淺談導學案教學中的心得體會

淺談導學案教學中的心得體會

“學案導學”教學模式在我校已經大力推行一年多了，在我校楊校長的大力支持下，現在多數教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以導學案為依托，以教師為主導，以學生為主體。實現學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的學案教學模式。下面我就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談在使用導學案進行教學時的幾點體會。

（一）、導學模式理念上的認識對于我校大多數教師而言，以前的教學模式大家已經很熟悉了，并且能得心應手地運用到課堂中來，所以當這種導學模式在一年期初的教導計劃中提出之后，大家的思想都很抵觸，并且有許多顧慮：知識性的東西不讓老師講，而是讓學生回家自學，課堂上小組討論，然后讓學生自己匯報研究成果，而老師只是一個學習的參與者、引導者和合作者，這樣，知識能會嗎？這樣孩子們的學習成績能提高嗎？每天發(fā)給學生兩大張語文、數學導學案，讓孩子回家自學，沒有時間學習當天的所有課程，這樣能行嗎？老師們真是顧慮重重。針對這樣的請況，我們學校的領導做了大量的工作，首先開了動員大會，講了利用這種導學案進行教學的意義、目的，并針對學校的實際教學情況對老師們提出了具體要求；有計劃的對老師們進行培訓，舉行有關導學案方面的業(yè)務講座，并組織全體班主任到有經驗的兄弟學校進行聽課學習等等，老師們在思想上有了很大的轉變。知道了導學案是教師編制的用于引導學生自主學習的、自主探究的學習方案。在課堂教學中，教導處的領導深入課堂，和授課教師一起研究這節(jié)課應該怎樣上，學生應該如何進行小組討論，如何進行匯報，老師又如何適時地引導、點撥等等。上個月我校又推出了觀摩課，這次校內觀摩課與以往不同的是：首先要做課的老師和教學領導研究導學案，然后把導學案分發(fā)到每位教師，品讀后寫出對此學案的反饋意見。領導和做課的教師根據反饋意見復備教案，完善學案。最后就是我和柏華老師現場做課，課后，包括楊校長在內的所有領導和我們全體班主任一起圍坐在一起評課，，針對這兩節(jié)課，什么地方上的成功，哪個環(huán)節(jié)存在不足，大家暢所欲言，各抒己見，討論研究，在今后的課堂上如何進行操作，經過幾個輪回的研討，參加活動的老師都受益匪淺。上個星期我們學校每一位班主任老師的活動課展示剛剛結束了，所有主管教學的領導和本組教師一同深入課堂聽課，大家利用導學案進行教學的水平真是出乎意料之外，賈校長在做活動課總結時，非常高興地夸獎教師：領導都沒有想到大家課上得這么好，雖然某個老師某個環(huán)節(jié)還存在著問題，但大家都能恰當地利用導學案進行教學，而且效果顯著，大家都很了不起。

（二）如何進行具體操作1、首先是導學案的編寫沒有高質量的導學案，就注定了事倍功半，而且會導致師生沒有信心，所以在使用導學案教學的過程中，我們應該認真地設計導學案，特別是導學案前幾個問題的設計更是關鍵，這樣才能提高教學質量。所以，編寫一份好的導學案，需要每個年組老師集思廣益，因此，我們在開學初的集體教研期間，年組教師在一起，首先學習《課標》分析教材，同時結合學生的實際情況對每節(jié)課要講的內容和難度進行把握，人后根據我們對學生的了解，在編寫導學案時從知識，技能到運用編序漸進，層層深入。即使這樣，由于備課時間有限，大家還要在這期間把課后檢測單也要設計出來，所以在某個環(huán)節(jié)還存在這疏漏的現象，因此我們大家在運用導學案之前，都認真的根據自己班級的實際情況進行備課。我們的導學案，經過一學期的反復試驗論證，最終歸納為三段為：課前預習、課中交流、課后檢測。六環(huán)節(jié)：知識鏈接、明確目標、自主合作交流、匯報展示、共議探究、精講解疑、梳理提升，達標檢測，實踐應用，回顧總結，收獲反思。2、導學案的使用：①課前預習我們了解到，老師和家長在孩子的學習過程中，成為了學生的“拐棍”，沒有了老師和家長，學生就不知道干什么，該怎么學。課前預習，對老師課的內容也不了解，想以最少的時間學更多的數學知識，自以為是聰明的做法�！袄�用導學案“有效知道學生進行自主學習，培養(yǎng)自學能力和提高課堂效率是使用導學案的目的。但當學生拿到導學案的時候，非常茫然，不怎么操作。針對這種情況，我沒有讓孩子把導學案拿回家去，而是在課堂上讓學生把我當做媽媽，就想媽媽在家里帶著寫作業(yè)一樣，一步一步教給他們怎樣完成這張導學案的內容。大概一周的時間，學生在自學過程中不再茫然，學生有了清晰的思路，對數學知識點的形成和其中的重點、難點、目標，都能借助導學案來完成。因此我們將導學案提前一天發(fā)放。在上課前我們會將課前導學案來完成。學生的預習情況將學生在家預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以調整導學，有針對行的進行課堂教學，有的放矢。②課中交流導學案中，最常用的、最有效的一種方法是小組合作交流。在利用導學案這種模式上課開始，就把全班同學分成合作小組。我們班就每4個人分為小組，全班60人，分廠了15個小組。每個小組的4個人分為1、2、3、4號，把學習較差的同學定為1號，以此類推，4號是學習成績最好的同學。為什么這么分呢？因為在回答一組題時，往往前邊做的題都是基本提醒的，不太難回答，越到后來越難，就有4號好孩子來答。又和解答一道應用題，先由1號同學讀題，2號同學列式，3號同學講解題思路，4號同學做總結。這樣針對孩子不同的能力設定不同的目標，讓每個孩子都有發(fā)言的機會，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的從今學生學習數學的積極性。當小組交流后匯報時，也教給孩子們匯報的方法，使學生能夠清晰地表達自己的想法，培養(yǎng)他們的口語表達能力。如：用多種方法解答出一道題后，小組4個同學都站起來發(fā)言。組長可以說：“我們小組一共相出了4中解答方法�！暗诙�個同學說：“我來匯報第一種解題方法…第三、四個同學也會說：“我匯報…”這樣有意識地教給學生匯報的方法，久而久之，學生的思維及表達能力會有很大的提高。在課堂上，要求老師做到三講三不講：講重點難點、講易錯點、講易混點;學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會不講�！翱墒悄男┲�識是學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會，這要求老師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程中的教學經驗而定。當然，因為我們剛剛運用“導學案”的教學模式，我個人認為有的知識點還不能完全放手讓學生來完成。因為學生的能力遠沒有完全形成，老師該講的地方還得講，該強調的地方還得強調，不能一味的認為這種教學模式是讓學生自主學習，就完全讓學生講，老師可以一聲不吭，可能隨著時間的推移，將來可能出現這種情況。到目前為止，我們班的學生還達不到這種水平。另外，根據我這么長時間運用導學案進行教學的感覺，有的課適合用導學案這種模式，有的課卻不適合。以上兩點只是我個人的觀點，不知對不對，如果有不對的地方還請大家批評指正。③課后檢測新課結束后，每堂課都有一張導后練的檢測單，這個檢測單是年組在學期前學期前就已分人制定的，然后校內統一打印，學生可以單獨完成檢測單，檢測這節(jié)課所學知識的掌握情況，及時進行反饋。三、收獲

1、教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。以前的教學，大多時間都是教師講學生聽，課堂上忽視了學生自主能力的培養(yǎng)�！皩�學案”的使用，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉變。課堂上小組內相互討論，既促進了學生學習興趣，又融洽了同學之間的關系。同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法。課堂上，不再是老師提問題學生回答，而是學生根據自己的學習情況提出問題，教師和學生共同回答，教師參與到學生的討論中來。既讓學生學到了知識，又拉近了學生與教師之間的距離。

2、學生學習方式轉變了。通過課前預習，課上交流，課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來，使部分差生從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會。這部分學生參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

3、學生的自學能力、語言表達能力、計算與分析能力、說理能力都有了很大的提高，學生的合作意識也大大增強了。

四、存在的困惑

1、知識的掌握程度，教師把握不是很好：到底每個學生掌握的怎么樣，教師沒有真正的掌握，很多時候，教師看到了積極回答問題同學的風采，講的有條理也明白，但這樣的同學只是一部分，對于差一點的學生應及時給予幫助。

2、導學案的實施對優(yōu)秀生的學習來說確實是起到了事半功倍的作用，但對于學困生來說卻是雪上加霜，有時候老師的講解都難以理解，現在讓他們自學，更是摸不到頭腦。

總之，我們要高度認識學案教學的意義，堅定課改的信心。學案教學雖然有一些困惑，但是，實踐證明，學案的使用的確可以消除大多數學生的茫然，增強學習興趣、掌握一定的學習方法，一定會使學生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。在打造高校課堂的道路上，我們會永不停歇，勇往直

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淺談導學案教學中的心得體會

“學案導學”教學模式在我校已經大力推行一年多了，在我校楊校長的大力

支持下，現在多數教師的課堂都是以學生學會學習為宗旨，以導學案為依托，以教師為主導，以學生為主體。實現學生的自學能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質共同提高的學案教學模式。下面我就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談談在使用導學案進行教學時的幾點體會。（一）、導學模式理念上的認識

對于我校大多數教師而言，以前的教學模式大家已經很熟悉了，并且能得心應手地運用到課堂中來，所以當這種導學模式在一年期初的教導計劃中提出之后，大家的思想都很抵觸，并且有許多顧慮：知識性的東西不讓老師講，而是讓學生回家自學，課堂上小組討論，然后讓學生自己匯報研究成果，而老師只是一個學習的參與者、引導者和合作者，這樣，知識能會嗎？這樣孩子們的學習成績能提高嗎？每天發(fā)給學生兩大張語文、數學導學案，讓孩子回家自學，沒有時間學習當天的所有課程，這樣能行嗎？老師們真是顧慮重重。針對這樣的請況，我們學校的領導做了大量的工作，首先開了動員大會，講了利用這種導學案進行教學的意義、目的，并針對學校的實際教學情況對老師們提出了具體要求；有計劃的對老師們進行培訓，舉行有關導學案方面的業(yè)務講座，并組織全體班主任到有經驗的兄弟學校進行聽課學習等等，老師們在思想上有了很大的轉變。知道了導學案是教師編制的用于引導學生自主學習的、自主探究的學習方案。在課堂教學中，教導處的領導深入課堂，和授課教師一起研究這節(jié)課應該怎樣上，學生應該如何進行小組討論，如何進行匯報，老師又如何適時地引導、點撥等等。上個月我校又推出了觀摩課，這次校內觀摩課與以往不同的是：首先要做課的老師和教學領導研究導學案，然后把導學案分發(fā)到每位教師，品讀后寫出對此學案的反饋意見。領導和做課的教師根據反饋意見復備教案，完善學案。最后就是我和柏華老師現場做課，課后，包括楊校長在內的所有領導和我們全體班主任一起圍坐在一起評課，，針對這兩節(jié)課，什么地方上的成功，哪個環(huán)節(jié)存在不足，大家暢所欲言，各抒己見，討論研究，在今后的課堂上如何進行操作，經過幾個輪回的研討，參加活動的老師都受益匪淺。上個星期我們學校每一位班主任老師的活動課展示剛剛結束了，所有主管教學的領導和本組教師一同深入課堂聽課，大家利用導學案進行教學的水平真是出乎意料之外，賈校長在做活動課總結時，非常高興地夸獎教師：領導都沒有想到大家課上得這么好，雖然某個老師某個環(huán)節(jié)還存在著問題，但大家都能恰當地利用導學案進行教學，而且效果顯著，大家都很了不起。

（二）如何進行具體操作1、首先是導學案的編寫

沒有高質量的導學案，就注定了事倍功半，而且會導致師生沒有信心，所以在使用導學案教學的過程中，我們應該認真地設計導學案，特別是導學案前幾個問題的設計更是關鍵，這樣才能提高教學質量。所以，編寫一份好的導學案，需要每個年組老師集思廣益，因此，我們在開學初的集體教研期間，年組教師在一起，首先學習《課標》分析教材，同時結合學生的實際情況對每節(jié)課要講的內容和難度進行把握，人后根據我們對學生的了解，在編寫導學案時從知識，技能到運用編序漸進，層層深入。即使這樣，由于備課時間有限，大家還要在這期間把課后檢測單也要設計出來，所以在某個環(huán)節(jié)還存在這疏漏的現象，因此我們大家在運用導學案之前，都認真的根據自己班級的實際情況進行備課。

我們的導學案，經過一學期的反復試驗論證，最終歸納為三段為：課前預習、課中交流、課后檢測。六環(huán)節(jié)：知識鏈接、明確目標、自主合作交流、匯報展示、共議探究、精講解疑、梳理提升，達標檢測，實踐應用，回顧總結，收獲反思。

2、導學案的使用：①課前預習

我們了解到，老師和家長在孩子的學習過程中，成為了學生的“拐棍”，沒有了老師和家長，學生就不知道干什么，該怎么學。課前預習，對老師課的內容也不了解，想以最少的時間學更多的數學知識，自以為是聰明的做法。“利用導學案“有效知道學生進行自主學習，培養(yǎng)自學能力和提高課堂效率是使用導學案的目的。但當學生拿到導學案的時候，非常茫然，不怎么操作。針對這種情況，我沒有讓孩子把導學案拿回家去，而是在課堂上讓學生把我當做媽媽，就想媽媽在家里帶著寫作業(yè)一樣，一步一步教給他們怎樣完成這張導學案的內容。大概一周的時間，學生在自學過程中不再茫然，學生有了清晰的思路，對數學知識點的形成和其中的重點、難點、目標，都能借助導學案來完成。因此我們將導學案提前一天發(fā)放。在上課前我們會將課前導學案來完成。學生的預習情況將學生在家預習中所暴露出的問題整理出來，教師便可以調整導學，有針對行的進行課堂教學，有的放矢。

②課中交流

導學案中，最常用的、最有效的一種方法是小組合作交流。在利用導學案這種模式上課開始，就把全班同學分成合作小組。我們班就每4個人分為小組，全班60人，分廠了15個小組。每個小組的4個人分為1、2、3、4號，把學習較差的同學定為1號，以此類推，4號是學習成績最好的同學。為什么這么分呢？因為在回答一組題時，往往前邊做的題都是基本提醒的，不太難回答，越到后來越難，就有4號好孩子來答。又和解答一道應用題，先由1號同學讀題，2號同學列式，3號同學講解題思路，4號同學做總結。這樣針對孩子不同的能力設定不同的目標，讓每個孩子都有發(fā)言的機會，這不僅僅提高了課堂效率，也能極大限度的從今學生學習數學的積極性。當小組交流后匯報時，也教給孩子們匯報的方法，使學生能夠清晰地表達自己的想法，培養(yǎng)他們的口語表達能力。如：用多種方法解答出一道題后，小組4個同學都站起來發(fā)言。組長可以說：“我們小組一共相出了4中解答方法�！暗诙�個同學說：“我來匯報第一種解題方法第三、四個同學也會說：“我匯報”這樣有意識地教給學生匯報的方法，久而久之，學生的思維及表達能力會有很大的提高。

在課堂上，要求老師做到三講三不講：講重點難點、講易錯點、講易混點;學生會了的不講、自己能會的不講、講了還不會不講�！翱墒悄男┲�識是學生易錯，哪些是學生通過自學就能學會，這要求老師必須準確掌握，不能僅憑教師在教學過程中的教學經驗而定。

當然，因為我們剛剛運用“導學案”的教學模式，我個人認為有的知識點還不能完全放手讓學生來完成。因為學生的能力遠沒有完全形成，老師該講的地方還得講，該強調的地方還得強調，不能一味的認為這種教學模式是讓學生自主學習，就完全讓學生講，老師可以一聲不吭，可能隨著時間的推移，將來可能出現這種情況。到目前為止，我們班的學生還達不到這種水平。另外，根據我這么長時間運用導學案進行教學的感覺，有的課適合用導學案這種模式，有的課卻不適合。以上兩點只是我個人的觀點，不知對不對，如果有不對的地方還請大家批評指正。

③課后檢測

新課結束后，每堂課都有一張導后練的檢測單，這個檢測單是年組在學期前學期前就已分人制定的，然后校內統一打印，學生可以單獨完成檢測單，檢測這節(jié)課所學知識的掌握情況，及時進行反饋。

三、收獲

1、教師由傳統的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。以前的教學，大多時間都是教師講學生聽，課堂上忽視了學生自主能力的培養(yǎng)�！皩�學案”的使用，使教師的教學觀發(fā)生了根本性的轉變。課堂上小組內相互討論，既促進了學生學習興趣，又融洽了同學之間的關系。同時，教師更多的是授予學習方法，引導學生解決問題，歸納方法。課堂上，不再是老師提問題學生回答，而是學生根據自己的學習情況提出問題，教師和學生共同回答，教師參與到學生的討論中來。既讓學生學到了知識，又拉近了學生與教師之間的距離。

2、學生學習方式轉變了。通過課前預習，課上交流，課堂不再是老師的一言堂，學生真正的參與到了學習中來，使部分差生從一個旁觀者，成了學習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會。這部分學生參與進了學習中來，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。

3、學生的自學能力、語言表達能力、計算與分析能力、說理能力都有了很大的提高，學生的合作意識也大大增強了。

四、存在的困惑

1、知識的掌握程度，教師把握不是很好：到底每個學生掌握的怎么樣，教師沒有真正的掌握，很多時候，教師看到了積極回答問題同學的風采，講的有條理也明白，但這樣的同學只是一部分，對于差一點的學生應及時給予幫助。

2、導學案的實施對優(yōu)秀生的學習來說確實是起到了事半功倍的作用，但對于學困生來說卻是雪上加霜，有時候老師的講解都難以理解，現在讓他們自學，更是摸不到頭腦。

總之，我們要高度認識學案教學的意義，堅定課改的信心。學案教學雖然有一些困惑，但是，實踐證明，學案的使用的確可以消除大多數學生的茫然，增強學習興趣、掌握一定的學習方法，一定會使學生的智力和能力得到較大的提高和發(fā)展，為他們今后的學習奠定堅實的基礎。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。在打造高校課堂的道路上，我們會永不停歇，勇往直前。

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