幼兒園區(qū)角活動的指導研究

幼兒園區(qū)角活動的指導研究

為貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，我市積極倡導各幼兒園因地制宜開展區(qū)角活動。通過一個階段的實踐，已初顯成效，今天有機會參觀了市第一幼兒園的區(qū)角活動現(xiàn)場，感觸頗深。

區(qū)角活動是幼兒園新課程的一個重要組成部分，是實現(xiàn)教育目標，促進幼兒身心全面發(fā)展的重要途徑，為貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》精神，引導廣大教師進一步轉(zhuǎn)變教育觀念，努力給幼兒創(chuàng)設一個自主學習的環(huán)境。并通過一系列相關的培訓、現(xiàn)場觀摩、案例分析、交流展評等措施，為全體教師提供學習、研討、展示的平臺，以推動全市區(qū)角活動的深入開展，讓孩子們在沒有壓力的環(huán)境中主動學習，富有個性地發(fā)展。一園的做法無疑是成功的。首先，區(qū)角活動的開展讓幼兒在快樂中獲得了發(fā)展。其次，區(qū)角活動的開展讓教師在探索中獲得了素質(zhì)的提高。

在和各市縣教研員交流中談到日常的區(qū)角活動中還存在著幾個有待解決的問題。

首先是教師的認識不到位，觀察指導技能缺乏。

幼兒的自主活動也需要教師的指導，教師指導技能的欠缺，會直接影響區(qū)角活動的氛圍及效果。部分教師對區(qū)角活動的指導存在以下問題：一是對幼兒尊重不夠。有的教師在指導幼兒區(qū)角活動時，很少用心去了解幼兒是如何想的，總是習慣于用直接指導的方式把現(xiàn)成的知識及答案告訴幼兒，要求幼兒達到某種水平。另一種是放任自由。區(qū)角活動一開始教師就進入某個區(qū)角和幼兒一塊兒玩，成為幾個幼兒純粹的玩伴，忘記了教師多重角色的身份，忽視對其他區(qū)角的觀察指導。

其次區(qū)角利用率低，材料投放盲目

有的教研員反映班級的班額大，沒有設置區(qū)角活動的場地，并且區(qū)角缺少開放性，教師們花了很多的精力收集、制作，為區(qū)角提供豐富的玩具材料；然而，有的幼兒園卻限制幼兒每周只玩23次，沒有把區(qū)角資源充分利用起來。再者，教師在區(qū)角材料的投放上很多是盲無目的、無層次性的。這就需要我們?yōu)楹⒆铀�提供的材料能隨著他們的操作探索過程的發(fā)展而發(fā)展變化，這些材料又能夠適應孩子不斷提出的新要求的，孩子就不會對區(qū)角活動沒有興趣了

一園的區(qū)角活動給我們起到了示范與導向作用，針對我們探討的問題，我個人認為，今后的工作中我們應該強化理論學習，深刻理解區(qū)角活動的價值。同時增強開展區(qū)角活動的自信心，提高區(qū)角活動的效益。并通過各地教師的合作交流，形成“學習共同體”為教師提供更多的研究空間，并應充分利用區(qū)角活動這一載體，引導教師不斷總結反思，深入實踐研究，把新《綱要》的先進理念落實到自己的教育行為中，讓孩子在健康、豐富的活動環(huán)境中，在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長。

區(qū)角活動，是幼兒園使用較多的一種開放性的教育形式，它是幼兒園實現(xiàn)教育目標的重要途徑。活動區(qū)的開展，是教師根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和實際需要，有目的、有計劃地投放材料的過程和幼兒自主的選擇、操作材料的過程融合起來進行的。

在區(qū)域活動教學實踐中，我在區(qū)角劃分、材料投放、教師指導等方面感受很深，愿和大家共同交流。

一、區(qū)角的劃分

（一）、動靜相隔，讓孩子們更專心

為了避免幼兒活動時相互之間的影響，我把室內(nèi)安排為“靜”，設置了圖書角、益智區(qū)等相對安靜的桌面游戲。孩子們在各個區(qū)角都能較為安靜的游戲，情緒穩(wěn)定，心情愉快，也便于孩子獨立思考。

在另外的區(qū)域則相對的安排“動”，如：娃娃家、小醫(yī)院、建筑區(qū)、美工區(qū)還有休閑娛樂的套圈、滾球等。在這個相對寬松的環(huán)境中，孩子們可以相互交流，說說、做做、玩玩，非常開心，在與同伴的交流中，對幼兒的社會性發(fā)展有更大的幫助。

（二）、時尚的區(qū)域名稱，讓孩子們更喜歡。

為了讓孩子們更愿意參與到活動中來，我和孩子們一起為每個區(qū)角起了好聽的名字。如：圖書角叫“寶貝書吧”，美工區(qū)叫“巧手作坊”，還有“愛心加油站”，“藍天氣象站”，我們的作品展也有一個時尚的名字“丫丫藝術展”。孩子們會自豪的說：“我在‘巧手作坊’工作呢！”；也會甜甜的告訴你：“今天早上我在‘寶貝書吧’聽了一個很好聽的故事”。

（三）、自我參與，讓孩子們更開心

我們班里的每個區(qū)角，處處都體現(xiàn)了孩子們的自主參與。“全家�！鄙嫌泻⒆觽冮_心的照片；“巧手作坊”里，孩子自己來裝飾相框，你來剪，我來貼，大家一起合作來完成一幅大畫；“小魚游游”里本來只有一艘船和一條大魚，大家一起動手來做小魚。涂色、折疊、畫畫、剪貼，看著大海里的朋友越來越多，墻面內(nèi)容越來越豐富，孩子們的成功感得到充分展現(xiàn)；“寶貝書吧”里有他們自己從家里帶來的書，他們會和好朋友一起看看、說說，這叫做“資源共享”！

（四）、區(qū)域游戲牌，讓孩子們更耐心

一進活動室，就會看到門右側(cè)的一塊“區(qū)域牌”，一面有每個人的名字和照片。知道怎樣使用嗎？孩子們早上進入教室后就拿好自己的區(qū)域牌，插到想去參加的區(qū)域的“笑臉娃娃”上。如果笑臉娃娃沒有了，就是在提醒“對不起，人太多了，請你下次再來玩吧！”。區(qū)域游戲牌的使用也更方便于老師的觀察與指導。誰這幾天一直都在娃娃家，誰和誰今天學會了下飛行棋，誰一個星期里都沒有在計算角動腦筋。我很清楚的了解后，也會及時地做好指導工作。

二、區(qū)角活動的材料投放

合理提供操作材料對幼兒的發(fā)展非常重要，既能鞏固幼兒已有的知識經(jīng)驗，又能讓幼兒“跳一跳，夠得著”，真正起到面向個別，共同提高的作用。

（一）、材料的提供要遵循目的性的原則

目標是材料投放的依據(jù)，也是觀察、指導、評價幼兒的依據(jù)。既要把握好本班幼兒的年齡特點，考慮材料對本班幼兒的適宜性，又要以本班幼兒的階段目標為依據(jù)，才能使教育目標隱性地體現(xiàn)于教育材料之中。例如，小班幼兒的生活自理能力較弱，讓幼兒在生活區(qū)中通過給娃娃穿衣、扣紐扣，梳辮子等，采用幫助娃娃的形式參與活動，從而不斷提高幼兒的生活能力，同時，在為娃娃打扮的過程中，小肌肉也得到了進一步的發(fā)展。

（二）、要把握材料的操作性原則，充分激發(fā)幼兒自主學習的動力。心理學家皮亞杰指出：兒童并不只受教于成人，而是自己獨立進行學習，是主動的學習者。由于幼兒主要依靠直覺行動思維，因此，更需要操作物體，對物體施加動作，經(jīng)過反復擺弄和探索，將外部動作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，才使問題一一解決。例如：美工區(qū)中的玩泥，孩子們在捏、搓、團、壓中大膽想象，制作出各色點心，充分發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，他們在制作的過程中進行了美的體驗和感受。

（三）、把握材料的層次性原則，促進幼兒的不同水平的發(fā)展。

層次性原則是根據(jù)個體差異，把應掌握的內(nèi)容分成不同的層次，并配有不同層次的材料，使不同能力的幼兒能夠有興趣的進行動手操作，深入探索，有效地促使每個幼兒在原有基礎上得到發(fā)展。作為教師，可因人而異、因材施教，避免幼兒“吃不飽”或“吃不好”。在設計材料時，應注重高、中、低三種水平，同樣一個學習內(nèi)容，讓不同水平的幼兒能在不同程度上有所提高。

（四）、把握材料的功能性原則，充分發(fā)揮幼兒的能動性。

我們提供的材料應盡可能有多種功能，材料應賦予變化性，挑戰(zhàn)性，材料種類之間應沒有固定搭配，材料的投放應不受教師局限在某個區(qū)角使用，也不應設定統(tǒng)一玩法。只有這樣，孩子們才能大膽選擇、創(chuàng)造性地使用材料，并用自己的理解、想象、愿望去操作材料，通過自己與材料的互動獲得發(fā)展。如：建構區(qū)中“圍墻”材料可有多種類型，同一類型可有不同建構方法，一種建構方法可有不同難度。

三、區(qū)角活動中，教師如何指導（一）、實施教育，觀察先行

意大利教育家蒙臺梭利對觀察在教育中的重要性曾作過精辟的論述：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要�！彼�把這一教育過程概括為大膽地放手、小心地觀察、耐心地等待、適時地引導。這一觀點啟發(fā)我們：區(qū)角活動中，應改變教師在教育過程中的職能，教師不應只是在教室中忙碌地穿梭，不應成為施令的權威者，不該停留在表面現(xiàn)象的觀察，而應站在幼兒的背后，沉靜、慈愛而耐心的觀察，真正的從觀察中獲取幼兒個體與群體、環(huán)境與材料等的準確信息。

1.在觀察的基礎上，調(diào)整對不同層次幼兒的指導行為。

幼兒在區(qū)角活動的時候，我們教師應該注意觀察，幼兒是否對所提供的材料有興趣；材料所呈現(xiàn)的坡度是否適合孩子的發(fā)展水平，是否需要增加或減少層次；材料的數(shù)量、大小是否合適，可玩性是否比較強。

2.有效的觀察必須學會忍耐和少干預。

當幼兒在活動中遇到問題或發(fā)生沖突時，我常常是多一份觀察，少一份干預，根據(jù)沖突程度來決定是否介入，給孩子創(chuàng)設了一個無形的自我體驗的空間，使孩子沖突中獲得一些必要的經(jīng)驗，或?qū)W會保護自己，或?qū)W會調(diào)節(jié)自己過度的行為，學習以適合的方式與人相處。

（二）、尊重孩子，傾聽孩子

教師應真正尊重每一個幼兒的需要、愿望，用平等的態(tài)度對待每一個幼兒，充分發(fā)揮他們的潛能。當你真正做到尊重孩子、傾聽孩子、理解接受孩子的情感、想法時，你會發(fā)現(xiàn)孩子的世界是異常的精彩，你會得到意想不到的答案。

一次，我在進行大班“我們共同的世界”為主題的區(qū)域活動。當時我已經(jīng)給幼兒介紹過各國的各種人種和世界五大洲的人文地理、風俗習慣、外貌性。孩子們已經(jīng)知道黑人生活在非洲、白人生活在美洲和歐洲、黃皮膚的人生活在亞洲的常識。但是，在做人種與陸地配對區(qū)域活動的游戲時，陳磊卻把黑皮膚的人放在了歐洲，把白皮膚的人放在了亞洲。我見了情景后,沒有馬上表態(tài)，而是俯下身，問他為什么這樣放？孩子閃著智慧的雙眼，回答說：“黑人是到歐洲去學習和工作的，白人到非洲去旅游，紅頭發(fā)的人其實也是黃皮膚，只不過她的頭發(fā)染過了，因此放在亞洲。”聽到孩子理直氣壯的解釋，我不由得從心里發(fā)出了欣慰的微笑。總之，在幼兒園的區(qū)角活動中，教師應當努力轉(zhuǎn)變自己的角色：應當從幼兒學習內(nèi)容的計劃者，變?yōu)橛變喊l(fā)展環(huán)境的提供者；從幼兒學習的指導者，變?yōu)橛變簩W習的引導者；從幼兒活動的直接知道者，變?yōu)橛變夯顒拥妮o導者；從幼兒學習過程的調(diào)控者，變?yōu)橛變簩W習過程的支持者、合作者；從幼兒學習技能的傳授者，變?yōu)橛變簩W習潛能的發(fā)掘者。

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幼兒園區(qū)角活動的設置與指導

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：為幼兒的探索活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試，支持、鼓勵他們大膽提出問題，發(fā)表不同意見，學會尊重別人的觀點和經(jīng)驗；支持和引發(fā)幼兒的操作擺弄、探究、實驗、制作等活動，引導他們通過自己的發(fā)現(xiàn)主動建構有關的知識經(jīng)驗。

一、概念

區(qū)角活動，是指教師根據(jù)教育的目標和幼兒發(fā)展的水平，有目的的創(chuàng)設活動環(huán)境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力，以操作、擺弄、探索為主的方式進行個別化的自主學習的活動。在區(qū)角活動中，幼兒自主參與活動，自發(fā)地學習，促進了幼兒之間的互相交流，培養(yǎng)了幼兒與人交往的能力，同時鍛煉了幼兒動手操作的能力，主動參與、好奇好問的能力，同時也增強幼兒的表現(xiàn)力和綜合能力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。

二、意義

1.促進幼兒自主參與活動、自發(fā)地學習；

2.增進幼兒、師生交流，培養(yǎng)幼兒交往能力；3.鍛煉幼兒動手操作能力；

4.培養(yǎng)幼兒好奇好問的能力；三、常見的活動區(qū)角

5.增強幼兒的表現(xiàn)力，促進幼兒社會性的良好發(fā)展。

常見的活動區(qū)角分為以下幾個類別：角色類（包括娃娃家、醫(yī)院、理發(fā)店、小菜場、銀行、美食店、超市等）；語言類（包括閱讀、講述、創(chuàng)編等）；生活類（包括一些扣紐扣、拉拉鏈、編辮子、疊衣服、穿鞋板、夾夾子等）；益智類（包括數(shù)學角、科學角、動手動腦等）；美術類（包括繪畫、手工制作、泥塑、剪紙等）；表演類（包括語言方面的故事、兒歌；音樂舞蹈方面的；特色方面的）；建構類（可視材料的不同而定）等等。

角色類就是我們常說的社會性區(qū)角，其它的類別就是我們常說的認知區(qū)角。四、區(qū)角活動內(nèi)容的設置

（一）根據(jù)幼兒年齡特點設置區(qū)角

幼兒的年齡特點決定幼兒的身心發(fā)展水平。因此，活動區(qū)角應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點來設置，做到有的放矢，具有年齡特征。區(qū)角活動應隨著不同年齡幼兒智力發(fā)展而設置內(nèi)容，這有利于幼兒智力、能力的發(fā)展。如：小中大班一般的認知區(qū)角都可以開設，只要在材料的投放上根據(jù)孩子的年齡特點。社會性區(qū)角在設置上應注意針對性，角色簡單、分工明確的娃娃家應設在喜歡模仿、社會經(jīng)驗欠豐富的小班，利于培養(yǎng)幼兒的交往能力。超市購物可鍛煉幼兒的分類、計數(shù)、交往等綜合素質(zhì)，可設在中大班。醫(yī)院、郵局、理發(fā)店、銀行這些社區(qū)的服務設施是幼兒在日常社會生活中所經(jīng)常接觸到的，便于幼兒的社會性成長，可設在大班，讓幼兒在充分參觀、了解的基礎上進行創(chuàng)造性地開展。

（二）根據(jù)幼兒興趣點設置區(qū)角

區(qū)角活動是一種以幼兒為主體，教師的指導、支持為輔的活動，在區(qū)角活動中，我們會發(fā)現(xiàn)幼兒的已有經(jīng)驗、能力、興趣及性格方面都得到淋漓盡致地表現(xiàn)，也會表現(xiàn)出不同的興趣點。如有的區(qū)角男孩喜歡，有的區(qū)角則是女孩的天地，有的喜歡科學角，有的則喜歡美工角，不同年齡的幼兒隨著年齡的增長興趣點也在不斷的轉(zhuǎn)移。因此，我們在設置區(qū)角時應根據(jù)幼兒不同的興趣點設置不同的區(qū)角。

如：小班幼兒動手能力弱，我們開辟的生活區(qū)、數(shù)學區(qū)，以模仿成人勞動為題材的內(nèi)容：串木珠、插花籃等。在成人看似機械的勞作，幼兒玩的卻是有滋有味，有的把珠子串成了項鏈，有的把同顏色的珠子按規(guī)律串起。通過這樣的活動，幼兒的模仿能力、辨別能力得到了發(fā)展。進入中班，幼兒的興趣點會增多，所以區(qū)角活動的設置將有所變化如生活區(qū)增設“辮小辮”的活動。小朋友是辮了拆，拆了辮，其樂無窮，這是女孩的天地。男孩則喜歡聚集于數(shù)學區(qū)中的數(shù)字與動物的匹配擺放。不同的動物形象與抽象的數(shù)字在幼兒的手中傳遞，幼兒的判斷能力、分析能力、記憶能力都得到了提高。在大班，隨著幼兒普遍能力的提高，能力發(fā)展到了一定的水平，他們的興趣點趨于精華的、抽象的事物，由形象思維向抽象思維發(fā)展。針對幼兒對新奇事物的好奇心，在大班的科學角投放的材料是幼兒感興趣的科學小實驗，如：關于沉浮的實驗，幼兒通過操作，知道了什么東西是沉的，什么東西是浮的，在活動中引發(fā)興趣，產(chǎn)生了為什么這樣東西會沉而那樣東西會浮的問題。有時候幼兒不能一下子明白什么原理，但他們的辨別能力、接受能力、理解能力、分析能力得到了提高，培養(yǎng)了他們的學習能力，為以后的學習打下一定的基礎。

（三）與日常教學活動有機結合

無論是什么游戲活動，孩子們之間存在著明顯的個體差異，可以將日常未完成的教學內(nèi)容、幼兒感興趣的教學活動在區(qū)角活動中進一步加強，借助設置這種自由、開放的區(qū)角活動來促進每位幼兒綜合素質(zhì)的提高。

如數(shù)學區(qū)、語言區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角活動便可以經(jīng)常結合正在進行的主題活動來設置，如有的區(qū)角活動內(nèi)容是作為日常教學活動的補充，有的孩子在活動中對音樂或故事內(nèi)容掌握得不是很好，那么我們在區(qū)角活動中投放相關的故事背景和圖片，播放音樂、投放樂器，讓孩子們進一步練習，在自由的氛圍中掌握新知識。

五、游戲材料的投放“兒童的智慧源于材料�！眳^(qū)角活動的教育功能主要通過材料來表現(xiàn)。區(qū)角活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。區(qū)角活動材料從哪里來呢？我們秉承家園齊動手、就近取材、廢物利用的原則，廣開思路，從多種渠道獲得。

1.注重自然、廢舊資源的開發(fā)與利用廢舊資源

在區(qū)角活動材料的搜集和制作過程中我們充分發(fā)揮家長、幼兒、教師三者的凝聚力，充分挖掘家長資源，共同搜集各種廢舊材料。經(jīng)過我們孩子、老師、家長的手，一個罐子、一個紙盒都變成了區(qū)角活動中有趣的操作材料。

通過家長收集的區(qū)角活動材料主要是在活動開展中需要家長參與制作或提供的。如老師或幼兒帶來家中的洗發(fā)水瓶、化妝瓶子投放到“理發(fā)店”；方便面碗種上蔥、蒜；各式各樣的紙盒，通過老師靈巧的手，設計制作了嬰兒床、各種娃娃家模擬型家具，讓孩子們在仿真性的游戲情境中進行游戲。如在益智區(qū)中，教師利用廢舊的各式紙盒，制作了迷宮；在生活區(qū)中運用酒盒制作了編頭發(fā)的布娃娃等；引導幼兒與家長共同收集與活動區(qū)相適應的材料，使幼兒在豐富的材料、開放的環(huán)境中，有了更為廣闊的創(chuàng)造天地。

自然資源

在自然界里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如：秋天在秋游中引導幼兒將落葉、樹枝、稻草帶回來進行活動，同時引導幼兒收集果實、種子，還有各類花生殼、瓜子殼、開心果殼等豐富活動的材料，都可以運用在語言區(qū)、科學區(qū)、美工區(qū)等區(qū)角中。在搜集材料的過程中，孩子們既感受到了生活的豐富多彩，又通過采集豐富了自己的知識面，通過孩子在靈巧的雙手如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”；小石頭染色，當成飛行棋子；葉子當成小傘、做成扇子、帽子孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創(chuàng)造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。

2.注意材料的安全性和藝術性

在區(qū)角材料的制作和投放上，安全性應是第一位的。

收集的材料大部分來源于大自然和孩子，應選擇無毒、無味、對幼兒無傷害隱患的制作原料，制作前進行徹底的清潔消毒。對于一些瓶、盒、罐，我們一定不能忽視里面的殘留物，時間一長會霉，有很多的細菌。因此，教師必須和小朋友們一起做好衛(wèi)生工作，把收集來的瓶、盒、罐等材料洗干凈，按有關的衛(wèi)生要求進行消毒（84水、放置在陽光下暴曬等）后方可使用，以免意外事故的發(fā)生。在保障安全的基礎上，應注意包裝和制作的藝術性。比較堅硬、原始的易拉罐、包裝盒可用彩紙、絲帶等輔助材料進行裝飾、改造，還可選用質(zhì)地柔軟的絨布、包裝紙、美工紙等進行藝術加工。如動手區(qū)內(nèi)練習系紐扣的活動材料，可為幼兒提供色彩鮮艷、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具備教育功能的同時，充分將其藝術性展現(xiàn)出來，以吸引幼兒對活動材料充滿興趣，積極投入地參與到活動中來，利于區(qū)角活動的順利開展。

3.注意材料的目標性和探究性

教師投放材料豐富程度可直接關系到幼兒活動質(zhì)量，活動區(qū)材料投放應該是豐富多彩的，然而，豐富的材料并不等于越多越好，多則濫，濫則泛。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過多過雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也易造成幼兒玩得分心，玩得眼花，一會兒玩這個，一會兒玩那個，分心，這顯然與我們投放材料的初衷是相悖的。因此，在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，根據(jù)近階段的主題目標和幼兒的活動需求及時投放活動材料，做到有的放矢，加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據(jù)對幼兒活動的觀察，定期更換與補充。

如：如結合《過新年》的主題活動，圍繞“讓幼兒感受新年的節(jié)日氣氛，體驗過年的忙碌、熱鬧，參與新年的準備活動”這一活動目標，在社會性活動區(qū)角娃娃超市里，為幼兒提供大量紅色包裝紙、紙卡和各種禮盒等，讓幼兒通過購買、在美工里的加工、分類、采購和互贈等活動，從而達到落實活動目標、促進其社會性發(fā)展的目的。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，我們便開展了“玩具共享”活動，每周四下午建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具角就形成了。

活動材料還應具有探究性。材料的探究性能引發(fā)幼兒動手、動腦，支持幼兒與活動環(huán)境的積極互動，引導幼兒根據(jù)自己的興趣愛好對客觀事物進行動手操作和動腦思考。這其中科學角的材料是最具探索性的。

例如，給幼兒幾架飛機模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，找一找有幾扇窗、幾個輪子，有什么不同，這并不是典型意義上的探究活動。如果交給幼兒各種材料，如飛機模型中的門、窗、輪子等讓幼兒自己拼裝出飛機，就是一種探索活動。

4.注意材料的針對性和計劃性

活動區(qū)角中還應根據(jù)不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到有的放矢，具有針對性和計劃性。如同樣是建構區(qū)，結合小班幼兒善于模仿的心理特點和小肌肉群不夠發(fā)達的生理特點，可為他們提供體積大，便于取放，類別相同的建構材料。而大班幼兒動手能力強，思維敏捷，在提供建構材料時，則要注重多樣性和精密性，以滿足他們的探究和自主發(fā)展的需求。

再如：語言角圖書的擺放，也要有針對性和計劃性。小班幼兒對色彩鮮艷、構圖明快的圖案感興趣，我們所投放的圖書以小動物個體形象出現(xiàn)，讓幼兒初步了解動物的外形特征、基本習性等，獲得的知識是了解了動物的名稱、外形特征及生活習性等，如：小兔子喜歡吃青菜、蘿卜；大公雞會喔喔啼等。進入中班，幼兒所認識的需求不僅僅對認識動物的滿足，而是對動物間的關系產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以我們在中班語言區(qū)投放的圖書則以簡單情節(jié)為主線，把動物的名稱、外形特征、生活習性貫穿于故事之中，幼兒會饒有興趣的反復描述故事情節(jié)并有創(chuàng)造性的編一些類似的情節(jié)故事。到大班，在語言角投放圖片與文字相結合的圖書或者是文字與圖片相對應的接龍游戲，讓幼兒更有想象的空間和發(fā)揮的余地。

5.注意材料的層次性和動態(tài)性材料的層次性：

一方面，不同的幼兒，有著不同的興趣、愛好和個性，甚至同一年齡的幼兒，他們之間也存在著能力上的差異，而且發(fā)展速度也不一樣。所以我們在提供材料時，千萬不能“一刀切”，既要考慮“吃不了”的幼兒，還要兼顧到“吃不飽”的幼兒，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索，使每一個幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展。

如為了有助于幼兒小肌肉發(fā)育和培養(yǎng)細致操作能力，在手工角中設置了“夾玻璃球”的內(nèi)容。在練習用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。動作發(fā)展特別緩慢的，就在旁邊放了一把勺子，讓他可以用勺子把玻璃球舀進盒中。這樣可以讓每個幼兒都能找到適合自己的材料，給他們提供不同的操作機會。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區(qū)角內(nèi)容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現(xiàn)象，使每位孩子都獲得成功感另一方面。

另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個活動區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)內(nèi)，如果要用一次性紙杯制作一樣東西，教師可為幼兒提供制作紙杯造型的空杯、做了一半的杯子和已經(jīng)做好的成品，這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵幼兒的自主學習。

材料的動態(tài)性：

材料的提供不能一成不變，而要根據(jù)教育目標和幼兒的發(fā)展需求，定期不定期地進行調(diào)整、補充。

如教師發(fā)現(xiàn)前階段備受幼兒喜愛的語言區(qū)無人問津了，通過對幼兒區(qū)角活動的觀察和了解，發(fā)現(xiàn)語言區(qū)角里的圖書因投放時間長，造成破損嚴重和內(nèi)容陳舊。于是，教師動員幼兒把家里的新圖書帶到幼兒園一起分享。同時，根據(jù)近期主題目標有目的地投放一些書籍，這樣，孩子的興趣又被激發(fā)了。材料的動態(tài)性還體現(xiàn)在各年齡段及平行班之間的互動上，各班教師應及時溝通、交流幼兒區(qū)角活動的情況，做到材料的互補，資源共享，讓材料真正地為活動提供服務。另外注意區(qū)角之間材料的組合、使用。各個區(qū)角活動材料之間往往存在著互動作用，教師在投放材料的同時還應考慮到材料之間的組合、使用。

例如：美工角里，提供的涂色材料涂滿顏色以后，可以將它剪下來，然后在小制作的時候用于裝飾。

六、區(qū)角活動的組織與指導（一）活動空間設置要合理

活動區(qū)設置是要善于利用班級環(huán)境的地理因素，既要考慮到幼兒之間能相互交流、共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而使幼兒能專注投入某一活動，充滿自信地探索問題。

區(qū)角活動設置時師生共同商量，要讓幼兒做主，讓幼兒成為區(qū)角的主人，由幼兒決定怎樣布置，并多采用固定和靈活設置相結合、動靜分區(qū)的方式，創(chuàng)設豐富多彩的、多功能的具有選擇自由的區(qū)角，讓每個幼兒有機會自由選擇，用自己的方式進行學習。

如：一般將較為安靜的區(qū)角安排在室內(nèi)：如語言角、數(shù)學角；相對會發(fā)出較大聲音的活動安排在靠近門口：如表演角、科學角、動手角等。并根據(jù)游戲情況靈活調(diào)整。還有的社會性角色區(qū)角就可以相對的固定，如小醫(yī)院、百貨商店等，可相對固定在教室某一地點。

（二）活動規(guī)則的制定

活動區(qū)的設置為幼兒提供了自主學習的機會，與之相生的規(guī)則意識就顯得重要了，如果沒有了規(guī)則，區(qū)角只能成為幼兒隨意游玩的場所，不能發(fā)揮出區(qū)角的教育功能。在活動區(qū)設置好后，可以根據(jù)孩子的年齡特點，制定活動規(guī)則。一般來說，小班幼兒的規(guī)則意識很差，需要老師來幫助定規(guī)則；中班幼兒有了一定的規(guī)則意識，可以通過師生商量來確定游戲規(guī)則；而大班幼兒自主意識相對比較強了，可以讓他們自己制定活動規(guī)則，然后教師把關，規(guī)則合理就用，不合理就重新制定，直到合理為止，但孩子必竟是孩子，此間也要教師的引導。

選擇游戲有一種插卡的方法：每個活動區(qū)的外面放一個卡袋，小朋友想去哪個活動區(qū)就領哪種顏色的卡，當卡袋中的卡插滿了，其他小朋友就不能進去了，小朋友離開時，要拿走自己的卡。這種規(guī)則，使會活動區(qū)游戲時井然有序，也方便孩子進行著自我管理。

（三）區(qū)角活動組織的一般過程

（1）區(qū)角介紹（每次根據(jù)計劃重點開設相應的區(qū)角），常規(guī)提醒。(2)幼兒自主選區(qū)。

(3)幼兒自主游戲，教師個別指導。①創(chuàng)設寬松、和諧、自由的活動氛圍。②做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者。

(4)游戲評價。（以鼓勵為主，實施開放式評價，大家一起評，不是老師說了算，包括①幼兒自我評價，②整體評價）

(5)收拾與整理。

（四）過程指導（對部分過程的詳細說明）1.創(chuàng)設寬松、和諧、自由的活動氛圍

區(qū)角活動氛圍寬松，形式多樣，幼兒可自由選擇玩什么和怎么玩，在沒有壓力的環(huán)境中獲得經(jīng)驗，體驗成功和愉悅。因此在區(qū)角活動中，當孩子們真正開始游戲時，教師要注意充分尊重幼兒，讓孩子們按自己的意愿，自主選擇、自由交換游戲內(nèi)容，創(chuàng)設寬松、和諧、自由的活動氛圍，激發(fā)幼兒探索的欲望，培養(yǎng)幼兒的自主性和創(chuàng)造性。

2.做孩子活動的觀察者、引導者、支持者、幫助者

當幼兒自主選擇操作材料時，教師不僅應成為幼兒游戲的好伙伴、好搭檔，還應當成一位細心的觀察者，了解幼兒在活動中遇到的問題，要信任幼兒耐心等待，要學會以多種角色出現(xiàn)給予幼兒適宜的幫助與指導，要讓幼兒充分地活動探索、嘗試、發(fā)現(xiàn)、交流和分享，使幼兒在自我學習、同伴間相互學習啟發(fā)下培養(yǎng)能力獲得經(jīng)驗。而且教師還應是一個引導者、支持者和幫助者，采取設疑、提建議等靈活隱性的方式支持幼兒的活動，給幼兒留下充分探索、質(zhì)疑的時間和空間。通過觀察和參與游戲，教師才能從孩子的操作中發(fā)現(xiàn)新問題，產(chǎn)生新思考，生成新課程，從而為下一次的材料投放有了新的目標和針對性。

在區(qū)角活動中，教師要做到“蹲下來與孩子一起成長”。教師要放下架子和孩子一個水平線，親身感知他們的心靈，去理解他們的想法，領會他們的心思，用心讀懂他們的世界，和孩子一起成長。

3.以鼓勵為主，實施開放式評價

區(qū)角活動結束時我們主要通過以下幾種方式進行活動評價：①幼兒自我評價

讓孩子們圍繞介紹今天玩了什么游戲、最喜歡什么游戲來講評，讓幼兒積極參與自我講評，在同伴的面前大膽講述自己的游戲過程，增強講述能力，增進自信心。

如教師引導孩子講述：“你玩了什么游戲？你是怎樣玩的？”充分的尊重幼兒，讓孩子們自我介紹。

②整體評價

教師在觀察、反思整個區(qū)角活動的基礎上，可有目的性的讓操作過程中有創(chuàng)意、突出的孩子來講解“你是怎樣玩？”或“她的作法有什么不同”，讓幼兒在相互學習、互相展示、補充講述中通過反思自己的行為、方法、結果來促進自我意識的升華、自尊心的建立、自信心的發(fā)展、個性的張揚，為健全人格的形成奠定了良好的基礎。

如大班“娃娃超市”游戲講評時，反映很熱烈，與孩子們一起回憶玩的過程幼兒都感到近幾次玩的興致不高，并且超市的顧客、售貨員到各區(qū)角亂竄門的現(xiàn)象，影響很不好，讓孩子們分析原因，有的孩子說：超市不好玩，買完東西就沒事可干了，也有的幼兒提出亂竄門現(xiàn)象不好應改正，老師這時抓住時機，和幼兒一起探討下一步該怎么辦？讓幼兒想辦法改進區(qū)角活動的設置，通過開放式講評培養(yǎng)了幼兒的想象思維能力及解決問題的能力。

（四）讓孩子們學會收拾

幼兒園區(qū)角活動中，各班根據(jù)自己的需要，區(qū)角活動區(qū)的布置和設置也是不同的，有的區(qū)角是固定在某一處，某一角，平時是顯性的，看得見的；有的區(qū)角是活動前臨時布置的，平常是隱性的，不易觀察得到的。因此，為了材料的取用方便，同時也為了養(yǎng)成孩子們良好的習慣，每次活動結束后所有區(qū)角的活動材料的收拾整理，要引導幼兒積極參與，可以采取各區(qū)角專人負責，也可以讓幼兒輪流負責當材料負責人，統(tǒng)籌安排整理。年齡段較大的班級，可以讓幼兒自主探討材料整理收拾的方式、分工的情況，年齡小一些的班級幼兒可以在老師的指導幫助下完成整理工作。區(qū)角活動材料的整理需要注意兩個方面：一是材料要分門別類收拾，便于幼兒今后的使用與歸還。二是要求幼兒收拾整理時細心觀察，如將壞的材料作上標記，將下次所需材料畫在專用本上等等，以便老師根據(jù)標記和記錄能夠在下次區(qū)角活動前及時調(diào)整、補充，使之更具有目的性、趣味性和可操作性。

我們創(chuàng)設的活動區(qū)要在孩子們頭腦里形成這樣的印象：

1.這是一個好地方。我想去玩，放假時我會想念它，星期一我想沖過去玩。2.這是歡迎我去的地方。老師歡迎我玩每一樣東西。3.這是一個可以信賴的地方。所有東西都是為我設計的。

4.這是一個可以探索和嘗試的地方。內(nèi)容豐富，而且會定期更換和補充

友情提示：本文中關于《幼兒園區(qū)角活動的指導研究》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，幼兒園區(qū)角活動的指導研究：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

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