第一篇：對中國教育制度改革的幾點(diǎn)看法

對中國教育制度改革的幾點(diǎn)看法中國一直在高喊教育改革，可是終究還是擺脫不了幾千年流傳下來的應(yīng)試教育的模式，中國的教育從古至今都不是為培養(yǎng)人才而服務(wù)的，而是人們走上仕途，獲得名利的一種手段。直到21世紀(jì)的今天，中國的教育仍然是讓人們過上安逸生活的一種途徑，中國的教育就是要學(xué)生過獨(dú)木橋，誰過了誰就勝利了，不關(guān)乎能力，只看結(jié)果。所以中國應(yīng)試教育的現(xiàn)狀是難以改變的，這還需要一個(gè)漫長的過程，但是我覺得在這種應(yīng)試的模式中還是應(yīng)該出現(xiàn)素質(zhì)教育的影子的，這也是我們可以做到的。在我實(shí)習(xí)的這段時(shí)間，我尤其感覺到了中國素質(zhì)教育的匱乏，以及素質(zhì)教育的必要。

首先，我覺得作為教育者，我們最主要的是要把孩子當(dāng)做“人”來培養(yǎng)，而不是讀書的機(jī)器。中國人從一出生就擺脫不了考試了，中考，高考，還有畢業(yè)后的各種職業(yè)考試，為了生活，為了飯碗，中國人一輩子都在考試。在這樣一種巨大的壓力面前，中國人更是不可能放棄應(yīng)試考試的，所以在大多數(shù)人的眼里考的過別人就是王道。這就讓人們把孩子培養(yǎng)成了考試的機(jī)器，除了讀書什么都不讓孩子干，缺少必要的動(dòng)手能力，沒有社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)歷，他們就只是一群會(huì)讀書的機(jī)器，這樣的人終究是會(huì)被社會(huì)所淘汰的。所以，對現(xiàn)行的教育制度我有以下的幾條建議：

1、切實(shí)的落實(shí)減負(fù)，讓學(xué)生養(yǎng)成做作業(yè)的習(xí)慣。我實(shí)習(xí)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的孩子都不愛做作業(yè)，不管老師找他談話或者是懲罰他，第二天絕對還是不會(huì)做作業(yè)，而且有的學(xué)生是什么課程的作業(yè)都不做，從開學(xué)一次作業(yè)都不交�，F(xiàn)在的學(xué)生課程負(fù)擔(dān)太重，初一的學(xué)生一共開設(shè)了7門課程，每門課程都有課堂作業(yè)和家庭作業(yè)，還有各種練習(xí)冊，確實(shí)讓做作業(yè)成為了學(xué)生們所頭疼的事情。我覺得作業(yè)不在乎做多，做作業(yè)就是為了檢查一下學(xué)生們對知識的掌握情況，達(dá)到這個(gè)目的就可以了。所以我覺得作業(yè)應(yīng)該針對性的做一些，不宜過多，但是要讓學(xué)生有要按時(shí)完成作業(yè)的這個(gè)意識，養(yǎng)成他們按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，這一切都得從小開始培養(yǎng)，從孩子一上學(xué)就實(shí)行這一政策且賞罰分明，一定會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣的。

2、多進(jìn)行情感道德教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩�，F(xiàn)在的孩子都是家里的小公主，小皇帝，在家里有一大群的家長圍著他們轉(zhuǎn)，要什么給什么，這就讓他們覺得別人為自己做什么都是理所當(dāng)然的，都是應(yīng)當(dāng)?shù)模�他們不�?huì)感謝別人，不會(huì)懷著一顆感恩的心去感謝別人的付出。我的同學(xué)在國本高中實(shí)習(xí)，她回來的時(shí)候講了這樣的一個(gè)事情，讓我覺得感慨萬千。她講的是在學(xué)生的考試中有一道題是讓學(xué)生寫一封感謝信，感謝一位為了救落水學(xué)生還犧牲的人民警察，在我看來這是非常值得感謝的，是讓人欽佩的，可是很多學(xué)生卻無話可寫，反而覺得這個(gè)警察花著人民的納稅錢，就該為人民服務(wù)，就該他犧牲。這不禁讓我覺得很可悲，中國的教育培養(yǎng)出來的一群所謂的知識分子，高材生只是一群不知感恩，不知天高地厚的笨蛋，這是教育最大的失敗。所以，感恩教育是必須，也是必然要進(jìn)行的。

3、組織紀(jì)律意識的養(yǎng)成。在實(shí)習(xí)中我也深切的感受到了現(xiàn)在的學(xué)生對紀(jì)律的無視，上課鈴響了還有學(xué)生在外面瘋，玩，老師進(jìn)教室了，還有人在前后左右的說話，正式上課了還是有大把的人在下面聊天，完全不覺得這是課堂，得收斂自己，得有規(guī)矩約束自己，他們完全是自己怎么想的怎么做，完全不顧及別人的感受。面對這樣的一幫學(xué)生，你甚至就覺得課上不下去了，而且你還絕對拿他們沒辦法�，F(xiàn)在的學(xué)生哪還像我們小時(shí)候啊！我們小時(shí)候就覺得老師的話是圣旨，老師說的都是對的，現(xiàn)在的學(xué)生且跟你對著干呢！所以我覺得首先就得有規(guī)矩，有了規(guī)矩約束他們才讓他們懂得在方圓中行事，讓他們明白不是什么事都是自己想干就可以干的。

4、教育的任務(wù)首先得是教育學(xué)生成為”人“再才是成為”人才“。不能一味的逼著學(xué)生

學(xué)習(xí)，考高分，而是要注重他們生存能力，生活能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)在很多的所謂優(yōu)秀學(xué)生，完全沒有生活自理能力，說的難聽點(diǎn)就是一群廢人，什么都得靠別人照顧，不會(huì)洗衣服，不會(huì)做飯，不會(huì)疊被子，有的大學(xué)生離了父母都生活不能自理，這是教育畸形發(fā)展的結(jié)果。如果一個(gè)國家的教育把人培養(yǎng)的都不是人了，那教育的意義何在？所以在我看來，一定要把學(xué)生先培養(yǎng)成一個(gè)有用的人再去要求他成為人才，成為國家棟梁，一個(gè)人各方面能力的培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識的獲得更主要。

以上所述就是我在實(shí)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的中國教育制度的幾點(diǎn)問題，和我對改革的幾點(diǎn)設(shè)想。中國的教育真的應(yīng)該大刀闊斧的改一改了，不要再讓應(yīng)試教育擋住了國人的出路，不要再讓學(xué)生成為書呆子，教育的意義應(yīng)先在育人其次才是成才。

第二篇：中國教育制度的弊端

中國教育的現(xiàn)狀

中華人民共和國教育法第二章規(guī)定，中國實(shí)行學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育的學(xué)校教育制度。

國家建立科學(xué)的學(xué)制系統(tǒng)。學(xué)制系統(tǒng)內(nèi)的學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)的設(shè)置、教育形式、修業(yè)年限、招生對象、培養(yǎng)目標(biāo)等，由國務(wù)院或者由國務(wù)院授權(quán)教育行政部門規(guī)定。

國家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度。各級人民政府采取各種措施保障適齡兒童、少年就學(xué)。適齡兒童、少年的父母或者其他監(jiān)護(hù)人以及有關(guān)社會(huì)組織和個(gè)人有義務(wù)使適齡兒童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。

國家實(shí)行職業(yè)教育制度和成人教育制度。各級人民政府、有關(guān)行政部門以及企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)采取措施，發(fā)展并保障公民接受職業(yè)學(xué)校教育或者各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。國家鼓勵(lì)發(fā)展多種形式的成人教育，使公民接受適當(dāng)形式的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)教育和終身教育。

國家實(shí)行國家教育考試制度。國家教育考試由國務(wù)院教育行政部門確定種類，并由國家批準(zhǔn)的實(shí)施教育考試的機(jī)構(gòu)承辦。

國家實(shí)行學(xué)業(yè)證書制度。經(jīng)國家批準(zhǔn)設(shè)立或者認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)按照國家有關(guān)規(guī)定，頒發(fā)學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書。

國家實(shí)行學(xué)位制度。學(xué)位授予單位依法對達(dá)到一定學(xué)術(shù)水平或者專業(yè)技術(shù)水平的人員授予相應(yīng)的學(xué)位，頒發(fā)學(xué)位證書。

各級人民政府、基層群眾性自治組織和企業(yè)事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)采取各種措施，開展掃除文盲的教育工作。按照國家規(guī)定具有接受掃除文盲教育能力的公民，應(yīng)當(dāng)接受掃除文盲的教育。國家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評估制度。

中國現(xiàn)行教育制度中存在的四大弊端

自從1805年科舉制度被廢除之后，中國社會(huì)中的知識分子便從傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的文質(zhì)走向了極端外國文化學(xué)習(xí)基本全面流氓化，知識分子也不再“學(xué)而優(yōu)則仕”，而是披上知識分子的外衣充當(dāng)真正的文化流氓。這不僅是中國知識分子的悲劇，同時(shí)也是中國文化的悲劇，更是中華民族的悲劇。

從前面的簡單論述中我們已經(jīng)得出一個(gè)最基本的結(jié)論：中國的一切問題的根源就是中國教育制度。然而，中國教育制度究竟出了哪些問題？根據(jù)我們多年的研究，中國教育制度問題主要表現(xiàn)在如下個(gè)方面：

（一）、統(tǒng)考制度

統(tǒng)考制度包括初考制度、中考制度、高考制度、大學(xué)英語定級考試制度、職稱英語考試制度、公務(wù)員考試制度等，這些制度成為束縛中國學(xué)子學(xué)習(xí)的枷鎖，也是誤導(dǎo)中國人學(xué)習(xí)的重要因素。在這些制度的約束和誤導(dǎo)下，每一個(gè)中國人從6歲開始便失去了學(xué)習(xí)的自由、選擇的自由和人生發(fā)展的自由，每一個(gè)中國人都只是為了讀書而讀書，人們只會(huì)學(xué)習(xí)課本和考試，相當(dāng)多的人變成有文憑無文化的“文盲”（進(jìn)入學(xué)術(shù)權(quán)威或教育權(quán)威者甚至就是文化界的流氓和學(xué)霸）和人格不健全、缺乏正義感和社會(huì)責(zé)任感、善于投機(jī)鉆營和玩弄權(quán)術(shù)、貪圖享樂的知識分子的敗類。

（二）、英語學(xué)習(xí)制度

近二十多年來中國教育制度中的一個(gè)最大特征就是放棄對傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)而進(jìn)行全民英語教育制度。初考、中考、高考、碩士研究生、博士研究生、職稱評定等待無論是什么專業(yè)都要考英語，從而使得幾乎所有的中國人都在英語學(xué)習(xí)和考試上浪費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，到頭來還是用不上或忘得一干二盡。然而，作為教育基本價(jià)值取向的對人的教育（學(xué)會(huì)如何做人）方面卻無人問津。人們從小不僅不重視修身，而且還鄙視有教養(yǎng)者—這是多么怪異的社會(huì)現(xiàn)象啊！

在全民英語教育制度下，人們從來不去過問《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》、《論語》、《春秋》等中國傳統(tǒng)文化教育典籍，更不去從這些文化經(jīng)典中承接修身之道。

�{這就是中國教育的悲劇，也是中國人民的悲劇，也是中國文化的悲劇，更是中國社會(huì)的悲劇本身及其一切悲劇的根源。

（三）、管學(xué)教一體化制度

中國教育中另一個(gè)致使性的制度問題就是教學(xué)者、研究者和管理者三位一體制度，即在學(xué)校里（包括各種層次和類型的學(xué)術(shù)和科研機(jī)構(gòu)）管理位置上的當(dāng)權(quán)者既是教師，同時(shí)又是研究者。于是，學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)就形成了“當(dāng)官

當(dāng)教育權(quán)威 當(dāng)學(xué)術(shù)權(quán)威”的利益追逐鏈。在此利益鏈中，學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)成了行政管理者尤其是當(dāng)權(quán)者的天下，他們首先通過各種渠道獲得行政權(quán)力，然后利用行政權(quán)力給自己評職稱（教授和研究員等）、當(dāng)碩士研究生和博士研究生導(dǎo)師和各種各樣的代表教育權(quán)威和學(xué)術(shù)權(quán)威的社會(huì)兼職，最后將一切教育權(quán)力、和學(xué)術(shù)權(quán)力盡歸于自己門下，并將一切教育資源和學(xué)術(shù)資源變?yōu)樽约�、家人和朋友可資享受的源泉。而那些真正老老實(shí)實(shí)從事教育和學(xué)術(shù)研究的底層教師和研究人員卻無法得到應(yīng)得到的教育資源和學(xué)術(shù)資源，他們只能拿著國家規(guī)定的微薄工資去支撐他們的教學(xué)、研究和艱辛的，甚至只能默默忍受著當(dāng)當(dāng)權(quán)者打工仔的苦難。我們的研究還發(fā)現(xiàn)，目前教育質(zhì)量低下的重要原因下在于教研管三這就是中國目前教育體系中日益嚴(yán)重化的悲劇。

（四）、教學(xué)評估制度

教學(xué)評估制度的本意在于監(jiān)督各個(gè)高校提高教學(xué)質(zhì)量。但是，事與愿違，教學(xué)評估的實(shí)施卻導(dǎo)致了與其初衷背道而馳的結(jié)果：

1、教學(xué)評估不是評教學(xué)質(zhì)量，而是評教學(xué)設(shè)施。

2、教學(xué)評估不是評教學(xué)水平，而是評準(zhǔn)備材料。

3、教學(xué)評估誤導(dǎo)了教學(xué)和科研的價(jià)值取向，分散了教師的教學(xué)精力和研究者的研究精力，將教師的工作誤導(dǎo)到了做表面文章和評估材料的準(zhǔn)備上，將研究者的工作誤導(dǎo)到了抄襲成果和評估材料上，真正的教學(xué)質(zhì)量和原創(chuàng)性科研成果廖廖無幾，教育垃圾反而將真正的教學(xué)成果以及它的完成者逐出了教育界，而學(xué)術(shù)垃圾也反而將真正的學(xué)術(shù)成果逐出了學(xué)術(shù)界。

4、按照教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，幾乎所有的高校都為了達(dá)標(biāo)而大量、盲目“引進(jìn)人才”。為了引進(jìn)“教授”、“博士”，很多高校給引進(jìn)的教授、博士以巨額獎(jiǎng)勵(lì)，這些教授、博士實(shí)際上并不具備真才實(shí)學(xué)，有的甚至邊做一個(gè)教師或研究人員最基本的人品、教學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平都不具備，但他們卻一進(jìn)學(xué)校就可以得到數(shù)十萬元甚至價(jià)值近百萬元房產(chǎn)、驕車和“科研啟動(dòng)經(jīng)費(fèi)”，而真正在一線兢兢業(yè)業(yè)工作了數(shù)年甚至數(shù)十年、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)研究能力相當(dāng)強(qiáng)的教師反而受到壓制和歧視，如果他們不能成為當(dāng)權(quán)者的奴才，他們甚至連最基本的待遇都得到，更不用說能夠得到諸如出版學(xué)術(shù)研究成果經(jīng)費(fèi)等這樣的學(xué)術(shù)資源。

國外的教育

小學(xué)：

在小學(xué)，孩子在學(xué)校大量的時(shí)間是在認(rèn)識字，閱讀，老師經(jīng)常把孩子們帶到圖書館，讓

他們看各種孩子們喜歡讀的書或畫冊。老師給孩子們講各種各樣的 常識，帶領(lǐng)他們參觀大自然，了解大自然，講解做人的道理，怎樣懂禮貌，有愛心。直到三四年級以后，才開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，由于這個(gè)時(shí)候孩子們的理解能力比較 成熟了，學(xué)習(xí)的速度就比較快。在小學(xué)階段，國外的孩子閱讀的量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于我們國內(nèi)的孩子，而花在數(shù)學(xué)上的時(shí)間遠(yuǎn)沒有我們國內(nèi)的多。所以，和我們國內(nèi)相比， 國外的孩子比較成熟，獨(dú)立思考問題的能力比較強(qiáng)，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識沒有我們學(xué)的深，學(xué)的那么多。

中學(xué)：

學(xué)生的課外活動(dòng)非常多，初中才學(xué)我們國內(nèi)小學(xué)五六年所學(xué)的數(shù)學(xué)，但是他們閱讀量非常大，老師并不阻止孩子們交男女朋友，某種程度上是在引導(dǎo)和鼓勵(lì)他們這樣做。

很多西方國家高中課程里就有不少選修課供學(xué)生選擇，而主修的課程并不多。選修課程種類很多，第二外語、藝術(shù)和戲劇、音樂、計(jì)算機(jī)、商課、建筑設(shè) 計(jì)、飲食健康教育等，還有一些國內(nèi)高中必修的課程卻被納入他們選修課程，如：歷史、地理、化學(xué)、生物等。選修課程是給上大學(xué)打基礎(chǔ)，提早引起孩子對專業(yè)課 的興趣，所以一般情況下，選修的課程都不難。不過，即使學(xué)生在報(bào)考大學(xué)選專業(yè)的時(shí)候，如果申請的專業(yè)跟高中的課程不相符，只要有足夠的理由說明并有優(yōu)秀的 成績，換專業(yè)也非常容易，總之，國外的教育更人性化。幾乎所有人都聽說國外的學(xué)生壓力小，這個(gè)壓力小主要體現(xiàn)在課時(shí)少、作業(yè)少、競爭不那么激烈，考試壓力小等方面。在西方的教育體制下，學(xué)生學(xué)習(xí)到 深夜，或者補(bǔ)課，參加課外輔導(dǎo)提高班等，絕對不是一個(gè)普遍現(xiàn)象。我的一個(gè)朋友的孩子今年上初三，每次拜訪他的時(shí)候都沒見過他學(xué)習(xí)，聽朋友說，孩子回家前基 本上把作業(yè)都寫完了。業(yè)余時(shí)間，孩子學(xué)鋼琴，曲棍球和舞臺劇表演。我總是能從那個(gè)活潑愛笑多才多藝的小紳士的身上看到希望。這跟我回國后看到學(xué)校的學(xué)生感 覺很不同。我沒有具體算過西方學(xué)生從小學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)上平均花多少時(shí)間，但一定遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于國內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間�？墒�，真正比起社會(huì)適應(yīng)能力，個(gè)人素質(zhì)，和快 樂程度等，我們卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。

大學(xué)：

在國外，大一第一堂人力資源的課上，老師無意問起了誰打過工(這里包括兼職工作和志愿者工作)，一個(gè)坐100多人的課堂上，50%以上的人都舉 起了手，那個(gè)時(shí)候他們才18歲。國外高中的壓力遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于國內(nèi)3年苦澀艱辛的學(xué)習(xí)生涯，他們有充足的時(shí)間培養(yǎng)自己的愛好，或者參與社會(huì)實(shí)踐。大學(xué)期間，絕大 多數(shù)的學(xué)生都會(huì)有兼職工作，幾乎每個(gè)學(xué)校的學(xué)生會(huì)都很活躍，有各種各樣的組織供學(xué)生選擇，學(xué)校還有career center，稱之為職業(yè)中心，為學(xué)生提供在讀和畢業(yè)后的就業(yè)輔導(dǎo)和各種工作機(jī)會(huì)。相比較，國外的教育理念和硬軟件設(shè)施培養(yǎng)出了更高素質(zhì)的畢業(yè)生們。在國 外，讀研究生的本地學(xué)生非常少，因?yàn)樗麄兏�本不需要通過更高的學(xué)歷來找到很好的工作，(當(dāng)然也有學(xué)生繼續(xù)鉆研深造的例子，這些人完全是出于興趣，將來出成 績的比率就很大)，所以讀研究生的大部分都是外國學(xué)生，中國學(xué)生居多，尤其是商科這樣的熱門專業(yè)，一個(gè)班上80%以上都是國際學(xué)生，中國學(xué)生占其中的 80%都不足為奇。

第三篇：中國教育制度的問題

“為什么我們的學(xué)�？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。“錢學(xué)森之問”是關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解面對。舉例說；國家最高科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)自201*年設(shè)立以來，共有14位科學(xué)家獲獎(jiǎng)，其中就有11個(gè)是1951年前大學(xué)畢業(yè)的。

錢學(xué)森之問實(shí)質(zhì)在于：發(fā)展中國家如何發(fā)掘與發(fā)揮創(chuàng)造性人才的社會(huì)功能與價(jià)值，也就是如何從知識型、技能型人才教育模式向創(chuàng)造型、發(fā)明型人才培養(yǎng)方法的轉(zhuǎn)型。另外，為何我國沒有諾貝爾那樣的發(fā)明家型企業(yè)家，為何沒有企業(yè)家設(shè)立科學(xué)研究基金會(huì)與科學(xué)獎(jiǎng)？古代中國建立以儒者（有德有學(xué)的文官）入仕途體制，歐洲近現(xiàn)代化形成了以技術(shù)發(fā)明而成為企業(yè)家的知識產(chǎn)權(quán)體制。重錢不重人是社會(huì)風(fēng)氣問題所在，以人為本重的才是人，人是才之本也是財(cái)之源，一個(gè)人本身的品德修養(yǎng)與才學(xué)能力是知識與技能之根本，教育如果不放在品學(xué)才能的培養(yǎng)上，只是放在一些背書知識與技術(shù)細(xì)節(jié)上的話，怎么能造就社會(huì)盡職盡業(yè)的各類專門人才呢？而與人才的產(chǎn)生密切相關(guān)的就是教育了。

而大師的培養(yǎng)不僅僅在大學(xué)教育，更重要的是小學(xué)中學(xué)基礎(chǔ)教育，應(yīng)試教育把人的創(chuàng)新能力磨滅殆盡，在很多地方，優(yōu)質(zhì)教育資源的稀缺導(dǎo)致名聲好的學(xué)校入學(xué)門檻越來越高，小升初已經(jīng)不是一個(gè)新鮮的話題了。 很多學(xué)校都將奧數(shù)納入錄取的標(biāo)準(zhǔn)。這導(dǎo)致那些操心的家長不得不把自己的孩子送入奧數(shù)輔導(dǎo)班.

教育乃國家之本。

錢學(xué)森指出，“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才。”可見，中國崛起太慢的根本原因主要在教育。教育培養(yǎng)不出杰出人才，國家崛起就會(huì)受到方方面面的制約。中國教育界廣泛存在的問題比如說：應(yīng)試教育、考試作弊、學(xué)術(shù)腐敗、論文抄襲等，已有數(shù)不清的批評性和建設(shè)性的文章，然而，問題始終不見真正得到解決。歸根結(jié)底就在于教育系統(tǒng)的改革始終如“老牛爬坡”，導(dǎo)致學(xué)校行政化趨勢加劇，教師功利化趨勢加劇。這樣的學(xué)校和教育有可能培養(yǎng)出像錢學(xué)森這樣的科學(xué)大師嗎？

而由應(yīng)試教育牽扯出來的一堆問題，考試作弊，高考移民，考試排名，高考狀元，只注重成績分?jǐn)?shù)而忽視能力的培養(yǎng)，至今為止高考狀元輝煌過后就是默默無聞。還有教育系統(tǒng)化模式化，產(chǎn)業(yè)鏈。

中國教育制度的問題很復(fù)雜，我在這里大致分了五點(diǎn),并且將學(xué)術(shù)腐敗做了一下拓展。

應(yīng)試教育：通常被視為一種偏重于通過考試，以分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生水平，以把少數(shù)人從多數(shù)人中選拔出來送進(jìn)高一級學(xué)校為目的的教學(xué)模式，與素質(zhì)教育相對應(yīng)。這樣的形式利弊皆有，利的是能讓學(xué)生接受所有的教育，弊的是忽視了特長，占用學(xué)生大量精力。不可否認(rèn)，應(yīng)試教育在中國香港、中國大陸、中國臺灣、日本、韓國、新加坡等地卻取得很好的成效，事實(shí)上這些地區(qū)和國家的

發(fā)達(dá)也得益于應(yīng)試教育對學(xué)生能力的培養(yǎng)。但是國內(nèi)的應(yīng)試教育造就了一系列惡果：造就了發(fā)應(yīng)試教育之財(cái)?shù)谋┌l(fā)戶；“缺腿”教育思想；讓部分學(xué)生得高分的怪異名師；狠榨學(xué)生智慧之油的重點(diǎn)學(xué)校；“學(xué)生分?jǐn)?shù)第一”的變態(tài)家長；靠學(xué)生分?jǐn)?shù)評價(jià)學(xué)校工作和教師水平的懶惰、貪婪的教育管理者；身心疲憊的基層教育工作者；發(fā)展畸形的學(xué)生群體；心理變態(tài)的教師（這里所說的心理變態(tài)是指只注重分?jǐn)?shù)）；中國技能人才緊缺、理論人才過剩的不良人力格局；世界范圍內(nèi)對中國學(xué)生的歧視；中國學(xué)生極高的近視率。

所謂學(xué)校教育的行政化，是指學(xué)校教育的進(jìn)行以及組織建立在政府嚴(yán)格的行政掌管和控制中，一切以政府的行政意志為轉(zhuǎn)移，而且為了應(yīng)對外在的行政化，學(xué)校教育的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)也行政化，也以行政指令來決定教育和教學(xué)。行政通過各種方式創(chuàng)造新的控制方式，特別明顯的是行政制定多種以行政為取向的學(xué)校評估，根本不顧學(xué)校教育內(nèi)在的特殊性，對學(xué)校教育進(jìn)行不合教育價(jià)值的強(qiáng)制性的規(guī)定、干預(yù)和約束。

教育的產(chǎn)業(yè)化就是把教育看作是一種產(chǎn)業(yè)，一種可以以市場化方式運(yùn)作的資源、一種具有經(jīng)濟(jì)收益的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)。像研究生擴(kuò)招,教育部并不認(rèn)真分析考研熱的真正成因,只是看到在當(dāng)前情況下,學(xué)生考研熱情高漲,就不管什么專業(yè)一律擴(kuò)招,這直接導(dǎo)致了研究生培養(yǎng)質(zhì)量低下,我國科研實(shí)力不升反降的后果.而且在沒有引入充分競爭的前提下,進(jìn)行所謂的教育產(chǎn)業(yè)化,稀缺的教育資源使得高校收費(fèi)節(jié)節(jié)攀升,

許多貧寒子弟根本無力負(fù)擔(dān)高昂的學(xué)費(fèi),只能面對高校大門望洋興嘆.教育資源的稀缺,也是導(dǎo)致了千軍萬馬過獨(dú)木橋這種現(xiàn)象的原因.中學(xué)生把非常美好的時(shí)光消耗在大量做題,死記硬背這類低效率的事情上,既沒有使素質(zhì)有較大的提高,同時(shí)又壓抑了活潑的天性.在國家公共教育體系中，政府集中優(yōu)勢資源重點(diǎn)扶持少數(shù)學(xué)校，而忽略多數(shù)非重點(diǎn)學(xué)校（農(nóng)村地區(qū)薄弱學(xué)校更多)，通過國家政策和教育制度實(shí)行學(xué)校分層，造成等級化的學(xué)校教育體制，這是不公正的。

當(dāng)前的教育過分強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)建設(shè),將大量的資金投入到某些重點(diǎn)學(xué)校,而對大多數(shù)一般學(xué)校則很少照顧.這樣做會(huì)使得到重點(diǎn)照顧的學(xué)校心安理得地接受投資,而大多數(shù)沒有得到重點(diǎn)照顧的學(xué)校則自暴自棄,積極性和熱情也不能被充分地調(diào)動(dòng)出來.這種不公平的投入會(huì)使效率大大降低. 另外,越是貧窮的地區(qū),教育投入越少,越是經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū),投入越多.東部與西部,城市與鄉(xiāng)村存在著巨大的差異.有些大城市的小學(xué)教育設(shè)施可稱奢侈,而有些鄉(xiāng)村小學(xué)連基本的課桌都沒有. 學(xué)術(shù)腐敗：利用學(xué)術(shù)資源謀取非正當(dāng)利益或者利用不正當(dāng)資源謀取學(xué)術(shù)利益，這些在大學(xué)里比較常見。在這里我將學(xué)術(shù)腐敗含義擴(kuò)大，不僅僅指向大學(xué)的抄襲剽竊、實(shí)驗(yàn)作假，將考試作弊，替考，也就是誠信道德的缺失也納入其中，學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)也是一種學(xué)術(shù)。并且，在學(xué)術(shù)成果這點(diǎn)上，廈大有個(gè)不成文的規(guī)定，個(gè)人的成就不是以他所作出的研究成果作為標(biāo)準(zhǔn)，而是以他能申請的研究基金作為評判標(biāo)準(zhǔn)。而這是不是也該歸入一種學(xué)術(shù)腐敗呢？

有一個(gè)有趣的現(xiàn)象：改革開放前,中國有一句流行的口號是"學(xué)好數(shù)理

化,不如有個(gè)好爸爸".那個(gè)時(shí)候個(gè)人的出身幾乎決定了一切,有沒有接受過大學(xué)教育并不是那么的重要.改革開放初期撥亂反正,重新開始重視教育,慢慢地那句流行語變成了"學(xué)好數(shù)理化,走遍天下都不怕".只要有大學(xué)學(xué)歷,總能找到自己的用武之地.但是形勢變化得很快,今天的情形已經(jīng)是"學(xué)好數(shù)理化,還得有個(gè)好爸爸".沒有大學(xué)文憑是肯定不行的,有了大學(xué)文憑也還得有個(gè)"好爸爸"才能找到好工作. 如此看來，教育還是沒好爸爸的必要強(qiáng)！

大學(xué)當(dāng)前的授課方式以教師講授,學(xué)生聽講記筆記為主,這樣使得學(xué)生的思維很不活躍.在課程設(shè)置上,與實(shí)踐結(jié)合緊密的設(shè)計(jì)性課程設(shè)置過少,這不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力.在教學(xué)中,無論是教師還是學(xué)生均過于強(qiáng)調(diào)記憶的扎實(shí)牢靠以及解題方法的精妙,卻對邏輯思維不夠重視,這很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神.

現(xiàn)在的教育仍然是知識灌輸,而不是能力培養(yǎng),素質(zhì)教育,這是當(dāng)前教育最突出的問題。另外,在校期間,學(xué)生所學(xué)課程設(shè)置過難.其難度明顯超過了國外同齡學(xué)生的課程難度.我們曾經(jīng)很得意,自認(rèn)為比外國人聰明.殊不知,這正是我們的小聰明之處.因?yàn)樵趯W(xué)校中,所學(xué)的課程設(shè)置過難,同時(shí)這些課程與實(shí)踐過于脫節(jié),這會(huì)使得只有少部分人能獲得名次靠前的成就感,而大多數(shù)人難以從學(xué)習(xí)中體會(huì)到什么樂趣.從而會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情受到嚴(yán)重的壓抑,以至于許多人在大學(xué)畢業(yè)后長長出了口氣"再也不必學(xué)習(xí)了".

現(xiàn)在的大學(xué)，本科階段專業(yè)設(shè)置也過早過難.學(xué)生在未接觸社會(huì)前,志趣還沒有相對穩(wěn)定下來,未來從事什么行業(yè)會(huì)有相當(dāng)大的不確定性.過

早地將學(xué)生納入到某一專業(yè)領(lǐng)域,而很多學(xué)生日后未必會(huì)從事這一行業(yè)的工作,這會(huì)造成相當(dāng)大的浪費(fèi). 其實(shí),如果學(xué)生的能力得到有效的培養(yǎng)與發(fā)展,再來學(xué)習(xí)某一領(lǐng)域的專業(yè)知識,這并不是多困難的事情.可惜我們的教育無視教育規(guī)律,一心想盡快使學(xué)生成為可用之材.急功近利的心態(tài)導(dǎo)致了拔苗助長的做法.

由這些現(xiàn)象可以分析出我們中國教育存在的一些弊端:

新中國成立以來,教育事業(yè)得到了巨大的發(fā)展,一方面使得國民素質(zhì)有了很大提高,另一方面也為各行各業(yè)輸送了大量的人才,可以說為我國的現(xiàn)代化建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn).但在改革開放后,在與發(fā)達(dá)國家的比較中,我國的教育日益顯露出許多弊端,已經(jīng)與當(dāng)前的經(jīng)濟(jì),社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)了.下面有我的搭檔武振宇來講這方面的問題。 謝謝！

第四篇：我對中國教育制度的看法

我對中國教育制度的看法

中國教育制度一直被人們所關(guān)注，企業(yè)中苦苦最求人才，二大學(xué)生又找不到工作，這不得不使人們想起中國教育制度的缺陷。

我認(rèn)為，中國教育的最大問題在于教育的產(chǎn)業(yè)化

教育本屬于服務(wù)性的第三產(chǎn)業(yè)，“教育產(chǎn)業(yè)化”本來就是莫名其妙的提法。目前的“教育產(chǎn)業(yè)化”政策，是一個(gè)巨大的錯(cuò)誤，包含理論和實(shí)踐上的兩個(gè)重大錯(cuò)誤。理論方面，用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論、方法研究并改進(jìn)教育機(jī)構(gòu)乃至整個(gè)國家教育的效率，是正確的，值得進(jìn)一步研究與實(shí)施研究成果，但在理論上把不管什么教育機(jī)構(gòu)都當(dāng)普通的以贏利為目的企業(yè)，把絕大多數(shù)理應(yīng)屬于非營利機(jī)構(gòu)的學(xué)校與以贏利為目的普通企業(yè)混為一談則純粹是理論上的錯(cuò)誤。實(shí)踐方面，民眾交納了稅款，即應(yīng)當(dāng)獲得國家政府在教育方面一定程度的服務(wù)，而且這些服務(wù)要安排得盡量公正合理、有效率，民眾不應(yīng)當(dāng)為這些服務(wù)特別是義務(wù)教育服務(wù)重復(fù)交費(fèi)，在高等教育階段，學(xué)生應(yīng)該承擔(dān)部分成本，卻毫無疑問不應(yīng)當(dāng)承擔(dān)公立大學(xué)黨政后勤等非教學(xué)研究機(jī)構(gòu)極其臃腫等問題導(dǎo)致的額外成本。但我國目前的情況正好相反，從思想、理論到實(shí)踐，全面混亂。

因此，中國的“教育產(chǎn)業(yè)化”政策必須廢除，改之為“教育公正合理化”政策。所謂教育公正合理化，即政府承擔(dān)必須承擔(dān)的提高教育投入等責(zé)任，保證并實(shí)現(xiàn)個(gè)人的自由選擇等權(quán)利，依據(jù)公正的規(guī)則同等對待個(gè)人或機(jī)構(gòu)，并依靠有關(guān)各方運(yùn)用知識智慧在互動(dòng)中達(dá)到實(shí)質(zhì)的公正，依靠權(quán)力之間的相互制衡和信息公開化來保證擁有權(quán)力者執(zhí)行公正的規(guī)則，最終實(shí)現(xiàn)教育的公正、高效、優(yōu)質(zhì)化。當(dāng)然，首先政府要大力增加對教育的投入，增加教育資源，讓更多的人能夠得到教育服務(wù)，并首先保證貧困學(xué)生的免費(fèi)的義務(wù)教育。教育的公正合理化包括幾個(gè)方面，一是教育主管行政機(jī)關(guān)與教育機(jī)構(gòu)的公正合理化，適合教育機(jī)構(gòu)自行決定的事項(xiàng)如人員招聘、專業(yè)設(shè)置、學(xué)生招收等由教育機(jī)構(gòu)自行決定。二是教育機(jī)構(gòu)之間的公平競爭，即實(shí)現(xiàn)公立教育機(jī)構(gòu)、民辦教育機(jī)構(gòu)、外國人在中國辦的教育機(jī)構(gòu)的公平競爭，為加快教育事業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該提前兌現(xiàn)加入m.weilaioem.com)童、少年接受并完成規(guī)定年限的義務(wù)教育。

第十九條國家實(shí)行職業(yè)教育制度和成人教育制度。

各級人民政府、有關(guān)行政部門以及企事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)采取措施，發(fā)展并保障公民接受職業(yè)學(xué)校教育或者各種形式的職業(yè)培訓(xùn)。

國家鼓勵(lì)發(fā)展多種形式的成人教育，使公民接受適當(dāng)形式的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)、業(yè)務(wù)教育和終身教育。

第二十條國家實(shí)行國家教育考試制度。

國家教育考試由國務(wù)院教育行政部門確定種類，并由國家批準(zhǔn)的實(shí)施教育考試的機(jī)構(gòu)承辦。 第二十一條國家實(shí)行學(xué)業(yè)證書制度。

經(jīng)國家批準(zhǔn)設(shè)立或者認(rèn)可的學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)按照國家有關(guān)規(guī)定，頒發(fā)學(xué)歷證書或者其他學(xué)業(yè)證書。

第二十二條國家實(shí)行學(xué)位制度。

學(xué)位授予單位依法對達(dá)到一定學(xué)術(shù)水平或者專業(yè)技術(shù)水平的人員授予相應(yīng)的學(xué)位，頒發(fā)學(xué)位證書。

第二十三條各級人民政府、基層群眾性自治組織和企事業(yè)組織應(yīng)當(dāng)采取各種措施，開展掃除文盲的教育工作。

按照國家規(guī)定具有接受掃除文盲教育能力的公民，應(yīng)當(dāng)接受掃除文盲的教育。

第二十四條國家實(shí)行教育督導(dǎo)制度和學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)教育評估制度。

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