分組教學(xué)

探討以“學(xué)生為主體”分組教學(xué)效果

摘要

堅持“健康第一”的指導(dǎo)思想，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的運動興趣，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同需求，重視學(xué)生個性的發(fā)展，是新課程《體育與健康》的基本理念。本文通過在體育課堂以“學(xué)生為主體“分組教學(xué)中，教師有意識地激發(fā)學(xué)生的興趣；培養(yǎng)學(xué)生的能力，滿足學(xué)生個體差異和不同需求，在發(fā)展學(xué)生個性的同時完成教學(xué)任務(wù)。前言

《體育與健康》課是一門實踐性很強的課程，其教學(xué)質(zhì)量與上課的教學(xué)模式有密切關(guān)系。初中階段很廣泛地學(xué)習(xí)多種運動技能，如何結(jié)合這些運動技能，讓學(xué)生更好地體現(xiàn)在教學(xué)過程以“學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，真正為學(xué)生的進步和發(fā)展考慮，充分地考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，讓學(xué)生專心地學(xué)，認真地學(xué)，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣。由此，來探討下初中生以“學(xué)生為主體”的分組教學(xué)。

為了體現(xiàn)分組教學(xué)的質(zhì)量效果，我對03級初一［3］，［4］兩個班來對照。一個班實行分組教學(xué)，另一班實行傳統(tǒng)教學(xué)，為了明確分組教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的方向，確定教學(xué)的內(nèi)容、項目、考核，我對兩個班在開學(xué)的頭三個周進行擲實心球，立定跳遠，50米跑三項的測驗作了記錄。

學(xué)期未再對三個項目測驗來對照：

傳統(tǒng)教學(xué)班的合格率提高15%，分組教學(xué)班的合格率提高35%。為了探討分組的教學(xué)效果，從學(xué)生的生理，體能的個性心理特征實際出發(fā)，從學(xué)生對象的實際出發(fā)，根據(jù)地方傳統(tǒng)體育運動的發(fā)展，結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，建立分組教學(xué)模式，使學(xué)生更好積極鍛煉。對提高教育質(zhì)量，改善教學(xué)效果有著重要的意義。關(guān)鍵詞：分組主體教學(xué)質(zhì)量教學(xué)效果一，分組教學(xué)的實施方法

分組教學(xué)的目的為了體現(xiàn)因材施教，區(qū)別對待的原則。充分調(diào)動學(xué)生的積極性和濃厚的興趣，樹立學(xué)生的自信心。在教學(xué)分組上進行以下分組：

1、在組織教學(xué)管理上分為：男生組和女生組。按生理，體能和個性心理的區(qū)別，劃分為男生組和女生組，在教學(xué)上有很大的好處，在教學(xué)的量上能很好掌握，利于更好教學(xué)。

2、在組織教學(xué)內(nèi)容上分為：興趣與愛好組和身體素質(zhì)練習(xí)組。興趣與愛好組是讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的項目，如有：籃球、足球、排球、羽毛球、跳繩、等等。身體素質(zhì)練習(xí)組就是在每節(jié)體育課中按大綱要求跑跳擲等內(nèi)容進行鍛煉。

3、在組織教學(xué)練習(xí)上分為：自主選擇練習(xí)組和相對集中練習(xí)組。自主選擇練習(xí)組是讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇自己喜歡的項目，從而充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)他們的運動興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，技能和體質(zhì)都會有教大幅度的提高，這也是以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一位學(xué)生受益的真正體現(xiàn)。相對集中練習(xí)組就是在每節(jié)體育課中由教師按大綱要求安排一定時間進行正常教學(xué)，還根據(jù)場地、器材等條件安排幾個項目來教學(xué)，學(xué)生在完成第一教學(xué)任務(wù)。

在組織教學(xué)上以“節(jié)”為單位，實行分組輪換。例如：男生這節(jié)課自主選擇興趣與愛好的項目進行練習(xí)，女生組這節(jié)課就要進行相對集中的身體素質(zhì)練習(xí)。那么，下一節(jié)課進行互換，男生進行相對集中進行身體素質(zhì)練習(xí)，女生組進行自主選擇興趣與愛好的項目練習(xí)。在分組教學(xué)過程中，應(yīng)和同學(xué)約定，不論男生組或女生組在自主選擇興趣與愛好的項目或相對集中進行身體素質(zhì)鍛煉過程中，學(xué)習(xí)不認真，不積極，即取消自主選擇興趣與愛好的項目，不給他們自己玩的機會，這樣，他們每上一節(jié)課都很認真，讓課堂教學(xué)得到很好的效果二，分組教學(xué)的特點

科學(xué)的分組教學(xué)目的在于擴大教學(xué)信息交流的質(zhì)量和數(shù)量，使教學(xué)能夠因材施教，使學(xué)生的個性能夠得到一定程度的發(fā)展，從而激發(fā)了學(xué)生參與教與學(xué)雙邊活動的興趣。根據(jù)學(xué)生的體育狀況及運動基礎(chǔ)上差異，使學(xué)生認識在集體中所處的地位。我采取分組教學(xué)，因組而異對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標，教材設(shè)置的教學(xué)方法和區(qū)別，重視適宜性和針對性，它可以最大限度調(diào)動學(xué)生的潛在能力，對身體機能的身體素質(zhì)好的學(xué)生，可以使他們充分發(fā)揮自己的長處，釋放他們的能量。根據(jù)初中學(xué)生的心理特點，加上教師以“學(xué)生為主體”的教學(xué)方式。靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生之間相互競爭，促進學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，達到共同提高。對于身體素質(zhì)的運動能力較差的學(xué)生�？吹搅送�組之間運動量的差異，給學(xué)生本身造成心理的壓力，同時迫其壓力為動力，使學(xué)生各盡其能，為實現(xiàn)自己的鍛煉目標而努力。

對于男女分組教學(xué)，可以根據(jù)學(xué)生的特點教學(xué)。以“學(xué)生為主體”有針對性和統(tǒng)一性的教學(xué)特點，充分調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生積極參加鍛煉，分組教學(xué)能使學(xué)生在體育課這個特殊的集體中，廣交了朋友，提高了社交能力、為學(xué)生之間進行體育交流，思想上和專業(yè)上的交流。同時分組教學(xué)有利于教學(xué)目標管理，男生與女生為不同的對象，教學(xué)方法應(yīng)有區(qū)別；而且在人數(shù)比較少，他們在鍛煉的過程中更易學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)技能，更好完成教學(xué)任務(wù)。三．分組教學(xué)的措施

實行分組教學(xué)的目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)的。為此，在實行分組教學(xué)時，制定以下措施對學(xué)生的約束。

1、評定考核。學(xué)習(xí)態(tài)度，體育技術(shù)技能的評定，身體素質(zhì)的提高，和對主要項目的考核。

2、公平竟爭。分組教學(xué)實施過程中，我沒有把學(xué)生定格為某一男生組或女生組，隨時檢查學(xué)生的鍛煉狀況，為激勵學(xué)生積極的進行體育鍛煉，男生在規(guī)定的興趣與愛好的自由活動中，學(xué)習(xí)不積極認真，素質(zhì)退步，即取消這一組或個人的這一節(jié)的興趣與愛好的自由活動，這樣他們都是不愿意的，所以他們不論在那項鍛煉中。都很積極，形成一個局面，大家積極參加體育鍛煉。四．分組教學(xué)的意義

1、有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

2、結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，以學(xué)生為主體對學(xué)生全面身體素質(zhì)的提高，充滿了信心和活力。加強學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同需求，發(fā)展學(xué)生的個性，加強了學(xué)生體育意識。3、提高學(xué)生的自律能力的合作精神。參考：

1.張榮國《大學(xué)生分層次教學(xué)模式探討》中國學(xué)校體育201*.22．《體育與健康課程標準解讀》湖北教育出版社201*.

擴展閱讀：分組教學(xué)

淺談?wù)n堂中的分組教學(xué)

監(jiān)利縣汪橋鎮(zhèn)初級中學(xué)---熊緒紅

筆者從事英語教學(xué)工作已有二十余年，參觀其他成功的教學(xué)模式后，我堅信英語分組教學(xué)是課程改革的必由之路，小組活動在課堂上始終起著積極的作用。一、分組教學(xué)勢在必行

《新課改》要求以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，教學(xué)模式也不再是以前老師的“一言堂。要想真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體而達成任務(wù)型的教學(xué)模式，分組教學(xué)是前提。如大家熟知的杜郎口中學(xué)的教學(xué)模式，讓我們真正看到了什么是“課堂是學(xué)生的主人”。江蘇灌南新知雙語學(xué)校幾乎全靠學(xué)生學(xué)，而老師竟然“銷聲”、“匿跡”。原來規(guī)定老師講課不超過10分鐘，后來再規(guī)定老師不準講，叫“銷聲”；現(xiàn)在，規(guī)定不讓教師進課堂，這就是“匿跡”。而老師的角色就是“引領(lǐng)者、組織者、管理者和督促者”，他們在幕后讓每個班級中的小組活動起來，取得了非常震撼的成績。這兩所學(xué)校的教學(xué)模式是分組教學(xué)的典型代表。

二、分組教學(xué)建設(shè)思路

首先構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組；其次建立明確的小組合作規(guī)則；第三采用科學(xué)的評價方式。

1．構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組。教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)小組時，要注重結(jié)構(gòu)的合理性。一是人數(shù)要合理，一般為4~6人為宜。二是分組應(yīng)遵循“組間平衡、組內(nèi)存異、優(yōu)勢互補”的原則。也就是說教師應(yīng)按照學(xué)生的基礎(chǔ)知識、想象能力、性格特點等的差異進行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進行優(yōu)化組合，使每個小組都有高、中、低三個層次的學(xué)生。這樣分組不但利于學(xué)生間的優(yōu)勢互補，相互促進，而且為全班各個小組間的公平競爭打下了良好的基礎(chǔ)。

2.建立明確的小組合作規(guī)則。小組成員之間要合理分工，明確職責(zé)。小組內(nèi)要設(shè)組長，小組長要選組織能力強，有責(zé)任意識的同學(xué)來擔(dān)任，讓其來負責(zé)小組成員的分工、組織討論等。小組成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要相互支持，密切合作，發(fā)揚團隊精神，有效完成小組學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.采用科學(xué)的評價方式。教師的評價對激勵學(xué)生參與活動、提高學(xué)習(xí)效率有著十分重要的作用，因此教師的評價要具有鼓勵性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。一是把個人評價與小組評價結(jié)合起來。通過評價促使小組成員之間互幫、互學(xué)、互促；二是把過程評價與結(jié)果評價結(jié)合起來。教師除了對學(xué)習(xí)結(jié)果進行恰如其分的評價外，還要對小組學(xué)習(xí)過程的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等進行評價。通過評價提高學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

三、分組教學(xué)實施過程1.吸引自主學(xué)習(xí)，生成問題

愛因斯坦曾說，“提出一個問題比解決一個問題更難。”每節(jié)課前，教師開展說課活動，討論本節(jié)課所授內(nèi)容，并精心制作導(dǎo)學(xué)案。在導(dǎo)學(xué)案中明確課堂學(xué)習(xí)目標，圍繞本節(jié)課所要解決的問題，從不同側(cè)面提出一系列的假設(shè)。這樣的假設(shè)要依托與課文，同時要貼近學(xué)生生活，有討論價值，并且充滿“迷人的”吸引力。吸引即激趣，學(xué)生必然會預(yù)習(xí)課文，學(xué)習(xí)所涉及到的詞匯，自主完成本節(jié)課的基礎(chǔ)知識的認識。

2.探索小組合作，交流探究

各組成員選擇了他們各自感興趣的主題、問題、或者假設(shè)后，教師要給出任務(wù)、要求，使他們進一步明確假設(shè)或問題，并尋找證據(jù)直接或間接來證明本組的假設(shè)或解釋本組選定的問題。本過程是學(xué)生充分交流思想，積極討論，擬訂解決方案的過程，強調(diào)的是學(xué)生自己從計劃、理論上尋找和設(shè)計問題解決的途徑和方法。教師要做好觀察，巡視各小組，做好各小組的過程評價，及討論氣氛的引導(dǎo)；但對各小組的方案不應(yīng)加任何個人性的、權(quán)威性的評價。比如：“你們不能這樣設(shè)計”、“這樣肯定不行”、“這太差了”等等教師觀念性、蔑視性的語言絕對不可講。應(yīng)該多講“你們再完善完善！”、“還有沒有其他方法？”、“打算如何克服這個困難？”等等引導(dǎo)討論、思考性的語言。本階段最后對小組的評價是看他們?nèi)蝿?wù)完成的如何，即有沒有擬訂解決方案，擬訂的方案可行性如何等，有條件的學(xué)校最好要求學(xué)生將本組的解決方案，分析討論的結(jié)果等通過實物投影儀展示給大家，組間再進行評價。

3.遷移展示成果，提交疑難

各小組根據(jù)本組的計劃、分工，積極開展合作探究。學(xué)生可以根據(jù)提供的材料或者自己查找資料，并將資料組織整理，寫成書面報告；或者收集證據(jù)，澄清現(xiàn)象，解釋問題；或者調(diào)查實踐，實驗求證等等；這是合作學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展和開發(fā)學(xué)生潛能的重要階段。本過程主要是學(xué)生整理證據(jù)，積極合作實踐，解決問題的過程。最后問題解決的程度，即證據(jù)、解釋、結(jié)論等等，加上小組的合作程度，可以作為本階段的評價指標。

4.呈現(xiàn)班內(nèi)交流，各抒己見

可以參照科學(xué)家、學(xué)者等作報告的形式，給予每組成員向同伴呈現(xiàn)和分享其發(fā)現(xiàn)的悲與樂、收獲及成果的機會，也可以舉辦形式多樣的交流。可以是成果展、板報展、宣傳小冊等文字形式，也可以是小品，話劇，報告等藝術(shù)形式，還可以是模型、產(chǎn)品、藝術(shù)品等等實物形式。教師最好不要限制形式，由各小組自己對資料，成果，作品及過程，收獲的理解，來展示本組合作學(xué)習(xí)的風(fēng)采。這也是發(fā)揮出學(xué)生多元智能的極好形式。當(dāng)然由于學(xué)校條件的限制，可能開展成果報告會應(yīng)該是比較好的形式，只要有人發(fā)言，有人傾聽就可以開展，這也是提高學(xué)生語言表達能力、交流能力和自我意識的最好途徑。

本過程要求各小組以各種相同的或不同的形式表達和展示自己的探究結(jié)果、研究體會或收獲，教師起傾聽者、評價者和組織者的作用。

5.反思精講點撥，深化理解

本環(huán)節(jié)是教師針對學(xué)生在自學(xué)和交流中不能解決的問題，通過啟發(fā)誘導(dǎo)，精講點撥，解決學(xué)生的困惑；同時對搜集到的零碎知識點進行整合和深化理解，實現(xiàn)知識的重新建構(gòu)，為學(xué)生學(xué)科能力的形成奠定基礎(chǔ)。

比如英語閱讀課，通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，理解了整篇課文的中心內(nèi)容，大體上了解了文章的結(jié)構(gòu)，各段之間的邏輯關(guān)系后，老師就可分段進行講解。在這個階段中，閱讀由初讀和復(fù)讀進入到細讀和精讀；理解由表層向深層發(fā)展；教學(xué)要求從了解課文整體內(nèi)容轉(zhuǎn)入到掌握語言結(jié)構(gòu)。老師講解要求做到：抓住重點、突破難點；討論疑點、深化理解；點撥誘導(dǎo)，精講多練；綜合訓(xùn)練，提高能力。學(xué)生要求做到“劃、聯(lián)、問、記、練”五個字，即劃出重點詞組、句型及難點；新舊知識聯(lián)想比較；問自己無法解決的問題；記好聽課筆記；積極主動地進行操練。

6.鞏固----整理反思，當(dāng)堂測驗

面對教材中的知識量大，知識面廣，教師應(yīng)對每節(jié)課作出整理反思。也就是總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，描述出主線和關(guān)鍵點，便于同學(xué)整理并有重點的掌握所授內(nèi)容。至于當(dāng)堂測驗，英語高效課堂有分層要求，既分層目標、分層作業(yè)、分層測試。當(dāng)今，我們“崇尚”的是精英教育，平時總期望每個學(xué)生都能取得好成績，習(xí)慣用同一種標準來要求班里的每一個學(xué)生，實際上，我們明知這是不可能的。五指有長短，如果統(tǒng)一要求，不僅學(xué)生不能快樂地有效提高，且影響了自己的心情。

四、分組活動效果顯著

在規(guī)范教學(xué)行為下的英語課時數(shù)的減少，無疑給英語老師帶來更大的挑戰(zhàn)。小組活動在課堂上始終起著積極的作用。

1．分組教學(xué)能提高差生的英語成績，較好地解決兩極分化的問題。英語課是語言課，許多知識的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠老師教出來的，而是靠學(xué)生練出來的，小組活動加快了教學(xué)的節(jié)奏，加強了訓(xùn)練密度和廣度。英語老師可以通過不同的分組方式，有節(jié)奏的讓學(xué)生練，這樣不論學(xué)生成績好與壞，人人都參與，學(xué)生在活動中都被一種積極的情感支配，將大大激發(fā)參與課堂教學(xué)的熱情，能逐漸縮小學(xué)生英語水平的差距。

2．分組教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。以教師為中心的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心，以小組為中心，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。使他們在近似自然的語言環(huán)境中運用語言進行交際，以達到語言學(xué)習(xí)的目的。小組活動活潑了課堂氣氛，是初中學(xué)生較喜愛的教學(xué)方式。在小組活動中教師把教學(xué)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的愿望，給學(xué)生提供參與實踐的機會，課堂上氣氛十分活躍。同時，學(xué)生們?yōu)榱嗽谡n堂上更好地掌握目標和有更好的表現(xiàn)，他們在課前、課后就有興趣去積極準備，互相對話，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)英語的興趣。其實這也是我對灌南新知雙語學(xué)校的分組教學(xué)的一種感悟。

3．小組活動在課堂上起到操練語言，有目的地實踐語言項目的作用，從而達到當(dāng)堂鞏固的效果。新課標中提出，要使學(xué)生發(fā)展成運用語言進行交際的能力。通過老師設(shè)置的與課文和學(xué)生實際相關(guān)的交際情境，學(xué)生能通過小組活動進行大量的操練，加深對語言形式和意義的理解，從而使“言語技能”到“運用語言進行交際”的發(fā)展成為自然和可能。

4．分組活動提供了大量學(xué)生交流活動的平臺，營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。在小組成員不斷合作交流的過程中，學(xué)生逐漸認識到學(xué)習(xí)是相互的、平等的。既克服了有些優(yōu)生不愿跟自己差的同學(xué)進行操練的心理，又克服了有些后進生怕犯錯而不敢用英語進行交際的毛病，從而充分調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性和積極性。5．分組活動能使學(xué)生在每節(jié)英語課上能感受成功。在課堂教學(xué)中，教師通過靈活多變的教學(xué)形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，課堂教學(xué)環(huán)境和語言的輸入產(chǎn)生積極的影響，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，使課堂教學(xué)擺脫應(yīng)試教育的枷鎖。課堂小組組織得好與壞，在某種程度上決定著一堂課的成敗，它來自師生的共同創(chuàng)造，在課堂上的作用是不容忽視的。

總之，教師要在新的課堂教學(xué)模式下不斷總結(jié)，不斷改進，利用英語小組合作教學(xué)把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，課堂教學(xué)效益肯定會出現(xiàn)質(zhì)的飛躍。

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