初中英語(yǔ)分層教學(xué)的嘗試(河北圍場(chǎng)天卉中學(xué)梁志方)

英語(yǔ)分層教學(xué)的初步嘗試

一、問(wèn)題的提出

從目前的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始階段，尤其是七年級(jí)的時(shí)候，都能以飽滿的情緒和高漲的熱情來(lái)對(duì)待。但隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)和知識(shí)難度的加深，“兩極”分化越為明顯：一方面是“吃不飽”的學(xué)優(yōu)生，另一方面是“消化不良”的學(xué)困生。在當(dāng)前班級(jí)授課制（尤其是人數(shù)眾多的大班級(jí)）的條件下，面對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異，如何解決好教學(xué)要求與學(xué)生接受能力不一致這一矛盾，成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)改革所面臨的一個(gè)突出問(wèn)題。基于這種情況，實(shí)施“分層教學(xué)”就非常有必要。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)和嘗試后，我對(duì)分層教學(xué)有了一點(diǎn)理解。

二、分層教學(xué)的操作嘗試（一）學(xué)生分層

我認(rèn)為，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是進(jìn)行分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。經(jīng)過(guò)一年多對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的全面了解，結(jié)合英語(yǔ)教材特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)可能性水平，再根據(jù)初中階段學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，按英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的不同教學(xué)要求，把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次的學(xué)習(xí)小組：C層次的學(xué)生基礎(chǔ)差或基本喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，而且學(xué)習(xí)不自覺(jué)，思維反應(yīng)慢，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，在學(xué)習(xí)上有障礙的。B層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般或不太穩(wěn)定，有的比較聰明但不夠努力，有的認(rèn)真刻苦，但學(xué)習(xí)方法不太對(duì)頭，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導(dǎo)。A層次的學(xué)生基本知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)主動(dòng)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，接受能力強(qiáng)，并具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。在我嘗試分層教學(xué)的八年七班里，我將32名學(xué)生分為B層次，33%的學(xué)生（即21人）分為A層次，15%的學(xué)生（即10人）分為C層次。

見(jiàn)下表梯隊(duì)A1A2B1B2B3C成員張佳磊劉宇航殷佳媛陳俊熙崔宇高華王子文陳宇楊金夢(mèng)趙永杰李林瀅張敏華成艷于洋古夢(mèng)張宏旭劉金鑫李童趙帥趙起超劉金偉徐小涵李文麗陳璐王宏巖韓如意胡亞超高自新馬凱博楊艷松任海鑫李松松白昊陽(yáng)于志厚王可欣王瑩劉干姜春露暴永庚翟興辰崔家寧馬宏利董雪健張佳偉孫鵬浩趙寧那淑娟許興越王鑫齊承陽(yáng)朱廣輝孫浩楠經(jīng)凱陳昊張雨佳王雪楊宇丹王寧宇蔡云龍黃磊陸明浩馬天宇馬思迪殷爍（二）教學(xué)分層1.知識(shí)與能力分層

對(duì)于英語(yǔ)課堂來(lái)講，有記憶性的基本知識(shí)學(xué)習(xí)，如詞組、短語(yǔ)、句型結(jié)構(gòu)等；有表達(dá)交流層次的語(yǔ)言運(yùn)用學(xué)習(xí)，如會(huì)話；還有更高層次學(xué)習(xí)的寫(xiě)作，表演等學(xué)習(xí)�；�礎(chǔ)知識(shí)屬于考試范疇，要求盡最大努力掌握，而表達(dá)，表演屬于個(gè)人愛(ài)好或發(fā)展范疇，盡量的引導(dǎo)學(xué)生嘗試。

2.目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，分清學(xué)生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。具體以上周的教研公開(kāi)課來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)可以分為基本目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次。其中基本目標(biāo)是指對(duì)Unit9的重點(diǎn)句型“beborn”語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，；中層目標(biāo)是指在達(dá)到基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上能較好地綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，根據(jù)學(xué)案中所提供的名人信息組織對(duì)話；發(fā)展目標(biāo)是指在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展和延伸，并能進(jìn)行較復(fù)雜的綜合應(yīng)用，即能根據(jù)人物的一些基本信息口述出一片人物介紹文章。

C梯隊(duì)：會(huì)讀寫(xiě)學(xué)案第一部分的句子，能編簡(jiǎn)單對(duì)話問(wèn)答出生。

B梯隊(duì)：會(huì)讀寫(xiě)學(xué)案第一部分的句子，能口頭將其變成疑問(wèn)句、否定句等句式；

能根據(jù)信息表編一組內(nèi)容豐富的對(duì)話介紹名人。

A梯隊(duì)：會(huì)讀寫(xiě)學(xué)案第一部分的句子，能口頭將其變成疑問(wèn)句、否定句等句式；

能根據(jù)信息表口述一篇內(nèi)容豐富，語(yǔ)句準(zhǔn)確的短文介紹名人。

自由展示（附加學(xué)習(xí)）：根據(jù)自己所掌握的信息介紹自己喜歡的明星。3.學(xué)習(xí)任務(wù)分層

基本目標(biāo)-----對(duì)Unit9的重點(diǎn)句型“beborn”語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記、理解和簡(jiǎn)單應(yīng)用，它是A、B、C三組學(xué)生都必須達(dá)到的共同目標(biāo)；中層目標(biāo)-----在達(dá)到基本目標(biāo)的基礎(chǔ)上能較好地綜合運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)，根據(jù)學(xué)案中所提供的名人信息組織對(duì)話，此任務(wù)要求B層次學(xué)生達(dá)標(biāo)，C層次學(xué)生嘗試；發(fā)展目標(biāo)-----在課程標(biāo)準(zhǔn)的要求基礎(chǔ)上，對(duì)所學(xué)知識(shí)的拓展和延伸，并能進(jìn)行較復(fù)雜的綜合應(yīng)用，即能根據(jù)人物的一些基本信息口述出一片人物介紹文章，要求A層次學(xué)生掌握，B層次學(xué)生嘗試，C層次學(xué)生不作要求。但是，目標(biāo)分層和任務(wù)分層并不是和學(xué)生的分層簡(jiǎn)單對(duì)應(yīng)的，在實(shí)施過(guò)程中要注意教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的協(xié)調(diào)性，使各層次學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到或超越既定目標(biāo)，為成功組織分層教學(xué)做好充分準(zhǔn)備。4.評(píng)價(jià)分層

由于學(xué)生認(rèn)知水平的層次化，學(xué)力的層次化等一系列不同層次決定了評(píng)價(jià)不能統(tǒng)一尺度，C檔次的學(xué)生就不能和A檔次的學(xué)生拿一個(gè)學(xué)習(xí)效果作評(píng)判依據(jù)。對(duì)C檔次的學(xué)生的學(xué)習(xí)效果就要適當(dāng)降低，達(dá)到要求的標(biāo)準(zhǔn)就可以獲得相應(yīng)的積分。這樣在尊重個(gè)體差異的前提下，各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功感，有學(xué)習(xí)的欲望。5.練習(xí)與檢測(cè)分層

學(xué)生是否完成教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)與檢測(cè)是一個(gè)重要的反饋渠道，因此多層次練習(xí)檢測(cè)題是分層教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)�！熬毩�(xí)檢測(cè)分層”應(yīng)該與“目標(biāo)分層”保持一致性，我們要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不平衡，對(duì)不同層次學(xué)生的檢測(cè)確定相應(yīng)的安排。練習(xí)檢測(cè)層次化主要是指習(xí)題的難度層次化和練習(xí)的數(shù)量層次化等。一般說(shuō)來(lái)，可以設(shè)計(jì)三個(gè)層次的習(xí)題。第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，目的是過(guò)好“課本關(guān)”，是C組學(xué)生的必做題；第二層次的練習(xí)題，指比基礎(chǔ)題略有提高的簡(jiǎn)單綜合性習(xí)題，主要是針對(duì)B組學(xué)生；第三層次為綜合性和開(kāi)放性習(xí)題，希望A組學(xué)生能通過(guò)思考完成。

分層的練習(xí)檢測(cè)布是為使學(xué)生的能力、學(xué)生的練習(xí)難度與練習(xí)量得到協(xié)調(diào)統(tǒng)

一，使每一層次的學(xué)生都有充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，享受到成功的喜悅。這三種層次可以根據(jù)學(xué)生完成檢測(cè)、練習(xí)的動(dòng)態(tài)變化互相流動(dòng)，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)低層次的學(xué)生向高層次突破，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。三、分層教學(xué)的注意事項(xiàng)

首先，分層次教學(xué)的主體是班級(jí)教學(xué)為主，按層次教學(xué)為輔，層次分得好壞直接影響到“分層次教學(xué)”的成功與否。其指導(dǎo)思想是變傳統(tǒng)的教育為素質(zhì)教育，是成績(jī)差異的分層，而不是人格的分層。為了不給差生增加心理負(fù)擔(dān)，必須做好分層前的思想工作，了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，講清道理---學(xué)習(xí)成績(jī)的差異是客觀存在的，分層次教學(xué)的目的不是人為地制造等級(jí)，而是采用不同的方法幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，讓不同成績(jī)的學(xué)生最大限度地發(fā)揮他們的潛力，以逐步縮小差距，達(dá)到班級(jí)整體優(yōu)化。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層要堅(jiān)持尊重學(xué)生，師生磋商，動(dòng)態(tài)分層的原則。應(yīng)該向?qū)W生宣布分層方案的設(shè)計(jì)，講清分層的目的和意義，以統(tǒng)一師生認(rèn)識(shí)；指導(dǎo)每位學(xué)生實(shí)事求是地估計(jì)自己，通過(guò)學(xué)生自我評(píng)估，完全由學(xué)生自己自愿選擇適應(yīng)自己的層次；最后，教師根據(jù)學(xué)生自愿選擇的情況進(jìn)行合理性分析，若有必要，在征得學(xué)生同意的基礎(chǔ)上作個(gè)別調(diào)整之后，公布分層結(jié)果。這樣使部分學(xué)生既分到了合適的層次上，又保留了“臉面”，自尊心也不至于受到傷害，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

其次，在分層教學(xué)中應(yīng)注意下列原則的使用①水平相近原則：在分層時(shí)應(yīng)將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸為“同一層”；②差別模糊原則：分層是動(dòng)態(tài)的、可變的，有進(jìn)步的可以“升級(jí)”，退步的應(yīng)“轉(zhuǎn)

級(jí)”；③感受成功原則：在制定各層次教學(xué)目標(biāo)、方法、練習(xí)、檢測(cè)時(shí)，應(yīng)使學(xué)生跳

一跳，才可摘到蘋(píng)果為宜，在分層中感受到成功的喜悅；④零整分合原則：教學(xué)內(nèi)容的合與分，對(duì)學(xué)生的“放”與“扶”，以及課外的分

層輔導(dǎo)都應(yīng)遵守這個(gè)原則；

⑤調(diào)節(jié)控制原則：由于各層次學(xué)生要求不一，因此在課堂上以學(xué)、議為主，教師要善于激趣、指導(dǎo)、精講、引思，調(diào)節(jié)并控制止好各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)，做好分類指導(dǎo)；

⑥積極激勵(lì)原則：對(duì)各層次學(xué)生的評(píng)價(jià)，以縱向性為主。教師通過(guò)觀察、反饋信息，及時(shí)表?yè)P(yáng)激勵(lì)，對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生及時(shí)調(diào)到高一層次，相對(duì)落后的同意轉(zhuǎn)層。從而促進(jìn)各層學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使所有學(xué)生隨時(shí)都處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。四、結(jié)語(yǔ)

“分層是為了無(wú)層”，這是進(jìn)行分層教學(xué)的最終目的。分層教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革中依據(jù)個(gè)體差異和因材施教理論而進(jìn)行的一種有益嘗試，這種教學(xué)模式既尊重個(gè)性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進(jìn)發(fā)展，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)生為本”，“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。

英語(yǔ)組梁志方201*.12.5

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從學(xué)會(huì)英語(yǔ)到會(huì)學(xué)英語(yǔ)

進(jìn)入八年級(jí)，隨著知識(shí)面的擴(kuò)大和知識(shí)難度的增加，英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個(gè)分化期，兩極分化將異常明顯。因此，我們不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì)英語(yǔ)，而且要教學(xué)生會(huì)學(xué)英語(yǔ)，后者比前者更為重要。

古人說(shuō)過(guò)，授人以魚(yú)，不如授人以漁。講的就是這個(gè)道理。你給人家一條魚(yú)，吃完便沒(méi)有了。而你教給人家捕魚(yú)的本領(lǐng)，人家便能得到更多的魚(yú)。學(xué)習(xí)上也是這樣，具有會(huì)學(xué)本領(lǐng)的學(xué)生能夠?qū)W到更多的知識(shí)。學(xué)會(huì)英語(yǔ)只能是量的積累，教師要求多少，學(xué)生就學(xué)多少，教師沒(méi)教的，學(xué)生則不知道。而會(huì)學(xué)英語(yǔ)則是質(zhì)的飛躍，學(xué)生不但學(xué)會(huì)了教師教的英語(yǔ)，而且會(huì)主動(dòng)學(xué)教師沒(méi)教的英語(yǔ)，對(duì)某些方面的知識(shí)則可能是主動(dòng)探究，甚至無(wú)師自通。這正符合我們高效課堂的要求。

那么如何才能使學(xué)生做到會(huì)學(xué)英語(yǔ)呢？總結(jié)開(kāi)學(xué)以來(lái)的逐步實(shí)踐，我認(rèn)為應(yīng)該從如下幾個(gè)方面下功夫。一、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力-

教師要求什么，學(xué)生學(xué)什么，只能是學(xué)會(huì)英語(yǔ)。而會(huì)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)生應(yīng)該根據(jù)教師的學(xué)案設(shè)計(jì)思路，繼續(xù)進(jìn)行獨(dú)立思考。不但要知其然，而且要知其所以然，準(zhǔn)確掌握所學(xué)的知識(shí)。像英語(yǔ)中的時(shí)態(tài)，要讓學(xué)生通過(guò)觀察例句、自我思考、合作探討，弄清楚各種時(shí)態(tài)的構(gòu)成特點(diǎn)和使用條件，在教師的引導(dǎo)下辨別何時(shí)應(yīng)用一般現(xiàn)在時(shí)，何時(shí)該用進(jìn)行時(shí)，何時(shí)要用將來(lái)。對(duì)所遇到的問(wèn)題，及時(shí)解決，學(xué)會(huì)歸納，及時(shí)總結(jié)。

二、培養(yǎng)分析比較的能力

學(xué)生能夠?qū)�學(xué)過(guò)的相同或相似的知識(shí)進(jìn)行分析比較，則能夠提高鑒別的能力，鞏固所學(xué)的知識(shí)。中學(xué)英語(yǔ)中有不少容易混淆的詞語(yǔ)、詞組和語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)，應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)加比較。例如看系列：你好:see；look；watch；notice這四個(gè)動(dòng)詞均有“看”之意，但它們的用法不同。see意為“看到”，表示視覺(jué)器官有意識(shí)或無(wú)意識(shí)地看到物體，強(qiáng)調(diào)“看到”的結(jié)果。如：Whatcanyouseeinthepicture？在圖畫(huà)中你能看到什么？look意為“看”，表示有意識(shí)地觀看，強(qiáng)調(diào)“看”的動(dòng)作。如：Look！Howhappilytheyareplaying！看！他們玩得多高興��！watch意為“觀看；注視”，指以較大的注意力觀看。如：HewatchedTVforoverfivehourslastSunday．他上周日看了五個(gè)多小時(shí)的電視。notice意為“看到；注意到”，指有意識(shí)地注意，含有從不注意到注意的變化的意義。如：Henoticedapurselyingontheroad．他注意到地上有個(gè)錢包。學(xué)生能夠抓準(zhǔn)它們的異同，在使用中就不會(huì)出錯(cuò)。三、培養(yǎng)歸納能力

對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，有助于學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，全面地掌握所學(xué)的知識(shí)�？梢园磳W(xué)習(xí)階段進(jìn)行總結(jié)，也可以按知識(shí)要點(diǎn)進(jìn)行歸納。學(xué)英語(yǔ)單詞，可以將同類單詞歸納在一起，以便記憶。例如，Unit6制作奶昔使用到了水果，那就把中學(xué)階段所學(xué)的水果類詞匯歸納在一起掌握：banana香蕉apple蘋(píng)果orang橘子watermelon西瓜peach桃子grape葡萄Pear梨mango芒果等。有些詞組也可按動(dòng)詞或介副詞進(jìn)行歸納。例如，含有動(dòng)詞look的詞組有：lookat,lookfor,lookafter,lookup,等。另外，學(xué)習(xí)完一個(gè)單元后，最好讓學(xué)生自己學(xué)著歸納本單元的要點(diǎn)，教師適當(dāng)補(bǔ)充，這對(duì)于及時(shí)復(fù)習(xí)很必要。四、培養(yǎng)閱讀能力

八年級(jí)的閱讀量，閱讀難度應(yīng)適當(dāng)加大。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)大量閱讀，學(xué)生的知識(shí)水平和實(shí)踐能力都會(huì)逐步提高。閱讀的材料應(yīng)難易適當(dāng)，生詞不要太多，否則會(huì)影響閱讀的速度。有少量生詞，可以讓學(xué)生通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞義。閱讀材料題材應(yīng)廣泛，體裁應(yīng)多樣化。課外讀物可以涉及文學(xué)、人物傳記、科普知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)、幽默故事等。這樣可以使學(xué)生開(kāi)闊視野，增加興趣�，F(xiàn)階段充分利用好英語(yǔ)周報(bào)第一版對(duì)提高英語(yǔ)有很大幫助。五、培養(yǎng)好習(xí)慣

有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就意味著成功的一半。應(yīng)該讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成一些好習(xí)慣。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的好習(xí)慣有：

1.晨讀的習(xí)慣。早晨起來(lái)，可以讀一些英語(yǔ)材料，哪怕是幾分鐘也好。

2.聽(tīng)錄音、看原聲影視的習(xí)慣。常聽(tīng)錄音，既可以訓(xùn)練聽(tīng)力，又可以使讀音準(zhǔn)確。3.用英語(yǔ)對(duì)話的習(xí)慣�？梢栽趦蓚�(gè)人對(duì)話，也可以自我欣賞。

4.用英語(yǔ)記日記或書(shū)面表達(dá)的習(xí)慣。這樣做，有利于英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提高，也有利

于掌握單詞的拼寫(xiě)，鞏固所學(xué)的知識(shí)。

5.經(jīng)常復(fù)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)過(guò)的知識(shí)，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)復(fù)習(xí)，才能避免遺忘。

6.經(jīng)常使用工具書(shū)的習(xí)慣。遇到不懂的問(wèn)題，可以通過(guò)查詞典或語(yǔ)法書(shū)得到解決。7.利用網(wǎng)絡(luò)資源的習(xí)慣。英語(yǔ)教師網(wǎng)、能飛英語(yǔ)網(wǎng)都有不少適合學(xué)生看的內(nèi)容。8..集錯(cuò)的習(xí)慣。及時(shí)集錯(cuò)不僅能改正錯(cuò)誤還能總結(jié)做題技巧，培養(yǎng)正確思維。以上所談，可作為英語(yǔ)教學(xué)的參考�？傊�，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)學(xué)英語(yǔ)的能力，對(duì)于全面提高英語(yǔ)素質(zhì)，大有益處。

梁志方

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