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先學(xué)后教心得體會(huì)

網(wǎng)站:公文素材庫 | 時(shí)間:2019-05-29 14:50:37 | 移動(dòng)端:先學(xué)后教心得體會(huì)

先學(xué)后教心得體會(huì)

反思之后,讓學(xué)生進(jìn)步

學(xué)習(xí)《教學(xué)革命蔡林森與先學(xué)后教》心得體會(huì)

XXXX初級(jí)中學(xué)廖思前

走上講臺(tái)十幾年,從內(nèi)心深處渴望自己的學(xué)生受到素質(zhì)教育。在走素質(zhì)教育道路和尋找素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的結(jié)合點(diǎn)上尋尋覓覓而始終迷迷茫茫。拿到《教學(xué)革命蔡林森與先學(xué)后教》,認(rèn)為只有口號(hào)、缺乏實(shí)際操作意義的書又來了一本。

隨意翻看,一句話“課改也要打假”寧我為之一震,潛意識(shí)覺得這本書值得看。跳過題詞讀讀簡介,更肯定了我潛意識(shí)的正確。于是靜下心來,從頭至尾細(xì)讀這本書。

當(dāng)?shù)诙樽x完,感受頗深。

先說說書中讓我欽佩的幾句話吧,站在個(gè)人的角度談?wù)勼w會(huì)。1、“課改也要打假”。

課改喊了好多年了,改來改去,應(yīng)試色彩依然不淺。我和不少教師一樣,在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間摸索、徘徊,始終難以走進(jìn)素質(zhì)教育的大門,始終以自認(rèn)為是“素質(zhì)教育”的方式教育著自己的學(xué)生,我自愿站到蔡林森校長所說的“被打”行列之中。

2、“吃苦是!。

蔡林森校長從小吃苦,學(xué)會(huì)了主動(dòng)學(xué)習(xí);當(dāng)教師吃苦、自學(xué),教好了學(xué)生,當(dāng)好了老師;當(dāng)校長吃苦,建成名校;退休后吃苦,先進(jìn)的教育理念、方法繼續(xù)影響一大批人,讓更多的孩子享受到了真正的素質(zhì)教育。好像蔡校長“苦海無邊”,其實(shí),“苦”中的成功無時(shí)無刻不在伴隨著他,那就“苦”也不苦了。

3、“不允許有任何拖堂,不管是老師還是學(xué)生”。

暫不說誰也不希望、不喜歡拖堂。蔡林森校長這句話的分量甚重,要求課內(nèi)完成當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)和教導(dǎo)任務(wù)(這樣說是受了“先學(xué)后教”的影響),沒有拖拉也決不許拖拉,使師生,特別是學(xué)生在課堂上做到緊張地投入課堂活動(dòng),做到全員參與、精力集中、知識(shí)能力“堂堂清”。

4、“‘沒有教不好的學(xué)生’中‘好’的標(biāo)準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生經(jīng)過教育,都能在

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原有的基礎(chǔ)上有明顯的進(jìn)步,優(yōu)生更好,后進(jìn)生進(jìn)步很快”。

“沒有教不好的學(xué)生,只有不會(huì)教的老師”這句話,提出多少年可能就被罵了多少年。聽得最多的是“我們班上×××(特別差的學(xué)生)拿給他教嘛,我看他能不能教成優(yōu)生?!”讀了蔡林森校長這“標(biāo)準(zhǔn)”,看來我們原來理解太膚淺、太偏頗了。這一“標(biāo)準(zhǔn)”讓我明白了,素質(zhì)教育要讓每個(gè)孩子的知識(shí)、能力、道德情操等方在原有基礎(chǔ)上有最大限度的進(jìn)步、最大限度的收獲!

5、“教師能夠熱愛學(xué)生,相信學(xué)生,尊重學(xué)生,平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生,這確實(shí)是依靠科學(xué),遵循規(guī)律,有效地推廣‘先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法的首要條件”。

這是師德要求,是教師良好個(gè)人素質(zhì)的體現(xiàn),成為了蔡林森校長眼中“有效地推廣‘先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練’教學(xué)法的首要條件”。說明對(duì)學(xué)生的指責(zé)、諷刺、挖苦、嫌棄、不公,就不能使每一名學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)活動(dòng),就不能真正讓每一名學(xué)生取得進(jìn)步、收獲成功,就無法真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

6、“效果好就是好課”。

一語中的!少了評(píng)課的細(xì)項(xiàng)打分,不允許“假、大、空”的客套評(píng)課語言。教學(xué)的最終目的就是教學(xué)效果好,就是讓學(xué)生在知識(shí)上有最大的收獲、能力上有最大的提高、道德情操得到升華我會(huì)把這句話作為我教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。

下期開校,我將進(jìn)入我中學(xué)教學(xué)的第二個(gè)學(xué)期。結(jié)合我自身的實(shí)際、學(xué)生的實(shí)際、學(xué)校的實(shí)際,結(jié)合對(duì)《教學(xué)革命蔡林森與先學(xué)后教》的學(xué)習(xí),我將在自己的教學(xué)中特別注重以下兩方面,并注意結(jié)合實(shí)際調(diào)整自己的教學(xué)方式方法,使自己的課向“效果好”靠近。

一、指導(dǎo)自學(xué)、交流、互教,還課堂給學(xué)生。

在課堂結(jié)構(gòu)中,學(xué)生才是主體,引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、互教,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中,動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)腦,主動(dòng)地獲取知識(shí)。用教育界頗負(fù)盛名的作家、演講家安奈特L布魯肖的一段話告誡自己:“講啊,講啊,教啊,教啊,如果你合上嘴,我會(huì)學(xué)到更多;求你別說了,讓我自己來!”

要意識(shí)到還課堂給學(xué)生,并不是自己輕松的一件事,而是給自己提出了更高的要求。今后對(duì)教材、教參的研讀要更深刻,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問題的提煉要做

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得更精致,一切以從有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、有利于課堂“效果好”出發(fā)。

二、少講不是不講,而是精講,實(shí)現(xiàn)教師的教和導(dǎo)。

在課堂活動(dòng)中,有學(xué)生自學(xué)、交流、互教等活動(dòng),是整堂課的主要部分,也有“教和導(dǎo)”的環(huán)節(jié),這是課堂教學(xué)的精彩部分。任務(wù)是幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,解決疑難問題,此環(huán)節(jié)的時(shí)間不宜太長,自己要保證教的內(nèi)容要少而精,只教重點(diǎn)、難點(diǎn);只教學(xué)生不會(huì)的,幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤,解決疑難問題。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、交流、互教時(shí),先讓會(huì)的學(xué)生講,講對(duì)了,老師不重復(fù);學(xué)生講得不完整,老師要補(bǔ)充;學(xué)生講錯(cuò)了,老師要糾正,始終保證言簡意賅,不說廢話。

綜上所述,對(duì)《教學(xué)革命蔡林森與先學(xué)后教》的學(xué)習(xí),讓我有了收獲,也有著思考,我還要繼續(xù)結(jié)合洋思中學(xué)課堂教學(xué)視頻、講座視頻,進(jìn)一步領(lǐng)悟“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的操作精髓,結(jié)合實(shí)際去探索,努力使自己的學(xué)生也享受到真正的素質(zhì)教育,“讓每個(gè)孩子的知識(shí)、能力、道德情操等方在原有基礎(chǔ)上有最大限度的進(jìn)步、最大限度的收獲”!

201*年7月23日

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“先學(xué)后教”心得體會(huì)

鶴田小學(xué)毛云云

通過學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)先學(xué)后教教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我想到洋思教學(xué)的成功,并聯(lián)想到洋思人敢于改革、敢于探索、敢于創(chuàng)新的結(jié)果。他們構(gòu)想了以學(xué)生為主體“先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。這一點(diǎn)對(duì)我影響很大,學(xué)習(xí)洋思經(jīng)驗(yàn),其根本在于改變觀念,要實(shí)實(shí)在在的學(xué),根據(jù)學(xué)生的具體情況,結(jié)合起來學(xué)洋思的經(jīng)驗(yàn)。課堂是學(xué)校進(jìn)行教育活動(dòng)的重要場所,學(xué)校的教學(xué)任務(wù)主要通過課堂教學(xué)去完成,學(xué)生的在校時(shí)間80%在課堂里,學(xué)生在課堂里的生活是學(xué)生在學(xué)校中的主要生活。因此,學(xué)校課堂生活的質(zhì)量關(guān)系著學(xué)生生活的質(zhì)量和學(xué)校教育成效。通過本次學(xué)習(xí),我發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)上存在一些問題,在以后的教學(xué)中自己應(yīng)該在以下幾方面去努力:一.進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念

1、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式不能學(xué)形式。如果不看自己所教班級(jí)的實(shí)際情況,把整個(gè)“引導(dǎo)--學(xué)練--堂堂清”教學(xué)模式的形式的一切一切,照搬過來,可以說,您的收獲一定大不了,甚至?xí)霈F(xiàn)退步,可能要出現(xiàn)成語中“雞飛蛋打”的效果。要把“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的實(shí)質(zhì)和所教班級(jí)、學(xué)情聯(lián)系起來,取其精華,這樣才會(huì)取得較大的成績。遵循的原則:凡是能使學(xué)生學(xué)習(xí)變好、能使學(xué)生習(xí)慣好轉(zhuǎn)的方法、要求都可以強(qiáng)化,但千萬不要在原方法和制度的基礎(chǔ)上動(dòng)作過大,否則學(xué)生、老師都吃不消,循序漸進(jìn),使這些方法和制度逐漸加強(qiáng)。

2、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,更有利于分層推進(jìn),這就需要教師一步一步地扔掉原來的不好的方法和經(jīng)驗(yàn)!跋葘W(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式最主要的就是:學(xué)生是主體,在知識(shí)的學(xué)習(xí)中主要以學(xué)生自學(xué)、學(xué)生講解為主。但有的老師總認(rèn)為自已不講講,學(xué)生不會(huì),不自己講講,學(xué)生總結(jié)不全面,這就錯(cuò)了。如果學(xué)生總結(jié)的深度不夠或者各方面不全,那是老師“引導(dǎo)”這個(gè)工作沒有做好。就需要我們在“引導(dǎo)”的內(nèi)容上下功夫。只要引導(dǎo)得當(dāng),學(xué)生可能比老師想得全面。

3、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。無論是備課還是上課、無論是自習(xí)還是作業(yè)批改,要真正按照“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式去教好學(xué),工作量是特別繁重的。課前預(yù)習(xí)你一定要分析清課程的知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn),還要把引導(dǎo)的內(nèi)容和過程設(shè)計(jì)一下,即使在上課時(shí)的設(shè)計(jì)和實(shí)際不一定相吻合也要認(rèn)真設(shè)計(jì)好,因?yàn)檫@是有的放矢的第一步。課上的巡回指導(dǎo)和提問會(huì)使感到勞累。課下的輔導(dǎo)和作業(yè)更需要的細(xì)心和奉獻(xiàn)。

4、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。如果學(xué)生從來沒有自己預(yù)習(xí)過課本、從沒有自己總結(jié)過知識(shí)點(diǎn)、從沒有自己講過課、沒有養(yǎng)成認(rèn)真聽講的習(xí)慣,那在開始時(shí)就要有個(gè)思想準(zhǔn)備:設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能出現(xiàn)失敗,這就需要教師嚴(yán)格落實(shí)“一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度、一滴不漏的學(xué)習(xí)要求、始終如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的學(xué)風(fēng)訓(xùn)練,執(zhí)行好學(xué)習(xí)常規(guī)。

5、“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式。不能是教師只學(xué)模式的形式,不研究教學(xué)實(shí)質(zhì),第二就是不能持之以恒。只要認(rèn)準(zhǔn)了目標(biāo),就一定要走下去,不管在學(xué)習(xí)、教學(xué)的道路上有多少阻力和挫折,只有執(zhí)著地追求、探索,就一定會(huì)成功。如果能正確地分析學(xué)習(xí)中的各個(gè)環(huán)節(jié),并把已經(jīng)成功的目標(biāo)教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)中去,成績肯定比現(xiàn)在還要好,課堂教學(xué)水平肯定有質(zhì)的飛躍。二.在以后的教學(xué)工作中1、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:每節(jié)課剛一上課,老師就把當(dāng)堂課應(yīng)該掌握的知識(shí),用語言的形式告訴同學(xué)們,同時(shí)提出3-5個(gè)問題讓同學(xué)們看書后解決。問題用課件顯示在屏幕上或刻在學(xué)案上,接著同學(xué)用6-15分鐘的時(shí)間看課本。在些過程中,數(shù)學(xué)或者是理化老師可能還要在黑板上出幾個(gè)準(zhǔn)備板演的練習(xí)?赐陼蛘咦屜茸屚瑢W(xué)進(jìn)行板演,或者先解決提出的問題。對(duì)于我所教班級(jí)現(xiàn)階段來說,學(xué)生沒有養(yǎng)成很好的自學(xué)能力,在開始的一段時(shí)間里,同學(xué)自學(xué)時(shí)還會(huì)有一部分同學(xué)看不出應(yīng)該掌握什么、什么內(nèi)容是重點(diǎn)、自己什么地方還是薄弱環(huán)節(jié)。這就要求我們老師在學(xué)生自學(xué)前為同學(xué)們寫出引路提綱,引路提綱就是把與教學(xué)要求相關(guān)的提綱都寫出來,只讓學(xué)生根據(jù)提綱在書中找答案,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。2、高效率發(fā)揮提問的應(yīng)用

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:上課提問是學(xué)生集中注意力和學(xué)好知識(shí)的必用方法了。在提問過程中,一個(gè)相同的問題可能要同時(shí)問四五個(gè)同學(xué),有時(shí)一個(gè)問題通過幾個(gè)同學(xué)象成語接龍一樣共同完成。這些對(duì)學(xué)生們認(rèn)真讀課本也有積極的促進(jìn)作用。

在提問時(shí),提問的對(duì)象要因題而異,對(duì)于學(xué)習(xí)差些的同學(xué),我們可以提問一些比較簡單的問題,讓原來不愛學(xué)的同學(xué)通過自學(xué),能完成這些任務(wù),老師就要及時(shí)地進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)于復(fù)雜的、容易出錯(cuò)的問題,可以叫成績較好的同學(xué)回答,回答完畢后,再讓其他同學(xué)再評(píng)判正確與否。3、對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:無論是什么學(xué)科,幾乎都要討論,因?yàn)橥ㄟ^看書,還有許多總是沒有解決。

通過問題討論先要讓同學(xué)們幾個(gè)一組進(jìn)行討論,比較后,再提問或到黑板上演練,會(huì)使許多同學(xué)的思路比老師還寬,有時(shí)還會(huì)彌補(bǔ)老師沒有想到的情況或方法。所以教師根據(jù)課本內(nèi)容、班級(jí)或個(gè)人實(shí)際情況,應(yīng)該有意識(shí)地設(shè)計(jì)或組織學(xué)生盡可能多的對(duì)實(shí)際的問題討論解決,而不是老師直接說了答案。4、對(duì)練習(xí)和當(dāng)堂達(dá)標(biāo)題的操作

“先學(xué)后教-當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式要求:練習(xí)有講前板演練習(xí),講后書面作業(yè)或者小考。這是同學(xué)們形成能力,把知識(shí)和應(yīng)用聯(lián)系起來的過程。盡量避免出現(xiàn)以講帶練,以練代測。第二類練習(xí)是同學(xué)們在學(xué)了解題方法后,進(jìn)行的作業(yè)或當(dāng)堂達(dá)標(biāo)。

我雖沒有身臨其境的去感受洋思模式,但通過錄象和老師們的講解,對(duì)洋思教學(xué)模式也有了自己的一套方法,教學(xué)目標(biāo)的展示,讓學(xué)生聽課更有針對(duì)性,以學(xué)生思考為主,讓他們積極的成為課堂的主人。只要老師和同學(xué)們共同努力,便逐漸會(huì)發(fā)現(xiàn)思考中的學(xué)生最美,思考中的學(xué)生最可愛!在不久的將來,我們也能夠說:沒有教不會(huì)的學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生在我們這里都可以成才

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