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　　閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自上而下的模式，只是把課文作為單純的向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，重在老師講解和學(xué)生對于文本內(nèi)容的理解與掌握，忽視了學(xué)生閱讀素養(yǎng)和思辨性思維能力的培養(yǎng)。因而這也就提醒我們，在閱讀課的教學(xué)過程中，如想要達(dá)到師生合作，學(xué)生主體的課堂效果，在設(shè)計的過程中教師應(yīng)該精心規(guī)劃教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和交流討論交叉進(jìn)行，使閱讀課即達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，將接受的信息轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際實(shí)踐的內(nèi)容�；�于以上的閱讀思考，我將本次The Monster of Lake Tianchi的閱讀課的設(shè)計思路做了如下整理：

　　一、話題引入，激發(fā)學(xué)生的思維活力。本單元的話題主題是Unexplained Mysteries of the Natural World， 因而在話題引入階段，我就通過問題“你所知道的世界上的未解之謎都有哪些?”來調(diào)動學(xué)生的儲備知識，激發(fā)學(xué)生融入課堂的積極性和熱情。在學(xué)生分享之后，自己也向?qū)W生介紹了諸如“UFO, 金字塔，瑪雅文明，麥田怪圈，黑洞等”一系列的神秘現(xiàn)象，并向?qū)W生介紹了《世界未解之謎》這本書，為學(xué)生提供深入探索的有效渠道，激發(fā)學(xué)生持續(xù)性學(xué)習(xí)的動力和興趣。

　　二、文章閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，給予學(xué)生技巧指導(dǎo)。依托于教學(xué)文本的問題設(shè)計是英語閱讀教學(xué)的重要手段，而基于問題的文本閱讀，有助于學(xué)生更深刻的理解文章內(nèi)容，明確寫作意圖。在文本閱讀環(huán)節(jié)，我突破了傳統(tǒng)的設(shè)計模式，主要設(shè)計了如下步驟，幫助學(xué)生掌握文本內(nèi)容，鍛煉閱讀技巧，培養(yǎng)思維能力。首先，讓學(xué)生通過瀏覽文章段落的首尾句，找出每個段落的主旨句，通過這樣的方式鍛煉學(xué)生提煉核心信息的能力。其次，通過細(xì)讀方式完成表格的填寫和問題的回答，幫助學(xué)生理解掌握文本內(nèi)容，也為之后的輸出環(huán)節(jié)做鋪墊。并且在細(xì)讀的過程中就遇到的陌生的單詞和短語結(jié)構(gòu)進(jìn)行圖示和文本講解，幫助學(xué)生更直觀的理解內(nèi)容。最后，在學(xué)生理解文本信息的基礎(chǔ)上，給出基于整體文本信息的閱讀題型，幫助學(xué)生跳出文本信息的漩渦，給出一定的閱讀技巧指導(dǎo)，幫助學(xué)生通過實(shí)際演練掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，有效地做到知識遷移和技巧應(yīng)用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

　　三、課后討論，提升學(xué)生課堂參與度。教師作為課堂活動的組織者，應(yīng)該為課堂活動的主體學(xué)生營造寬松，和諧融洽，平等積極的課堂氛圍，給學(xué)生留下足夠的課堂思考時間和提供合適的參與機(jī)會，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和熱情。本堂課要求學(xué)生通過自己對于文本內(nèi)容的理解，以小組為單位畫出心目當(dāng)中長白山天池湖內(nèi)妖怪的模樣;該設(shè)計既是對學(xué)生本堂課學(xué)生的理解力的一個檢測，也是讓學(xué)生充分展現(xiàn)團(tuán)隊合作意識和自我綜合素養(yǎng)的一種方式。除此之外，最后的問題討論“你覺得天池湖真的有妖怪嗎?為什么?”是一個開放式的問題，需要學(xué)生打開自己的思維給出充分的理由去證實(shí)自己觀點(diǎn)，這對于學(xué)生的邏輯思維能力培養(yǎng)提供了空間。最后通過課堂升華告誡學(xué)生：對于任何一件事情，我們不能僅僅通過只言片語就妄下結(jié)論，要通過辯證的思維方式去思考問題，要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去對待和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問題。

　　四、在反思中成長，在彌補(bǔ)遺憾中不斷進(jìn)步。前三點(diǎn)內(nèi)容均是自己對于整堂課的課程構(gòu)想，也是自己覺得比較出彩和有特點(diǎn)的地方，但在整個教學(xué)實(shí)踐過程中也依然存在很多遺憾之處：第一，未能充分考慮到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的個體差異，全英文的授課方式會影響部分學(xué)生的課堂理解，未能完全達(dá)到預(yù)期的流暢效果。第二，某些課堂指令表述過于復(fù)雜，增加了學(xué)生的理解難度。第三，在時間的分布上存在些許問題導(dǎo)致前松后緊，導(dǎo)致課堂超時。

　　總體而言，本堂課的設(shè)計融入了自己對于文本的獨(dú)特理解，也滲透了新課改的教學(xué)理念，是一次不錯的探索。但“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，要想在教學(xué)上有更深刻的體驗(yàn)和認(rèn)識還必須“上下而求索”。

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