學習魏書生的六步教學法心得體會

學習魏書生的六步教學法心得體會

魏書生老師提出了“課堂教學的六個步驟”，即定向、自學、討論、答疑、自測、自結。⑴定向：確定這節(jié)課的學習重點。每節(jié)課的重點既從本節(jié)課的角度看，更重要的是從單元、從整冊書，以致從學科總體指示的角度看，從期末復習的角度看。⑵自學：目標明確，學生可以駕駛著自己思維的汽車向目標行駛。⑶討論：經(jīng)過自學，大部分難點可解決，不能解決的，4個人一組，研究自學過程中各自遇到的疑難問題。⑷答疑：分組討論，仍沒解決的問題，則提交全部同學。學生會，學生解答，學生不會，由老師解答。⑸自測：自我檢測，測驗方式不同，學生可以根據(jù)學習重點自己出題，自己答自己出的題，可以請一名同學出題，大家答，也可以每組出一道題，其他組搶答，⑹自結：學生自己回憶總結這節(jié)課學習重點，學習過程有幾個主要環(huán)節(jié)，知識掌握情況如何。

魏書生創(chuàng)立的“六步教學法”經(jīng)過20多年的實踐檢驗，證明它的科學性、可操作性和實效性，也說明這種方法是符合教育教學規(guī)律的。從我個人來講，學習魏老師的“六步教學法”后，使我茅塞頓開，受益匪淺，對改進自己的課堂教學活動有很強的指導意義。下面就學習談以下幾點體會：

1、以學生為本。魏書生老師的“六步教學法”的出發(fā)點就是學生，學生是學習的主體，所以從制定教學目標要分層，到學生自己總結每節(jié)課的學習重點和收獲，無不體現(xiàn)課堂活動教學的服務對象是學生。在教學目標的制定上，包括作業(yè)，都要考慮到全體學生，分出高、中、低三個層次，這樣的教學設計既可以讓優(yōu)等生“吃得飽”，也可以讓后進生“吃得好”，使每個學生都有一定程度的提高。在這方面我反思我自己的教學設計，有時候為了省事，在教學目標的層次制定上沒有做到每課分層，也就不能達成照顧到全體學生的宗旨。

2、科學民主性。從班級管理到課堂教學，魏老師一直秉持科學民主的教育思想。從學生個體來講，他們是一個個性格鮮明、活潑生動的人，而且正是心理、生理不斷成長的時期，科學民主的班級環(huán)境、課堂教學氛圍會大大影響他們的學習態(tài)度和情緒。事實證明，科學民主、輕松活潑的學習氛圍會使學習者身心放松，積極的投入學習活動中來，只有這樣的環(huán)境才能成就優(yōu)質高效的課堂。我們看看魏老師的“六步教學法”，從學生根據(jù)學習重點自學，到互相討論、答疑，再到自測、自結，處處都體現(xiàn)了學生的自主性，完全摒棄了教師霸占課堂、搞一言堂的傳統(tǒng)舊習，充分把課堂交給學生，相信自己的組織、策劃能力，也相信學生的自控、自主學習能力。在這種我的課堂我做主的學習氛圍中，學生充分彰顯著自己的主人翁意識，當然功勞最大的是魏書生老師，是他的科學組織和管理造就學生良好的學習環(huán)境，可以說魏老師用實際行動踐行著新課程改革，而且走在了大多數(shù)老師的前頭。當然，雖然魏老師總結出來的教學方法，證明了他的科學性，但是畢竟又因學科和學生情況不同，不能照抄照搬，我們能做的就是吸取魏老師的教育教學的藝術精髓，因地制宜地改善自己的教學方法，形成自己的教學風格，使自己的課堂教學更加優(yōu)質和高效。

擴展閱讀：再讀魏書生的“六步教學法”

再讀魏書生的“六步教學法”

1996年，魏書生先生曾來我區(qū)講學，在甘州七一劇場筆者聆聽了他的報告，并在書店購得《教育改革家魏書生》和《班主任工作漫談》，以虔誠的態(tài)度認真閱讀了這兩本書，并將其中的一些方法運用于自己的教學，取得了較為顯著的成績。

魏書生教育思想的核心是教書育人，這是傳統(tǒng)的教育理念，但魏書生做得尤為好！他的教育實踐就是培養(yǎng)學生學會做人、學會做事、學會學習。在大力倡導高效課堂的今天，重讀魏書生，仍有其現(xiàn)實意義和借鑒價值。魏書生的“六步教學法”概括起來就是12個字：“定向、自學、討論、答疑、自測、自結”。下面筆者就他的“六步教學法”作一簡單介紹。一、定向

定向就是確定每一課的學習重點，即確定教學目標。在學生初讀課文的基礎上，引導學生確立學習重點，這一過程本身就是一種學習方法，也是一種最基本的學習方法，是培養(yǎng)學生學習能力不可或缺的重要一環(huán)，我就是這樣引導學生學習歷史的。經(jīng)過預習和對教材知識點的梳理，學生會十分清楚這一課有多少個基本知識點，然后就各個知識點進行比較篩選，自然就能找出這一課的學習重點，甚至難點。這種學習重點、難點并不是別人強加的，而是學生經(jīng)過看書、梳理、比較自己確定的，自然記憶十分清楚，是一種積極主動的學習方法。在這個過程中，不僅提高了學生的學習能力，同時也培養(yǎng)了他們主動學習、探究學習的習慣。二、自學

在歷史教學中，只要確立了每一課的學習重點，也就確立了記憶的重點，學生學習、作業(yè)也就有了針對性，這有效地克服了學生學習的盲目性，提高了學習效率，也有效地解決了部分學生面對教材不知從何下手的問題。例如七年級歷史下冊第10課《遼、西夏與北宋并立》一課，其教學目標有兩個：一是知識與能力目標，一是情感態(tài)度與價值觀目標。這兩個教學目標，以往都是由教師呈現(xiàn)給學生，而引導學生自學歷史，則首先要求學生根據(jù)課前的導讀提示很快地預習一下課文，然后引導學生確定這一課的知識目標：知道遼、宋、西夏是三個并立的政權，了解耶律阿保機、趙匡胤和元昊三位杰出政治家的主要功績。緊接著教師用課件出示遼、北宋、西夏并立形勢圖讓學生自學課文，然后出示老師設計的遼、西夏、北宋的建立簡表（內容包括建立年代、建立者、民族和都城）導學案（也可以是課件），當學生完成填表后，可讓學生上黑板展示一下自學成果（也可以讓學生說，教師用課件展示）。接下來的一個環(huán)節(jié)就是根據(jù)教材順序讓學生講述陳橋兵變的故事，了解契丹的興起及遼與北宋的關系，也可以讓學生用課本劇的形式講述“澶淵之盟”，最后，讓學生從正反兩方面談談對“宋遼和議”的看法，至此，第一板塊學習結束。

第二板塊：“宋夏和戰(zhàn)”�？勺寣W生互動交流，議一議：西夏為什么由多次向北宋大舉進攻轉而向北宋議和？議和的內容是什么？結果怎樣？進而讓學生探究：宋遼、宋夏戰(zhàn)爭的性質以及兩次和議

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