高中生物高效課堂教學(xué)模式

高中生物高效課堂教學(xué)模式

課題研究實(shí)施方案

戶縣六中李艷花

一、課題名稱

“四導(dǎo)四學(xué)”高效課堂教學(xué)模式的研究。（“四導(dǎo)”即教師在課堂教學(xué)中

要落實(shí)主導(dǎo)作用，要實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)析、導(dǎo)練；“四學(xué)”即學(xué)生在課堂中要發(fā)揮主體作用，要實(shí)現(xiàn)“獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、評學(xué)”）。

二、課題研究的背景

戶縣六中是一所縣域普通高中，處于城鄉(xiāng)結(jié)合部，在校學(xué)生近201*人，

隨著我縣高中招生改革，這里的學(xué)生來源發(fā)生了根本性的變化，三分之一來自縣城，但屬于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績差，連四中、八中也未錄取的，三分之二來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，受家庭環(huán)境和教育環(huán)境的影響，他們的差距很大；顯然，學(xué)生的基礎(chǔ)差異，給教師的課堂教學(xué)帶來了很大的困難。

近年來，特別是隨著基礎(chǔ)教育新課程改革在我縣的全面鋪開，我校全體教師積極參與教學(xué)教改，努力探索課堂教學(xué)的新思路，我們進(jìn)行了“1331課堂教學(xué)模式研究”，大力培養(yǎng)學(xué)生的課堂自主學(xué)習(xí)能力，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在模式研討的過程中，我們發(fā)現(xiàn)：由于學(xué)校對課堂教學(xué)具體步驟、時(shí)間劃分等方面做出硬性規(guī)定，致使教師在課堂教學(xué)不能有效組織教學(xué)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，致使課堂效率低下，三維目標(biāo)難以落實(shí)。自主、合作、探究，流于形式，沒有達(dá)到“內(nèi)化”的效果，不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

在此背景下，縣教育局大力實(shí)施“千人百班實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革”，我校也正在進(jìn)行“實(shí)施有效教學(xué)和構(gòu)建高效課堂”的研究，我和生物學(xué)同行也愿意進(jìn)一步探索“高中生物高效課堂教學(xué)模式”的研究，著力解決生物課堂學(xué)生無興趣，學(xué)習(xí)效率低的問題。

三、課題的目的和意義

通過課題的研究，探索新課程改革背景下高中生物高效課堂教學(xué)模式。力求在以下幾個(gè)方面取得成果：

1、以課題研究促進(jìn)教學(xué)教育觀念更新，樹立高效教學(xué)觀。通過研究與實(shí)踐從根本上樹立“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的“雙主體”觀念。

2、以課題研究促進(jìn)我們對高效的教學(xué)方法和高效課堂教學(xué)模式的研討。通過本課題的實(shí)施與研究，總結(jié)適于我校生物課教學(xué)的高效課堂教學(xué)的基本模式，使教學(xué)過程科學(xué)化，合理化。

3、致力于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。通過高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。

四、課題的研究內(nèi)容

1、研究新課改理念

首先，要研究新課程理念與舊課程有什么區(qū)別，新課程理念下教師應(yīng)采取什么樣的教學(xué)策略。其次，要研究高效課堂的特點(diǎn)、基本點(diǎn)、基本模式、評價(jià)、課堂要求以及管理等。2、研究教材、學(xué)生

首先要研究教材，因?yàn)榻滩氖菨B透新課程理念的載體，是新課改的表形物，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索和創(chuàng)造的理論基礎(chǔ)。其二，對學(xué)生進(jìn)行具體分析，要分析學(xué)生對教育教學(xué)內(nèi)容的思維能力、接受能力、動(dòng)手操作能力，學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情感等。3、研究學(xué)法

要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)教給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，作為起主導(dǎo)作用的教師，首先要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方式：小組學(xué)習(xí)獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)；獨(dú)立思考、合作探究、對抗質(zhì)疑。4、研究教法

在新課程理念下，我們要改革課堂教學(xué)模式，“探究高中生物高效課堂教學(xué)模式的研究”。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，運(yùn)用什么樣的課堂優(yōu)化策略，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，高效學(xué)習(xí)。

五、課題的研究方法。

根據(jù)課題的特點(diǎn)和需要，鑒于前人已有此類模式成功的經(jīng)驗(yàn)，我們主要采取先繼承再生成的方法，還包括實(shí)驗(yàn)法、測試法、訪談法等來開展課題的研究。1、先繼承。按照高效課堂模式要求，以山東昌樂二中高效課堂為藍(lán)本，我們將用四個(gè)月時(shí)間進(jìn)行高效課堂的“臨帖”，這個(gè)階段叫繼承。

2、再生成。第二個(gè)階段叫批判與生成，嫁接生成適于高中生物特色的課堂。最終打造出我們自己的高效課堂教學(xué)模式。

六、課題實(shí)施步驟。

課題的實(shí)施與研究分為四個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段：課題選題、立項(xiàng)階段（201*年4月----5月）。

查閱相關(guān)資料，考察當(dāng)前領(lǐng)域問題研究狀況以及我校近年來教學(xué)實(shí)際，確定科研方向，進(jìn)行選題立項(xiàng)。以新課程理念為指導(dǎo)，根據(jù)我校教育教學(xué)發(fā)展的實(shí)際情況，按照新課程改革的目標(biāo)要求來確立課題并進(jìn)行論證。

第二階段：課題實(shí)施與研究階段即：繼承階段（201*年5月----9月）利用課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐活動(dòng)等形式開展課題實(shí)施與研究。請校內(nèi)外專家指導(dǎo)，開展課題研討，解決教學(xué)中的實(shí)際問題，舉行課題經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，研究實(shí)施課題。

第三階段：課題實(shí)施與研究階段即：生成階段（201*年9月----201*年4月）在繼承的基礎(chǔ)上，利用課堂教學(xué)、課堂實(shí)踐活動(dòng)等形式進(jìn)一步開展課題實(shí)施與研究。加強(qiáng)高效課堂理論的學(xué)習(xí)，深入學(xué)生實(shí)際，不斷摸索，最終形成具有“四導(dǎo)四學(xué)”高中生物高效課堂教學(xué)模式.

第四階段：課題研究成果總結(jié)階段（201*年5月----7月）

針對所研究的問題的解決方案，研究的狀況等相關(guān)情況，以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)論文等形式進(jìn)行總結(jié)，申請結(jié)題。

七、成果形式1、結(jié)題報(bào)告一份。

2、構(gòu)建“四導(dǎo)四學(xué)”生物高效課堂教學(xué)模式。3、“四導(dǎo)四學(xué)”模式下的課堂教學(xué)實(shí)錄。

擴(kuò)展閱讀：高中生物高效課堂的思考(朱國才)

高中生物高效課堂的思考

麻城一中朱國才

摘要：高效課堂要求老師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。高中生物教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。要做到課堂的高效性，必須摒棄落后的教學(xué)模式，而創(chuàng)立能高效的探究式教學(xué)模式，并采取高效的教學(xué)方法。要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色，通過啟發(fā)式的設(shè)問激發(fā)學(xué)生參與思考，最后教師要進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié)，才會(huì)有高效的課堂。

關(guān)鍵詞：主動(dòng)建構(gòu)知識發(fā)展能力情感態(tài)度價(jià)值觀教學(xué)雙邊探究式教學(xué)模式感性認(rèn)知理性升華指導(dǎo)實(shí)踐走進(jìn)角色有效提問精彩的總結(jié)

隨著新課程的實(shí)施，各地課改如火如荼，課改活動(dòng)亦如大浪淘沙，有失敗的教訓(xùn)，也有成功的典范，象山東、江蘇這些先行者，經(jīng)過幾年的探索，取得了顯著的成績，尤其值得我們學(xué)習(xí)和借鑒，湖北的課改喊了多少年的“狼來了”但狼遲遲未來，湖北是教育強(qiáng)省，有著輝煌的歷史，因此對課程改革比較謹(jǐn)慎，但課改是歷史的選擇，是大勢所趨，我們不能再彷徨猶豫了，在查看許多先輩前賢們的經(jīng)典范例后，我對新課程，有如下認(rèn)識：

一、高效課堂的內(nèi)涵

高效課堂是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。

現(xiàn)代教學(xué)論的核心是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是主體；老師是引導(dǎo)者、幫助者，是主導(dǎo)�！白灾鳌⒑献�、探究”為核心的課堂教學(xué)備受青睞了，可有些教師認(rèn)為“自主、合作、探究”就是教師少講，甚至不講，談講色變，有的則一味追求學(xué)生感觀上的刺激，一味追求課堂氣氛上的“熱鬧”，這樣就是新理念的課堂嗎？這樣的課堂能高效嗎？

我認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)雙邊活動(dòng)，永遠(yuǎn)包含教與學(xué)兩個(gè)方面，兩個(gè)方面同等重要，片面地追求一個(gè)方面而忽略另一個(gè)方面都是不科學(xué)的，都不可能高效。過去只強(qiáng)調(diào)教師的“教”而不管學(xué)生的“學(xué)’和現(xiàn)在有些老師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)而忽視教師的教學(xué)活動(dòng)，同樣有違教學(xué)的科學(xué)性。

因此，高效課堂要求老師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果、有效率，高中生物教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)生物學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

二、高效課堂的施實(shí)方案

高效課堂是新課程的改革的目的之一，要做到課堂的高效性，必須摒棄落后的教學(xué)模式，而創(chuàng)立能高效的新的教學(xué)模式，并采取高效的教學(xué)方法。

（一）探究式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為灌輸式，老師怎么講，學(xué)生就被動(dòng)的接受，一般就是“理論知識習(xí)題鞏固”這種模式在應(yīng)試方面，的確有其獨(dú)到的功效，但要想培養(yǎng)出在某一領(lǐng)域能開天辟地的杰出的人材，就很困難了，因?yàn)榫腿藗冋J(rèn)識事物的規(guī)律來說，應(yīng)遵循“感性認(rèn)知理性升華指導(dǎo)實(shí)踐”，傳統(tǒng)的教學(xué)模式就缺少“感性認(rèn)知”這一關(guān)鍵性的過程，學(xué)生對知識的掌握，缺少感性認(rèn)識的支撐，必然就像空中樓閣，難有發(fā)展，難怪

錢學(xué)森對溫總理說“現(xiàn)在的學(xué)校怎么就培養(yǎng)不出杰出的人材�。俊蔽蚁雴栴}的關(guān)鍵就出在我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式太急功近利，片面的追求分?jǐn)?shù)高低，而忽略認(rèn)知的最關(guān)鍵過程感性認(rèn)知，不能有足夠的感性認(rèn)識支撐，怎能有發(fā)展而創(chuàng)新？故傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)不出能獨(dú)樹一幟，能獲諾貝爾獎(jiǎng)的杰出人材，自然不是偶然。

根據(jù)生物學(xué)科的具體情況，我確立如下的探究性的教學(xué)模式“實(shí)驗(yàn)探究歸納總結(jié)實(shí)踐指導(dǎo)”即每一堂課先由探究性的實(shí)驗(yàn)或一些學(xué)生們所熟悉的生活中的生物現(xiàn)象引入，讓學(xué)生們自主地討論，得出結(jié)論，最后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評，歸納出該生物現(xiàn)象所揭示的生物學(xué)知識，最后布置一些具有針對性的習(xí)題或是提出一些發(fā)散性的問題，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行探究。

例如在講“細(xì)胞的減數(shù)分裂”時(shí)，我給學(xué)生準(zhǔn)備好必要的教學(xué)染色體模型，讓學(xué)生根據(jù)減數(shù)分裂的概念分組探究減數(shù)分裂的過程，然后讓學(xué)生們展示其探究成果。結(jié)果在成果展示時(shí)有的組認(rèn)為減數(shù)第一次分裂是姐妹染色單體分開，第二次分裂才是同源染色體分開，這樣就經(jīng)兩次分裂形成兩種四個(gè)細(xì)胞，如圖：

ⅡⅠⅡ

相同，那減數(shù)分裂何須兩次分裂呢？

這時(shí)，另一些組覺得不對，其理由是，若第一次分裂是姐妹染色單體分離，則分裂后的子細(xì)胞與精原細(xì)胞

故他們提出減數(shù)第一次分裂應(yīng)為同源染色體分離，第二次分裂才是姐妹染色單體分開，其圖如下：

ⅡⅠⅡ2

經(jīng)過親自動(dòng)手，通過親自動(dòng)手提高了學(xué)生的參與性和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生對減數(shù)分裂的感性認(rèn)識，從而得出正確結(jié)論。

這種模式強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主探究的過程，實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)了學(xué)生感性認(rèn)知的過程，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能使學(xué)生對知識理解的升華，更能使學(xué)生去對其他的可能性的發(fā)散性的思考，這恐怕比傳授正確結(jié)論更重要的多，高效的多，正如愛迪生發(fā)明電燈時(shí)，做了9000多種材料都沒有成功時(shí)，有人認(rèn)為他是失敗的，他卻說這哪里是失�。窟@起碼能證明這9000多種材料不適合做燈泡，并進(jìn)行不斷的摸索，最終發(fā)現(xiàn)了鎢絲，成功地發(fā)明了電燈。因此，探究式的教學(xué)模式應(yīng)是新課程理念中最為重要的變革。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

很多人都知道“興趣是最好的老師”一個(gè)學(xué)生如果對某個(gè)學(xué)科很感興趣，學(xué)起來自然事半功倍，相反，如果他沒興趣，就難以學(xué)好了，然而人們往往把興趣只歸到學(xué)生本人身上，虛不知，興趣的養(yǎng)成跟老師的關(guān)系何其大也！學(xué)生正處于青少年時(shí)期，對新鮮事物的好奇心很強(qiáng)，如果一個(gè)教師能把知識內(nèi)容變成一件“新鮮事”，何愁不能吸引學(xué)生的好奇心，不能培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？這就是教學(xué)方法的問題，科學(xué)的教學(xué)方法，無疑是提高教學(xué)質(zhì)量的法寶，我在觀看前人經(jīng)典的教學(xué)實(shí)錄后，從中得到幾點(diǎn)重要的啟示：

1.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色

一個(gè)人只有參與某件事，經(jīng)歷其整個(gè)過程，才可能對其產(chǎn)生深刻的印象，才可能認(rèn)真的投入。高效課堂的理念就是:學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，才可能有高效的課堂，因此要想盡一切辦法讓學(xué)生走進(jìn)角色。我看過一個(gè)美國老師的一個(gè)課堂實(shí)錄，他講的是美國南北戰(zhàn)爭的原因，大家都知道美國南北戰(zhàn)爭是解放黑奴的戰(zhàn)爭。但這個(gè)老師一開始就大聲說黑人是下等人，黑人不如白人等等，如此的去侮辱黑人，這時(shí)一個(gè)黑人學(xué)生提醒他，表示強(qiáng)烈的不滿，老師不顧這些，繼續(xù)說下去，而且對黑人的侮辱更加厲害了，最后，黑人學(xué)生終于忍耐不住和老師動(dòng)手打起來了，老師才說：這就是美國南北戰(zhàn)爭的原因。這種引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)角色的方法，讓學(xué)生積極參與角色，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)相比，自然能高效了。

2.有效的提問

灌輸式教學(xué)的提問往往很生硬，“跳躍性”很強(qiáng)，常常讓學(xué)生們反應(yīng)不過來，有的提問甚至純粹是為了檢查知識點(diǎn)的記憶情況，這種提問枯燥而乏味，自然難以引起學(xué)生的興趣。我也曾看過另一位美國老師的課堂實(shí)錄，這堂課老師要檢查上堂課布置的作業(yè)作一首詩，同學(xué)們逐個(gè)上前展示自己的作品，可是有一位同學(xué)無精打采，昏昏欲睡，很顯然這位同學(xué)沒有完成作業(yè)，他對學(xué)習(xí)不感興趣，更別提讓他作詩了，因此他在那坐立不安，老師顯然也知道這些，不過他沒有發(fā)火，只見他風(fēng)趣的說：“看樣子杰克很痛苦，我們讓他盡快結(jié)束痛苦吧”，這位叫杰克的學(xué)生懶洋洋的走上講臺(tái)，說了一句“我討厭文學(xué)”后準(zhǔn)備下去，這時(shí)老師說“No,請慢”然后老師讓杰克站在莎士比亞的畫像前，問道“他是誰？”杰克不做聲，可能是很痛恨他，老師接著問“你對他有何看法？”杰克依然木訥的站著，老師繼續(xù)“他對你有何影響？”也許杰克被惹煩了，他指著莎士比亞的

畫像大聲說“他是個(gè)瘋子，衣冠不整，卻讓我難過，我恨他”他說了一大段，這時(shí)下面響起喝彩的掌聲，杰克也興奮的吹起了口哨，這么一個(gè)厭學(xué)的后進(jìn)生，居然能即興作出如此優(yōu)秀的詩來，很大程度上得益于老師的有效的提問，有效的提問是有啟發(fā)性的，能激發(fā)學(xué)生思考熱情的，如在讓學(xué)生觀看一段羅拉爾多踢足球的精彩片段后，學(xué)生看的興致勃勃時(shí)，抓住時(shí)機(jī)提問“生物的運(yùn)動(dòng)所需能量直接來自哪里呢？”設(shè)置一個(gè)精彩的情景，引起學(xué)生的興趣，不失時(shí)機(jī)地切入主題生命活動(dòng)的直接能源ATP。又如通過讓學(xué)生觀看“有尖端和無尖端的胚芽鞘的生長情況”提問：胚芽鞘的生長跟什么有關(guān)系？學(xué)生通過比較提出“胚芽鞘的生長跟尖端有關(guān)”馬上接著提問“尖端是怎樣引起胚芽鞘生長的呢？”激發(fā)學(xué)生思考“可能是尖端產(chǎn)生了某種促進(jìn)生長的物質(zhì)”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對這種物質(zhì)的期待，很自然引出生長素。

3.精彩的總結(jié)

在探究式教學(xué)的理念下，自主學(xué)習(xí)固然很重要，教師對課堂的控制也是必不可少的，學(xué)生們分組討論結(jié)束后，教師要進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，特別是有的同學(xué)在思考或?qū)嶒?yàn)時(shí)由于出現(xiàn)失誤而得出錯(cuò)誤結(jié)論時(shí)，老師的正確引導(dǎo)就尤為重要。如在做“觀察植物細(xì)胞有絲分裂”實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多同學(xué)最終沒有觀察到預(yù)期的結(jié)果，我就對他們失誤的原因進(jìn)行總結(jié)，最終歸納出實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)。因此就算實(shí)驗(yàn)沒有成功也不要緊，只要老師的總結(jié)很精彩，照樣能夠取得意想不到的結(jié)果。

另外，必要時(shí)老師還要進(jìn)行講授式的總結(jié)，這時(shí)一定要注意不能呆板，要形象生動(dòng)，如在講主動(dòng)運(yùn)輸和自由擴(kuò)散時(shí)，我把自由擴(kuò)散比作騎自行車，而把主動(dòng)運(yùn)輸比作騎摩托車，自行車沒有動(dòng)力，因此只能從高向低行駛，而摩托車有動(dòng)力，因此可以由低向高行駛，形象而生動(dòng)，有助于學(xué)生對知識的理解。

總之，一堂課中教師的總結(jié)猶如畫龍后的點(diǎn)睛之筆，課堂高效與否，就在于點(diǎn)睛之筆是否精彩，精彩的總結(jié)可使畫出之龍騰飛而去，因此要獲得高效的課堂，教師一定要做好課堂小結(jié)。

在全國課改這種大形勢下，如何與時(shí)俱進(jìn)爭做教育事業(yè)的弄潮兒？毫無疑問，唯有大膽摒棄落后的教育理念，而創(chuàng)建新的適應(yīng)時(shí)代要求的科學(xué)的教育理念，才能走出湖北教育的新天地，以上是本人在觀摩多堂優(yōu)質(zhì)課后，經(jīng)反復(fù)思慮與實(shí)踐，而得出的一些體會(huì)，敬請各位同仁、專家批評、指正。

友情提示：本文中關(guān)于《高中生物高效課堂教學(xué)模式》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，高中生物高效課堂教學(xué)模式：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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