《有效備課,上課,聽課》學習心得

學校為了讓我們更好地理解備課的真正意義所在，給我們每人都發(fā)放了一本《有效備課、上課、聽課、評課》。拿到了《有效備課、上課、聽課、評課》這本書后，我迫不及待地一頁頁地翻下去，而且邊讀邊做筆記。覺得，此書介紹的“通識”部分，的確非同一般，有些視角是我們一線教師日常教學生活中不經(jīng)意間被忽視了的，這一讀，頗受打動任教了二十幾年，發(fā)現(xiàn)，其實，備課還應該做更多更多的準備的，現(xiàn)在我就談談我的感受：

課標，是我們大家都熟悉的，但是在正式教學之前我們大家都認真學習它了嗎？說起新課程、課改新理念、新課標，相信這樣的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物級教師于永正老師的習慣“把課程標準中各學段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁，作為‘教學指南’，”真的覺得汗顏！正因為每日必備課，每備課必翻備課本，每翻備課本必能“溫故而知新”，于老師便能把握好課標對每個階段、學段的教學目的要求，大膽地開展教學工作，使課程標準真正成為“教學指南”，使自己的教學工作不會偏離語文的大目標，使自己的教學行為真正“有效”！特別欣賞于老師能按要求當看到“多培養(yǎng)學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”時堅決把練習冊丟在一邊，努力在培養(yǎng)學生閱讀興趣和學習習慣上下功夫。于老師真的太“酷”了！我們?nèi)魏我粋�一線教師，因為業(yè)務檢查的需要，誰敢允許學生不完成練習冊？每次，做到一些有難度的題目，花在訂正上的時間太多了，若讓他們簡單完成抄答案，往后有些孩子便偷懶自己不動腦光想著一抄了事，而對學困生來講，做這樣的題目對他們的學習更是“形同虛設”反倒是“浪費時間”！因為他們真的是“弄不清楚搞

不明白”！怎么辦呢？為了“整齊劃一”的要求，只好犧牲許多教學時間，課余時間，有時甚至要挪用其他課程來完成這本練習冊的訂正工作，真的是沒有辦法的辦法！每周八節(jié)的語文課，每學一課要用上兩課時完成，但上課讀課文，學習生字，品味課文，完成練習冊，有時還想來個拓展說話，寫話小練筆什么的，兩課時，夠嗎？相信大部分教師都有“挪課”吧？難度最大，耗時最多的要數(shù)練習冊這個大“工程”了，有的課文題目簡單些還好，最頭痛的是遇上一道兩道超綱的題目，一個學生要來回三次有時還不能訂正好，全班有五十個學生，如果有一半的學生要這樣做，那得花多少時間？用這些時間可以讓學生多看多少書，多學多少課外知識？

寫到這時，我常想，為什么一定要讓學生做題？為什么期末考卷上總會出一些平常生活中并不實用的東西來考學生、考老師呢？我們讓學生學語文，其實目的是為了讓學生能認字、引發(fā)學生學習語文的興趣，在日常生活中能真正合理地運用這些漢字，有空閑的時候還能看看自己想看的書，養(yǎng)成“書不離手”的習慣，終生學習。這樣，難道一定要完成那一道道似是而非的“咬文嚼字”的難題？我也承認，高考這把指揮棒一天不倒，這試就得年年考，可從哪個年級來考更為合適些呢？我看班上有個學困生，從讀一年級時要求認識的字幾乎不能認幾個，漢語拼音更是沒掌握好，到現(xiàn)在二年級的課文，幾乎每篇課文能讀通順，大部分字也會認了，甚感欣慰�？墒牵�每個單元的單元試卷對她來講，太難了，更別說到了期末有點難度的抽測卷統(tǒng)考卷，只有“不及格”這樣的成績，可是，我認為，和她自己比，她的進步已經(jīng)是“良好”甚至可以說“優(yōu)秀”了！因為她光會認字，會讀，卻不一定全部會寫，也不太會做題。她的父母都認不了多少字，因為不

認字少寫字，會“怕”簽名，現(xiàn)在所有的簽名都由孩子完成，可以說孩子寫下的字比大人還像字。在這樣的環(huán)境下長大的孩子，基礎又沒打好，學習對她來講，不是普通的難呀！在接任這個班級之后，有時，身為老師的我，會覺得“可怕”而又“無力”。這一屆孩子的父母，說起年紀大約三四十歲，可是像她這樣父母親都不認字或是母親不認字的情況，在我們班不下五人！

其實，如果我們真正學習課標，會發(fā)現(xiàn)“興趣、習慣、積累、朗讀、閱讀、語感”等字眼，似乎沒有“做題”這樣的字眼。�？吹桨嗌系膶W困生，學習習慣不太好的學生，可他們也會有捧著他們感興趣的書，看得入神的樣子，每逢這時，聽到上課鈴聲響起時，真是舍不得打斷他們，因為，這樣的語文學習比起讓他們做那些沒完沒了的作業(yè)，考那些難得讓他們失去興趣的考題，其實更為“有效”，不是嗎？正由于考試成為各�？荚u老師業(yè)務的唯一尺度，許多老師不得不讓學生學會考試，因此而剝奪了大部分學生朗讀、閱讀的時間，而專攻“答題”了。這樣的“應試教育”，其實扼殺了多少學生學習語文的興趣？一旦失去了學習的興趣動力，被動學習，那么，學習的“有效性”將不復存在。什么時候，我們在黑板上布置的作業(yè)只是讓學生們看自己愛看的書，讀、背著優(yōu)美的課文；什么時候，我們的語文考試，特別是低年級，能用口試（認字、拼讀、朗讀）＋筆試（書寫）來代替？

寫著寫著，手中的筆，沉重了，因為“考試，是我永遠的痛！”，我為學困生們而痛！也不知不覺地離題了。再回到“課標”上，以前，我也常不厭其煩地讓學生一個個過關，在每課上完之后，這樣又累又要耗上許多時間。當我發(fā)現(xiàn)許多中下等生在面對這樣的“考試”猶豫、

不會的樣子，心疼，還開始反思，我這樣做，到底是對還是不對？在一次課標學習時，我發(fā)現(xiàn)低學段中的關于拼音、認識的字的要求并不是讓學生馬上掌握，而是要經(jīng)過不斷的復習、再復習來達到目的的，整冊書本上所選的課文，往往會注重那些要求會認的字的反復出現(xiàn)，這樣孩子們在期末也能基本掌握這些字了。要求整體識記，在語言環(huán)境中識字。這樣的學習目標，其實只要多閱讀，反復出現(xiàn)相關詞匯，最終在這一學段結束時基本能掌握即可，畢竟每一個孩子是每個不一樣的個體，學習能力、學習基礎、學習環(huán)境各不相同，哪能要求他們整齊劃一地一步到位呢？可是，反思我們?nèi)粘５慕虒W行為，往往先學習生字，復習生字詞，因為只有掌握了生字，再來學習課文時就“掃清障礙”了，可是，這樣做，真的符合課標的要求嗎？要整體感受課文的美，是否有必要進行詳細的分析？如果不，那么這個“度”要如何把握？如果不分析說是沒有進行語言文字的訓練，可是如果分析太多又會說把課文分解得“支離破碎”失去了原先的“整體美感”，真難辦呀！

把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力;把班級還給學生，讓班級充滿生長氣息;把創(chuàng)造力還給教師，讓教師成為充滿智慧的事業(yè)。這是葉瀾教授提出的新基礎教育理論的核心思想，也是我讀完《有效備課、上課、聽課、評課》中上課篇的感想；那么，教師如何在現(xiàn)代教育理論的指導下，轉變教育觀念，采取恰當?shù)慕虒W策略，使全體學生想學、會學、學好，讓課堂充滿生命活力

撰寫教案”這個篇章，很有同感，文中的字字句句仿佛都說出我們的心聲，于是我把這幾頁折起來，又反復讀了幾遍，忍不住想談談我

讀后的感想。

正如書中著名特級教師于永正先生所說的，備課過程中，好多東西教案上是沒有的，也是無法寫上去的。我想到了那天是我的數(shù)學課，我按著剛備好的教案，開始激趣導入，我說：“同學們，讓我們來玩猜數(shù)游戲吧�！边祝�聽到玩游戲，怎么沒有歡呼，沒有雀躍，學生怎么沒有我想象中的積極反應？而是看著我，沒什么反應，我很尷尬，只好自己找臺階下，我說：“怎么？大家不喜歡玩猜數(shù)游戲？不然，我們換一個吧�！本瓦@樣整個教學環(huán)節(jié)被打亂了，這節(jié)課上得無滋無味的。課后，我把這件事寫在教學反思里，反思什么呢？正如，在第106頁中談到的，“課后思考：教學設計適合學生嗎？教學有效嗎？”是啊，我以這樣的導入適合學生嗎？為什么要猜數(shù)？怎么猜？猜對了，有什么獎勵？這些我都沒有準備好，怎能激起學生的興趣呢？我一直責怪學生不夠活潑，不夠聰明，不夠配合，可是我為什么沒能讓學生活潑、聰明和配合呢？我有責任，也應該想方設法調動學生學習的積極性和保持對學習的熱情呀！

第二天是數(shù)學練習課，我對同學們說：“讓我們小組來搶答猜數(shù)，看哪個小組的同學猜得又對又快，老師就送一根小棒給小組，哪一組得到的小棒多，那組就是第一名，怎么樣？”于是，我描述，學生搶答猜，控制權在我手中，哪個小組比較落后，我就把機會多給那個組，加進了刺激，學生都很興奮。接著，我又讓學生來描述，學生來猜，課堂的氣氛調動起來了�？梢姡�用不同的方式，使學生對知識更進一步理解和掌握。

而這一切是沒有辦法寫進教案中，教案只能設計教學大概的思路和過程，無法設計學生說的每句話，既不能沒有教案，又不能完

全依賴于教案。

我們的教學日復一日，年復一年，如果只是一味地逼學生讀，逼學生寫，只能培養(yǎng)出學習的機器，而不是學習的主人。如果不會采取有效的方式，教學只能是事倍功半。而要想教學有效，首先要成為學生喜歡的老師，自己要先融入學生，要抓住學生的喜好，使學習有趣快樂起來，師生放輕松了，學生的學習才會投入，學生的學習才會主動和積極。

閱讀這本書，給我的啟發(fā)很大，它從備課，上課，聽課，評課各個角度，用理論與案例闡述了教學的有效性應該是什么樣子的，實用性很強。

在不斷的反思和改進中，教學才會相長。而閱讀這本書讓我們學會反思，促使我們改進，給我們示范，給我們提供更廣闊的思路。

擴展閱讀：有效上課心得體會

《有效上課》的心得體會

板當中學：丁天芳

經(jīng)過《有效上課》的學習，使我深刻的體會到，中國的基礎教育最緊迫的任務是走向素質教育，這是一次教育思想的歷史性深刻變革，是一次教育內(nèi)容、教育方法的歷史性深刻變革，面對當今中國教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況和發(fā)展趨勢，作為一名現(xiàn)代教師該何去何從？應如何定位一名普通教育者的價值，通過繼續(xù)教育學習讓我更加明白：一個現(xiàn)代教師如果僅僅是將書本上的有限知識教給學生是遠遠不夠的，教師必須對學生做到教會做人、教會求知、教會辦事、教會健體、教會審美、教會創(chuàng)造，要把德、智、體、美全面發(fā)展，使知、情、意、行和諧統(tǒng)一，而要達此種教育目的，首先就必須從改變教育者開始，一個現(xiàn)代教師就必須不斷提高自身的教育素質，完善自我，我自完善，才能成為一名合格的現(xiàn)代教師，而這其中最關鍵的我認為有兩點：一是高尚的人格力量，一是自己廣博的學識。

教師的職業(yè)理想是其獻身于教育工作的根本動力，動機因素是一切行為的屐性因素，這對教師的教育教學工作來說也不例外，教師要干好教師工作，首先要有強烈而持久的動機，有很高的工作積極性，師德的實質就是教育事業(yè)的“業(yè)”字，師德體現(xiàn)的就是對教育事業(yè)及其社會地位的認同、情感和行動，很難設想一個對教育工作毫無興趣的人，一個見到學生就心煩的人，不會努力完成教育教學工作。因此不斷增強自己的教育事業(yè)心，強化自身的職業(yè)責任感是自我完善的需要環(huán)節(jié)。

在學生心目中，教師是社會的規(guī)范，是道德的化身，人類的楷模，父母的替身。他們把師德高尚的教師作為學習的榜樣，模仿其態(tài)度、情趣、品行，乃至行為舉止音容笑貌、板書筆跡等。教師的人格作為師德的有形表現(xiàn)，高尚而富有魅力的教師人格就產(chǎn)生身教重于言教的良好效果�？鬃釉唬骸捌渖碚�，不令則從，其身不正，雖令不從�！庇纱丝梢娊處熑烁竦牧α�，學生從教師言談舉止中發(fā)展其性格，從教師的品行中形成其品德，從教師的威望中完善其人格的全部含義。

博學，這是一個根本前提，要幫助學生打開知識的大門，教師本身必須有桶“活水”，必須是充盈的，是清澈的，其實成功的教師，他的知識更應是奔騰不息的江河，只有不斷地拓寬，向前，才能無愧于時代，教師的工作有點像蜜蜂釀蜜，需博采眾矢，只有將本體性知識，廣博的文化知識和實踐知識結合統(tǒng)一起來，才能真正做到學高為師，社會發(fā)展到今天，我們更強調“文理融合”，這樣才能適應知識大爆炸時代思想活躍、見多識廣的學生的需要。我認為，學生的全面發(fā)展，在一定程度上取決于教師文化知識的廣泛性和深刻性，當前，在推進素質教育，倡導更新教育理念的同時，怎樣樹立新時期的師者形象，已成為廣大教師面臨的重要課題，我認為要做一名合格的教師，首先，不斷虛心學習、調整、充實、完善自身的知識結構。信息時代的到來，電腦和網(wǎng)絡的普及，為我們每一個人提供了更為廣闊的學習天地，同時也使我們每一位教師深深地感到“教學相長”這個詞語的內(nèi)在含義，學生的知識結構不再是我們教師知識網(wǎng)絡的一個子集。

現(xiàn)代師生的知識結構呈現(xiàn)出一種全新的交集狀態(tài)，我們教師單在知識方面已經(jīng)搶劫了明顯的優(yōu)勢，甚至某些方面得拜學生為師，我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我的知識體系，保持一顆永遠年輕奮進的心，唯有如此方能適應當今教育形勢的發(fā)展。其次，轉變教育理念，相信我的學生一定能成才，學生是學習的主人，是發(fā)展的主體，教師面對的是學生的未來，而不是個人眼前的榮譽和利益，應立足于學生的成長，教師的教育觀念是其從事教育工作的心理背景，這種期望不僅是教師自身工作的理念，更是學生發(fā)展的重要因素。是實現(xiàn)“人人成才”的一個重要基礎，不要忘了教育家陶行知的名言：“你的教鞭下瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生，麻襯的理念支配下，教師眼中就沒有差生，只有差異，實施差異的教育，就會有差異的發(fā)展。

我們只有更加努力地勤奮學習，不斷充實自我，不斷超越自我，不斷完善自我。

有效上課。在這一章節(jié)中,提到了一些怎么樣上課才實用的一些意見,在我看來,我覺得很有道理,作為一名教師,要上好一堂課,教案的準備非常重要,我們把這一過程稱之為備課。備課包括備教材、備學生、備教法、備學法、備教學過程等,但因為一些日�，嵥榈氖虑檎紦�(jù)了教師大部分時間,實際上的備課就等同于寫教案了。為了按固定的格式填寫好教案本上的內(nèi)容,工整的書寫以便達到要求,應付學校或上級的檢查,老師們大部分的時間用于了“書寫”,平時在學校上課、改作業(yè)、解決學生糾紛、與家長溝通已占去了教師大量的時間和精力,用于思考的時間又有多少呢?然而這樣精工細寫的教案等檢查后便放進了抽屜,上課前教師還得重新備課。這樣的“備課”造成了“備課”與“上課”兩張皮的現(xiàn)象,這樣的備課便成了一種擺設,這樣的備課便是徒勞的、無效的。但我覺得因每個人的上課方式不同,無論什么樣的方式只要適合自己就行,能達到高效就行。

而在最后,自己想說的一點就是有效練習。現(xiàn)階段很多人對于題海戰(zhàn)術不屑一顧,認為這與當前的素質教育、課堂效果等等一系列的教研活動相沖突,而我的觀點則認為,很多時候,練習的重要性是其他任何環(huán)節(jié)所不能代替的。只是由于作業(yè)的分層設計不夠好,導致很多同學感到一定的挫敗感,于是就出現(xiàn)了不完成作業(yè)的情況,很多學生開始搪塞老師,敷衍了事。所以,要想真正體現(xiàn)練習的有效性,作為教師來講,必須要設計有意義的、高效的練習形式。

學無止境,同樣,對于一個老師來講,自己需要學習的東西也很多,只有真正掌握了教學真諦的老師才是一個好老師,才是一個深受學生歡迎的老師,也才是一個對學生幫助很大的老師。最后讓我把顏真卿的名言獻給大家:三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學早,白首方悔讀書遲。

備課包括備教材、備學生、備教法、備學法、備教學過程等，但因為一些日�，嵥榈氖虑檎紦�(jù)了教師大部分時間，實際上的備課就等同于寫教案了。為了按固定的格式填寫好教案本上的內(nèi)容，工整的書寫以便達到要求，應付學校教導處或上級的檢查，老師們大部分的時間用于了“書寫”，平時在學校上課、改作業(yè)、解決學生糾紛、與家長溝通已占去了教師大量的時間和精力，用于思考的時間又有多少呢？然而這樣精工細寫的教案等檢查后便放進了抽屜，上課前教師還得重新備課。這樣的“備課”造成了“備課”與“上課”兩張皮的現(xiàn)象，這樣的備課便成了一種擺設，這樣的備課便是徒勞的、無效的。

在課程改革的今天，我們的備課也亟等注入新的活力。學習了《有效上課》這本書后，對于”有效上課”的理念有了新的認識和理解，并對自己今后的工作起到了引領的作用。下面談談我的一些理解和做法。

有效的備課應是備而有用的，有利于教師落實地教、巧妙地教，促進學生學得快、學得扎實。有效備課重要的是教師的鉆研、思考，采用合適的教學方式及手段，根據(jù)課堂的實際情況寫出課后反思，不斷提升自己的教學藝術．長期堅持這樣的備課，自己深鉆教材，才能磨練自己的意志和能力，只有積累了一定的教學經(jīng)驗，才能真正領會名人專家的教學精髓所在，才能＂青出于藍而勝于藍＂．

如果教師能根據(jù)自身的素質、教材的內(nèi)容、學生的實際水平等條件，選擇備課的方式（備修改案，把教科書“備厚”，剪帖式），我想這樣不僅保證了備課的質量，又會有更多的時間讀書、“充電”，深入地探尋、實踐教育教學的規(guī)律，進而形成了自己的教學風格，促進自己和專業(yè)發(fā)展。

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