班級(jí)管理：教學(xué)與育人應(yīng)兩不誤
我是一位農(nóng)村完小的教育工作者，從1985年師范學(xué)校畢業(yè)后，我任過很多種身份，語文教師，音樂教師，班主任，少先隊(duì)大隊(duì)輔導(dǎo)員，學(xué)校工會(huì)主席，教導(dǎo)主任，但是我感覺伴我最長的還是小學(xué)語文教師和班主任。如今我更是集多重身份于一身，三年級(jí)二班的語文老師兼班主任，學(xué)校工會(huì)主席和教導(dǎo)主任。雖然每項(xiàng)工作我都在竭盡全力去做，但是我認(rèn)為語文教學(xué)和班務(wù)工作更是我的重心所在。因?yàn)�，我的語文教學(xué)提不高或者穩(wěn)不住，我所帶的班學(xué)生成績差，習(xí)慣不好，紀(jì)律渙散，其他工作也不具有說服力。
我是2009年秋期才任學(xué)校教務(wù)工作的，在這以前，我一直都是任著班主任工作的，并不是因?yàn)閲覍?shí)行績效工資改革班主任津貼上漲才當(dāng)?shù)�，學(xué)校校長征求過我的意見。（勵(lì)志一生 http://）況且我一直當(dāng)?shù)煤煤玫�，我有�?dāng)好班主任的能力和信心，也可以用事實(shí)說話。在實(shí)行績效以前，班主任津貼通過考核，每學(xué)期才一兩百元一學(xué)期，有的老師考慮班主任工作雜事多，更怕?lián)?dāng)學(xué)生出安全事故的風(fēng)險(xiǎn)，我堅(jiān)持著；現(xiàn)在有老師沖著班主任津貼上漲了來當(dāng)，我還是堅(jiān)持著。
班主任不是閑職，作為小學(xué)純粹的班主任是沒有的。一般來說，小學(xué)班主任都是兼任語文或者數(shù)學(xué)課的。班主任工作和學(xué)科教學(xué)工作是相輔相成的。搞好了班務(wù)工作，完全可以推動(dòng)學(xué)科教學(xué)；反過來，通過學(xué)科教學(xué)也可以反映班級(jí)管理，改進(jìn)班級(jí)工作。所謂混個(gè)班主任當(dāng)當(dāng)，把班務(wù)工作視為兒戲，或者實(shí)行“輪流上崗”，不引入競爭激勵(lì)機(jī)制，這完全是違背《規(guī)定》精神的，更是無法推動(dòng)班主任工作的。
曾經(jīng)有一位教育專家說過，不想當(dāng)班主任的老師不是一位好老師。我想這位教育家在說這話的時(shí)候，他一定看到的是作為老師從當(dāng)班主任中所獲取的教育資源，而不是從中所獲得的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬。如果老師一味地以經(jīng)濟(jì)利益作為自己的出發(fā)點(diǎn)，那他就當(dāng)不好班主任，甚至也不具備當(dāng)班主任的資格條件。因?yàn)榘嘀魅喂ぷ�，不能隨時(shí)以上一節(jié)課多少錢、做一件事多少錢、搞一次活動(dòng)多少錢來衡量，那樣只能使班務(wù)工作趨于形式化、教條化，達(dá)不到真正的班級(jí)管理實(shí)效。
班主任不是僅僅一周上好一堂班會(huì)課那么簡單。如果這樣看，一學(xué)期按20周計(jì)算，也只不過20節(jié)課而已。甚至這20節(jié)課有不少老師，都沒有完全有效地用于開展班隊(duì)主題教育活動(dòng)，而是多數(shù)用在了學(xué)科教學(xué)上。班主任需要做大量的班級(jí)管理工作，決不是居高臨下講幾句空話、套話、大話、嚇唬人的話，更不是放任自流或者遙控指揮（喊個(gè)有威信的學(xué)生去管一下）。班主任要真正地把學(xué)校班級(jí)當(dāng)成自己的“家”，自己既是班集體的一員，更是班集體生活的主心骨。
我現(xiàn)在帶的這個(gè)班是三年級(jí)二班，是我從一年級(jí)帶起來的。說實(shí)話，學(xué)生剛?cè)胍荒昙?jí)的那會(huì)兒。由于學(xué)生年齡參差不齊，學(xué)習(xí)根本沒上正道，行為習(xí)慣也很差，特別是自控力差，常常是我行我素。有很多學(xué)生，他們連自己的名字都不會(huì)寫，作業(yè)本封面上的欄目還要老師給提前寫好，剛學(xué)的拼音字母、剛學(xué)會(huì)的字老師都必須在本子上給排好字頭，僅靠在幼兒園學(xué)的那點(diǎn)是不行的。否則，多數(shù)學(xué)生作業(yè)就會(huì)做得一塌胡涂。他們在座位上歪歪斜斜，有的穿著拖鞋到教室，身子稍微發(fā)熱就隨意脫下外衣。多數(shù)學(xué)生上起課來，只顧說自己的做自己的。讀起書來只習(xí)慣于唱讀。有的學(xué)生下課只顧玩，一到上課才說要上廁所。上課前，也不知道拿出相應(yīng)的書本來。
就以清潔值日為例吧，以前我?guī)У陌嗉?jí)學(xué)生做清潔，老師只讓清潔委員安排下去就行。可那時(shí)不行，不管是灑水還是掃地，都得老師親自帶一帶，并且還要指導(dǎo)方法，做出示范才行。不少學(xué)生對(duì)灑水掃地的道理領(lǐng)會(huì)不深，往往把教室或公區(qū)掀得塵土飛揚(yáng)也毫不在意，老師如能及時(shí)著手指導(dǎo)，那效果會(huì)兩樣。而那水如何才能灑得均勻，地板上的灰塵如何不用手抓就能進(jìn)撮箕，窗子玻璃怎樣才能擦得明亮，清潔工具怎樣歸位等等，如果老師能與每組學(xué)生一道親自動(dòng)手，做到言傳身教，學(xué)生不僅能很快接受老師的正面教育，掌握正確的值日程序和方法，在踏實(shí)做人方面也是一個(gè)極大的鼓舞。有不少班主任在管理問題上，習(xí)慣于利用班隊(duì)課進(jìn)行“說教”，平時(shí)一切似乎有待學(xué)生悟性高，覺悟強(qiáng)，認(rèn)識(shí)深，行動(dòng)快。殊不知，學(xué)生聽不進(jìn)“理性”的東西，悟性差，惰性足，但模仿力強(qiáng)。與其“耳聽十遍”，不如“眼見一次”。特別是年級(jí)越低的班級(jí)，學(xué)生年齡小，沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，班主任得常“下水”，由“扶”逐步過渡到“放”，才能真正提高班級(jí)管理自治能力。
通過我親自帶學(xué)生一年，學(xué)生不僅領(lǐng)會(huì)了灑水掃地的要領(lǐng)，也掌握了凳子歸位、桌子對(duì)齊、書本文具歸類放好的方法，后來，學(xué)生在實(shí)踐中還摸索總結(jié)出了掃帚把子靠衛(wèi)生角平放，將整個(gè)掃帚疊放成扇形的方法，這樣做，衛(wèi)生角不僅整潔美觀，而且掃帚經(jīng)久耐用。我引導(dǎo)學(xué)生每天到校養(yǎng)成“三自覺”（自覺交作業(yè)、自覺小掃除、自覺讀書），學(xué)生都堅(jiān)持得相當(dāng)好。（勵(lì)志一生 http://）我要求學(xué)生自覺養(yǎng)成不亂丟紙屑、果皮，看見校園里有零食袋要彎腰撿起的習(xí)慣，我自己都以身作則，經(jīng)常做出表率。我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說，還是那句廣告詞說得好，很多事我們不求最好，但求更好，我們要做好自己。
我時(shí)常在想，一個(gè)學(xué)校很多方面，不是學(xué)生做不好，而是我們老師沒好好做。比如學(xué)校舉行升旗儀式的時(shí)候，學(xué)生在集合立正行隊(duì)禮唱國歌，為什么我們老師不跟班一同與學(xué)生一道唱好國歌呢？平時(shí)學(xué)生該做清潔的時(shí)候，我們當(dāng)老師的及時(shí)給予了時(shí)間并親自指導(dǎo)或親自做過嗎？學(xué)校大掃除學(xué)生做得好，而保持得差，我們老師是不是檢點(diǎn)過自己的行為，同時(shí)看見有學(xué)生亂丟行為，我們給予過制止或引導(dǎo)，還是一樣的習(xí)以為常呢？當(dāng)教室里，桌凳及清潔工具七零八落，到處灰塵撲撲的，我們老師還習(xí)慣于在這樣的環(huán)境下繼續(xù)上課嗎？這到底是學(xué)生的事，還是老師的事；這到底是班主任的事，還是每個(gè)老師的事；這到底是課內(nèi)的事還是課外的事？
其實(shí)班主任工作遠(yuǎn)不只這些，而真正要做好班主任工作也不是單方面的“上傳下效”（我說你做），特別是小學(xué)班主任。一個(gè)班級(jí)管理到底怎么樣，其實(shí)不用看班主任老師上沒上好班隊(duì)課，也不用看班務(wù)手冊上記錄多么好，走進(jìn)教室便能一眼觀定，特別是學(xué)生的表現(xiàn)。在提倡以人為本和科學(xué)發(fā)展觀的今天，作為學(xué)校工作更要以教師和學(xué)生為本，認(rèn)真解決存在的實(shí)際問題，真正做到教好書育好人。
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