教研室匯報材料

教研室迎檢查匯報材料201*.10

在201*201*學年度，我校教研室在縣教體局教研室的悉心指導下，在我校校長室的領(lǐng)導下，在我校教導處的配合下，在教科研方面做了下面幾個方面的工作：1、

建立和完善各項規(guī)章制度。為了加強教研工作的力度，保證各

項工作的順利開展，教研室制定了有關(guān)教科研工作的制度、計劃、和措施。如民族中學教研制度、教研室工作職責、民族中學教研組長職責、民族中學教研工作方案、教研室聽評課制度、教研獎懲制度、集體備課制度等等。通過一系列制度的制定和實施，我校教研工作正穩(wěn)步、科學、有序的向前發(fā)展。2、

深入落實初中課堂教學方法改革與創(chuàng)新，逐步向高校課堂邁

進。在201*201*學年度剛剛開始，我校就被縣教體局定為新課改試點學校，我校教研室順勢而成立。由于我校是重點試點學校之一，所以校長室、教研室、教導處都高度重視。為了使初中課堂教學方法改革與創(chuàng)新在我校扎實穩(wěn)步推進，學校做了大量的準備工作。首先對教師進行了理論學習，多次在校內(nèi)外聽取金太陽教育集團專家的理論指導、和觀摩課。使得我校教師對新課堂和導學案的教學有個程序上的了解和認知。之后校長室和教研室開了全體教師動員會。這一切的工作為我校全面推行“初中課堂教學方法改革與創(chuàng)新”打下了良好的基礎(chǔ)。在新的教學方法進行之前我們發(fā)揮骨干教師的帶動作用，在營偉老師和邵海泉老師所帶的班級就提前一步采用新的教學模式，然后我們組織全體老師進行觀摩，探討，讓全體老師進一步對新課改有個認識。此后，我校的新課改全面推開，實行改革后，我校以“導學案”為藍本，改革學生的座位坐法，實行分組面對面的坐法，進行自主合作、交流探討、小組展示等新的教學方法，把課堂還給學生，鐘體現(xiàn)學生的知識生成，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，收到了良好的成效。為

了進一步學習先進，在高校長的帶領(lǐng)下，各科教師去文莊中學參觀交流學習導學案的使用情況。新的教學模式能體現(xiàn)學生主動學習、探究學習、合作學習的教學理念。使學生學得高興、教師教的輕松�？梢哉f新的課堂教學模式為我校的教學改革積累了一些寶貴的經(jīng)驗。3、

各教研組定期召開教研會，定期進行教研活動和集體備課。每

個教研組都有固定的活動地點和固定的活動時間，我們學校每周四下午第三節(jié)課是教研活動時間。我們分單雙周進行教研會和集體備課，校長室和教研室領(lǐng)導對每個教研組的教師參加活動情況進行點名，對教研活動納入績效考核，這一點就從制度上對教研活動進行了強有力的保障，讓每一位教師都能重視教研，使我校教研活動準時、不缺人。4、

進行了全員聽評課活動、成功舉辦了民族中學第一屆民族風課

堂改革教學大賽。上個學年度第一學期我們舉行了高級教師觀摩課，青年教師展示課活動，并進行了及時的評課，談感受談成功談不足談建議，使授課教師和聽課教師從中都有收益。在第二學期又舉行了兩次活動。一是按新課改的要求，舉辦了全員聽憑課活動，要求同一教研組教師全部聽課評課，教研室進行組織和點名考勤。二是進行了第一屆民族風課堂改革教學大賽，我們組織了由高級教師組成的評委會，制定了打分細則，進行公平公正的打分，最后選出獎次，并將獎次納入績效考核。這些活動促進了初中課堂教學方法與改革在我校的深入落實，使得使用新的教學方法在我校成為一種習慣一種常態(tài)。5、

結(jié)合教學改革，每次考試進行總結(jié)分析。在分管校長高校長的

領(lǐng)導下，教導處每次對學生成績進行科學的歸納分析。分析每班每科的優(yōu)秀率、合格率、低分率等等。每班級學生年級前10名、前50名、前100名、前200名、前300名占多少，都計算出來并

進行公示，對每個班級的各科平均分、班級總分平均分也進行計算和公示。所以這些使得考試成為教學的重要參考數(shù)據(jù)，對促進教學起到了很大的促進作用，極大的鼓舞了教師的工作勁頭。6、

教研室立足本職工作，宣傳、鼓勵、指導教師參加上級部門的

舉行的各類評選活動。如論文的撰寫，我校每年都有大批老師參加市縣教研室的論文評選活動，并有很多老師的論文獲得縣市級獎，個別老師的論文在國家級和省級刊物發(fā)表。還有的老師撰寫的教育敘事獲得過省級獎次。另外教研室組織教師參加優(yōu)質(zhì)科評選活動，一部分教師獲得市優(yōu)質(zhì)課一二等獎。還有教具的制作，我校教師和學生都曾經(jīng)或得過市級獎次。在這方面，我校教研室仍將大力宣傳指導教師參加此類活動，為教師的個人成長做出應(yīng)有的工作。7、

這一學期，教研室配合學校為落實班班通工程盡職盡責。班班

通工程進入我校，是我校教育教學生活中的一件大事。白板的使用，讓學生視野開闊了，教師上課方便了。但這對于我們來說好還是一個新東西，如何讓老師熟練掌握白板的使用技巧很重要。學校和教研室多次舉行了培訓活動，現(xiàn)在我校很多教師都開始喜歡并漸漸熟練掌握了白板的使用功能。教研室計劃本學期的聽評課活動白板的使用將列為一項評分標準。以此推動班班通工程在我校生根、發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果。

總之，我校教研室仍將在縣局教研室的指導下，在學校的領(lǐng)導下，盡心工作，開創(chuàng)性的工作，為我校教育教學工作的提升做出應(yīng)有的貢獻。

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以課例研究為載體扎實開展校本教研

仙游縣城西中心小學201*.10

隨著課程改革的不斷深入，對教師的專業(yè)化發(fā)展提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教研活動的做法已經(jīng)滿足不了實施新課程改革背景下新時代教師發(fā)展的需要。如何利用校本教研這種研究方式促進每一個教師的發(fā)展，從而帶動教師隊伍整體的發(fā)展？從201*年開始，我校緊緊圍繞“以課例研究為載體，促進教師專業(yè)成長”開展校本教研，努力打造學習型、知識型、科研型、創(chuàng)新型的教師隊伍，以教師的發(fā)展促進學生和學校的和諧發(fā)展。

第一篇：尋找研究起點認識

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調(diào)乏味的任務(wù)，那你就應(yīng)該引導教師走上研究的幸福之路。”“課例研究”是一種以教師為導向的教學循環(huán)，是提升教師教學專業(yè)水平的重要方式；是一種教師聯(lián)合起來的計劃、觀察、分析和提煉真實課堂教學的過程，目的是針對問題，預設(shè)方案，不斷反思改進，相互研討交流，提高課堂教學的效率，實現(xiàn)有效教學、高效教學、魅力教學，促學校整體教學質(zhì)量的提高，促全面素質(zhì)教育的提高。同時把它作為一種教師校本培訓的基本途徑，致力于促進教師專業(yè)發(fā)展。一句話，“課例研究”本質(zhì)上是一種課堂行動研究，有利于教師改進教學，促進專業(yè)成長。課例研究之所以在校本教研中受到教師的歡迎和認可，是因為它既切合學校和教師的實際，又便于操作，是一個專業(yè)引領(lǐng)、知行統(tǒng)一、實踐反思的過程。

它的意義在于：

1、課例研究是一種長期的持續(xù)不斷的改進提高模式。作為一種改進的過程，課例研究具有階段性，是一種長期的教學實踐，并不是一種激進的教學變革。

2、課例研究始終聚焦于學生的學習�！罢n例研究”的主要目的在于促進學生的學習。課堂教學評價的根本在于清晰的特有的學習目標，教學改革總是圍繞學生的思維和學習方式變革。

3、課例研究直接圍繞著具體的教學情境�！罢n例研究”尊重教學的復雜性和整體性特點，課例研究中產(chǎn)生的知識馬上可以得以應(yīng)用。

4、課例研究是教師合作完成的。通過團體運作的方式改進教學，教師能夠分析

課堂教學，相互之間進行啟發(fā)，進一步學會教學。

第二篇：確定研究思路做法

我們所進行的“課例研究”與各校教研目的是一致的，都是為了提高課堂教學的效率，實現(xiàn)有效教學、高效教學、魅力教學，促進學校整體教學質(zhì)量的提高，促進全面素質(zhì)教育的提高而實施的。但我們更注重針對研究的具體問題，預設(shè)方案，不斷反思改進，相互研討交流的過程。

課例研究常見的活動形式有“多人同課”“一課多輪”和“同課異構(gòu)”等等。根據(jù)學校和教師的實際，我校采用了“多人同課”的形式進行實驗。根據(jù)課例的界定和我校教師的實踐，概括起來，課例的主要內(nèi)容表現(xiàn)為“提煉問題”“教學設(shè)計”、“課堂觀察”和“教學反思”四個部分。具體細分為“清晰而明確的課例研究的選題、有分析依據(jù)評述的選課、集體備課、第一次課堂展示、反思與教學設(shè)計的調(diào)整改進、第二次課堂教學展示、課例活動反思與小結(jié)”等環(huán)節(jié)。完整的“課例研究”包括下列要素：研究問題和選課依據(jù)；教師集體備課；課堂教學活動；教師觀課與課堂教學的反思�！罢n例研究”要求兩人或兩個以上教師參與。我中心校語、數(shù)學科是以年段學科組為單位，其它學科是按相應(yīng)學科組為單位,基層校是以同一學段為單位開展研究的。

其具體做法是：1、研究的準備。

1）為“課例研究課”確定研究的問題(選題)和教學內(nèi)容（選課）。2）備課研討，圍繞研究解決的問題預設(shè)詳細的教學方案。

2、第一階段的研究課：由一名教師根據(jù)集體備課所形成的教學設(shè)計，在同年段中的某班級上課，其他教師進行觀課活動。

3、課后小組反思與改進：同組教師一起討論“聽課情形”，即通過反思、辯課、小結(jié)，達成共識后修改教學方案。

4、第二階段的研究課：由另一名教師根據(jù)調(diào)整改進后的案例設(shè)計在另一個班級上課，相關(guān)學段相關(guān)學科的教師參與觀課活動。

5、反思、總結(jié)與材料存檔：在聽取研究小組對此次研究課前一階段回顧與說明，并作反思后，同組教師和參與觀課的老師共同討論“聽課情形”，辯課，小結(jié)，再次修改案例，最后把確定下來的形成自己特色的教學案例存檔并收集整理活動資料。

由于受教學進度的限制，每一節(jié)研究課“每個學科組一般只讓兩位教師執(zhí)教，而且是在同一周時間內(nèi)完成。一學期下來，每個學科組可以進行十節(jié)左右的課例研究，一學年后，要求每位教師撰寫一篇經(jīng)驗總結(jié)（或論文、或反思），學校挑選后，把比較優(yōu)秀的經(jīng)驗總結(jié)、論文、教學反思和教學案例進行匯編。（說明：我校學年課改經(jīng)驗匯編本有三塊版塊，即教學論文、課例研究案例和教學反思。）

第三篇：反思研究成效總結(jié)

我校的課例研究經(jīng)歷了從語數(shù)學科到各學科、從某一年段到各個學段、從中心小學到基層小學的實踐，反映了我校以課例研究為載體的校本教研走過的歷程。期間我們深深地感受到課例研究不但促進了教師專業(yè)的發(fā)展，同時，在螺旋上升的教學行動實踐中，提高了教學質(zhì)量，促進了學校的發(fā)展。

一、課例研究促進了教師專業(yè)的發(fā)展1、發(fā)掘潛力，提高了教師的合作能力

傳統(tǒng)的教師培訓理念，往往把學員視為一個被動的接受者。開展課例研究，打破了這個誤區(qū)，使教師的主體意識得到喚醒。在開展課例研究活動中，我們請上級專家、學校領(lǐng)導、教研員、同一學段的教師共同參與。就是在這樣的同課多人的集體備課、設(shè)計，課堂觀察，課后反思與交流和爭論中，在與專家對話、與教研員結(jié)為學習伙伴過程中，一方面得到專業(yè)引領(lǐng)，一方面又進行平等的合作，使富有經(jīng)驗的教師的隱性知識能夠被保存和傳播，使每個教師本身潛在的資源得以發(fā)掘，他們的經(jīng)驗、學識、品質(zhì)、情感，在解決問題中發(fā)揮著重要作用。

通過課例研究，還使得校領(lǐng)導與教師、教師與教師之間構(gòu)建著一種新型的講求溝通、互動、共識、合作的人際關(guān)系，促進了學習型教研組的建設(shè)，把校本教研建設(shè)落到了實處，使學習成為自我發(fā)展的內(nèi)在需要，增強了學校以創(chuàng)新為主要特征的發(fā)展活力，催生著嶄新的合作文化。

2、關(guān)注反思，提升了教師的專業(yè)水平

教師專業(yè)教學水平是否得到提升，教師的自我反思尤其重要。有教育專家指出：教師成長=經(jīng)驗+反思。教師成長過程應(yīng)該是一個總結(jié)經(jīng)驗、捕捉問題、反思實踐的過程。我們要求教師通過自我對話，對自己的教學行為進行思考、審視、分析。結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展需要，自定專業(yè)提高學習、個人教研學習計劃，并根據(jù)學校校本培訓計劃

內(nèi)容自行學習，并對自己教學行為進行反思，提出問題，制定對策。在每一次研究課之后都要求作課的教師、觀課的教師進行反思。反思教學設(shè)計，反思課堂上學生的表現(xiàn)。要求觀課的教師盡可能地把學生在課堂上某一方面表現(xiàn)詳細記載下來，包括學生說了什么，寫了什么，遇到怎樣的困難，得到怎樣的幫助，精神狀態(tài)怎樣等。這樣，我們的老師學會了以反思作為自己的職業(yè)鏡子，時時觀照，處處撥轉(zhuǎn)，對隱含與自己日常專業(yè)行為背后的教育信念和教學過程中觀念予以價值澄清，做到能在實踐中反思，對實踐反思，為實踐反思。提倡在校本教研中有不同呼聲，在一個群體中有不同思想，鼓勵教師大膽評點，各抒己見。以教師或?qū)W生存在的問題為研究內(nèi)容，將問題入組，以組為單位制定計劃開展研究。

大多教師尤其是青年教師就是在這一輪輪“問題設(shè)計實踐反思”的循環(huán)往復中，不斷改變自己的教學行為，使自己的實踐智慧不斷得到提升。

一個學年來，我校教師撰寫的教育教學論文在各級比賽和刊物發(fā)表刊登的有：省級5篇、CN10篇、市級16篇、縣級27篇。獲得縣小學教學技巧等競賽一、二等獎6人次；獲得市小學教學技巧競賽等一等獎、二等獎的12人次。

3、改變觀念，提高了教師的教育教學能力

在新課程的實施中，教師時有新的問題和困惑產(chǎn)生。課例研究為老師們研究新問題、解決新問題，創(chuàng)造了條件。有過程才有方法，通過研究課例，我們實現(xiàn)了全體教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，懂得該如何看待從“怎樣教”到“怎樣學”的教學重心的轉(zhuǎn)移，教學的終極目的指向?qū)W生的學習與發(fā)展的新理念進一步明確。幾年來，我們從教學實踐接觸的大量感性材料、感性認識，經(jīng)過理性的探索、認識和加工出發(fā)，把形成帶有規(guī)律性的教育、教學理論，用之來指導課堂教學實踐，從而不斷提高教師課堂教學的操作能力。一年以來，我校教師先后為全縣課改年段舉行語文、數(shù)學、英語示范性教學觀摩課十幾節(jié)，其中英語課在市優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎、語文科閱讀教學獲市二等獎，數(shù)學科三位教師分別在省級課題研討活動中作匯報課。此外，受各級表彰的省級2人次、市級1人次、縣級10多人次。

4、突出創(chuàng)新，增強了教師的教科研能力

學校力求以“課例研究”促進學校教科研工作，明確地提出“教師是課程的開發(fā)者、組織者和實踐者，課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師”，大力提倡廣大教師在課題研究中領(lǐng)會課改精神，把握課改方向，適應(yīng)課改要求，不斷提高自身業(yè)務(wù)能力與水平。

目前我校數(shù)學科省級課題“小學數(shù)學問題解決課堂教學模式的研究”子課題（201*.6立項），縣級立項的三個課題（201*年春季立項）：“新課標下學生計算能力下降的原因及對策”（數(shù)學）、“信息技術(shù)與學科整合”（信息技術(shù)）、“小學英語課堂教學的有效性的研究”（英語）正在深入研究之中。

上學期學校又申報立項了省級課題（省電教館）“基于信息技術(shù)環(huán)境的有效學習研究”。

老師們在這樣的研究活動中不但學會了教科研方法，而且體會到了參與教科研的樂趣，并能在自己平時的教學中有意識地進行研究。課例研究成為了教師專業(yè)成長的大熔爐。

二、課例研究促進了學校的發(fā)展

一年來，我校堅持以問題為出發(fā)點，以課題為紐帶，以課例研究為載體，建立校本研究共同體，取得了一定的成效，大大提升了學校的辦學品位。

縣級：

1、201*.10參加201*年仙游縣六年級學生綜合知識與能力競賽榮獲城區(qū)組團體優(yōu)勝獎（第一名）；

2、201*.10參加201*年仙游縣五年級學生綜合知識與能力競賽榮獲城區(qū)組團體優(yōu)勝獎（第二名）仙游縣教師進修學校；

3、201*.11在仙游縣第十七屆青少年愛國主義讀書教育活動獲得組織優(yōu)秀獎。4、201*.1被中共仙游縣委教育工委、仙游縣教育局授予201*年度學校管理先進單位。

5、201*.6參加縣“慶六一、心向黨”師生中華經(jīng)典誦讀比賽榮獲一等獎。6、201*.12中心教研室被縣教育局評為201*年度先進教研室。

7、201*.8學校被縣委宣傳部、縣教育局評為“第十七屆全國青少年愛國主義讀書教育活動”組織工作先進學校。

市級：

201*.10在莆田市第十七屆“輝煌六十年”青少年愛國主義讀書教育活動中榮獲組織優(yōu)秀獎。

省級：

201*.09榮獲由省教科文、省教育廳等八家聯(lián)合舉辦的第三屆“海西”杯暨第十三屆“海峽冰心”杯全國青少年寫作大賽“我當海西小主人”征文活動組織獎（連續(xù)第五屆）。

國家級：

201*.07被中國圖書館學會中小學圖書館委員會評為201*201*學年度全國中小學圖書館先進集體。

三、課例研究促進了學生的發(fā)展（學生參加各級各類競賽獲獎情況）：1、201*.10參加201*年仙游縣五、六年級學生綜合知識與能力競賽榮獲一等獎9位、二等獎23位、三等獎25位。

2、201*.07在第十七屆全國青少年愛國主義讀書教育活動中獲一等獎2人次、一等獎2人次；4位同學獲省級表彰；

科幻畫作品參加各級比賽獲省三等獎3人次、縣一等獎3人次、二等獎3人次；3、201*.6在參加“冰心杯”征文比賽中我校共有23位學生獲獎（其中一等獎6位、二等獎11位、三等獎6位）。

4、學生作品、習作刊登在省級刊物上的有2篇（其中《語文周報》1篇、《快樂語文》1篇）。

5、201*.07在第十七屆全國青少年愛國主義讀書教育活動中獲一等獎2人次、三等獎2人次；4位同學獲省級表彰；

6、201*.6在參加“冰心杯”征文比賽中我校共有16位學生獲獎（其中一等獎3位、二等獎7位、三等獎6位）；

7、科幻畫作品參加各級比賽獲省三等獎2人次、市一等獎3人次、三等獎4人次。

第四篇：追求持續(xù)發(fā)展探索

審視我校幾年來所進行的課例研究，我們發(fā)現(xiàn)在實施中還存在一些問題及我們下階段研究的方向：

（1）目前我校的課例研究主要是以年段教研組為單位進行，由于教研組相對固定，雖然每次活動同學段的老師都積極主動參與，但僅僅兩個教研組內(nèi)的二十多位教師之間的思維碰撞還是有局限性，并且已經(jīng)形成了一定的思維定式。今后，我們將鼓勵老師們積極參與到不同學段的課例研究之中，以便聽到不同的聲音。

（2）目前學校課例研究基本上是集中教研組的力量對一節(jié)課例進行研究，側(cè)重于解決如何恰當巧妙的處理課堂教學實踐活動中存在的某些問題，在學校中只是形成了一個又一個的研究“點”。如何使各個教研組研究的課例圍繞一個主題，使一個個“點”連成一條“線”，再通過對這條線上的課例進行分析，從個別到一般，透過現(xiàn)象看本質(zhì)來揭示某一側(cè)面的教學規(guī)律。

（3）目前學校課例研究基本上是按學科進行。我們意圖在今后的課例研究活動中，組織跨學科的教師參與研究，通過多種渠道，實現(xiàn)多方資源的整合。

可以說，我校實行的校本教研是適合本校促進教師專業(yè)化的成長與發(fā)展的有效途徑；是創(chuàng)辦特色學校的重要支撐；是保證新課程實驗向縱深發(fā)展的推進策略。

我們將繼續(xù)深入開展新課程校本教研工作，走向每一個教師自己生活的舞臺，更加關(guān)注教師自己的生存空間和生活方式，更大可能地激發(fā)學校教師的創(chuàng)造熱情，使教師的專業(yè)發(fā)展水平得以更大提高，使學校更具活力，更有效率。

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