學生綜合素質(zhì)評價工作匯報

學生綜合素質(zhì)評價工作匯報劉集中心完小201*.9

學生素質(zhì)綜合評價是學校素質(zhì)教育過程中的一個重要環(huán)節(jié)，它是以學生的發(fā)展狀態(tài)與水平為評價對象的教育評價活動，是對學生素質(zhì)的各個方面，各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。

為了全面推進素質(zhì)教育，促進學生全面發(fā)展，實行小學生素質(zhì)綜合評價。我校的綜合素質(zhì)評價不僅關(guān)注學生的學業(yè)成績，而且發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解了學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我、建立自信。從單純通過書面測試、考試檢查學生對知識、技能掌握的情況，轉(zhuǎn)變?yōu)檫\用不拘一格的方法綜合評價學生在情感、態(tài)度、價值觀、知識與技能、創(chuàng)新意識、實踐能力等方面的變化與進步。

《學生綜合評價手冊》是學生發(fā)展性評價的載體，我校堅持“立足過程，促進發(fā)展”、“激勵是手段，發(fā)展是目的”的新課程評價理念，從基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學科學習目標兩個緯度評價學生。在多元化評價主體的設(shè)計中，建立起學生、家長、教師、學校管理者、社區(qū)與社會共同參與、互動式評價結(jié)構(gòu)。通過教師眼里的學生，父母眼里的孩子，同學眼里的同伴，看到了教師的囑托、家長的期盼、學生成長的軌跡，懂得了“愛父母、愛老師、愛家鄉(xiāng)、愛祖國”，使評價成為學生自我認識，自我激勵、自我調(diào)整的過程。

我們在小學生素質(zhì)綜合評價中的具體做法是：

⒈新的《課標》對教學目標提出了知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀的要求。所以在課堂上我們對學生的評價除了重視學生對認知任務(wù)的完成，而且還要重視學生學習過程中思維活動的評價，重視學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的評價，全面評價學生。如課堂上，學生學習積極性、發(fā)言的次數(shù)、聲音的洪亮程度、作業(yè)書寫情況等都可以加以評價，使學生由某一點的肯定評價循序漸進走向全面肯定的評價，使學生在不斷肯定中學習能力得到全方位發(fā)展。進步就是100分。

⒉《課標》要求我們要采取多樣化的方式。評價方式應(yīng)多種多樣，口試、筆試、作業(yè)等結(jié)合起來。因此，我們還把自我評價、學生評價、教師評價、家長評價結(jié)合起來。在一年級，平時作業(yè)用“紅旗”、“紅花”、“小火炬”表示并加上簡單的批語。單元練習、期末考試則用等級制進行評價。教師發(fā)現(xiàn)學生的字寫得很工整了，發(fā)現(xiàn)他組了一個很特別的詞語或表演很精彩……一句贊賞、加上幾分，讓學生喜歡了很多天。我們憑著極平凡的發(fā)現(xiàn)，憑著極為平常的一句贊語，憑著用不完的分數(shù)點燃孩子自尊、自信的熱情，點亮指引他們前進的燈塔�？犊�些，讓每個學生都感受成功的喜悅。

⒊以往的教學評價是把優(yōu)異成績給予極少數(shù)的學生，能夠獲得成功的只是鳳毛麟角，把評價無形中變成了一種甄別過程，而我們所實施的評價是為了讓學生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上謀求實實在在的發(fā)展。我們指出，不要吝嗇表揚，不要把表揚看成是給學生的多大的賞賜，而要真誠的送一份贊許。這里我們提出在課堂上評價要研究學生的差異，分層加以鼓勵。這就如同摘一棵樹上的桃子，有的身手就夠到，有的跳腳才能夠到，有的需要踩矮凳子，有的則需要踩高凳子。教師分層鼓勵就是在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子。堅持每個學生都有得分、獲得小紅花的機會，每個學生都有成功的機會。

這樣即重視了課堂的評價，使學生總處于“我能行”的積極狀態(tài)中學習，又能在期末時對學習狀態(tài)給予科學的評價，始終讓學生處于喜悅的競爭狀態(tài)中。家長也由最初的不明白、不理解到表示認同、贊同。

我們充分利用這一激勵手段對學生所取得的點滴成績，給予充分肯定，鼓勵學生積極健康向上發(fā)展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發(fā)揚。

⒋實施“素質(zhì)教育”，向頑固的“應(yīng)試教育”思想宣戰(zhàn)。積極改變那種“不允許學生犯錯誤”，不顧“學生個性”實際、不重能力培養(yǎng)，強調(diào)“統(tǒng)一答案”的一刀切“分數(shù)第一”的怪現(xiàn)象（因為“分

數(shù)第一”會導(dǎo)致“分分計較”而失去學習的動力，或因為“一分”的得不到而失去自主探究的興趣，失去可持續(xù)性學習的信心或能力；因為一刀切，看似效果不錯，卻抹殺了學生的個性，最終形成“高分低能”，不能不說是典型的“拔苗助長”）；以賞識的眼光看待每一位成長中的學生，

激勵學生“犯錯誤”經(jīng)歷探究正確答案的過程，而非直接得到答案（直接得到答案，雖然容易，但卻剝奪了學生探究的權(quán)利，扼

殺了學生潛在的能力。此法，古人尚且不齒……不經(jīng)歷“錯誤”，就不會有創(chuàng)新，就不會有發(fā)明，就不會有發(fā)展，就不會有進步），積極引導(dǎo)

學生在“嘗試、探究”中發(fā)現(xiàn)、并改正學習中的錯誤，在“嘗試錯誤”中體驗、成長。

⒌鼓勵學生積極探究、自主學習，實行“小組合作，分層輔導(dǎo)”；培養(yǎng)優(yōu)秀的學習品質(zhì)，培養(yǎng)良好的行為習慣；培養(yǎng)學習習慣，積極引導(dǎo)探究學習方法，培養(yǎng)學習能力�？傊�，新課程背景下的學生綜合素質(zhì)評價工作，是一項富有創(chuàng)造性的工作，我校在對學生評價過程中逐步發(fā)現(xiàn)進步之處和不足點，并根據(jù)學生存在的問題采取相應(yīng)的補救措施，為使學生綜合素質(zhì)有更大的提高，我們將堅持不懈的努力！

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沙坨學校

小學生綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)

學校對學生的綜合素質(zhì)的評價是教師的一項重要的工作。為了把

這項工作做的更好，現(xiàn)將我校的綜合素質(zhì)評價工作總結(jié)如下。一、對綜合素質(zhì)評價工作的認識

我校的綜合素質(zhì)評價工作是為了深入推進基礎(chǔ)課程改革，加快素質(zhì)教育實施進程，促進學生全面發(fā)展，協(xié)同總校里有關(guān)規(guī)定而開展的。小學生綜合素質(zhì)評價工作強調(diào)了家庭、社會的廣泛參與，注重了人文理念，科學、公正的對每一位學生實施評價。以六個維度，20個要素為基本內(nèi)容，結(jié)合學生的實際，充分體現(xiàn)綜合素質(zhì)評價的導(dǎo)向性、激勵性，采取多元化的評價方法，力求全面反應(yīng)學生的綜合素質(zhì)狀況和個性特長，更好的促進學生的主體發(fā)展。二、具體工作措施及做法

1、加強思想認識，強調(diào)評價工作的重要性。

我校從開展此項工作以來，一直都把此項工作當作一項重要工作來抓，每學期初，學期中，學期末都要召開教師會，強調(diào)平時性評價、學期中和學期末的評價，要做到公平、公正、公開。2、制度評價方案、成立領(lǐng)導(dǎo)組織及評價組織。本學期我們結(jié)合以為制度的方案，進行認真修訂，從新制度了更為合理的評價方案，并下發(fā)到各個班級。學校成立了以教學校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)組織，成立了以班主任、科任教師和部分學生為主的評價組織。把評價的意義和重要性宣傳到家長中，并得到家長的支持和配合。

3、注重素質(zhì)評價手冊的填寫。

班主任教師在學期末組織本班學生認真填寫《手冊》，按照評價的標準，公正、客觀、準確、公開地評價每一位學生，全面反應(yīng)學生綜合素質(zhì)與學習能力的發(fā)展水平。我校尤其注重發(fā)展性評語的填寫，要著眼于關(guān)注學生的發(fā)展?jié)撃埽�力求突出激勵性、發(fā)展性、方向性。每學期我們都要搞發(fā)展性評語的征集活動�！皩W生心語”部分也是在教師的指導(dǎo)下，由學生在自我總結(jié)、自我反思的基礎(chǔ)上自行填寫的。三、存在的問題及解決的建議

雖然在評價工作中取得了一定的成績，但也存在一定的問題。如宣傳力度不是很到位，個別教師對于評價工作不夠重視，認識不夠深刻。低年級學生由于年齡尚小，對于評價工作還存在認識不足，而且由于識字量較小，填寫也就存在一定的難度。在今后的工作中，我們還要加強工作的力度，把綜合素質(zhì)評價工作作為一項長期工作來抓，把工作真正落到實處，使評價工作在日趨完善的過程中不斷取得更大的進步。

四、今后的工作打算

下學期的評價工作要在本學期工作的基礎(chǔ)上，從教師到學生，從開學初就做各方面準備，嚴格要求學生按照評價細則去做，牢記《小學生守則》和《小學生日常行為規(guī)范》，使學生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和行為習慣，從多方面提高學生的道德品質(zhì)，把學生培養(yǎng)成有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設(shè)者和接班人。

201*年12月18日

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