少教多學小結(jié)

少教只為多學

在“少教多學”理念的指引下充分發(fā)揮學生主動性

初二語文備課組張水霞

“少教多學”是一個理念，一種策略，一種思想，而非一種模式。

題記

“先學后教、少教多學”主要表現(xiàn)在：可節(jié)約學習時間，提高學習效率，首先要求把時間用在學習上，課堂教學不能把時間浪費在非學習上；第二要提高單位時間的學習質(zhì)量。每節(jié)課都應該讓學生有實實在在的感覺得到的學習收獲，讓學生從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會，從不能到能。即通過教師的教，學生學會了學習，掌握了學習方法，提升了學習能力。并通過隨堂檢測對本節(jié)課的知識進行及時的檢測，能發(fā)現(xiàn)上課當中的不足并做到及時查漏補缺。

新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。教師自己就是一個研究者。先學后教、少教多學使課堂教學活起來了。只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學中，“悶課”是較為普遍的現(xiàn)象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結(jié)果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發(fā)展。在“培養(yǎng)學生預習習慣的養(yǎng)成”專題開展之后，它與傳統(tǒng)的課堂的一個重要區(qū)別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現(xiàn)出了生氣勃勃的精神狀態(tài)，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然且對本堂課的目標是否達成進行了較為具體的量化。

我在教學中發(fā)現(xiàn)，差生中的絕大多數(shù)智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學中，在啟迪學生的思維，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)能力的同時，還必須把非智力因素的培養(yǎng)融于教學之中，把培養(yǎng)學生非智力因素作為學科教學的目標之一。下面談談我在教學中結(jié)合教材內(nèi)容、培養(yǎng)學生的非智力因素和培養(yǎng)學生預習習慣的一些想法與做法。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念，是少教多學的前提。

以前農(nóng)民插秧，把秧苗插得密上加密，以為秧苗插得越密，就會收獲越多，但最后還是事與愿違。后來有人把插秧改為拋秧，農(nóng)民擺脫了面朝黃土背朝天之苦，姿態(tài)優(yōu)美地拋出秧苗，卻帶來了豐收。初看起來十分奇怪，“勤勞”沒有得到相應報償，“悠閑”反而享受著豐收的果實。細想想，密植插秧固然貫注了人們的豐收意愿，卻破壞了秧苗自由生長的規(guī)律；反之，小塊狀拋秧為秧苗增產(chǎn)提供了充足空間，保護了它的自然生長。

以插秧來類比語文教學，過去大部分老師做著類似插秧密植的事情，以為老師講得越多，學生就學得越好。鄧昌炎教授說過，“課堂是一個舞臺，在課堂上老師只能是一個導演，決不是主角”。教師在課堂講得過多可能造成學生的思維被限制，從而缺乏創(chuàng)造能力和實踐本領，使他們不再想什么，也不去想什么，最后懶得想。反之，讓學生在類似于“拋秧”的具有發(fā)展空間的學習環(huán)境中，尊重人的自然，發(fā)揮學生天性和學生潛能：把課堂時間和課堂空間還給學生，把思維的過程還給學生，讓學生感到課堂心理時間短暫而愉快，課堂心理空間廣闊而豐富；給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，讓學生多學，教師盡可能少講。這樣學生會快樂地多學，又能體現(xiàn)老師的主導地位，發(fā)揮學生的主觀能

動性，讓學生真正成為學習的主人，從而實現(xiàn)“少教多學”的雙贏，這也正符合語文新課程大綱的宗旨：在課堂教學中，要以學生為主體，以教師為主導，采取討論、自主合作等方式，充分調(diào)動學生的主觀能動性。那么，該如何去實現(xiàn)少教多學呢？

以前的課堂上，教學的大權(quán)一直牢牢掌握在教師的手中。因此，教師少教，學生必然就少學，然而，如果教師把教的任務分一部分給學生，又會如何呢？結(jié)果就會形成一種新的教學觀念。教師把教學的任務分出去了，也就輕松多了。學生有了自我教育的機會，也就積極多了。教師教少了，學生卻學多了。

當然，實際操作中依然存在困難。教師將部分的教學任務托付給學生，哪些知識可以讓學生自學，哪些知識應該掌握在老師的手中呢？正如我提出的觀點一樣：少教多學。是教少，不是不教。就像老師上課一樣，不能不說話，也不能多說話，要少說，但要說到關鍵的地方去，激發(fā)起學生的思維，然后提供大量的時間、大量的機會讓學生去思考、探索、表現(xiàn)。

二、課前布置預習任務，培養(yǎng)自學能力，向少教多學邁進第一步。

凡事預則立，不預則廢。要求學生課前做好預習，這是培養(yǎng)學生的自學能力的一種好方法。如布置預習課文時，可以指導學生采取“分步預習法”，第一步：閱讀課題，揣內(nèi)容。通過默讀課文的標題來揣摩一下本文的內(nèi)容，然后再讀課文，來印證自己的判斷與課文內(nèi)容是否一致，這一步的目的主要是引起學生的好奇心，激發(fā)起學生的求知欲望。第二步：默讀提示，明要求。采用默讀了解的方法，劃出不理解或不很理解的語句，了解課文的大概意思，感悟作者怎樣的感情等；認真閱讀課前的提示及課文下的第一個注釋，了解作者、作品及本文的寫作背景，這一步的目的有助于學生整體感知課文。第三步：朗讀課文，查字音。在前兩步粗知課文的基礎上再讀課文，利用工具書字典、詞典，自己動手解決課文中不會讀的字音或不理解的詞，以便第二天到課堂上與同學討論，既提高了學生掌握漢字和使用工具書的能力，也有利于掃除語言文字上的障礙，更便利了學生順利地讀懂課文。生字認識了，然后就朗讀課文，“眼過三遍，不如嘴過一遍”，大聲誦讀，對文章內(nèi)容的理解和記憶有好處。第四步：精讀課文、理思路。在前面閱讀課文的基礎上再精讀課文，讓學生在預習后能理解作者的寫作思路，從而掌握文章的美之處，雖然學生的表述可能不夠全面，但多數(shù)都能把握要點，能悟出作者的思路。第五步：再讀課文質(zhì)疑難。俗話說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要”，因此鼓勵學生再次回到課文中，通過默讀思考，解決自己在預習中所遇到的問題，或者自己對這篇課文的獨特的見解，也就是弄明白讀懂了什么，還有什么不懂之處，這一步預習完成得好，可為課堂上“問題的探討”這一雙邊活動奠定基礎，也活躍了課堂氣氛，節(jié)約了時間，使自主合作探究學習的效果更好。

三、挖掘課文內(nèi)容，激發(fā)學習興趣，讓少教多學順利起航。

首先，培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神是關鍵。依據(jù)課程的總體目標并結(jié)合教學內(nèi)容，對教材進行“二次開發(fā)”，整合教材資源，通過靈活多變的教學方式，創(chuàng)造性地設計出貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與到課堂教學中來。例如在授《孔乙已》時引出問題“孔乙己叫什么名字？為什么一個人活在世上連名字都沒有？”；在《藤野先生》中“從東京到仙臺所經(jīng)地方很多，魯迅只記住了日暮里和水戶，記住水戶的原因可參見課本注釋，記住日暮里原因何在？誰能用學過的知識加以說明？”這些問題如投石激浪，不僅激活學生的思維，而且激發(fā)學生學習興趣，教師以小組為單位培養(yǎng)學生參與到課堂的教學中來，課堂上采用討論、辯論、競賽、搶答等教學活動，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，人人參與，熱鬧非凡，興

趣盎然，學生在參與活動中體驗到成功的喜悅，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，拓展了學生的思維空間，開發(fā)了潛能。

其次，設計語文交流的情境活動，感悟作者或課文人物最真實的情感，從而領悟創(chuàng)作來源于生活，老師如何創(chuàng)設情境活動？除上面的辯論、競賽、搶答等方式外，還可以適當把課文搬上“舞臺”，讓學生扮演課文中不同的角色，通過對角色的理解、參與、調(diào)動來領悟生活的內(nèi)涵。在上《我的叔叔于勒》一課時，筆者讓男女學生分別扮演菲利普夫婦、于勒、姐姐、姐夫、約瑟夫等角色，在課堂上通過語言、動作、神態(tài)的“生動的表演”，讓學生在體驗調(diào)動中領悟到：以金錢為標準衡量兄弟關系的炎涼世態(tài)。《故鄉(xiāng)》里，“少年閏土”，“少年我”在“舞臺”中“活潑健康地交談著，機智敏捷地捉“小鳥”，手拉手傷感地分別；“木偶的中年閏土”在分別二十年后與“中年的我”相聚后機械的、麻木的、呆板的神態(tài)、動作、語言，在角色扮演的對比中，讓學生真切地體驗到作者對舊社會的控訴，對人民的熱愛，對等級觀念束縛的批判，從而讓學生受到憎恨舊社會、熱愛新社會的教育。讓學生親身參與到課堂中來，使課堂成為學生探索研究的場所，使學生真正成為學習的主人。

學生參與評價，讓合理的教學評價發(fā)揮其激勵和引領的作用。學生個體存在差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優(yōu)劣狀況，有利于激發(fā)評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利于取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。這樣，既讓更多的學生有了發(fā)表自己見解的機會，發(fā)揮學生的互補作用，做到培優(yōu)幫差，同時又培養(yǎng)了學生的合作意識，使學生在團結(jié)、協(xié)作的學習氛圍中得到發(fā)展。

就這樣，學生在他人評價與自我評價相結(jié)合的過程中認識自我、完善自我、發(fā)展自我，學生學習的主體性和積極性得到充分發(fā)揮，學生在評價中的主體地位也得到充分體現(xiàn)。

四、課后布置閱讀寫作任務，使少教多學延伸到課外

布置課外閱讀寫作任務，必須具有開放性和創(chuàng)造性，結(jié)合學生生活，擴大閱讀量，讓學生感受課外的另一份天地，把自己的情感渲泄在自己的筆下：可讓學生閱讀更多的中外名著，寫日記或把有意思的事寫下來，提供一些適合初中學生閱讀課外讀物，如《讀者》、《世界博覽》等；提倡學生建立摘抄本，摘錄課外與生活息息相關的課外知識，摘抄所讀課外讀物的佳作佳句，教師定期讓學生在課外交流。這樣不僅培養(yǎng)了學生自主學習的能力，又擴大學生的知識面。同時老師對這些課后作業(yè)別忘了贊揚，培養(yǎng)他們更大的自信心。這樣，學生們多了發(fā)現(xiàn)的空間，多了自主的權(quán)利。課后作業(yè)在他們眼里是浩瀚的大海，蘊藏著無窮的樂趣，使自主學習的快樂永無止境。

捷克大教育家夸美紐斯說：“教學就是為了尋求一種有效的方法，使教師因此而可以少教，學生因此而可以多學，學校因此少一些喧囂與勞苦，多一些閑暇、快樂與堅實的進步。”因此，給學生充分的時間自學、討論，開展自主合作學習，要讓學生多學，教師盡可能少教，兩全其美，何樂而不為呢？

學習是什么？學習就是帶著好奇心，掙大好奇的眼睛，去發(fā)現(xiàn)一個個未知的世界；是在老師的帶領下，自主地、主動地去吸收，去發(fā)現(xiàn)，去探索；是從熟能生巧到舉一反三，再到無師自通，乃至融會貫通，將學到的知識運用于生活和工作實踐，懂得做事與做人的道理。我們說要培養(yǎng)學生的這個能力，那個能力，歸根結(jié)底，學校首先要培養(yǎng)學生的學習能力。這是培養(yǎng)其他能力的前提。因為，所有能力的形成，都有一個學習的過程。只有會學習的人才能學會并掌握做人的能力、做事的能力、共處的能力在內(nèi)的各種能力。

要想讓學生學會學習，首先得讓學生學，并且要多學。要給學生創(chuàng)設更多的學習條件，給學生更多的尊重與關懷，給學生充分的發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的時間和空間，給學生更廣闊的實踐和展示的舞臺，減少對學生的束縛和限制，真正實行“以學生為主體”，解放學生的學習“生產(chǎn)力”。做到這一點，其實并不難，最簡單、最樸素、最實用的做法就是從“少教多學”做起，讓學生行動起來，去建構(gòu)自己的知識體系，去完善自己的能力結(jié)構(gòu)，去實現(xiàn)自己的美麗夢想。倘若教師以教為主，只顧自己多教，勢必擠占學生的學習時間，銷蝕學生的學習積極性。學生被動學習，且學習方式不科學，那就不僅學不到有用的知識，而且會對學生的思維品質(zhì)和創(chuàng)造精神造成不可彌補的傷害。所以我認為“少教多學”要遵守以下原則：

1．味同嚼蠟的內(nèi)容不教�！芭d趣是最好的老師�！睂W生如此，教師也是這樣。這是我們課堂學習的出發(fā)點，也是探索前行的不竭動力。當我們自己覺得這些內(nèi)容無色無味，讓人昏昏欲睡時，就不要講給學生聽�！凹核�不欲，勿施于人。”因為，此時我們的講解一定是照本宣科的，而不是聲情并茂、眉飛色舞的。要想吸引學生，我們必須對手中的內(nèi)容進行包裝處理，整合、增刪如烹飪一樣，色香味俱全時，學生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，從而實現(xiàn)真正的主體能動，主觀參與。

2．學生自己跳一跳就能得到的不教。中國有句古話叫“授人以魚不如授之以漁”，說的是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習知識的方法。要善于讓學生掌握劃船的本領，這樣才能使孩子們在“學�！鼻皬娜菝鎸Α＿@就要求教師能甄別教材中的重難點，有針對性、有側(cè)重地講解，同時善于為學生留足空間，引導學生逐步提升自主探究的能力與習慣。

3．不能舉一反三、啟發(fā)思考的不教。課堂永遠應是智慧之花綻放的地方。思維流淌的課堂才是最真實、最有價值的課堂。因此，教師的講就應服務于學生的學，要善于誘思，引導學生不斷思考并進行質(zhì)疑。

4．未經(jīng)慎思的不講。昨天講過的今天還能講嗎？答案是肯定的。只要是你經(jīng)過了認真的思索。內(nèi)容是否還能增添一些新鮮的元素，形式是否符合今天的孩子，細節(jié)是否可以更加趨于完美我想，只要你用心思考了，即使所講的內(nèi)容“濤聲依舊”，也無須指責。事實上，一切都在改變，當我們用心思考時，總會有更多、更新的內(nèi)容在我們腦中閃現(xiàn)，也一定會有更精、更巧的設計在我們心中浮現(xiàn)。

總之，教師應該通過自己的“講”，讓學生在有溫度、廣度、深度的課堂的浸染中日漸茁壯，讓學生在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂。

“少教多學”是一個理念，一種策略，一種思想，不是模式。把“少教多學”看做一種理想的教學境界，或者視為教學思想，就能在教學中不斷發(fā)現(xiàn)、不斷提升。

初二語文備課組

擴展閱讀：少教多學總結(jié)

《“少教多學”的課堂教學范式的研究》階段性總結(jié)

一、課題研究意義

課堂教學改革一直是教育改革中備受關注的主題。一方面，課堂教學是我國中小學教育活動的最基本的構(gòu)成部分，是中小學生在學校生活的主體部分，是中小學生素質(zhì)發(fā)展的主要渠道，其重要性不言而喻；另方面，課堂教學改革涉及教育問題的方方面面，它不僅要改變教師根深蒂固的傳統(tǒng)教育觀念，同時還要改變教師習以為常的教學行為、教學方式乃至生活方式，其艱難性不言而喻。

課堂教學它不僅占去了師生在校的絕大部分時間，而且課堂教學的質(zhì)量如何，最直接影響著學校辦學目標的實現(xiàn)，影響著教書育人的效果。因此，構(gòu)建合理的適應社會發(fā)展的教育發(fā)展要求的課堂教學模式就成為現(xiàn)代教育改革的一項重要目標。

目前，“還課堂于學生”，構(gòu)建高效課堂教學的改革在全國正如火如荼地進行著�！吧俳潭鄬W”的課堂教學范式的研究順應歷史潮流。

通過本課題研究，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學行為，激發(fā)教師能主動運用并探索先進有效的教學方法，推進我校課程改革的發(fā)展，促進課堂教學優(yōu)質(zhì)、高效，進一步提升我校老師綜合素質(zhì)和教學業(yè)務水平。實現(xiàn)課堂教學效果質(zhì)的提升，實現(xiàn)師生共同發(fā)展。

二、課題的主要內(nèi)容

1.中小學教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析。

通過隨堂聽課，調(diào)查課堂教學的現(xiàn)狀，分析教師教學行為的干預性、有效性、主導性，尋找提高課堂效率，嘗試尋找還原學生自學時間的操作方法

2.中小學“少教多學”課堂教學范式研究。改變學生傳統(tǒng)的學習方式，積極實施自主、合作、探究的學習方式。教學中，個體上要“自主”，整體上要“合作”，過程中要進行“探究”，即以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的。

（1）小學低年級段“培養(yǎng)自主學習能力，讓低年級語文課堂更高效”的課堂模式的研究

如教師在課堂上采取“導入激趣導讀提示導引點撥導情設境導標反饋導練拓展”的方式，突出教師的主導作用，學生則采取“喚起參與自讀質(zhì)疑小組合作小組展示自我小結(jié)”的方法，強化學生的自主學習的能力。課堂上，教師運用電教媒體、實物、掛圖、范讀、游戲等手段，通過“說一說，問一問，演一演，唱一唱，辯一辯，訪一訪”等多種課堂活動形式，創(chuàng)設平等、民主、和諧的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，使課堂教學更高效。

（2）小學中高年級開展研究性學習的研究

我們在平常的教學中，整合了各個教學環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生自主探究能力的方式和一般流程，構(gòu)建“導入激趣→自主發(fā)現(xiàn)→探究釋疑→遷移實踐”的自主探究性課堂教學模式框架，在此基礎之上深入研究，積極創(chuàng)新，一切都著眼于學生、教師、學校的發(fā)展，力爭把研究性學習的教學特色建設提升到更高的發(fā)展層次。

三、課題研究目標

1、通過實踐和研究，培養(yǎng)學生學會自主學習、學會合作學習、學會探究學習，提高學生的學習能力。

2、通過實踐和研究，更新教師教育觀念，轉(zhuǎn)變教師角色，把課堂還給學生，教師做好學生學習的引導者，促進教師專業(yè)成長。3、通過實踐和研究，逐步充實和完善我校確立的“一引三練”課堂教學模式。

4、通過實踐和研究，探索出適合我校及像我校這一類的九年一貫制學校的語文“少教多學”課堂教學范式。四、課題研究方法

1、文獻研究法。通過查閱相關文獻進行梳理，為本課題提供理論指導。2、案例研究法。走進課堂，聽課，議課，反思，改進，再“聽議思改”，如此反復，對教學案例進行分析研究，提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。

3、比較研究法。比較、借鑒全國高效課堂教學模式的經(jīng)驗，對中小學語文教學的過去和現(xiàn)狀進行比較研究。

4、行動研究法。5、實踐經(jīng)驗總結(jié)法。

五、課題研究步驟。

第一階段：（201*.5----201*.6）：準備階段。⑴確定課題名稱，研討撰寫課題方案.⑵成立課題實驗研究小組；⑶搜集相關理論資料。

⑷課題組成員擬定實驗方案，準備申報，進行課題論證；⑸確定研究實施方案。

第二階段：（201*、8201*、6）研究的具體實施階段⑴收集文獻資料，集中學習理論，培訓實驗教師。⑵探索落實小學“少教多學”。對各個階段的課堂模式的具體操作展開深入的研究。召開課題研究開題會，討論并分工課題開展的一些具體工作；根據(jù)研究方案，啟動課題研究。在實踐過程中，探索適合中小學生課堂教學的最佳模式；研究恰當?shù)脑u價方式來評價學習效果，以此來激發(fā)學生學習興趣，鞏固學習成果。

⑶充實和完善我校確立的“一引三練”課堂教學模式。

一引：一堂課有效首先是目標，一個主要目標：可以結(jié)合教材的一個知識點，一種學習方法，一個關鍵問題等都行，一堂課引導學生去完成一個目標。即“一課一得”。

三練：

獨學獨練①這個知識點定義檢索，學會信息的獲取、加工與儲存檢索作用，識記作用，目的是想學。

互學互練②讓這個知識點回歸生活，延伸社會，與生活體驗、情感體驗等相結(jié)合，一引三練，練習設計有層次，有梯度，目的是樂學與會學。

群學齊練③這個知識點通過讀中感悟，品讀回味，熟讀成誦，目的是學會。

一引：教學目標（導學案）

三練：預習：①獨學獨練；②群學交流；③形成共識。展示：①組長發(fā)言；②組員補充；③解答質(zhì)疑。反饋：①鞏固練習；②檢測過關；③評比激勵。（合作學習交流展示鞏固過關）⑷階段性研究成果的推廣，促進研究深化。將這一階段的實驗成果分析討論，可取的地方繼續(xù)實施，不足的地方討論修改，使此種教學模式日趨完善，并使研究更加深入，形成本校課堂教學改革的基本模式和特色。

⑸階段性成果鑒定、推廣。

第三階段：總結(jié)階段：201*年8月至201*年12月

⑴對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。

⑵撰寫課題結(jié)題報告。

⑶匯編課題案例、論文、活動光盤。完成結(jié)題報告，申請結(jié)題鑒定。

六、課題的組織機構(gòu)

組長：負責人：組員：

七、研究條件和保障措施

1.主要參加者的學術(shù)背景和研究經(jīng)驗

xxx：本科學歷，長期從事教學研究工作，并指導學校的教學研究工作。xxx：一級教師，專科學歷，語文學科帶頭人。長期從事語文教育教學工作，教學經(jīng)驗豐富。

xxx：小學語文教研員，高級教師，大專學歷。長期從事語文教育教學工作，曾主持市級課題研究。

xxx：一級教師，�？茖W歷，湟源縣小學語文學科帶頭人。2.完成課題的保障條件⑴領導高度重視：該課題研究，領導全程管理。課題組成員認識統(tǒng)一，明確課題的理論價值和實踐意義，參與實驗的積極性高。

⑵時間保證：每個月一次專題研討，每學期一次階段總結(jié)活動。學校教科室將對課題的研究情況隨時跟蹤調(diào)查，及時掌握研究情況。

⑶硬件支持：網(wǎng)絡教室；多媒體室；圖書室。⑷軟件支持：互聯(lián)網(wǎng)上的豐富資源。

⑸經(jīng)費保障：本課題作為學校重點課題，課題組所需圖書、計算機等設備學校優(yōu)先提供。在研究過程中，打印經(jīng)費，開題論證等費用都得到有力的保障。

八、預期成果

教師論文、案例導學案集結(jié)題報告

九、已開展的研究工作。（一）確定課題，撰寫方案。

201*年5月到6月，從接到全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學”在中小學語文教學中的策略與方法研究的通知以后，我們學校的領導就高度重視，通過查閱相關資料和認真閱讀了該課題的相關內(nèi)容，積極組織教科室人員認真研究和討論，準備實施《小學語文“少教多學”》的課題實驗。

課題名稱確定好以后，我們從學校教師中精選語文骨干力量，成立了以校長為組長的課題實驗研究小組；接著課題組成員就搜集相關理論資料，擬定了課題的實驗方案，準備申報，并進行了課題論證；最后確定了我校《“少教多學”的研究實施方案》。（二）培訓教師，更新觀念

為了搞好我校的課題《小學語文“少教多學”》的研究工作，我校領導高度重視課題實驗研究小組人員的培訓，多次派課題組相關人員外出參加培訓學習，幫助實驗教師更新了教育觀念，切實提高了課題實驗研究小組人員的研究水平。

（三）實踐研究，探索范式

為了扎實有效的開展《小學語文“少教多學”》課題研究工作，把課題實驗研究小組人進行科學分工，確保小學低段、中段、高段都有實驗研究人員。我們的課題實驗研究分三步進行。1.模式的培訓。

首先，我們召開課題實驗小組人員會議，由教教研員把我們學校的課堂教學模式以及操作步驟給課題組成員進行講解培訓，讓每一個課題組成員做到心中有數(shù)，掌握操作方法，做好實驗研究的準備工作。2.模式的實施。模式的實施分以下幾步進行。（1）小組建設。

“少教多學”的目的就是要還課堂于學生，讓學生真正成為學習的主人。要把課堂還給學生，就必須改變學生傳統(tǒng)的學習方式，積極實施自主、合作、探究的學習方式。而要實施學習方式的轉(zhuǎn)變，小組建設是關鍵。于是，在學期開始的時候，我們確定實驗班級第一個月的實驗主題就是小組建設工作。我們制定了《xx學校課堂改革的小組建設實施方案》，要求每個班級必須把學生進行科學分組，并且進行小組文化建設，給每個小組起一個響亮的名字，想一句有激勵作用的口號，給每個小組成員進行編號。每個小組都有各自的學習目標和組規(guī)。讓學生以小組為單位進行學習，并且以小組為單位對學生進行評價和激勵。在此項主題活動中，我們以學校為單位，開展了“小組建設有效性評價”活動，分別從小學和初中各評選三個小組建設優(yōu)秀班級。此項活動有效推動了我校的課改實驗，促進了班級學習小組的文化建設，并且把小組建設的經(jīng)驗在全校推廣。

（2）導學案的撰寫研究。

要實施學習方式的轉(zhuǎn)變，首先要實施教師角色的轉(zhuǎn)換，我們教師要主動實施教學方式的轉(zhuǎn)變。教師不再是課堂的主宰，而應變成導演，成為導學案的精心設計者，成為教學過程的組織者和參與者，成為教學活動的評價者，成為學生心靈的引導者。那么，要實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，精心設計導學案這一任務就成為關鍵。首先，我們學校設計了“121”高效課堂教學模式，這個模式是以學生學習活動為主，旨在把學習時間還給學生，讓學生多學，教師少教，并且在這個過程中提高學生自主合作探究的學習能力。我們讓大家按照這個模式進行教學設計。我們每月都對老師們撰寫的教學設計進行檢查和指導。（3）課堂范式的探索。

新課標指出：學生是學習的主人。我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力把課堂還給學生，讓每一個學生在課堂上都得到相應的發(fā)展。因此，我們教師在課堂上要盡量的少講，盡量的讓學生多學。于是我們要求教師要充分地相信學生、解放學生、利用學生和發(fā)展學生。在課堂上要大膽放手，“放手”才能學會“走路”，放手才是對學生最大的愛。我們推門進課堂聽課，課后與老師們探討交流；我們召開課改實驗研究會議，不斷地進行反思和總結(jié)；我們在本學期積極開展語文課堂教學改革研討示范課教研活動，評出了課題實驗優(yōu)秀示范課及優(yōu)秀課題實驗教師。此項活動有效推動了我校語文課改實驗工作走向深入，同時激發(fā)了全體語文教師參加課改實驗研究工作的興趣。3.交流與反思。

我們一邊進行課改實驗研究，一邊進行反思和總結(jié)。在小組建設階段，我們組織課改實驗教師撰寫了小組建設方面的心得體會，并且進行了經(jīng)驗交流，實驗教師高永蘭、韓云等作了經(jīng)驗介紹。在學期結(jié)束的時候，我們組織實驗教師撰寫了課題實驗工作總結(jié)和課題實驗相關成果，評選出了優(yōu)秀課改實驗教師并進行了獎勵。

十、取得的階段性成果。

課題組通過一個學期的研究活動，我們的“121”高效課堂教學模式的探究，已經(jīng)取得了初步的成效。

1.實現(xiàn)了教師教育觀念的更新。通過多次的外出培訓、教研員和校本教研活動，老師們已經(jīng)轉(zhuǎn)變了教育觀念，從思想上積極地要求進步，從行動上也開始大膽地進行嘗試研究，并且不斷地反思自己的教學活動。

2.實現(xiàn)了教學方式和學習方式的轉(zhuǎn)變。實驗班級的課桌都是按小組擺放，學生都進行了科學分組。通過“121”高效課堂教學模式的探究，現(xiàn)在的語文課堂上，不再是教師的“一言堂”，教師基本從形式上把學習時間和學習的主動權(quán)還給了學生，學生正在逐步成為課堂的主人。課堂上，學生基本能自覺、主動地朗讀課文，學習課文，并且以小組合作、探究學習的方式積極地進行生生、師生之間的交流互動。學生已經(jīng)初步形成了自主、合作、探究的學習能力。教師不再是課堂的主角，教師的角色已經(jīng)逐步演變成導演，成為了導學案的精心設計者，成為了學生學習興趣的激發(fā)者，成為了教學活動的組織者和參與者，成為了學習活動的評價者，成為了學生心靈的引導者。

3.實現(xiàn)了實驗教師教研能力的提升。通過課題實驗的研究，課題組成員的教研水平明顯得到了提升。在本期的各類教研活動中，他們都取得了優(yōu)秀的成績。在學校舉行的校本教研活動當中，課題組成員xxx三位老師帶的班級被評為“小組建設優(yōu)秀班級”。在學期結(jié)束的時候，每一位課題實驗教師都提交了兩篇以上的教研成果（教學設計、教學課件、教學論文、教學總結(jié)等）。十一、今后打算

我們的課題實驗才剛剛起步，一切都還在進行中。我們會在后期的實驗階段進一步做好相關實驗工作，并且一邊實驗一邊總結(jié)，準備把該項課題實驗活動推向縱深，力爭取得更加豐富的實驗成果，并且把實驗成果向其他學科推廣。

1.充實和完善我校確立的“121”課堂教學模式。

2.階段性研究成果的推廣，促進研究深化。

201*年12月

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