高中語(yǔ)文新課程怎樣聽(tīng)課評(píng)課

高中語(yǔ)文新課程怎樣聽(tīng)課評(píng)課

新課程的全面實(shí)施，需要重新構(gòu)建校本教研制度，創(chuàng)立新的教研活動(dòng)方式，以保證把新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行動(dòng)，變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，從而有意識(shí)和有效地促使教師從新課程改革的宏觀理念到課堂教學(xué)改革的微觀轉(zhuǎn)變。在這個(gè)課程改革的宏觀背景和課堂教學(xué)改革的微觀背景下，聽(tīng)課評(píng)課也就成為新的教研體制校本教研的新途徑。

一、高中語(yǔ)文新課程聽(tīng)評(píng)課的基本理念和基本原則。在新課程改革的宏觀背景和課堂教學(xué)改革的微觀背景下，如何指導(dǎo)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行語(yǔ)文新課程的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)呢？根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念，首先，語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)和審美情感。其次，語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)文的熏陶、感染和積累，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成終身受益的語(yǔ)文能力。第三，語(yǔ)文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。第四，語(yǔ)文教學(xué)要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和更為完善的學(xué)習(xí)條件。以上課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程的基本理念為語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課提供了指導(dǎo)思想。因此，語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課的基本理念主要如下：1、提高語(yǔ)文素養(yǎng)，奠定發(fā)展基礎(chǔ)。“以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念。因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要使學(xué)生在知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面得到改變，為學(xué)生健康人格的形成，今后的終身發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。3、倡導(dǎo)教學(xué)民主，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。4、提倡語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課的多元化。

在上述語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課應(yīng)當(dāng)遵循的原則是：

1、語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課要有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。2、語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。3、語(yǔ)文評(píng)課要注重定性與定量相結(jié)合。4、語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課要提倡聽(tīng)評(píng)課主體的多元化。

5、語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課要采用多種形式，使評(píng)價(jià)更具有客觀性和準(zhǔn)確性。二、高中語(yǔ)文新課程聽(tīng)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課的基本理念和基本原則，語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課必須堅(jiān)持發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)觀，準(zhǔn)確把握聽(tīng)評(píng)課的四大標(biāo)準(zhǔn)：

1、教師是否重視學(xué)生的主動(dòng)參與�？梢詮膶W(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)、參與品質(zhì)、參與方式、參與時(shí)間與廣度、參與效果等幾個(gè)方面進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生是否參與了高水平的認(rèn)知活動(dòng)。即學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。（2）學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間和廣度。（3）學(xué)生與他人合作的時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量。（4）學(xué)生情感投入的程度。

2、教師能否重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師的創(chuàng)造力表現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）教師提出的問(wèn)題是否具有開(kāi)放性。（2）學(xué)生回答問(wèn)題是否具有創(chuàng)造性。（3）學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑的次數(shù)是多少？（4）學(xué)生用于獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)或探究問(wèn)題的時(shí)間有多少？（5）學(xué)生進(jìn)行小組討論和班級(jí)交流的時(shí)間有多少？對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，一般采用觀察的方法�？蓮囊韵滤膫�(gè)方面考慮：（1）能否從多角度思考問(wèn)題；（2）答問(wèn)是否有新意，有獨(dú)創(chuàng)性；（3）分析問(wèn)題是否深刻；（4）表達(dá)是否流暢，意義是否豐富。3、教師是否重視學(xué)生高尚情操審美情趣的養(yǎng)成。

4、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)造性。教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性水平的高低，以及在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的深度和廣度，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能以豐富的知識(shí)和靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得較多獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括：?jiǎn)卧�教學(xué)設(shè)計(jì)、單篇教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。

綜上所述，聽(tīng)評(píng)一節(jié)語(yǔ)文課，必須站在全面的、發(fā)展的高度進(jìn)行，體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、審美情趣的養(yǎng)成、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性等四個(gè)方面內(nèi)容納入到聽(tīng)課評(píng)課的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)體系，從而確定各種聽(tīng)評(píng)課的具體標(biāo)準(zhǔn)，以獲得客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)論。三、高中語(yǔ)文新課程怎樣聽(tīng)課評(píng)課。

根據(jù)新課程語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的基本理念、基本原則和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，高中語(yǔ)文新課程聽(tīng)評(píng)課的目的在于促進(jìn)教師成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，推進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施。因此，高中語(yǔ)文新課程聽(tīng)評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)該定位在幫助老師們研究分析課堂教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)解決老師們?cè)谛抡n程實(shí)施過(guò)程中遇到的疑難和困惑，幫助老師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足老師個(gè)人的發(fā)展需求，提高老師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)技能水平。新課程語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課操作的具體要求是：（一）聽(tīng)課

1、聽(tīng)課要有明確的目的和必要的準(zhǔn)備。無(wú)論是教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，或是教師，聽(tīng)課必須要有明確的目的，是研討課、實(shí)驗(yàn)課，還是公開(kāi)課、觀摩課；是匯報(bào)課、常規(guī)課，還是示范課、立標(biāo)課；是評(píng)優(yōu)課、參賽課，還是教研課、展示課，等等。不同的課有不同的目的和要求，因此，只有明確了聽(tīng)課的目的，聽(tīng)課時(shí)才能有所側(cè)重，便于把握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。評(píng)課時(shí)才能有的放矢，突出重點(diǎn)。另外，聽(tīng)課還要作必要的準(zhǔn)備，一是要對(duì)講課教師的授課內(nèi)容有所了解，二是要熟悉新課程語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的基本理念、基本原則和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能對(duì)講課教師的課堂教學(xué)作出正確的評(píng)判。

2、認(rèn)真聽(tīng)課并做好記錄。在課堂上聽(tīng)課者要隨著教學(xué)進(jìn)程認(rèn)真觀察整個(gè)課堂的教學(xué)動(dòng)態(tài)，要專心聽(tīng)老師是如何講的，學(xué)生是如何想的、如何做的。要關(guān)注師生雙邊活動(dòng)是否協(xié)調(diào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、討論發(fā)言的積極性是否調(diào)動(dòng)充分。還要注意到教師對(duì)教材教法的處理和選擇是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。教學(xué)內(nèi)容的處理、表達(dá)是否科學(xué)、完整，并有機(jī)滲透德育。教學(xué)的深度、密度是否面向大多數(shù)，而又兼顧“兩頭”學(xué)生，并符合課標(biāo)要求。更要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)新。聽(tīng)課時(shí)應(yīng)特別注意動(dòng)腦思考，要對(duì)課堂的有些情況做出初步的分析和判斷，尤其要認(rèn)真做好課堂記錄。要力求把教師教學(xué)的全過(guò)程完整地記錄下來(lái)，同時(shí)還要把自己在聽(tīng)課過(guò)程中的不同見(jiàn)解、建議以及有待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題，寫(xiě)在聽(tīng)課筆記相應(yīng)位置上，以便評(píng)課時(shí)講評(píng)交流。（二）評(píng)課1、評(píng)課要堅(jiān)持實(shí)事求是的客觀性原則。要抱著對(duì)講課教師高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，肯定成績(jī)，指出不足，分析原因，共同研究探討解決問(wèn)題的辦法。力求做到科學(xué)公正，恰如其分。

2、正確把握新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面要按照新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地評(píng)價(jià)講課老師的課堂教學(xué)情況，按標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。另一方面，更要從教師個(gè)人的實(shí)際情況出發(fā)，考慮教師本人的心理承受能力，針對(duì)其不同的心理特征采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)方式。

3、評(píng)課要講究藝術(shù)。要善于將批評(píng)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為建議或商榷，還要依據(jù)空間、環(huán)境或?qū)ο蟮淖兓�而變通。領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)或大會(huì)評(píng)課重在概括，原則評(píng)、重點(diǎn)評(píng)，多鼓勵(lì)、少批評(píng)。在教研組或?qū)�教者本人，要詳�?xì)評(píng)、具體評(píng)，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠、缺點(diǎn)說(shuō)透，既要誠(chéng)心幫助，又要促進(jìn)提高。甚至對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的教師，評(píng)課方式也要有變化。對(duì)心高氣傲或謙虛平和的教師，不能用同一模式；對(duì)自信心較強(qiáng)的教師或自信心不強(qiáng)的教師，也要針對(duì)其不同的心理特征講求策略。

4、評(píng)課還要根據(jù)不同類(lèi)型的課而強(qiáng)調(diào)各自的特點(diǎn)，體現(xiàn)各自不同的目的。對(duì)常規(guī)課和研討課的評(píng)課，應(yīng)突出“實(shí)”，提倡“促”，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，具體問(wèn)題具體分析，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)年輕教師的試講課和匯報(bào)課，應(yīng)突出“導(dǎo)”，提倡“幫”，應(yīng)充分肯定成績(jī)，激勵(lì)他們積極進(jìn)取，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，分清主次，認(rèn)真分析，進(jìn)行具體地指導(dǎo)，熱情幫助他們找出解決問(wèn)題的辦法，促進(jìn)青年教師不斷提高教學(xué)能力；對(duì)評(píng)優(yōu)參賽的課，應(yīng)突出“嚴(yán)”，提倡“學(xué)”，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)，激勵(lì)大家互相學(xué)習(xí)，掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律和課堂教學(xué)的基本技能，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量；對(duì)教改觀摩課，要突出“研”，提倡“創(chuàng)”，認(rèn)真研究問(wèn)題，倡導(dǎo)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，深化教育教學(xué)改革。

5、評(píng)課還要善于抓住主要矛盾。無(wú)論何種類(lèi)型的課，都應(yīng)從目標(biāo)、過(guò)程和效果三個(gè)主要方面進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。第一，要看教學(xué)目標(biāo)是否正確，能否在教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)。第二，要看教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理，能否正確處理教材和教與學(xué)的關(guān)系，能否正確處理知識(shí)與能力、一般和個(gè)別的關(guān)系，是否既面向全體學(xué)生，又能因材施教。第三，要看教學(xué)效果是否顯著。

6、評(píng)課要本著相互學(xué)習(xí)，共同研究，探討切磋的態(tài)度，從提高教學(xué)質(zhì)量的愿望出發(fā)，提出中肯客觀的評(píng)價(jià)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。綜上所述，新課程語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課，要根據(jù)新課程的基本理念、基本原則，按照新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真地分析和評(píng)估，作出客觀公正的評(píng)價(jià)。幫助教師解決新課程課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，激勵(lì)教師積極參與新課程課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師迅速提高教學(xué)技能水平，推動(dòng)新課程改革的順利實(shí)施，全面提高初中語(yǔ)文的教育教學(xué)質(zhì)量。

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高中語(yǔ)文新課程怎樣聽(tīng)課評(píng)課

專題學(xué)習(xí)感悟之一

新課程的全面實(shí)施，需要重新構(gòu)建校本教研制度，創(chuàng)立新的教研活動(dòng)方式，以保證把新課程的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹淖杂X(jué)行動(dòng)，變?yōu)榻處煹慕虒W(xué)行為，從而有意識(shí)和有效地促使教師從新課程改革的宏觀理念到課堂教學(xué)改革的微觀轉(zhuǎn)變。在這個(gè)課程改革的宏觀背景和課堂教學(xué)改革的微觀背景下，聽(tīng)課評(píng)課也就成為新的教研體制校本教研的新途徑。

一、高中語(yǔ)文新課程聽(tīng)評(píng)課的基本理念和基本原則。在新課程改革的宏觀背景和課堂教學(xué)改革的微觀背景下，如何指導(dǎo)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行語(yǔ)文新課程的聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)呢？根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的基本理念，首先，語(yǔ)文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升學(xué)生的思想品質(zhì)、道德修養(yǎng)和審美情感。其次，語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)文的熏陶、感染和積累，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成終身受益的語(yǔ)文能力。第三，語(yǔ)文教學(xué)要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程。第四，語(yǔ)文教學(xué)要拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和更為完善的學(xué)習(xí)條件。以上課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于課程的基本理念為語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課提供了指導(dǎo)思想。因此，語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課的基本理念主要如下：

1、提高語(yǔ)文素養(yǎng)，奠定發(fā)展基礎(chǔ)�！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念。因此，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)要使學(xué)生在知識(shí)和能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀方面得到改變，為學(xué)生健康人格的形成，今后的終身發(fā)展，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。2、面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。3、倡導(dǎo)教學(xué)民主，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)。4、提倡語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課的多元化。

在上述語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)基本理念指導(dǎo)下的初中語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課應(yīng)當(dāng)遵循的原則是：

1、語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課要有利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。2、語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課要面向全體學(xué)生，關(guān)注個(gè)體差異。3、語(yǔ)文評(píng)課要注重定性與定量相結(jié)合。4、語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課要提倡聽(tīng)評(píng)課主體的多元化。

5、語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課要采用多種形式，使評(píng)價(jià)更具有客觀性和準(zhǔn)確性。二、高中語(yǔ)文新課程聽(tīng)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)。

根據(jù)語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課的基本理念和基本原則，語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課必須堅(jiān)持發(fā)展性的教育評(píng)價(jià)觀，準(zhǔn)確把握聽(tīng)評(píng)課的四大標(biāo)準(zhǔn)：

1、教師是否重視學(xué)生的主動(dòng)參與。可以從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)、參與品質(zhì)、參與方式、參與時(shí)間與廣度、參與效果等幾個(gè)方面進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)有以下幾點(diǎn)：（1）學(xué)生是否參與了高水平的認(rèn)知活動(dòng)。即學(xué)生是否能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境，主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。（2）學(xué)生主動(dòng)參與的時(shí)間和廣度。（3）學(xué)生與他人合作的時(shí)間、數(shù)量和質(zhì)量。（4）學(xué)生情感投入的程度。2、教師能否重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，教師的創(chuàng)造力表現(xiàn)和學(xué)生的創(chuàng)造性表現(xiàn)主要體現(xiàn)出以下特點(diǎn)：（1）教師提出的問(wèn)題是否具有開(kāi)放性。（2）學(xué)生回答問(wèn)題是否具有創(chuàng)造性。（3）學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、質(zhì)疑的次數(shù)是多少？（4）學(xué)生用于獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)或探究問(wèn)題的時(shí)間有多少？（5）學(xué)生進(jìn)行小組討論和班級(jí)交流的時(shí)間有多少？對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，一般采用觀察的方法�？蓮囊韵滤膫�(gè)方面考慮：（1）能否從多角度思考問(wèn)題；（2）答問(wèn)是否有新意，有獨(dú)創(chuàng)性；（3）分析問(wèn)題是否深刻；（4）表達(dá)是否流暢，意義是否豐富。

3、教師是否重視學(xué)生高尚情操審美情趣的養(yǎng)成。

4、教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否具有創(chuàng)造性。教師教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性水平的高低，以及在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容思考的深度和廣度，是衡量教師教學(xué)質(zhì)量高低的重要指標(biāo)。富有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)，能以豐富的知識(shí)和靈活多變的教學(xué)方法吸引學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生獲得較多獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力包括：?jiǎn)卧�教學(xué)設(shè)計(jì)、單篇教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)、練習(xí)設(shè)計(jì)、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)等。

綜上所述，聽(tīng)評(píng)一節(jié)語(yǔ)文課，必須站在全面的、發(fā)展的高度進(jìn)行，體現(xiàn)現(xiàn)代教育觀念，把學(xué)生參與學(xué)習(xí)效果、創(chuàng)新能力培養(yǎng)、審美情趣的養(yǎng)成、教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性等四個(gè)方面內(nèi)容納入到聽(tīng)課評(píng)課的指標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)體系，從而確定各種聽(tīng)評(píng)課的具體標(biāo)準(zhǔn)，以獲得客觀公正的評(píng)價(jià)結(jié)論。三、高中語(yǔ)文新課程怎樣聽(tīng)課評(píng)課。

根據(jù)新課程語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的基本理念、基本原則和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)，高中語(yǔ)文新課程聽(tīng)評(píng)課的目的在于促進(jìn)教師成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生發(fā)展，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，推進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施。因此，高中語(yǔ)文新課程聽(tīng)評(píng)課的重點(diǎn)應(yīng)該定位在幫助老師們研究分析課堂教學(xué)中的問(wèn)題，及時(shí)解決老師們?cè)谛抡n程實(shí)施過(guò)程中遇到的疑難和困惑，幫助老師制定個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，滿足老師個(gè)人的發(fā)展需求，提高老師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)技能水平。新課程語(yǔ)文聽(tīng)課評(píng)課操作的具體要求是：（一）聽(tīng)課

1、聽(tīng)課要有明確的目的和必要的準(zhǔn)備。無(wú)論是教研員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，或是教師，聽(tīng)課必須要有明確的目的，是研討課、實(shí)驗(yàn)課，還是公開(kāi)課、觀摩課；是匯報(bào)課、常規(guī)課，還是示范課、立標(biāo)課；是評(píng)優(yōu)課、參賽課，還是教研課、展示課，等等。不同的課有不同的目的和要求，因此，只有明確了聽(tīng)課的目的，聽(tīng)課時(shí)才能有所側(cè)重，便于把握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。評(píng)課時(shí)才能有的放矢，突出重點(diǎn)。另外，聽(tīng)課還要作必要的準(zhǔn)備，一是要對(duì)講課教師的授課內(nèi)容有所了解，二是要熟悉新課程語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課的基本理念、基本原則和課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)及標(biāo)準(zhǔn)。這樣才能對(duì)講課教師的課堂教學(xué)作出正確的評(píng)判。

2、認(rèn)真聽(tīng)課并做好記錄。在課堂上聽(tīng)課者要隨著教學(xué)進(jìn)程認(rèn)真觀察整個(gè)課堂的教學(xué)動(dòng)態(tài)，要專心聽(tīng)老師是如何講的，學(xué)生是如何想的、如何做的。要關(guān)注師生雙邊活動(dòng)是否協(xié)調(diào)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、討論發(fā)言的積極性是否調(diào)動(dòng)充分。還要注意到教師對(duì)教材教法的處理和選擇是否得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)是否明確、具體，重點(diǎn)是否突出，難點(diǎn)是否突破。教學(xué)內(nèi)容的處理、表達(dá)是否科學(xué)、完整，并有機(jī)滲透德育。教學(xué)的深度、密度是否面向大多數(shù)，而又兼顧“兩頭”學(xué)生，并符合課標(biāo)要求。更要看教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否有創(chuàng)新。聽(tīng)課時(shí)應(yīng)特別注意動(dòng)腦思考，要對(duì)課堂的有些情況做出初步的分析和判斷，尤其要認(rèn)真做好課堂記錄。要力求把教師教學(xué)的全過(guò)程完整地記錄下來(lái)，同時(shí)還要把自己在聽(tīng)課過(guò)程中的不同見(jiàn)解、建議以及有待進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題，寫(xiě)在聽(tīng)課筆記相應(yīng)位置上，以便評(píng)課時(shí)講評(píng)交流。（二）評(píng)課1、評(píng)課要堅(jiān)持實(shí)事求是的客觀性原則。要抱著對(duì)講課教師高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，肯定成績(jī)，指出不足，分析原因，共同研究探討解決問(wèn)題的辦法。力求做到科學(xué)公正，恰如其分。

2、正確把握新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。一方面要按照新課程語(yǔ)文課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地評(píng)價(jià)講課老師的課堂教學(xué)情況，按標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求。另一方面，更要從教師個(gè)人的實(shí)際情況出發(fā)，考慮教師本人的心理承受能力，針對(duì)其不同的心理特征采取相應(yīng)的評(píng)價(jià)策略和評(píng)價(jià)方式。

3、評(píng)課要講究藝術(shù)。要善于將批評(píng)的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為建議或商榷，還要依據(jù)空間、環(huán)境或?qū)ο蟮淖兓�而變通。領(lǐng)導(dǎo)在場(chǎng)或大會(huì)評(píng)課重在概括，原則評(píng)、重點(diǎn)評(píng)，多鼓勵(lì)、少批評(píng)。在教研組或?qū)�教者本人，要詳�?xì)評(píng)、具體評(píng)，優(yōu)點(diǎn)說(shuō)夠、缺點(diǎn)說(shuō)透，既要誠(chéng)心幫助，又要促進(jìn)提高。甚至對(duì)不同個(gè)性特點(diǎn)的教師，評(píng)課方式也要有變化。對(duì)心高氣傲或謙虛平和的教師，不能用同一模式；對(duì)自信心較強(qiáng)的教師或自信心不強(qiáng)的教師，也要針對(duì)其不同的心理特征講求策略。

4、評(píng)課還要根據(jù)不同類(lèi)型的課而強(qiáng)調(diào)各自的特點(diǎn)，體現(xiàn)各自不同的目的。對(duì)常規(guī)課和研討課的評(píng)課，應(yīng)突出“實(shí)”，提倡“促”，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)，具體問(wèn)題具體分析，促進(jìn)教師提高教學(xué)質(zhì)量；對(duì)年輕教師的試講課和匯報(bào)課，應(yīng)突出“導(dǎo)”，提倡“幫”，應(yīng)充分肯定成績(jī)，激勵(lì)他們積極進(jìn)取，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，分清主次，認(rèn)真分析，進(jìn)行具體地指導(dǎo)，熱情幫助他們找出解決問(wèn)題的辦法，促進(jìn)青年教師不斷提高教學(xué)能力；對(duì)評(píng)優(yōu)參賽的課，應(yīng)突出“嚴(yán)”，提倡“學(xué)”，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)評(píng)，激勵(lì)大家互相學(xué)習(xí)，掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律和課堂教學(xué)的基本技能，大面積提高教育教學(xué)質(zhì)量；對(duì)教改觀摩課，要突出“研”，提倡“創(chuàng)”，認(rèn)真研究問(wèn)題，倡導(dǎo)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)，深化教育教學(xué)改革。

5、評(píng)課還要善于抓住主要矛盾。無(wú)論何種類(lèi)型的課，都應(yīng)從目標(biāo)、過(guò)程和效果三個(gè)主要方面進(jìn)行具體評(píng)價(jià)。第一，要看教學(xué)目標(biāo)是否正確，能否在教學(xué)過(guò)程中貫徹落實(shí)。第二，要看教學(xué)過(guò)程是否科學(xué)合理，能否正確處理教材和教與學(xué)的關(guān)系，能否正確處理知識(shí)與能力、一般和個(gè)別的關(guān)系，是否既面向全體學(xué)生，又能因材施教。第三，要看教學(xué)效果是否顯著。

6、評(píng)課要本著相互學(xué)習(xí)，共同研究，探討切磋的態(tài)度，從提高教學(xué)質(zhì)量的愿望出發(fā)，提出中肯客觀的評(píng)價(jià)，達(dá)到提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。綜上所述，新課程語(yǔ)文聽(tīng)評(píng)課，要根據(jù)新課程的基本理念、基本原則，按照新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真地分析和評(píng)估，作出客觀公正的評(píng)價(jià)。幫助教師解決新課程課堂教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，激勵(lì)教師積極參與新課程課堂教學(xué)改革，促進(jìn)教師迅速提高教學(xué)技能水平，推動(dòng)新課程改革的順利實(shí)施，全面提高初中語(yǔ)文的教育教學(xué)質(zhì)量。

語(yǔ)文教師怎樣聽(tīng)課和評(píng)課(轉(zhuǎn)引）

我們學(xué)校非常注重對(duì)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平的提高，黃岐校長(zhǎng)、梁俊副校長(zhǎng)等學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，經(jīng)常強(qiáng)調(diào)教師要多些去聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)的老教師的課，聽(tīng)課后多進(jìn)行評(píng)課探討。有些教師在聽(tīng)課之余深感迷惑：這課，我是聽(tīng)了，我也感覺(jué)到他這么教甚合我意，就是要我說(shuō)出個(gè)所以然來(lái)，就很

難了。要解決這些問(wèn)題，還得解決教師怎樣聽(tīng)課和評(píng)課這個(gè)問(wèn)題。一、確定聽(tīng)課、評(píng)課對(duì)象

一般來(lái)說(shuō)，每次聽(tīng)課都有一定的目的、任務(wù)，為完成一定任務(wù)而確定聽(tīng)課對(duì)象。聽(tīng)課可以是為了了解每一位教師的教學(xué)情況，也可以是學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，例如教學(xué)水平、教學(xué)能力、駕馭課堂的實(shí)際能力等，因此確定聽(tīng)課對(duì)象，一般首選教畢業(yè)班的教師，其次是部分骨干教師。還可以是有具體任務(wù)的聽(tīng)課對(duì)象，也可以根據(jù)課題研究的實(shí)際情況，選取聽(tīng)課對(duì)象，總之每一次聽(tīng)課，都力圖達(dá)到一定的目的。

二、怎樣去聽(tīng)課？

（1）課前要有一定準(zhǔn)備，準(zhǔn)備包括理論的儲(chǔ)備、信息的收集。理論的儲(chǔ)備靠平時(shí)，信息的收集需要教研員在聽(tīng)課前對(duì)聽(tīng)課學(xué)校、教師、學(xué)生等情況盡可能通過(guò)各種方式進(jìn)行了解，這點(diǎn)對(duì)新教師特別重要，另外對(duì)教材特別是新教材的相關(guān)內(nèi)容在聽(tīng)課前突擊閱讀，要掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施的新要求，否則你就不知道教師是否抓住了重、難點(diǎn)等，聽(tīng)課也就缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)也難保證客觀性和公正性。

（2）聽(tīng)課中要認(rèn)真觀察和記錄

聽(tīng)課，聽(tīng)什么，記什么，是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智的問(wèn)題，但在新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念下，我覺(jué)得首先要確立一個(gè)指導(dǎo)思想，然后依據(jù)這個(gè)指導(dǎo)思想再去聽(tīng)課或評(píng)課就不會(huì)偏離方向。這個(gè)指導(dǎo)思想體現(xiàn)在三方面，一是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。二是促進(jìn)教師成長(zhǎng)。三是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的“學(xué)”來(lái)評(píng)價(jià)教師的“教”。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)為參考，來(lái)聽(tīng)或是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的高低。聽(tīng)課既要看教師的教，又要看學(xué)生的學(xué)，同時(shí)要進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓P錄。

首先看教師的教，主要關(guān)注以下四個(gè)維度

1、組織能力，包括教學(xué)內(nèi)容的組織、教學(xué)語(yǔ)言的組織、教學(xué)活動(dòng)的組織等，核心是教學(xué)活動(dòng)的組織能力：能抓住知識(shí)主線，層次分明，思路清晰，重點(diǎn)突出，有講有練，組織嚴(yán)密，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃；

2、調(diào)控能力，看教師能否根據(jù)課堂教學(xué)進(jìn)展情況與出現(xiàn)的問(wèn)題，采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，保證課堂教學(xué)任務(wù)順利完成；

3、教學(xué)機(jī)智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學(xué)過(guò)程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學(xué)資源，果斷處理課堂突發(fā)事件，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，重組教學(xué)結(jié)構(gòu)，激活課堂教學(xué)；

4、練習(xí)設(shè)計(jì)，看教師能否依據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)具有彈性、開(kāi)放性、實(shí)踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類(lèi)型學(xué)生的需要。教師布置練習(xí)題的時(shí)候是做統(tǒng)一要求，還是根據(jù)不同層次的學(xué)生布置有一定剃度的練習(xí)題，任學(xué)生自由選擇。

第二看學(xué)生的學(xué)。課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，因此課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，通過(guò)創(chuàng)設(shè)富有情趣的教學(xué)情感組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重學(xué)生個(gè)性和人格，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新。我們?cè)谠u(píng)課中，主要評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)中的四種狀態(tài)：

1、參與狀態(tài)，看學(xué)生是否主動(dòng)參與，是否全員參與、參與的面有多大；

2、交往狀態(tài)，看課堂上是否有多向信息聯(lián)系與反饋、學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過(guò)程中學(xué)生的合作技能（合作的方式，合作的態(tài)度，合作的成果）怎樣；

3、認(rèn)知狀態(tài)，看學(xué)生是否具有問(wèn)題意識(shí)，敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，看學(xué)生提出的問(wèn)題是否有價(jià)值，探究問(wèn)題是否積極主動(dòng)，是否具有獨(dú)創(chuàng)性；

4、情緒狀態(tài)，看學(xué)生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調(diào)學(xué)習(xí)情緒。有時(shí)課堂會(huì)突然爆出笑聲戛然而止，有時(shí)會(huì)從激烈的討論轉(zhuǎn)入冷靜專注的聆聽(tīng)，這就是一種良好的情緒狀態(tài)。

第三是要適時(shí)地進(jìn)行教學(xué)記錄和教學(xué)評(píng)點(diǎn)聽(tīng)課記錄：我們一般把“課堂教學(xué)案例記錄本”分為三大部分：一是教學(xué)步驟（教學(xué)流程），二是板書(shū)設(shè)計(jì)，三是總評(píng)（又分特色評(píng)述和改進(jìn)建議兩部分）。根據(jù)上課實(shí)況著重做好記錄，同時(shí)還要記錄學(xué)生的發(fā)言人次，占全體學(xué)生的百分之幾，從而得知學(xué)生的參與率。

聽(tīng)課過(guò)程中我們還要注意觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等活動(dòng)觀察學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成，教師平時(shí)的訓(xùn)練是否有效，學(xué)生的接受程度的高低，是啟而不發(fā)，或啟而難發(fā)，還是一啟而憤發(fā)。

（3）聽(tīng)課后要思考和整理

課后要對(duì)記錄進(jìn)行整理，要思考：教師為什么要這樣處理教材，換個(gè)角度行不行；如果是自己來(lái)上這節(jié)課，應(yīng)該怎樣上，進(jìn)行換位思考；新課程的理念、方法、要求到底如何體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，并內(nèi)化為教師自覺(jué)的教學(xué)行為等。如果我是學(xué)生，我是否掌握和理解了教學(xué)內(nèi)容。

以上可以作為常規(guī)聽(tīng)課需遵循的規(guī)則。此外，我們還可以進(jìn)行跟追式聽(tīng)課。所謂跟追式，就是對(duì)被聽(tīng)課者進(jìn)行一段時(shí)間的連續(xù)聽(tīng)課，或這學(xué)期聽(tīng)了這位老師的課，下學(xué)期時(shí)還繼續(xù)聽(tīng)。跟追聽(tīng)課符合發(fā)展性的原則，這學(xué)期我們聽(tīng)了這位老師的課后，與他一起研討，交流，引導(dǎo)他反思，在一些需改進(jìn)的方面達(dá)成共識(shí)，并讓老師心甘情愿地接受意見(jiàn)，力圖在下一次不再犯類(lèi)似的錯(cuò)誤。下學(xué)期我們聽(tīng)課時(shí)，有意識(shí)的注意這位老師對(duì)上次的不足改正了沒(méi)有，教學(xué)水平是否提高，在新的情況下，是否又出現(xiàn)新的問(wèn)題。在這樣的跟追聽(tīng)課下，教師的業(yè)務(wù)水平會(huì)有不同程度的提高。跟追式聽(tīng)課一般適用于新分配來(lái)的老師及一些教學(xué)能力教弱的老師。

三、怎樣評(píng)課

（一）評(píng)課應(yīng)遵循的基本理念有利于改進(jìn)課堂教學(xué)，有利于教師的不斷反思，有利于促教師專業(yè)水平的不斷提高，有利于校本教研的發(fā)展�？傊�有利于教師的教育教學(xué)能力的全面提升。

（二）評(píng)課應(yīng)圍繞以下內(nèi)容

（1）評(píng)教學(xué)思想。即從教學(xué)思想這一角度出發(fā)，依據(jù)課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)例，評(píng)議教學(xué)思想在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。包括：教師面向全體的思想，培養(yǎng)學(xué)生能力和發(fā)展學(xué)生整體素質(zhì)的思想，運(yùn)用現(xiàn)代教育觀樹(shù)立學(xué)生主體地位的思想等。

(2）評(píng)教材處理。即從教學(xué)內(nèi)容處理角度，評(píng)誶教材體系及知識(shí)體系是否把握得準(zhǔn)確、教學(xué)重點(diǎn)是否突出、教學(xué)難點(diǎn)是否突破、內(nèi)容定量是否妥當(dāng)?shù)取?/p>

（3）評(píng)教法運(yùn)用。即從教師對(duì)教學(xué)方法處理的角度，評(píng)議教師在課堂教學(xué)中所用教法是否符合學(xué)生心理特點(diǎn)、是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。

（4）評(píng)學(xué)法指導(dǎo)。即對(duì)教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況進(jìn)行評(píng)議。

（5）評(píng)教學(xué)過(guò)程。即從教學(xué)結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評(píng)議教師在教學(xué)組織活動(dòng)中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理、教學(xué)的組織形式是否科學(xué)、教學(xué)的整體結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)節(jié)奏是否得當(dāng)?shù)取?/p>

（6）評(píng)教學(xué)效果。即教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。一堂好課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

建構(gòu)主義的觀念為我們提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，即：（1）有效的教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)；（2）有效的教學(xué)應(yīng)使教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間保持有效互動(dòng)的過(guò)程；（3）有效的教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)提供學(xué)習(xí)材料、時(shí)間以及空間上的保障；（4）有效的教學(xué)旨在使學(xué)習(xí)者形成對(duì)知識(shí)真正的理解；（5）有效的教學(xué)必須關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自己以及他人學(xué)習(xí)的反思；(6)有效的教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得對(duì)該學(xué)科學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)與情感。據(jù)此，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)應(yīng)主要考察以下六個(gè)方面的指標(biāo)：一是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)；二是師生、生生之間保持有效互動(dòng)；三是學(xué)生的學(xué)習(xí)材料、時(shí)間和空間能得到充分保障；四是學(xué)生形成對(duì)知識(shí)真正的理解；五是學(xué)生的自我監(jiān)控和反思能力得到培養(yǎng)；六是學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

（三）評(píng)課應(yīng)講究的技巧

（1）要抓主要矛盾。一節(jié)好課，也不能盡善盡美。評(píng)課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽(tīng)課的目的和要解決的主要問(wèn)題，抓住課堂教學(xué)中的主要問(wèn)題進(jìn)行評(píng)論。如這節(jié)課的目的是探討如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，評(píng)課時(shí)就應(yīng)該把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題上，其他方面只作次要問(wèn)題略提即可，切不可沖淡中心。

（2）要采用多種形式。評(píng)課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。對(duì)于檢查評(píng)估性聽(tīng)課、指導(dǎo)幫助性聽(tīng)課、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性聽(tīng)課應(yīng)采用單獨(dú)形式評(píng)課，即聽(tīng)課者與執(zhí)教者單獨(dú)交換意見(jiàn)的形式進(jìn)行。這種形式，靈活機(jī)動(dòng)，可隨時(shí)進(jìn)行，并且能中肯地研究解決在公開(kāi)場(chǎng)合不易解決的問(wèn)題。對(duì)于觀摩示范性、經(jīng)驗(yàn)推廣性、研究探討的群體聽(tīng)課活動(dòng)，應(yīng)采用集體公開(kāi)形式評(píng)課，通過(guò)集體討論、評(píng)議，對(duì)所示課例進(jìn)行分析評(píng)論，形成對(duì)課堂教學(xué)的共同評(píng)價(jià)，以達(dá)到推廣經(jīng)驗(yàn)的目的。

◆同一節(jié)課，不同的老師不同的評(píng)法

同一節(jié)課，是指上相同內(nèi)容的課。即使是上相同內(nèi)容的課，不同的老師，應(yīng)該有不同的評(píng)課要求、評(píng)課方法，應(yīng)區(qū)別對(duì)待。一般的說(shuō)我們對(duì)層次高的教師要求也高，不僅看他教學(xué)能力、組織能力、教學(xué)的基本功、駕馭課堂的能力、教學(xué)語(yǔ)態(tài)、體態(tài)，是否揭示文章的內(nèi)在聯(lián)系等，還要看課堂是否呈現(xiàn)新的教學(xué)理念，是否有效的引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，是否有自己獨(dú)特的風(fēng)格，是否上出亮點(diǎn)，給人耳目一新的感覺(jué)。對(duì)于一般的老師，我們只要求能完成教學(xué)的基本任務(wù)，最好有某一方面的特長(zhǎng)。對(duì)于教學(xué)能力一般的老師，只要求其掌握常規(guī)課應(yīng)有的步驟，并在此基礎(chǔ)有所提高。

◆同一個(gè)老師，不同的課不同的評(píng)法

同一個(gè)老師，不同的課不同的評(píng)法,是指對(duì)同一個(gè)老師，不同時(shí)期不同的評(píng)法。例如可以分為生長(zhǎng)期（指剛畢業(yè)工作3年）；成長(zhǎng)期（指不斷進(jìn)步中）；成熟期（指已形成特色），對(duì)于其不同時(shí)期的課應(yīng)有不同的要求、不同的評(píng)價(jià)。同時(shí)對(duì)同一位老師上不同課型的課，也應(yīng)有不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如：講讀課、自讀課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課都各有其標(biāo)準(zhǔn)，我們必須根據(jù)其不同標(biāo)準(zhǔn)，給予不同的評(píng)價(jià)。

（3）要堅(jiān)持激勵(lì)原則。任何形式的評(píng)課必須堅(jiān)持激勵(lì)性原則。通過(guò)評(píng)課活動(dòng)，起到調(diào)動(dòng)教師教學(xué)研究的積極性作用。因此，評(píng)課過(guò)程中，既要解決必須解決的問(wèn)題雙要注意語(yǔ)言的技巧、發(fā)言的分寸，評(píng)價(jià)的方向和火候，以便發(fā)揮評(píng)課的效益功能，起到推動(dòng)教學(xué)工作健康發(fā)展的作用。

（四）評(píng)課要注意的問(wèn)題（1）要充分發(fā)揮主體的作用

評(píng)課前要充分聽(tīng)取上課老師的意見(jiàn)，聽(tīng)他們講這節(jié)課的教學(xué)設(shè)想、安排、目良、合格、差的，讓他們充分的抒己見(jiàn)，談看法，了解了這些情況后，才對(duì)這節(jié)課做恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

（2）確定平等者的地位教師評(píng)課應(yīng)把自己與評(píng)課者放在同等的位置上，不要居高臨下，不要以說(shuō)教者的身份出現(xiàn)，而要以學(xué)術(shù)探討、研究、商量的態(tài)度與老師交談，只有營(yíng)造了這樣一種學(xué)術(shù)氣氛，才能使老師們感覺(jué)，我們的評(píng)課是為了他們，而不是找茬子，跟他們過(guò)不去。評(píng)課的方式可以是交談式的，即可以和老師座談，詢問(wèn)其這節(jié)課最得意的是什么地方？有什么地方覺(jué)得不滿意?聽(tīng)課者聽(tīng)取這些后，再給老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)的過(guò)程中注意引導(dǎo)老師反思自己的教學(xué)行為，以便在今后的教學(xué)中借鑒。

（3）要用發(fā)展的眼光進(jìn)行評(píng)課

每一位教師都是發(fā)展的個(gè)體，他們都在成長(zhǎng)，因此我們?cè)u(píng)課要用發(fā)展的眼光，相信教師們是會(huì)不斷進(jìn)步的。因此評(píng)課的目的不再是給教師排隊(duì)，把教師分成優(yōu)、良、合格、差幾個(gè)等級(jí)并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行獎(jiǎng)懲，或?qū)�教師過(guò)去工作的成敗簡(jiǎn)單進(jìn)行考核、鑒定、認(rèn)可等；而是要為教師提供關(guān)于教育教學(xué)的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結(jié)自己在教育教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和薄弱之處，分析產(chǎn)生問(wèn)題和不足的根源，探討克服缺陷、發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)的措施與途徑，從而不斷改進(jìn)教師的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教師的教學(xué)水平。

（4）注意評(píng)價(jià)主體的多元性

課堂評(píng)價(jià)主體的多元化，是指學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、科組長(zhǎng)或備課組長(zhǎng)是評(píng)價(jià)的主體，作為任課教師也應(yīng)當(dāng)在評(píng)價(jià)過(guò)程中具有同等的主體地位，同時(shí)被評(píng)價(jià)者的同事、學(xué)生甚至部分家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，并且在某個(gè)特定領(lǐng)域內(nèi)充當(dāng)評(píng)價(jià)主體的作用。

（5）評(píng)課者需要站在被評(píng)課者的角度，思考學(xué)生和文本。

也就是說(shuō)，評(píng)課者首先應(yīng)該研讀文本、了解學(xué)生，在擁有被評(píng)課立場(chǎng)的同時(shí)，用被評(píng)課者的語(yǔ)言與他們互動(dòng)，減少因空泛指導(dǎo)而產(chǎn)生的弊端。

（6）注意評(píng)價(jià)語(yǔ)言的使用

評(píng)課語(yǔ)一般分為“特色”和“建議”兩部分。評(píng)課時(shí)對(duì)于其“特色”和“建議”，最好三六開(kāi)，即六分特色，三分建議（缺點(diǎn)）。一般情況是“特色”多于“建議”，除了極個(gè)別較差的課。對(duì)于評(píng)語(yǔ)的使用最好選老師們易于接受的、較為以人為本的，例如，提建議時(shí)多用：如果能、還可以、最好能、……就更好、可適當(dāng)?shù)摹�…、……須加�?qiáng)等詞語(yǔ)，相信老師們會(huì)更愛(ài)聽(tīng)。

（7）注意使用概括性的評(píng)語(yǔ)和專項(xiàng)性的評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的評(píng)價(jià)語(yǔ)言

評(píng)價(jià)語(yǔ)言可以分為概括性語(yǔ)言和專項(xiàng)性語(yǔ)言。一般概括性語(yǔ)言多用于寫(xiě)“特色”，而專項(xiàng)性語(yǔ)言一般用于提“建議”。

所謂概括性語(yǔ)言指對(duì)課進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。專項(xiàng)性語(yǔ)言是指對(duì)特殊的、主要的、最突出的一些問(wèn)題進(jìn)行的評(píng)價(jià)，多用于提“建議”。

（8）明確怎樣的課才是好的語(yǔ)文課

怎樣的課才是好的語(yǔ)文課�？梢詮囊韵陆嵌葋�(lái)衡量：第一個(gè)角度：

◆須“有語(yǔ)文味”（語(yǔ)文是文化性、素養(yǎng)性相結(jié)合的課程）◆切合教學(xué)目標(biāo)（關(guān)于語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)）◆能用好教材

◆恰當(dāng)運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式（學(xué)習(xí)方式是否合理運(yùn)用，反映“人與文本對(duì)話”的程度。

第二個(gè)角度：

首先，語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言教學(xué)為中心，這是好的語(yǔ)文課的前提。其次，好課應(yīng)該有實(shí)際效果。最后，好課還應(yīng)該富有個(gè)性。第三個(gè)角度：

第一指標(biāo)：學(xué)生是不是課堂活動(dòng)的主體，是不是絕大多數(shù)（或者所有）的學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中去。

第二指標(biāo)：這堂課有沒(méi)有思維梯度，有沒(méi)有思想，學(xué)生參與的深入程度怎樣？

第三指標(biāo)：教師在課堂上究竟是什么角色？怎樣才能確保課堂的效率與生命力?教師要心甘情愿地從傳授主角退而成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者與幫助者。

評(píng)課稿：

美，需要在情中萌發(fā)

淺評(píng)賈桂強(qiáng)老師的優(yōu)質(zhì)課《都江堰》

湖州五中潘冬梅

“一粒沙里見(jiàn)世界，半瓣花上說(shuō)人情”，這是郁達(dá)夫談中國(guó)現(xiàn)代散文時(shí)作地一個(gè)比喻性的總結(jié)。語(yǔ)文選修文本以上一句作為專題的名稱，我卻獨(dú)喜這下半句�！耙涣Ｉ忱镆�(jiàn)世界”多少有些哲理性的說(shuō)教，而“半瓣花上說(shuō)人情”卻更顯詩(shī)歌散文欣賞的詩(shī)情畫(huà)意之意蘊(yùn)美，彰顯著文學(xué)的浪漫氣息。語(yǔ)文教材常常被譽(yù)為“語(yǔ)言的畫(huà)廊”，教材中反映美的領(lǐng)域無(wú)限寬廣。一堂散文欣賞的優(yōu)質(zhì)課，應(yīng)該立足于美的探尋，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)滲透審美教育的原則�？屏治榈抡f(shuō)：“語(yǔ)言是一種想象活動(dòng)。它的功能在于表現(xiàn)情感任何思想的表達(dá)都是通過(guò)表現(xiàn)伴隨它的情感而實(shí)現(xiàn)的�！�

賈老師引用詩(shī)人臧克家的詩(shī)句“有的人活著，他已經(jīng)死了；有的人死了，他還活著”作為導(dǎo)入辭，用一種情感解說(shuō)的形式引領(lǐng)著聽(tīng)者走進(jìn)《都江堰》，品鑒李冰傳承千年的功績(jī)。一堂課以情動(dòng)，卻未能用情至終，也許在散文欣賞的教學(xué)活動(dòng)中少了些許涵詠品味，也沖淡了散文欣賞中的美的享受。

以下是筆者從賈老師的授課活動(dòng)中感觸到的三種對(duì)散文欣賞的美情的缺憾。一、朗朗齊讀下的缺憾

朗讀是語(yǔ)文教育教學(xué)中的一個(gè)重要手段，也是讓學(xué)生發(fā)展思維，理解課文的必要措施。朗讀就是要發(fā)揮“有聲語(yǔ)言”的作用，通過(guò)朗讀使學(xué)生感受作者遣詞造句的精妙，使學(xué)生體會(huì)作者在作品中所表達(dá)的精神意義。可在現(xiàn)實(shí)中，語(yǔ)文教學(xué)的朗讀往往成了許多教師的一個(gè)難題，或拘于形式，根本沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，或雖有這種意識(shí)但由于沒(méi)有掌握科學(xué)地朗讀教學(xué)方法，以至于教學(xué)效果不佳。

在賈老師的課堂上有四次突出的朗讀，可是，每次都只是流于形式的齊讀，缺少了必要的朗讀指導(dǎo)，有種為讀而讀的機(jī)械操作感。第一次齊讀的內(nèi)容是課文的第二部分。第二部分的文字足見(jiàn)余秋雨先生“文化散文”的筆法春秋。賈老師的本意該是引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中把握都江堰的水的特點(diǎn)，但在“齊讀”的指令下卻未作任何朗讀的指點(diǎn)，所謂的“濃墨重彩地寫(xiě)水”只是一種抽象的解讀，未能述諸聽(tīng)覺(jué)的形象感知。而后面的幾次朗讀也都是缺乏情感色彩的機(jī)械齊讀，似乎只求聲的氣勢(shì)，未能重視美讀背后的感染力。

朗讀要有目標(biāo)，還要進(jìn)行指導(dǎo)。朗讀前的指導(dǎo)，尤其是齊讀的情況下，要讓學(xué)生明白，在什么地方要怎么讀，特別是一些口號(hào)，激動(dòng)的，煽情的地方，要用什么語(yǔ)言去讀，用什么語(yǔ)氣去讀，如《都江堰》隨處可見(jiàn)這樣的文字：“但股股疊疊都精神煥發(fā)，合在一起比賽著飛奔的力量，踴躍著喧囂的生命。”在這里，“喧囂”一詞語(yǔ)氣要雄渾，要有力量，要讓人熱血沸騰。這樣朗讀前的指導(dǎo)，能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)到作者的寫(xiě)作目的和意圖。

二、思想政治化的糾結(jié)很顯然，賈老師同樣很專注地注視著余秋雨先生散文中的人文關(guān)懷，想要透過(guò)都江堰這一工程發(fā)掘出其中深邃的精神意義，以此來(lái)彰顯“一粒沙里見(jiàn)世界”式的以小見(jiàn)大的寫(xiě)作筆法。正如賈老師所引的西方名言“思想決定行動(dòng)”所說(shuō)的，賈老師的這種想法反映在他的教學(xué)活動(dòng)中，使聽(tīng)者似乎感覺(jué)到在上一堂歷史政治課，更多地糾結(jié)在李冰治水的政治意義的剖析上，似乎忘卻了這是一篇散文，這是一堂語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的散文欣賞課，而非哲學(xué)理論課或思想政治課。

在本教材（《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞（選修）》）的《前言》中，編者有這么一段話：“在讀作品時(shí)要調(diào)動(dòng)你的熱情、你的生活體驗(yàn)、你的知識(shí)積累，以一顆愛(ài)心和一種發(fā)現(xiàn)美德眼光對(duì)待文本，從中感受人類(lèi)的真善美的氣息撲面而來(lái)，從中發(fā)現(xiàn)你的志向信念、你的精神境界發(fā)源于涵詠?zhàn)髌返囊粍x那感動(dòng)中�！崩浔�冰地“鑒賞”作品，向?qū)W生冷冰冰地拋出幾個(gè)問(wèn)題，那將感覺(jué)到“乏味”。

余秋雨的散文如同詩(shī)歌，“他沒(méi)有料到，/他治水的韜略/很快/就被替代成治人的計(jì)謀；/他沒(méi)有料到，/他想灌溉的沃土/將會(huì)/時(shí)時(shí)成為戰(zhàn)場(chǎng)，/沃土上的/稻谷/將有大半充作軍糧。/他/只知道，/這個(gè)人種想要不滅絕，/就必須要有清泉和米糧。”這種散文詩(shī)化般的語(yǔ)段文中隨處可摘。也許我們?cè)谏钊胪诰蚱錆撛诘乃枷雰?nèi)涵時(shí)，可以讓學(xué)生在美的品讀中，自然而然的感悟。

三、師生交流中的距離

教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。一堂課好比是一部電影的攝制過(guò)程。教師、教材與學(xué)生的關(guān)系好比導(dǎo)演、劇本與演員的完美結(jié)合。一部好的影片離不開(kāi)一個(gè)好的劇本，一個(gè)出色的導(dǎo)演和一群同樣出色的演員。就像導(dǎo)演執(zhí)導(dǎo)演員演戲，導(dǎo)演主宰著一部影片的生命，而熒幕上的舞臺(tái)卻屬于演員。教師在教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，或者說(shuō)要具有導(dǎo)演意識(shí)，但是要把課堂這一熱鬧的舞臺(tái)留給演員，留給學(xué)生，執(zhí)導(dǎo)著學(xué)生展示才藝，活躍出一種課堂氛圍。

筆者留意觀察了賈老師的教學(xué)過(guò)程，在與學(xué)生的交流中，老師似乎少了些關(guān)注學(xué)生的情感。學(xué)生的激情似乎找不到突圍的罅口；學(xué)生的觀點(diǎn)似乎只是萬(wàn)綠叢中一點(diǎn)紅，有點(diǎn)綴但無(wú)聲勢(shì)；學(xué)生的回答似乎只效忠于提問(wèn)，來(lái)不得半點(diǎn)鼓舞人心的掌聲。老師的眼神總在前方，總在哪個(gè)專注的世界里，但這個(gè)眼神里映不出師對(duì)于生的關(guān)注。課堂活動(dòng)中，師生交流的距離感，會(huì)沖淡師生互動(dòng)的協(xié)調(diào)性，會(huì)帶來(lái)一種課堂氛圍的冷漠與孤寂，讓教師處于一種孤立無(wú)援的境地。

好的課堂氛圍不是教師創(chuàng)造的，而是教師和學(xué)生共同創(chuàng)造的，這就要求在教學(xué)過(guò)程中教師發(fā)揮出指揮棒的力量，執(zhí)導(dǎo)學(xué)生去讀，去想，去說(shuō)，去論，調(diào)動(dòng)師生雙方面的審美經(jīng)驗(yàn)、審美理想，讓學(xué)生即時(shí)發(fā)現(xiàn)美。

郭老師的課立足于余秋雨先生的“文化散文”，發(fā)掘文中的“人文山水”，有人文關(guān)懷的深厚性。筆者希望這種“關(guān)懷”在課堂教學(xué)活動(dòng)中能通過(guò)一種美的情感關(guān)懷傳遞給學(xué)生，傳遞給更多的聆聽(tīng)者，讓美在在情中萌發(fā)！

俗話說(shuō)，會(huì)聽(tīng)?wèi)虻牟灰欢〞?huì)唱好戲。本文指摘了賈老師教學(xué)活動(dòng)的二三處，陳訴了一些淺陋的見(jiàn)解。殊不知，這些問(wèn)題也常常糾集在筆者的教學(xué)活動(dòng)中，在審視賈老師授課活動(dòng)的同時(shí)更多地是反思自身的教學(xué)缺憾。

《最后的常春藤葉》公開(kāi)課評(píng)課稿

每位教師的課都是自身和學(xué)生的展示,其展示的內(nèi)容都是不同的,一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師,又應(yīng)該是一個(gè)建造者,運(yùn)用于教學(xué)中,既能駕御教材,又能將自己的設(shè)想運(yùn)用于課堂實(shí)踐中。由于評(píng)課內(nèi)容過(guò)多,而這位老師的教學(xué)基本功也很扎實(shí),因此,我的評(píng)價(jià)將定位在她對(duì)教材的把握和整個(gè)教學(xué)過(guò)程這兩個(gè)方面,粗淺的說(shuō)說(shuō)自己的看法。其優(yōu)點(diǎn)在于:一、教材把握充分:

《最后的常春藤葉》這篇課文選自高中語(yǔ)文課本蘇教版必修二中的專題一“珍愛(ài)生命”的第二篇。這一專題對(duì)于學(xué)生的要求是:學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)激發(fā)熱愛(ài)生活的感情,培養(yǎng)珍愛(ài)生命的意識(shí),學(xué)會(huì)多角度地觀察生活,豐富情感體驗(yàn),對(duì)自然、社會(huì)和人生有自己的感受和思考,能夠品味作者的作品語(yǔ)言,感受其思想、藝術(shù)的魅力,發(fā)展想象能力和審美能力。從整體上來(lái)看,學(xué)生的“能力性,活潑性”在課堂上得到很好的體現(xiàn),授課教師也能基本上把握住該課的主題“信念和關(guān)愛(ài)”,在課堂中顯示自身和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),語(yǔ)言嚴(yán)密,且具有較強(qiáng)的課堂性,對(duì)教材的知識(shí)體系較熟稔,也能很好的駕御教材,教學(xué)定位上有一定的高度和深度。二、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià):

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是過(guò)去的“填鴨式”,“問(wèn)答式”,學(xué)生就象容器,教師就不停的在課堂上往里灌輸思想和內(nèi)容。而如今,新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)已開(kāi)始尊重學(xué)生,承認(rèn)學(xué)生的能力,使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),倡導(dǎo)學(xué)生積極參與,使他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,樂(lè)于探究,勤于思考。

聽(tīng)了這位長(zhǎng)中老師的課,就給人這樣一個(gè)感覺(jué),她的課已突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式,做到以學(xué)生為本,教師只是促進(jìn)者,只是在適當(dāng)時(shí)候給予評(píng)價(jià)和幫助,從某種意義上講,她已走進(jìn)新課程。下面我就整個(gè)過(guò)程中的幾點(diǎn)做具體的評(píng)價(jià):1.導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了,緊扣主題;學(xué)生是一群充滿熱情、活力的主體,將一片綠葉生動(dòng)形象的展現(xiàn)在大家面前,生機(jī)勃勃的樣子頓時(shí)引起學(xué)生的注意和疑問(wèn)好奇,這就激發(fā)了學(xué)生的探索欲望,并且還暗含了主題《最后的常春藤葉》。

2.主題明確,分析深刻;

“人生天地間,忽如遠(yuǎn)行客”,這篇課文的主題是“珍愛(ài)生命”,聯(lián)系到這點(diǎn),授課教師將主題定位在“信念和關(guān)愛(ài)”上,非常明確,而且是通過(guò)一個(gè)問(wèn)句:“是_______挽救了瓊珊?”來(lái)完成這個(gè)主題的分析,在此分析中還順帶分析了貝爾曼、蘇艾、醫(yī)生這些人物,著重體現(xiàn)出人性的光輝、生命的希望和震撼,從而使答案呼之欲出。

這位教師還一反以往的教學(xué)模式,將重點(diǎn)放在情節(jié)中的“結(jié)局”上,通過(guò)結(jié)局來(lái)引出重點(diǎn)人物:貝爾曼,這種方式是值得借鑒的。3.課外拓展緊扣主題:

用生動(dòng)的童謠:“一撇一捺寫(xiě)個(gè)人,一生一世學(xué)做人“來(lái)引出人生中的感動(dòng)和愛(ài),又用名句來(lái)引發(fā)學(xué)生的感受,使學(xué)生明白惟有堅(jiān)強(qiáng)的信念方能戰(zhàn)勝一切。然后讓學(xué)生思考現(xiàn)實(shí)生活中的例子,充分體現(xiàn)學(xué)生的感受和思考,引發(fā)他們產(chǎn)生審美聯(lián)想和情感體驗(yàn)。能運(yùn)用多媒體放錄影片段(洪占輝的故事)給學(xué)生欣賞,給學(xué)生一個(gè)直觀和感官的沖擊,使他們更能體會(huì)主題。所有的教學(xué)都是百花爭(zhēng)鳴中求發(fā)展,且語(yǔ)文教學(xué)始終是一門(mén)缺陷的藝術(shù),因此,我們只能做到更好,無(wú)法做到最好,談完優(yōu)點(diǎn)后我想指出這堂課的缺點(diǎn),發(fā)點(diǎn)感慨:

1.課堂應(yīng)是雙邊的活動(dòng)過(guò)程,而這堂課沒(méi)有真正體現(xiàn)“對(duì)話式”的課堂模式。

對(duì)話,并不僅僅包括師生之間的對(duì)話,還包含了學(xué)生和文本之間的對(duì)話,學(xué)生和作者之間的對(duì)話,而這堂課雖說(shuō)有師生之間的交流,但還是有過(guò)多的提問(wèn),仿佛所有的答案都是老師“問(wèn)”出來(lái),而不是學(xué)生自己想出來(lái)的,特別是那個(gè)結(jié)局是“意料之外,情理之中”這個(gè)答案完全是老師百般提示,最后還是老師自己講出來(lái)的,不過(guò),我想,這是所有語(yǔ)文老師的通病吧?2.文本內(nèi)容挖掘太少。

聽(tīng)這堂課,給我的感覺(jué)是:不是因?yàn)殚喿x文本而閱讀,而是需要了要找問(wèn)題的答案了才去書(shū)中尋找,找完后馬上丟棄,在分析貝爾曼為什么要救瓊珊時(shí),點(diǎn)到貝爾曼正面描寫(xiě)這一段,沒(méi)讓學(xué)生閱讀,教師就直接歸納說(shuō)“暴躁”,其實(shí),對(duì)于貝爾曼這個(gè)人物形象應(yīng)該聯(lián)系課本做一個(gè)分析,作者在他身上花如此多的筆墨,從正面,從側(cè)面去描寫(xiě),我想,不該用“暴躁”這個(gè)簡(jiǎn)單的詞來(lái)點(diǎn)評(píng)他的性格吧?

3.學(xué)生回答問(wèn)題后沒(méi)有給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

提出一個(gè)問(wèn)題,當(dāng)然期待學(xué)生能向自己設(shè)計(jì)的方向去回答,但不管滿意與否,都應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。讓我感到遺憾的是,這位老師沒(méi)有做好這一點(diǎn),她只是籠統(tǒng)的說(shuō)“好”,“請(qǐng)坐”,讓我印象特別深刻的有兩處,一處是分析結(jié)局的“情理之中”時(shí),一學(xué)生回答“太奇怪了,無(wú)法想象”,她沒(méi)有做出點(diǎn)評(píng),只是淡淡的讓她坐下;另一處是課外拓展時(shí)學(xué)生舉的例子到底是主題中的“信念”還是“愛(ài)”,她都沒(méi)有進(jìn)行點(diǎn)評(píng),以至于偏離了主題“信念”,而集中在“愛(ài)”上。4.課堂結(jié)構(gòu)安排不甚合理。

學(xué)生討論時(shí)間過(guò)多,有些地方比如說(shuō)“是______挽救了瓊珊?”這個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生交流了兩次,我覺(jué)得沒(méi)有必要,而且時(shí)間還較長(zhǎng),以至的分析語(yǔ)言和結(jié)尾的妙處都顯得太倉(cāng)促,時(shí)間安排不夠合理。

5.缺乏激情。

這是一篇很感人的文章,如果老師都不能充滿激情,又如何培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)?zāi)?

以上是我不成熟的看法和心得,教無(wú)定法,如果掛一漏萬(wàn),敬請(qǐng)指正,我想只有在課堂上吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié),方能更上一層樓!

《祝�！�

昨天，我有幸聽(tīng)了張迎春老師執(zhí)教的《祝�！芬徽n。聽(tīng)完之后，我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的�！睆埨蠋熢谶@一堂課中貫徹了一條很有價(jià)值的教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的習(xí)慣。的確，一個(gè)優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，又應(yīng)該是一個(gè)建造者，運(yùn)用于教學(xué)中，既能駕馭教材，又能將自己的設(shè)想運(yùn)用于課堂實(shí)踐中。由于評(píng)課內(nèi)容過(guò)多，而張老師的教學(xué)基本功也很扎實(shí)，因此，我的評(píng)價(jià)將定位在他對(duì)教材的把握和整個(gè)教學(xué)過(guò)程這兩個(gè)方面，粗淺的說(shuō)說(shuō)自己的看法。其優(yōu)點(diǎn)在于：

一、教材把握充分：

《祝�！愤@篇課文選自高中語(yǔ)文課本蘇教版必修二中的專題四“慢慢走，欣賞啊”的第五篇。這一專題對(duì)于學(xué)生的要求是：通過(guò)本專題的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能概括提煉鑒賞方法，運(yùn)用鑒賞方法參加鑒賞活動(dòng)，在鑒賞活動(dòng)中進(jìn)行個(gè)性化解讀、多元解讀，開(kāi)創(chuàng)新閱讀的空間。在本堂課中，張老師主要圍繞兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)：1、透過(guò)祥林嫂的眼睛看其內(nèi)心；2、祥林嫂死了，誰(shuí)是兇手？問(wèn)題雖不多，但很有厚度與深度。從整體上來(lái)看，教師對(duì)教材的知識(shí)體系較熟稔，也能很好的駕馭教材。學(xué)生預(yù)習(xí)很充分，所以能積極思考，勇于回答問(wèn)題。正因?yàn)檫@樣，教與學(xué)的相長(zhǎng)，師與生的互動(dòng)在課堂上得到了很好的體現(xiàn)。二、教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)：

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是過(guò)去的“填鴨式”，“問(wèn)答式”，“滿堂灌”，學(xué)生就像容器，教師就不停的在課堂上往里灌輸思想和內(nèi)容。不管他們記住與否。而如今，新課標(biāo)下的語(yǔ)文教學(xué)已開(kāi)始尊重學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的能力，使學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，使他們充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，樂(lè)于探究，勤于思考。

聽(tīng)了張老師的課，就給人這樣一個(gè)感覺(jué)，他的課已突破傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，做到以學(xué)生為本，教師只是促進(jìn)者，只是在適當(dāng)時(shí)候給予評(píng)價(jià)和幫助，從某種意義上講，他已走進(jìn)新課程。下面我就整個(gè)過(guò)程中的幾點(diǎn)做具體的評(píng)價(jià)：

1.導(dǎo)入簡(jiǎn)潔明了，緊扣主題。他用魯迅先生的話導(dǎo)入：“要極省儉的畫(huà)出一個(gè)人的特點(diǎn),最好是畫(huà)她的眼睛�！币幌伦泳臀�引了學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。且與本文的主題密切相關(guān)。

2.張老師盡力引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能充分思考，大膽回答。在這里我想說(shuō)的是冰凍三尺非一日之寒，要知道現(xiàn)在的學(xué)生，還是深受傳統(tǒng)教育的影響，從小學(xué)到初中再到高中，已經(jīng)形成了固有的接受教學(xué)的方式，有一些同學(xué)一直以來(lái)都不愿意思考，不樂(lè)于回答問(wèn)題，單單因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文實(shí)施了新課改，他們就靈光突現(xiàn)，發(fā)生質(zhì)的改變，這是不可能也是不現(xiàn)實(shí)的。在這里，張老師最大的亮點(diǎn)就是對(duì)于學(xué)生的肯定，這種肯定不單單是對(duì)于學(xué)生回答的肯定，他更是對(duì)于學(xué)生本身思考的一種肯定，給學(xué)生以自信。尤其在探討祥林嫂死因的時(shí)候，有個(gè)學(xué)生說(shuō)很多人討厭祥林嫂，可能將他謀殺了。對(duì)于這樣的答案，如果是我，我可能會(huì)認(rèn)為他在故意嘩眾取寵，然后教訓(xùn)他幾句。但張老師沒(méi)有，他在表?yè)P(yáng)學(xué)生大膽想象的基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)他往本課主題上思考。這一點(diǎn)，讓我感慨頗多，受益匪淺。

最后，我想說(shuō)：如果教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，那么藝術(shù)必然存在著缺憾，一堂課的成功與否并不在于它是否完美無(wú)缺，而在于它是否有亮點(diǎn)，有多少亮點(diǎn)，張老師的這一堂課有亮點(diǎn)，而且亮點(diǎn)很多，值得我學(xué)習(xí)和借鑒。

《公輸》

41中孟穎

今天，聽(tīng)了何麗萍老師上的《公輸》這堂課，感受頗多。下面，我將從教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位兩方面略作闡述。一、教師主導(dǎo)地位發(fā)揮得當(dāng)

在課堂教學(xué)中，教師始終處于主導(dǎo)地位，即在課文學(xué)習(xí)必要之處作適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決疑點(diǎn)。1、學(xué)目標(biāo)明確而集中

用簡(jiǎn)明的話說(shuō)說(shuō)墨子是怎樣一步步止楚攻宋的，體會(huì)墨子的勸說(shuō)藝術(shù)。2、教師能恰當(dāng)設(shè)疑

“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”，能夠起到提綱契領(lǐng)的作用，有利于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，從而達(dá)到突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)的目的。授課過(guò)程中又將止楚攻宋的過(guò)程細(xì)化為三部分，這種問(wèn)題設(shè)計(jì)能做到由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，帶有啟發(fā)性、思考性和思辯性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極思維，培養(yǎng)了學(xué)生閱讀、理解和分析能力，在課堂教學(xué)中融入了思維發(fā)展的訓(xùn)練目標(biāo)。二、學(xué)生主體地位充分體現(xiàn)首先是學(xué)生大面積地自讀，為學(xué)生理解課文記述的內(nèi)容提供了基礎(chǔ)和條件。而學(xué)習(xí)文言文最常用的、切實(shí)可行的方法也是多誦讀，學(xué)生在閱讀中理解，在朗讀中感悟，在朗讀中得到美的熏陶，情操的陶冶。從而營(yíng)造了和諧的教學(xué)環(huán)境，形成了互動(dòng)的生動(dòng)活潑的教學(xué)場(chǎng)景。其次是學(xué)生能主動(dòng)探究規(guī)律。在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥之下，學(xué)生通過(guò)分角色朗讀整體感知了文章內(nèi)容，本節(jié)課摒棄了以往教學(xué)中單一的傳授性教學(xué)方式，而代之以新的學(xué)法，即學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，去提出個(gè)人問(wèn)題，從而有所發(fā)現(xiàn)，并提出有價(jià)值的看法。如“荊之地方五千里，宋之地方五百里”朗讀節(jié)奏的劃分，學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所得。

作為學(xué)習(xí)的主體，一堂課中要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中有所收獲和啟發(fā)，并能說(shuō)出自己的見(jiàn)解。所以對(duì)于“墨子是怎樣一步步止楚攻宋的”這個(gè)問(wèn)題教師可以充分放手，讓學(xué)生解決疑問(wèn)，尋找答案。如果問(wèn)題難度比較大的話還可以嘗試小組合作解決。這應(yīng)該比教師逐層的分析講解更有挑戰(zhàn)性，也更有價(jià)值和意義。

《愛(ài)蓮說(shuō)》孟凡杰老師

《愛(ài)蓮說(shuō)》選自新教材八年級(jí)上冊(cè)，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把蓮花的生活環(huán)境，特殊性狀和君子的高尚品德聯(lián)系起來(lái)，描繪贊美蓮，表達(dá)了作者不慕名利、潔身自好的生活態(tài)度，也表達(dá)了作者對(duì)追名逐利、趨炎附勢(shì)的惡濁世風(fēng)的鄙棄。聽(tīng)了孟老師的《愛(ài)蓮說(shuō)》一課，我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的�！�

孟老師在這一堂課中貫徹了一條很有價(jià)值的教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的習(xí)慣。這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，孟老師著重處理好以下三個(gè)關(guān)系：

第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位，語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼耍�孟老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。孟老師既把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準(zhǔn)備的關(guān)于蓮花的圖片為學(xué)生提供更多的閱讀體驗(yàn)。孟老師把閱讀作了三個(gè)階段的安排：第一階段：師高聲朗讀，整體把握。第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。

第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。

孟老師采用學(xué)生質(zhì)疑這一手段，讓學(xué)生讀出新的感受、新的體驗(yàn)和個(gè)性化的理解。在閱讀過(guò)程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，這樣教師就不是作者的傳聲筒了，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生閱讀的伙伴，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。在這一階段，孟老師大膽的向課文錄音中的“蔓”字的讀音提出了不同的見(jiàn)解，這種敢于說(shuō)“不”的精神值得學(xué)習(xí)和借鑒。

友情提示：本文中關(guān)于《高中語(yǔ)文新課程怎樣聽(tīng)課評(píng)課》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，高中語(yǔ)文新課程怎樣聽(tīng)課評(píng)課：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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