成長心得

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有這樣一幅圖：一個小男孩，戴著眼鏡在讀《百科全書》，身旁有一根魚竿，伸入井內(nèi)在釣魚。圖的下方有這樣一句話：書上說，魚兒離不開水。看了這幅畫，我不禁啞然失笑。有水的地方一定有魚嗎？回答顯然是否定的。這個小男孩只知道從書上獲取一些理論，卻無法將其正確的運用到實踐當中去，這是多么可笑，又多么可悲�。∞D(zhuǎn)載自小學生作文網(wǎng)

朱熹強調(diào)“格物致知”，即通過觀察事物來領會其中的道理，雖有一定的局限性，但其中也含有一定的哲理性。書上的很多理論是抽象的，不具體。單靠聽，學這種理論是沒有用的，而單純的依靠理論行事是可笑的，不切實際的。就像圖上畫的那樣，井中固然有水，可井中又怎么會有魚呢？有的時候，不是死讀書，讀死書就可以了。事情需要自己親身去做，才能明白其中的淵源道理。

陸游有詩“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，這是在強調(diào)親身實踐的可貴性。倘若只懂得找一種發(fā)光發(fā)熱的東西做燈絲，只是一味幻想，而不去親身實踐，我們今天又如何能坐在亮堂的教室里學習呢？假如伽利略只一味的懷疑亞里士多德的學說，而不在比薩斜塔中親自實驗，恐怕現(xiàn)在也不會有“兩個鐵球同時落地”的理論成果吧！種種事實都表明，實踐遠比死板的理論重要。實踐是理論的基礎，只有通過實踐，才能獲得對事物的認識，再從中抽取出最一般和本質(zhì)的理論。書本固然是獲得知識的一個良好途徑，但很多時候，并不是只有認識就可以了，我們需要進一步的親身體會，才能真正的感知事物內(nèi)部的道理，并將其靈活運用。很多事情都需要親身經(jīng)歷，才能體會其中的內(nèi)涵。轉(zhuǎn)載自小學生作文網(wǎng)

如果你身旁也有一位小男孩，在如此辛苦的釣魚卻沒有收獲。請你一定要告訴他，別再固執(zhí)于書本中的理論，放下書，走進自然，去尋找河流，湖泊和大海，去尋找一片更為廣闊的天地，才能釣到魚。事須親為，方可理會。理論只有與實踐相結(jié)合，才能發(fā)揮出其無窮的力量。

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教師成長心得李世琰英語學科

白駒過隙，時間走得很快。一下子，一個學期又過去了。這個學期里遇到了很多問題，想了很多，也學到了很多，覺得自己在講臺上的經(jīng)驗逐漸豐富，上課也沒有以前那么膽戰(zhàn)心驚了。但是在很多具體細節(jié)的問題處理上還是缺乏細致和老道，比如在上課時間的掌握和處理問題上等，很多地方還得向經(jīng)驗豐富的老教師學習。前段時間看了一個關于課堂教學相關的幾個問題的報告，感觸很深，也引發(fā)了我對怎樣才能迅速成長成為一名合格教師，迅速站穩(wěn)講臺，怎樣成為能在課堂上出效率，出成績的教師的思考。由此我想到了一些新教師專業(yè)成長中的問題，在這我就談談自己對新教師專業(yè)成長的一些體會。

（一）、新教師容易遇到的問題。

首先，課堂的收與放的問題。很多新教師包括我自己，有比較新的教學理念，希望自己的課堂氣氛能夠活躍，充分發(fā)揮學生的主體作用。因此在教學設計中常常會設計一些例如辯論、情景表演等較為新穎的教學方法，同時在問題設置上往往也是一些開放性的問題，常常需要學生通過討論等形式來完成。這些都是在新課程改革形勢下的積極產(chǎn)物，但是一個新教師往往因為缺少教學經(jīng)驗而導致課堂難以管理，失去這些方法手段固有的作用。

其次，新教師在學生當中的自我定位問題。新教師由于在年齡上與學生相差不大，觀點上相對與時代接近，與學生存在很多共同話題，這是一個優(yōu)勢，也是新教師能迅速與學生構(gòu)建和諧師生關系的重要因素。我自己覺得就和學生比較容易談得來，也容易跟學生建立友好的教學關系。但在這過程中由于新教師沒有控制好與學生的距離，往往也會使得新教師難以在學生當中樹立較高的威信。

最后，新教師對課堂細節(jié)的處理問題。新教師因為要迅速成長，站穩(wěn)講臺，因此他們會花很多時間用于教學設計和教材鉆研等，這樣的確是有效果的，而且應該是這樣的。但由于教學經(jīng)驗的欠缺，在教學細節(jié)和知識細節(jié)處理上的相對稚嫩，盡管新教師所花時間很多，有時候效果還是比一些老教師差，這也是困擾新教師的一個問題。

（二）、一些解決的辦法。

首先，加強教學技能技巧的訓練。當代教育學者徐勛曾說:“教學既是一門科學,也是一門藝術。”因此,從這個意義上講,教師既是一位教育家,又是一位藝術家。綜觀整個教學發(fā)展史,名師的教學都能做到科學再現(xiàn)與藝術表現(xiàn)的辯證統(tǒng)一,彼此相融,相得益彰。于此,加強新教師教育教學技能技巧的訓練是教師專業(yè)成長的必要舉措和當務之急。教育教學是知識傳播的過程,也是一種藝術再現(xiàn)的過程。沒有一種熟練的傳播技能和完善的再現(xiàn)技巧,教育教學活動將難以順利完成。實踐證明,教師不僅要有一般的知識和經(jīng)驗,而且更要有從事教育教學的綜合能力；要有把知識表達出來,傳遞出去,教會學生學習,教會學生做人,教會學生處事,教會學生生存的能力；要有與學生進行溝通、交流的合作能力和共同處理課堂事物的應變等能力。新教師只有通過積極有效的教學技能技巧訓練,才能“輕車熟路”地把握教材,“游刃有余”地駕馭課堂,“和諧自然”地引導學生。

再者，應當善于應用各種資源加強學習。最大資源當然就是經(jīng)驗豐富的老教師，多聽取他們的意見，多向他們請教，多聽他們的課堂教學，這樣勢必也會得到很多駕馭課堂的辦法。其他也有很多資源，比如一些教育著作、優(yōu)秀教案等都能對新教師專業(yè)成長有很大的幫助。同時新教師也應該發(fā)揮自身的資源優(yōu)勢，例如多媒體教學熟練，新教師身上特有的親和力等等，能真正的發(fā)揮這些優(yōu)勢資源的作用。

最后，新教師應該多進行教學反思。反思性教學,是新課程改革倡導的一種教學形式，又稱反思性實踐即對教學經(jīng)驗的反思。教師由于體驗到了教學“實踐的困境”,受到不安全和不確定感的影響,開始回頭分析他們的經(jīng)驗,借助發(fā)展邏輯推理技能,仔細地推敲、判斷以及持反思的態(tài)度進行批判性分析。教師的專業(yè)成長要求教師應該培植“反思”的意識、心態(tài),訓練“反思”的技能、技巧,養(yǎng)成“反思”的興趣、習慣,只有通過對教育教學實踐的反思,才有可能獲得教師持續(xù)不斷的專業(yè)成長。作為新教師尤其應該具備這種反思能力,經(jīng)常運用現(xiàn)代教育思想和觀念,不斷地觀察、分析所發(fā)生的教學活動；不斷地反思、改善自己的教學行為；不斷地明晰和提升自己的教學風格:不斷地對自己的教育教學思想進行概念化的梳理,為盡快成為學者型、專家型的教師而做好技術和心理上的準備。

總之，新教師的專業(yè)成長是一個長期的過程，只有不斷在教學中研究，學習，再研究，再學習，這樣才能迅速地成長成為一名讓學校、家長、學生都滿意的人民教師。

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