在總分述了小興安嶺一年四季變化和土特產(chǎn)及名貴藥材后，用“小興安嶺是一座巨大的寶庫(kù)，也是一座美麗的大花園�！弊鹘Y(jié)尾，總結(jié)了全文，點(diǎn)明了文章的中心。如《一個(gè)蘋(píng)果》、《大森林的主人》等文章都采用了這種方法。這種結(jié)尾法，適合寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景狀物的文章，是我們常用的結(jié)尾法。同學(xué)們寫(xiě)作時(shí)，要注意：如何總結(jié)全文，如何提煉文章中心思想，切忌重復(fù)文章基本內(nèi)容，或重復(fù)開(kāi)頭等。

三、發(fā)問(wèn)結(jié)尾法 即結(jié)尾時(shí)以發(fā)問(wèn)的形式（反問(wèn)或設(shè)問(wèn)）提出問(wèn)題。

四、例如：《一夜的工作》一課“看啊，這就是我們中華人民共和國(guó)的總理，我看見(jiàn)他一夜的工作。他每個(gè)夜晚都是這樣工作的。你們看見(jiàn)過(guò)這樣的總理嗎？”結(jié)尾具有啟發(fā)、感染、強(qiáng)調(diào)和肯定的作用。

這種結(jié)尾法適合于以寫(xiě)人為主的記敘文。同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，要注意設(shè)問(wèn)，反問(wèn)的目的是抒發(fā)真情實(shí)感，不要牽強(qiáng)附會(huì)。

四、抒發(fā)感情結(jié)尾法 即結(jié)尾時(shí)作者對(duì)描述的事物抒發(fā)真情實(shí)感，飽含贊美之情。 例如：《金色的魚(yú)鉤》一課結(jié)尾寫(xiě)道：“擦干了眼淚，我把老班長(zhǎng)留下的魚(yú)鉤小心地包起來(lái)，放在貼身的衣兜里，我想，等革命勝利以后，一定要把它送到革命烈士紀(jì)念館去，讓我們的子子孫孫都瞻仰它，在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上，閃爍著金色的光芒！”這樣結(jié)尾，老班長(zhǎng)那種關(guān)心同志、舍己救人、忠于革命的品質(zhì)便躍然紙上，引起讀者強(qiáng)烈的共鳴。如《海上日出》、《珍貴的教科書(shū)》、《桂林山水》、《橋》等課文均采用了這種方法。 這種結(jié)尾法適合于寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景狀物的文明。同學(xué)們寫(xiě)作時(shí)要注意有感而發(fā)，有情而抒，不要無(wú)病呻吟。

五、啟發(fā)式結(jié)尾法 即結(jié)尾給人以某種教育或啟發(fā)，作者用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)能使讀者思考回味，給人一種“言已盡，意無(wú)窮”的感覺(jué)。例如：《小馬過(guò)河》結(jié)尾：“……原來(lái)河水既不像老牛說(shuō)的那么淺，也不像松鼠說(shuō)的那樣深”。這就引起了我們的深深思考：不論做什么事，不能光聽(tīng)人家怎么說(shuō)，而應(yīng)該自己去試一試。另外，如《草地夜行》、《在艱苦的歲月里》等課文的結(jié)尾均采用這種方法。這種結(jié)尾法適合于童話、寓言故事，同學(xué)們寫(xiě)作時(shí)要注意給讀者留下思考、想像的余地。不要赤裸裸地寫(xiě)出來(lái)。

例如：《草地夜行》一課結(jié)尾：“風(fēng)，呼呼地刮著，雨，嘩嘩地下著。黑暗籠罩著大地，?要記住革命！我抬起頭來(lái)，透過(guò)無(wú)邊的風(fēng)雨，透過(guò)無(wú)邊的黑暗，仿佛看見(jiàn)一條光明大路，這條大路一直通向遙遠(yuǎn)的陜北。我鼓起勇氣，邁開(kāi)大步，向著部隊(duì)前進(jìn)的方向走去。”作者先描寫(xiě)惡劣的自然環(huán)境，接著描寫(xiě)“我”的心情，最后描寫(xiě)“我”鼓起勇氣向前走

的形象。這種結(jié)尾法一般適用于寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景的文章，同學(xué)們寫(xiě)作時(shí)要注意描寫(xiě)要為突出中心服務(wù)，切忌毫無(wú)目的描寫(xiě)或?yàn)榱嗣鑼?xiě)而描寫(xiě)。

七、展望未來(lái)結(jié)尾法 即在敘述現(xiàn)狀之后結(jié)尾展望未來(lái)，鼓舞人心，激勵(lì)斗志。 例如：《富饒的西沙群島》結(jié)尾“島上的英雄兒女日夜守衛(wèi)祖國(guó)的南大門(mén)。隨著社會(huì)主交建設(shè)事業(yè)的蓬勃發(fā)展，可愛(ài)的西沙群島必將變得更加美麗富饒�！边@樣結(jié)尾緊扣題目，照應(yīng)文章的開(kāi)頭，銜接文章的重點(diǎn)和主體，不僅能引起讀者對(duì)文章全文的回味，加深對(duì)文章中心思想的印象，而且會(huì)使讀者受到啟示和鼓舞。

同學(xué)們，寫(xiě)作時(shí)要注意，如果文章開(kāi)頭是點(diǎn)明中心，結(jié)尾一般是用展示未來(lái)的方法作結(jié)尾，同時(shí)，展望的內(nèi)容一定要與文章的中心思想有關(guān)，切忌生搬硬套。

六年級(jí)作文提高班講義

怎樣寫(xiě)文章的開(kāi)頭

常言說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。做事情如此，寫(xiě)文章也是這樣。不少同學(xué)盡管有習(xí)作的材料，可往往被文章的第一句話難住，有的冥思苦想無(wú)從下筆，有的七改八改耽誤時(shí)間。恰當(dāng)、新穎的開(kāi)頭，不僅能使你筆下生花，而且能增加文采，吸引讀者。下面就以小學(xué)語(yǔ)文教材上的范文為例，介紹幾種常用的開(kāi)頭方法。

一、交待四要素開(kāi)頭法即開(kāi)頭簡(jiǎn)單交代時(shí)間、地占、人物和事件。例如：“下課鈴響了，同學(xué)們快步走出教室，到操場(chǎng)上參加自己喜愛(ài)的課間活動(dòng)。校園里頓時(shí)沸騰起來(lái)�！边@種方法直接點(diǎn)出文章時(shí)代背景，為下文展開(kāi)故事情節(jié)作準(zhǔn)備，它適合于以記事為主的記敘文。如《狼牙山五壯士》、《金色的魚(yú)鉤》等課文的開(kāi)頭均采用了這種方法。

二、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山開(kāi)頭法即文章一開(kāi)頭不拐彎抹角，不兜圈子，而是把要描述的主要人、事或物直截了當(dāng)?shù)財(cái)[出來(lái)，引入正文。直接表述作者的觀點(diǎn)，點(diǎn)明中心，統(tǒng)帥全文。例如：“勞動(dòng)是最有滋味的事，肯勞動(dòng)，連過(guò)年都更有滋味，更多樂(lè)趣�！边@種方法給人一種直截了當(dāng)、簡(jiǎn)潔明了的感覺(jué)。使讀者對(duì)文章的主要內(nèi)容或中心思想一目了然，它是我們寫(xiě)簡(jiǎn)短記敘文（寫(xiě)人，記事、狀物）最常用的一種方法。如《偉大的友誼》、《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》等開(kāi)頭均采用了這種方法。

三、描寫(xiě)景物開(kāi)頭法即文章的開(kāi)頭先描寫(xiě)人、物、景，渲染氣氛，給讀者以身臨其境的感覺(jué)，為烘托人物，觸景生情作了鋪墊。例如：“一天夜里，山洪暴發(fā)了，河水不斷上漲，快要漫到了堤上來(lái)了。風(fēng)很大，擁著浪花不斷地向河堤上猛撲，剛退去，又猛撲上來(lái)，忽然天崩地裂，堤決口了�！边@種方法對(duì)寫(xiě)文、記事、寫(xiě)景、狀物的記敘文都適用。如《少年閏土》、《草原》、《跳水》等課文均采用這種方法。但運(yùn)用時(shí)要注意幾點(diǎn)：１、不能為寫(xiě)景而寫(xiě)景，描寫(xiě)的目的是為了襯托人物思想，渲染氣氛，感染讀者，引起共鳴。２、注意描寫(xiě)的順序，描寫(xiě)要抓住特征，還要注意遣詞造句。

四、提出問(wèn)題開(kāi)頭法即文章的開(kāi)頭先提出問(wèn)題讓人思考，以引起讀者的注意和興趣。例如：“你可知道，大海的深處是怎樣的嗎？”這種方法應(yīng)用比較廣，不僅記敘文適用，說(shuō)明文也常用，但切不可濫用。其特點(diǎn)是提出疑問(wèn)，設(shè)下懸念，引人入勝，正文再?lài)�繞開(kāi)頭的“問(wèn)題”“回答”敘述。如《海底世界》、《我的伯父魯迅先生》等課文均采用了這種方法。

五、倒敘開(kāi)頭法即文章開(kāi)頭先寫(xiě)出事情的結(jié)果，再寫(xiě)出事情的原因和經(jīng)過(guò)，以造成懸念，增強(qiáng)文章的吸引力。例如：當(dāng)我看見(jiàn)藏在抽屜里的那只精致的小木船，我就想起陳明來(lái)。文章一開(kāi)頭，作者就把你引到過(guò)去的歲月里，然再向你敘述發(fā)生的往事，這樣的開(kāi)頭，讀者感到親切，自然，引人入文。此法只適應(yīng)于寫(xiě)人記事的文章。如《老�！贰ⅰ妒�六年前的回憶》等課文的開(kāi)頭均采用這種方法。

六、抒發(fā)感情開(kāi)頭法即文章一開(kāi)頭就將作者的親身感受和思想感情抒發(fā)出來(lái)。例如：１９７６年１月９日清晨，當(dāng)我從廣播里聽(tīng)到敬愛(ài)的周總理不幸逝世的消息時(shí)，劇烈的震驚和極度的悲痛緊緊地纏住了我的心，淚水不住地奪眶而出，我久久凝視著在周總理家里作客時(shí)合影的珍貴照片，默默念著：“敬愛(ài)的老首長(zhǎng)，老首長(zhǎng)！你永遠(yuǎn)活在我們心里，我們永遠(yuǎn)懷念你！”這種方法適合寫(xiě)人記事的文章。抒發(fā)感情的方法主要有借人抒情、借事抒情，借物或借景抒情，抒情時(shí)要注意抒發(fā)自己的真情實(shí)感。不能死搬硬套。

七、揭示中心開(kāi)頭法有的文章一開(kāi)頭就概括全文的內(nèi)容并直接點(diǎn)明文章的中心。

例如：“我們的共產(chǎn)黨和共產(chǎn)黨所領(lǐng)導(dǎo)的八路軍、新四軍，是革命的隊(duì)伍。我們這個(gè)隊(duì)伍完全是為著解放人民的，是徹底地為人民的利益工作的。張思德同志就是我們這個(gè)隊(duì)伍中的一個(gè)同志�！边@種方法適用于多種文體。開(kāi)頭開(kāi)宗明義，提示全文的中心。

八、介紹背景開(kāi)頭法根據(jù)文章的內(nèi)容需要，除介紹事情發(fā)生的時(shí)間，地點(diǎn)外，還介紹事情發(fā)生前的形及相關(guān)的情況。“東漢末年，曹操率領(lǐng)大軍南下，想奪取江南東吳的地方，東吳的周瑜調(diào)兵譴將，駐在赤壁，曹操的兵隔江相對(duì)。曹操的兵在北岸，周瑜的兵在南岸�！边@種方法主要用于寫(xiě)一些事件或重要人物的文章。例如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課是記敘志愿軍戰(zhàn)士邱少云嚴(yán)守潛伏紀(jì)律，英勇獻(xiàn)身的事跡，文章開(kāi)頭也用了介紹背景的方法。“敵人控制的‘３９１’高地，像一顆毒牙，楔入我軍的陣地。我們志愿軍準(zhǔn)備在黃昏時(shí)發(fā)起突然襲擊，拔掉這顆毒牙，把戰(zhàn)線往南轉(zhuǎn)移�！�

作為初學(xué)寫(xiě)作的小學(xué)生，能掌握以上幾種常見(jiàn)的開(kāi)頭方法就很不錯(cuò)了。除此之外，還有其它形式的開(kāi)頭，諸如，引用故事，傳說(shuō)開(kāi)頭的“引用式”等等，這不是一下子就能掌握的。要隨著知識(shí)的增長(zhǎng)，寫(xiě)作水平的提高逐步掌握。

六年級(jí)作文提高班講義

怎樣把文章寫(xiě)具體生動(dòng)

具體生動(dòng)是習(xí)作的基本要求之一，也是寫(xiě)好文章的關(guān)鍵所在。文章是以具體生動(dòng)的形象來(lái)感染讀者的。那么，怎樣才能寫(xiě)得具體生動(dòng)呢？

一、用總分法把文章寫(xiě)得具體生動(dòng)。例如：喜鵲的羽毛大部分黑而帶綠，只是背和腹部有白色羽毛，顯得樸素潔凈。喜鵲的體態(tài)輕盈，優(yōu)美，鳴聲清脆響亮，使人有喜悅的感覺(jué)。不論是在蕭瑟秋風(fēng)的樹(shù)下，還是在冬天野外的路旁，喜鵲迎面飛來(lái)，生機(jī)勃勃，歡欣活躍，令人感到振奮。因而，喜鵲受到人們的喜愛(ài)。（《喜鵲》）作者先從喜鵲的羽毛、體態(tài)、鳴聲、飛翔四個(gè)方面具體描述喜鵲的可愛(ài)；再總述喜鵲受到人們的喜愛(ài)。

二、用比喻，比擬等修辭手法把文章寫(xiě)得具體生動(dòng)。例如：頭上的羽毛像橄欖的頭巾，繡滿(mǎn)了翠綠色的花紋。背上的羽毛像淺綠色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。（《翠鳥(niǎo)》）這里，作者通過(guò)三個(gè)生動(dòng)形象的比喻，不僅突出了翠鳥(niǎo)外形鮮艷美麗的特點(diǎn)，而且還賦予了翠鳥(niǎo)一種人性的美。

三、用舉例的方法把文章寫(xiě)得具體生動(dòng)。例如：松鼠喜歡在樹(shù)林里跳來(lái)跳去十分機(jī)靈。只要有人觸動(dòng)一下樹(shù)干，它們就躲在樹(shù)枝底下，或者連蹦帶跳地逃到別的樹(shù)枝上去。（《松鼠》）松鼠十分機(jī)靈，究竟機(jī)靈到什么程度？作者用人們觸動(dòng)樹(shù)枝后，松鼠怎樣反應(yīng)這一事例具體說(shuō)明。

四、用描摹的方法把文章寫(xiě)得具體生動(dòng)。例如：池邊還有小泉呢，有的像大魚(yú)吐水，極輕快地上來(lái)一串水泡；有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放著；有的半天才上來(lái)一個(gè)水泡，大、扁一點(diǎn)，慢慢地，有姿態(tài)地?fù)u動(dòng)上來(lái)，碎了�？�，又來(lái)一個(gè)！有的好幾串小碎珠一齊擠上來(lái)，像一朵攢得很整齊的珠花，雪白；有??這比那大泉還更有趣。（《趵突泉》）這里作者描摹了小泉的各種不同形態(tài)。具體寫(xiě)出了“小泉比大泉更有趣”的特點(diǎn)。

五、用比較的方法把文章寫(xiě)得具體生動(dòng)。例如：有了太陽(yáng)，地球上的莊稼和樹(shù)木才能發(fā)芽，長(zhǎng)葉，開(kāi)花，結(jié)果；鳥(niǎo)、獸、蟲(chóng)、魚(yú)才能生存、繁殖。如果沒(méi)有太陽(yáng)，地球上就不會(huì)有植物，也不會(huì)有動(dòng)物。（《太陽(yáng)》）這里，作者通過(guò)有太陽(yáng)和沒(méi)有太陽(yáng)這正反兩個(gè)方面進(jìn)行比較，具體寫(xiě)出了太陽(yáng)和我們的關(guān)系非常密切。

六、用數(shù)據(jù)說(shuō)明的方法把文章寫(xiě)得具體生動(dòng)。例如：其實(shí)還有比象大的動(dòng)物，那就是鯨。最大的鯨有三十二萬(wàn)多斤重，最小的也有四五千斤。我國(guó)捕獲過(guò)一頭八萬(wàn)多斤重的鯨，有十七米長(zhǎng)，一條舌頭有十幾頭肥豬那么重。（《鯨》）這里，作者通過(guò)鯨的重量、身長(zhǎng)等數(shù)據(jù)，具體準(zhǔn)確地突出了鯨的巨大。

除了前面所講的方法外，為了使文章具體生動(dòng)，我們還應(yīng)注意多留心觀察周?chē)�事物，只有觀察細(xì)致，才能把觀察的景物具體生動(dòng)地表述出來(lái)。

第四篇：九年級(jí)語(yǔ)文作文提高班的方案

九年級(jí)語(yǔ)文作文提高班的方案

一指導(dǎo)思想：

作文是反映學(xué)生內(nèi)心世界，知識(shí)世界一扇窗戶(hù)，新課標(biāo)要求應(yīng)注重考查學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r。貫徹國(guó)家教育方針促進(jìn)學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，提高學(xué)生習(xí)作水平從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)作文，學(xué)會(huì)做人。

二實(shí)施目的：

提到作文，很多同學(xué)頭疼怕寫(xiě)作文，寫(xiě)不好優(yōu)秀作文等，但作文占據(jù)中考語(yǔ)文分值的半壁江山，語(yǔ)文老師都很重視，寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。為了提高我校中考語(yǔ)文成績(jī)，提高我校作文寫(xiě)作水平增強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)。

三 具體方案：

1. 指導(dǎo)老師：王云 張義富 劉國(guó)東

2. 時(shí)間安排：每周二、四、下午4:30---5:00。

3. 培訓(xùn)學(xué)生：從全校120名中抽取30名語(yǔ)文成績(jī)稍差學(xué)生培訓(xùn)。

4. 活動(dòng)地點(diǎn)：語(yǔ)文辦公室。

5. 講課安排：

第一二 周：如何審題

第三四周：如何擬題

第五六周：如何選材

第七八周：如何開(kāi)頭

第九十周：如何結(jié)尾

第十一 十二周：命題作文佳作欣賞

第十三十四周：半命題作文佳作欣賞

第十五十六周：出題學(xué)生當(dāng)場(chǎng)訓(xùn)練

第十七十八周：如何修改成佳作

第十九二十周：評(píng)講作文

班主任：孫家超 王云

成員：張義富劉國(guó)東

學(xué)生名單： 徐文陳明李玲 王少波張?zhí)锢顗?mèng)琪孫蘇

陳俊杰 彭德哲 陳威張晶王畢張婷珠

劉思雨 周培 王旭星郭晨孫策李瑩周辰雨

馬云飛劉風(fēng)李莉楊雪王建熊王志琪汪夢(mèng)旭 康玉歡楊忠波 沾佳杰

龍王一中九年級(jí)語(yǔ)文組201*年2月9日

第五篇：六年級(jí)作文提高班講義6

六年級(jí)作文提高班講義1

怎樣在作文中抒情

什么是抒情？抒情就是抒發(fā)作者的情感。人有喜、怒、哀、惡、懼的情感，在寫(xiě)作文時(shí)總要有所流露，用來(lái)感染讀者。如果一篇作文沒(méi)有感情的滲透，不能用情感打動(dòng)讀者，就不能算是一篇好文章。因此，我們要學(xué)會(huì)在文章中抒情。

抒情有兩種方式，一種是明顯的叫做直接抒情，一種是含蓄的叫間接抒情。

一、直接抒情：作者在記敘事物之后，情不自禁地寫(xiě)一些富有濃厚情感的話，來(lái)表達(dá)自己的感受，教人一看就知道作者在抒發(fā)他的感情，這種抒情方式就叫直接抒情。

二、間接抒情：作者借助敘述、描寫(xiě)、議論等手法，寓作者之情，于景、于物、于事之中，透過(guò)字里行間，間接地流露出來(lái)。讀者只有通過(guò)體味這些敘述、描寫(xiě)、議論，才能領(lǐng)悟到作者所要抒發(fā)的感情。

（一）敘事抒情，就是通過(guò)對(duì)人、對(duì)事件的敘述來(lái)抒發(fā)自己的感情。

（二）寫(xiě)景抒情，就是通過(guò)對(duì)景物的描寫(xiě)來(lái)抒發(fā)感情，即借景抒情。

（三）議論抒情。在文章中，作者對(duì)所寫(xiě)的人或事，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感，無(wú)限的激情涌上心頭，往往在此時(shí)就會(huì)借助議論來(lái)抒發(fā)感情。

怎樣才能在文章中更好地抒情呢？同學(xué)們要注意以下幾點(diǎn)：

抒情，要依托著人或事物。一種情感的抒發(fā)，如果不附麗在一定的人或事物之上，就會(huì)顯得空洞，難以得到盡情發(fā)揮。因此必須把引起你的某種情感的人或事物記敘明白，讓讀者通過(guò)讀你的敘述，也受到感動(dòng)。只有在這種情況下的抒情，才能感人，才讓人感到不空洞。如，《一夜的工作》就是有了前面對(duì)周總理一夜工作的感人的記敘，后面的直接抒情才那么打動(dòng)人心，讓讀者才產(chǎn)生同感。

抒情，要有真情實(shí)感�！对僖�(jiàn)了，親人》的作者魏巍講“作者的真情實(shí)感是構(gòu)成散文作品的真正的血肉，是彈動(dòng)讀者心弦的東西。作者的這種感情愈深厚，而感動(dòng)讀者心靈的力量才會(huì)越濃烈。缺乏真情實(shí)感，徒有華麗的詞藻，是注定不能感人的。”《再見(jiàn)了，親人》所抒發(fā)的中朝人民的那依依不舍的深情，是真情實(shí)感，是自然地傾流的，所以那么打動(dòng)讀者的心弦。

抒情，要靠富有感情色彩的語(yǔ)言。從前面我們所舉的例文中，我們看到，所謂的抒情無(wú)非是在敘述、描寫(xiě)、議論中加上一種感情的色彩。這感情色彩一要靠真情實(shí)感，二要靠抒情的語(yǔ)言。直接抒情，感情是赤裸裸的，語(yǔ)言要激昂、奔放；間接抒情，感情是含而不露的，語(yǔ)言要有意蘊(yùn)，要流暢、自然。無(wú)論那種抒情都可恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些反復(fù)、排比、夸張、雙關(guān)、反語(yǔ)等修辭手法，使感情抒發(fā)得順暢、強(qiáng)烈。

練習(xí)：

一、分析下面這篇作文中的抒情屬于哪一類(lèi)？有什么特點(diǎn)？

難忘的一次主題班會(huì)

“１＋１＝？”－－－－老師在黑板上寫(xiě)下了班會(huì)的標(biāo)題。同學(xué)中立刻有人說(shuō)開(kāi)了俏皮話：“嘻嘻，拿誰(shuí)當(dāng)幼兒園大班呢！”“還不是那個(gè)希望工程，?１（＋）１＝２（愛(ài)）?！”司空見(jiàn)慣的班會(huì)，大家早就不以為然了。然而，當(dāng)三個(gè)朝陽(yáng)地區(qū)的輟學(xué)孩子當(dāng)真站在我們面前時(shí)，我們卻誰(shuí)都笑不出來(lái)了。

托爾斯泰說(shuō)過(guò)：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭卻各有各的不幸 。在這里，

稚嫩的童音為我們講述了三個(gè)浸滿(mǎn)辛酸淚水的曲折經(jīng)歷。”“爹死得早，媽病著，家里沒(méi)有錢(qián) ... ”“俺爹娘離婚了， 俺是跟姥姥長(zhǎng)大的，她老人家已經(jīng)七十多了 ... ”“爸爸殘廢了，娘一個(gè)人干活， 她好累，好累 ... ”也許是由于經(jīng)歷過(guò)，就不覺(jué)得什么，孩子們清晰而平緩地?cái)⑹鲋��?/p>

這句句話語(yǔ)，卻猛然地敲擊著我的心，不知不覺(jué)地已是淚流滿(mǎn)面。歲月�。∧氵^(guò)早地磨練了他們這幾棵破土的幼苗，可我們這些暖房里的花朵呢？只聽(tīng)到門(mén)外的蕭蕭風(fēng)吼，就已經(jīng)是心驚膽寒了 。

三個(gè)孩子講完了，班里一片沉寂，偶爾傳來(lái)幾聲隱隱的啜泣。老師站了起來(lái)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我仍想問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，一加一等于幾？”我們抬起頭，卻面面相覷，我們實(shí)在回答不出這道難題。老師看了看我們(內(nèi)容來(lái)源好 范文網(wǎng)：m.weilaioem.com)，用鼓勵(lì)的語(yǔ)調(diào)說(shuō)：“來(lái)，讓我們努力求出我們所能達(dá)到的最大值！”說(shuō)罷，她把手中的２００元錢(qián)塞入了準(zhǔn)備好的捐款箱�？吹嚼蠋煹呐e動(dòng)，，我們?nèi)鐗?mèng)初醒：對(duì)呀，我們?cè)趺礇](méi)想到，輟學(xué)的孩子們需要的不僅僅是同情。大家一擁而上，爭(zhēng)先恐后地?cái)D向捐款箱。平時(shí)購(gòu)零食買(mǎi)賀卡，順手就掏錢(qián)的我們，如今面對(duì)這三個(gè)孩子，面對(duì)這小小的捐款箱，臉上一陣陣發(fā)燒，都感到塞到那里的錢(qián)太少、太少了，如果我們?cè)诖蟀汛蟀鸦ㄥX(qián)時(shí)能想起他們 ....

“我捐二十！”“我捐四十！”“我捐 ... ”叫喊聲還在此起彼伏。三個(gè)孩子感動(dòng)得小臉通紅，不知說(shuō)什么才好。老師按下錄音機(jī)，那里飄郵令人難忘的旋律：“一個(gè)籬笆三個(gè)樁，一個(gè)好漢三個(gè)幫 ... ”

從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始參加各種班會(huì)，歡歌笑語(yǔ)常相伴，唯有今天淚如泉。與其說(shuō)是受到一次震動(dòng)，不如說(shuō)是凈化了一次心靈。面對(duì)三個(gè)孩子那渴求知識(shí)的雙眼，我平生第一次意識(shí)到了我所擁有的一切是多么值得我珍惜！這種感覺(jué)，我將視為珍寶，珍藏畢生 。

二、以《我的心里話》為題，寫(xiě)一篇500字左右的記敘文。

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