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【教學(xué)反思】 主體精神是課堂最美的風(fēng)景

　　詩意語文，是自由對話的語文。葉秀山先生在分析海德格爾的“人詩意地棲居在大地上”時，指出“詩意的境界”實乃“自由的境界”。

　　生命的自由，表現(xiàn)在主體自由、社會自由和個性自由，無論何種自由形態(tài)，它都首先要求人成為一種獨立的、具有完整人格的主體。正如雅斯貝爾斯所言：“教育，是人對人的主體間的靈肉交流活動，包括知識內(nèi)容的傳授、生命內(nèi)涵的領(lǐng)悟、意志行為的規(guī)范，并通過文化傳遞的功能，將文化遺產(chǎn)教給年輕一代，使他們自由的生成，并啟動其自由天性。”

　　詩意語文，是人與人之間的精神的自由對話。《威尼斯的小艇》一課，我努力引導(dǎo)學(xué)生在具體的語言實踐過程中保護(hù)其主體精神的高揚，促成師生之間、生生之間、生文之間的深度自由對話。

　　一、比較品評，喚醒主體意識

　　對威尼斯小艇外形的解讀，筆者沒有停留在“寫什么”的內(nèi)容分析上，而是通過變換話語、引發(fā)認(rèn)知沖突，緊扣“怎么寫”這一語文本體知識，組織學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

　　而深度學(xué)習(xí)的過程中，筆者充分信任學(xué)生，還學(xué)生以獨立思考、自由表達(dá)的機(jī)會和平臺。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，極大地喚醒了學(xué)生的主體意識，實現(xiàn)了高品質(zhì)的語言學(xué)得。且看學(xué)生的發(fā)言：

　　生5：第二段用上了比喻句，所以更形象了。

　　生6：威尼斯的小艇我們不熟悉的，但是呢，像新月啊水蛇啊，我們是比較熟悉的，所以，第二段讓我們對小艇變得熟悉了。

　　生7：雖然水蛇有點恐怖，但是獨木舟，還有掛在天邊的新月，帶給我們的是一種美的享受。我覺得第二段讀起來更美一些。

　　生8：我覺得這里其實是三個比喻句，作者他連著用上三個比喻句，就像是排比句一樣，有一種氣勢，給我印象深刻。

　　當(dāng)然，喚醒主體意識并不意味著無條件地順應(yīng)學(xué)情而放逐教師的引領(lǐng)和點撥。恰恰相反，在學(xué)情充分展現(xiàn)的過程中，筆者抓住契機(jī)、因勢利導(dǎo)，通過設(shè)置新支架，激勵學(xué)生邁向語言實踐的新高度：

　　師：必須為你的理由鼓掌!(全班鼓掌)它雖然不是排比句，但是，因為一口氣連著用上了三個比喻，正像你所講的一樣，確實有一種強(qiáng)烈的氣勢在里面。不但有氣勢，而且大家注意看——(課件呈現(xiàn))

　　威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月;行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇。

　　師：我們一起讀一讀加上著重號的詞語。第一個，讀——

　　生：(齊讀)有點兒像。

　　師：第二個，讀——

　　生：(齊讀)像。

　　師：第三個，讀——

　　生：(齊讀)仿佛。

　　師：其實，我們知道，這三個詞兒都是“好像”的意思。但是，如果全都寫成“好像”，好像獨木舟，好像掛在天邊的新月，好像田溝里的水蛇。你有什么感覺呢?

　　生9：有點機(jī)械。

　　生10：沒有變化了。

　　師：說得好!機(jī)械，刻板，僵化，沒有變化。而現(xiàn)在這樣寫，就顯得——

　　生11：靈活。

　　生12：生動。

　　生13：輕快。

　　師：對啊對啊!這不就是小艇本身的特點嗎?連用三次比喻，有了一種強(qiáng)烈的氣勢。而三個比喻，在用詞上又很有變化，孩子們，這也是一種美啊!這種美，就叫語言的“節(jié)奏美”。來!我們一起，美美地來讀一讀這段話。

　　通過第一次比較，學(xué)生體會了語言的形象美;通過第二次比較，學(xué)生體會了語言的變化美;通過第三次比較，學(xué)生體會了語言的節(jié)奏美。最終，實現(xiàn)了高揚主體精神與提升言語素養(yǎng)的統(tǒng)一。

　　二、角色置換，陶冶創(chuàng)新精神

　　主體精神的集中體現(xiàn)，就在于課堂上創(chuàng)新意識的覺醒、創(chuàng)新能力的砥礪。而語文課堂的創(chuàng)新精神，在很大程度上體現(xiàn)在學(xué)生有創(chuàng)意的思考和表達(dá)上。

　　以品讀船夫駕駛技術(shù)高超這部分內(nèi)容為例，筆者回避了傳統(tǒng)語文精讀品味的套路，代之以任務(wù)驅(qū)動、角色表演的創(chuàng)新策略，很好地激活了學(xué)生的創(chuàng)意性思考和表達(dá)：

　　生1：喂，上船啦!坐我的小艇吧，我是這里最有名的船夫，你坐我的船保證不后悔。我的小艇可是物美價廉，保證你坐上能欣賞到威尼斯所有的美景，肯定不虧。

　　生2：喂，快開船啦!歡迎大家來坐我的小艇，坐在我的小艇上可以觀賞到我們水上城市——威尼斯的美景。我的駕駛技術(shù)是一流的，人送外號“飛毛腿”。我15歲子承父業(yè)，當(dāng)上了威尼斯的船夫，練就了一身好功夫。在河上行船的時候，來往船只很多，我總能操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，我總能左拐右拐地擠過去。遇到極窄的地方，我總能平穩(wěn)地穿過，而且速度非�？臁Ｉ衔业拇�，你就是時間的主人!快來坐我的船啦!(掌聲)

　　生3：各位游客大家好!我是威尼斯的老船夫了。該說的，剛才他倆都替我說了。他們兩位說的優(yōu)點，我這里統(tǒng)統(tǒng)都有�？纯次业男⊥О�，特別有意思。又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月;行動輕快靈活，仿佛田溝里表達(dá)水蛇。最關(guān)鍵的是，我駕駛小艇絕對安全。來往船只很多的時候，我總能操縱自如，毫不手忙腳亂。不管怎么擁擠，我總能左拐右拐地擠過去。遇到非常狹窄的地方，我總能平穩(wěn)地穿過去，而且速度非常快。我駕船30多年了，沒發(fā)生過一起交通事故。您要一路平安，請到我的船上來吧!(笑聲掌聲)

　　這樣的教學(xué)策略，一方面指向的是學(xué)生的言語實踐，鼓勵學(xué)生在熟讀積累課文語言的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定場景和生活經(jīng)驗，創(chuàng)生出高品質(zhì)的個體言語、個性言語。另一方面，則是給了學(xué)生自由表達(dá)、創(chuàng)意想象的空間，學(xué)生在這樣一個虛擬、模擬的交際場景中，自由意志得以彰顯，真情實感得以流露，自信自立得以確證。

　　三、多元對話，解放個性思考

　　本課的語文要素是引導(dǎo)學(xué)生體會動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。但是，這樣的體會不是一種語文知識的直接告訴，也不是撇開感性的文本內(nèi)容做抽象的理性分析，而是要結(jié)合生動鮮活的語言現(xiàn)象，讓學(xué)生立足語言現(xiàn)象體驗知識的生成過程，從而獲得某種親切的體認(rèn)。

　　譬如，引導(dǎo)學(xué)生體會動態(tài)描寫，筆者的策略是借助現(xiàn)成的語言圖式，讓學(xué)生進(jìn)一步拓展動態(tài)想象的路徑：

　　師：僅僅是商人、婦女、小孩、老人、看戲的人們在用小艇嗎?你再看!再看!誰也來了?誰也來了?照著書上的句式，說說你還看到誰也來了。

　　生6：我看到，游人們坐在小艇里觀賞著船外的優(yōu)美風(fēng)景。

　　生7：我看到，老師帶著講義夾，匆匆地走下小艇，趕著去學(xué)校上班。

　　師：老師的步伐總是匆匆的。(笑聲)

　　生8：我看到，放學(xué)了，小學(xué)生們蹦蹦跳跳地走下小艇，正打算回家呢。

　　師：放學(xué)總是一件讓人高興的事兒。(笑聲)

　　生9：我看到，許多大人雇了小艇，到電影院里去看電影《哈利·波特》。

　　師：好嘛!也不知那個時候有沒有《哈利·波特》?(笑聲)

　　生10：我看到，每到周末，一些家長帶著自己的孩子雇了小艇，到親朋好友家去作客。

　　生11：我看到，醫(yī)生接到一個求救電話，就匆匆地坐上小艇，趕去搶救病人。

　　顯然，學(xué)生的想象是多元的，學(xué)生的表達(dá)是多彩的。但是，這有一個前提，就是這樣的感性經(jīng)驗的表達(dá)，在師生對話的場域中，必須是安全的、相互支撐的。學(xué)生不必顧忌自己的好壞優(yōu)劣，更不用擔(dān)心教師的阻止批評。

　　筆者本著尊重、理解、賞識、激勵的教學(xué)準(zhǔn)則，小心翼翼地呵護(hù)著每一個純凈、自由的靈魂。在筆者看來，威尼斯的風(fēng)景固然美麗，威尼斯小艇的情趣固然令人難忘。但是，課堂上最美的風(fēng)景不在文本本身，而在每一個舒展心靈的學(xué)生身上。

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