清鎮(zhèn)市教育科研課題培訓會的體會

清鎮(zhèn)市教育科研課題培訓會

學習體會

馮斌

201*年9月29日，貴陽市教科所龍林主任和張宇敏在在清鎮(zhèn)市第一中學學術報告廳對全市教務主任和負責科研課題的教科室主任和部分教師舉行了科研課題培訓會。

首先教育局雷光秀局長對這次培訓做出具體明確的要求，要求參訓人員要寫心得，并組織二次培訓，要把教育科研拿入教師的評職，晉級和年終目標考核掛鉤，把教育科研真正落到實處。

下午1點到3點，就怎樣進行課題申報和結題作詳細學習。貴陽市教科所所長龍林在學術報告《態(tài)度決定細節(jié)細節(jié)決定成敗》中，對課題研究工作，作了進一步要求，提出進行課題全面質量管理的要求：一是如何填寫《貴陽市市級教育科研課題立項申報書》，二是如何填寫《貴陽市教育科研課題成果檢測鑒定申請表》，三是如何填寫《貴陽市市級教育科研課題結題檢測表》。對課題研究的常規(guī)工作也作了說明，特別提出《貴陽市市級教育科研課題立項申報書》的書寫格式，課題名稱包括的三要素，研究對象、研究問題和研究方法，同時申請書中的課題提出的背景：回答“為什么”研究？研究價值和實踐意義：回答做的研究“有什么用”？研究目標：回答要“到什么地方去”？（即你的課題研究的“目的地”在哪里。）研究內容：回答要“做什么”？即根據(jù)你的研究目標，能確定要做的研究命題有哪些？研究方法：回答“用什么方式（辦法）做”？研究思路：回答“行動路線是什么”？重點難點：回答研究的“核心和癥結是什么”？實施階段：回答“何時完成什么”？即制定研究時刻表。等八項內容作了詳細的解讀。

下午3點到5點，貴陽市教育科學研究所張宇敏在報告《中小學教師如何開展教育科研》中，從課題的選題、設計及過程管理進行了定位分析，提出了一定的指導性建議：并重點闡述了課題研究方法與過程。并勉勵教師在課題研究中，在由經(jīng)驗型向研究型轉變，保持職業(yè)的敏感和激情，變研究的艱辛為樂趣，感悟心靈的成長和專業(yè)的發(fā)展，真正體會到人生的價值和生命的真諦。

我有幸參加了本次培訓會，聆聽了知名專家的學術報告，同兄弟學校就課題研究進行了溝通學習，收獲頗豐，現(xiàn)就培訓學習談一下自己的體會：經(jīng)過5個多小時的培訓，感覺收獲很大，教學研究是學校教學質量和教師專業(yè)素質提升的重要因素，它貫穿于整個教學過程和個人成長過程之中。

首先，本次學習讓我對教育科研常規(guī)工作進行了重新認識，對課題研究中存在的問題進行了分析歸納。自覺規(guī)范課題的申報、立項、選題、研究方法、過程材料積累，成果呈現(xiàn)方式等。

其次，從其他課題研究人員和單位中受到啟發(fā)：要想扎實開展課題研究，首要做到以下幾條：

一、成立教科室和學校課題領導小組。

1、對校級課題的立項審批和結題，對市級課題的申報；2、對檔案資料的搜集、記錄、打印、裝訂、歸檔等；3、學校要專門建立教育科研檔案專柜，教育科研課題檔案專盒，檔案要有統(tǒng)一的封面、目錄等，而且要規(guī)范。

二、把學校的各項創(chuàng)造性開展的工作作為校級科研課題來處理按課題研究的程序一絲不茍進行，當這項工作結束的時候也就是這個課題結題的時候，把所有完成這項工作的過程性資料進行收集，表冊完善進行裝檔，不就是在完成工作的同時，也完成某課題從開題到結題的全過程嗎？

三、領導親自參與、帶頭研究、突出工作重點、形成科研氛圍、讓每位參與者知道科研就在身邊，把工作中出現(xiàn)的大大小小的問題做成課題，在完成工作的同時又進行了科學的研究。

實現(xiàn)：工作計劃研究計劃；工作任務研究任務；課堂教學研究教學；業(yè)務學習研究學習；教研活動教學研討；考試分析反思教學；工作總結研究論文，這種氛圍越大越好。

四、形成校級科研成果評價獎勵機機制，教職工的立項課題完成后，學校還要作好成果的評價獎勵策劃。

其主要步驟是：1、鑒定。學校制定《校級課題管理制度》制定的科研成果的判定標準，并根據(jù)市級課題的申報、結題來進行管理。這個步驟非常必要，因為目前相當多的教師都以為，只要寫篇東西就是科研成果。2、組建校級鑒定小組、校級鑒定小組員要先學會鑒定，鑒定的依據(jù)就是看科學性、創(chuàng)新性、應用性。3、對科研成果進行價值判斷。應根據(jù)科學性、創(chuàng)新性、應用性這三個標準設計出具體的評價指標體系。4、根據(jù)評價等級確定出獎勵等級，每年根據(jù)結題的情況給一定的獎勵。

五、重視科研成果的推廣策劃

學校的科研成果不能只是“寫在材料里，放在柜子里，鎖在抽屜

里”�？蒲谐晒�的推廣方式主要有：學校領導可以采納一些研究成果中的思想、觀點、建議；召開“教育科研成果交流會”；編寫學校的教育科研論文集（校本教材）；選擇質量高的教育科研報告或論文協(xié)助發(fā)表、出版、或者推薦給上級或有關單位應用；選擇好的教育教學方法和管理制度在校內推廣；鼓勵教職工接受和應用別人的研究成果等。

總之：研究者要當成一項事業(yè)去做（一個人出名很難，特別是教師出名的更難，耐住寂寞，搞好科研，想不出名都難）

其實課題就在我們的身邊，我們很多人都在做課題，只是沒有寫出來，沒有保存材料，沒有歸納分析，沒有上升到理論的高度。

重視科研、正視科研、積極主動搞好科研是每位教師的成功之路。是一個學校提高辦學水平和辦學質量的必由之路。

擴展閱讀：教育科研骨干培訓小課題

【201*-04-09煙臺市教育科研骨干培訓講稿】

小課題研究的基本問題

萊州市教研室教科所唐炳榮

一、小課題研究及特點（一）小課題

所謂小課題是相對于各級規(guī)劃課題而言的。小課題就是小的研究課題、小的研究項目。是源于教師教育教學實踐的、有研究價值的，需要探索解決的真實問題。（二）小課題研究1、有關觀點

專家學者給出很多說法，舉兩個有代表性的例子：

①小課題研究是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的實踐研究，是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、容易見效的應用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際的田野研究。

②小課題研究是指研究者在已有的成功經(jīng)驗或迫切需要解決的具體的教育教學實踐問題中，選擇研究范圍比較微觀、研究內容比較具體、研究切口比較小、研究周期比較短，容易操作并且有興趣、有能力完成研究任務的課題進行科學研究的一種課題研究方式。

2、我們的觀點

在較短的時間內，教師以個人（幾個人）的力量，運用基本的科研方法，探索解決自身教育教學過程中有價值的小問題，以提高工作能力和教學質量的研究過程或行為。

【關鍵詞】研究自己，自己研究，為自己研究（“自己”為泛指）。（三）小課題研究的特點

可以用“小、近、實、活”四個字來概括。1、“小”主要是指：

①選題內容和范圍小，從小現(xiàn)象、小問題入手，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節(jié)。

②研究難度小、周期比較短、參與同一課題研究的人員少。③方法簡單、容易操作、見效快。2、“近”主要是指：

①研究內容貼近教學，結合實際，是一種“貼身式”研究。②教師既是研究主體，也是利益主體。3、“實”主要是指：

①從實際出發(fā)、量力而行，教師研究解決的是個人教育教學中的真實問題。

②是教師自發(fā)進行、自我負責的“常態(tài)化”研究行為。不是給別人研究的，不是別人讓研究的。

4、“活”主要是指：

選題自由、方法靈活，研究行動自主，人員組合自由，時間長短皆可，成果形式多樣。

【案例】海陽市小課題研究的工作思路：“本土化行動，低重心運轉，小步子發(fā)展，實效性評價”。

研究原則：“小步子，低臺階，快節(jié)奏，求實效”。鮮明地體現(xiàn)小課題研究“小、近、實、活”的特點。二、小課題研究的意義作用

教育改革形勢的發(fā)展（素質教育、課程改革的深入實施，“和諧高效課堂”建設活動的開展，區(qū)域推進差異教育實驗）使我們的教育教學面臨許多新問題，教育科研是解決問題的有效途徑。相比較于5年一個周期的規(guī)劃課題，小課題研究更具有“短、平、快”的優(yōu)勢，所以積極開展小課題研究具有非常重要的現(xiàn)實意義。

可從以下三個角度來理解小課題研究的作用。（一）有利于解決實際問題

小課題研究的問題都是與個人的工作緊密相連的，也是我們有切身體驗的事件，解決問題的過程就是自身教育教學能力不斷提高的過程，解決問題的結果就是直接為自己的教育教學服務。再明確一點說，小課題研究就是“自己研究，研究‘自己’，最后創(chuàng)造新的自己”。因此，對這些問題的研究解決，我們有著潛藏的主動性、積極性。

（二）有利于積累研究經(jīng)驗

小課題研究者可以在“做”中學習并熟悉課題研究的基本程序和方法，逐步學會通過規(guī)范地做課題來解決實際問題，從中獲得科研的歸屬感。教師可在問題解決過程中不斷增強科研信心、積累科研經(jīng)驗，感受科研的的能量，為將來進行省、地、市（縣）級課題研究打下基礎。

（三）有助于提高科研能力

小課題研究的目的是改進教育教學實踐，促進自己的專業(yè)發(fā)展。在研究的過程中，使自己養(yǎng)成“用科研的眼光看問題、用科研的科思維想問題、用科研的方法解決問題”的良好習慣。在一個個問題解決的過程中逐步提高自身的研究能力，提升自己的實踐經(jīng)驗，形成個性化教育教學風格，使自己成為“科研型”的教師。

三、小課題研究的實施

小課題研究是教育科研的有機組成部分，雖然它的研究題目小，選題范

圍小，但是整個研究過程及其管理還是要遵循教育科研的基本程序和規(guī)范。

小課題研究的基本思路是：選擇一個問題、建立一個課題、確立一個目標、實施一項研究、形成一個成果（經(jīng)驗、規(guī)律或具體操作方法）。

（一）如何選題

小課題研究的課題是來源于教師的教育教學實踐，是從教師遇到的困惑、困難轉化而來的。當然，也并不是說所有的問題都可以“原封不動”地拿來當做小課題研究，至少要從“價值度、可行性”兩個方面做必要地分析論證：

第一，考慮有是否價值�？梢詮娜齻�角度考慮：一是于“我”是否有價值；二是是否解決實際問題；三是解決的是不是最突出的問題。

小課題的選擇要強調“以我為本”，直接服務于自己的教育教學工作，所以說“屬己性”是衡量小課題研究價值的首要標準。同時要考慮“實踐性和應用性”的問題，因為，“提高行動質量、解決實際問題”是小課題研究的目標。

另外，同樣是“解決問題”，也要分出“輕重緩急”。對于自己教育教學中的一些問題，應首先選擇最突出的、亟待解決的進行研究，篩選出“牽一發(fā)而動全身”的核心問題進行研究。

第二，必須立足于“小而精”。選擇那些自己（或同備課組的二、三人）有能力駕馭，能搞得了、搞得好的具體實在的題目。所謂“搞得了”是指要充分考慮主、客觀條件；所謂“搞得好”，就是注意選擇自己有較多經(jīng)驗積累，或在某些方面有一些成果而研究尚不深入的問題進行研究。

（二）課題的來源

李鎮(zhèn)西說：“只要我們帶著一顆思考的大腦從事每一天平凡的工作，就會感到富有價值的課題是源源不斷的�！毙≌n題研究的題目，至少有兩大來源，一是源于自身教育教學實踐，二是來自學校規(guī)劃課題或學年、學期教育教學工作重點。

1、一般說來，源于自身的教育教學實踐的問題有三種類型：①直接性問題

就是明顯存在，需要我們直接面對，而且必須加以解決的問題。比如“學生厭學、不遵守紀律、不愛做作業(yè)、沒有禮貌”等，都是一些急需解決的問題。這一類的問題是我們不能回避的，發(fā)現(xiàn)以后必須及時加以解決，否則問題越集越多，小問題就會變成大問題。

②探索性問題（探索：多方尋求答案）

是教師不滿足于現(xiàn)有的工作狀況，想進一步提高自身能力、不斷提高工作質量的探索研究；或者是將教育理論、教育觀念、教育成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題。

③反思性問題

所謂反思，也就是思考回顧過去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。這是具有“問題意識”的教師，為提高自己的工作能力和專業(yè)水平，通過對自己教育教學行為的回顧和檢討發(fā)現(xiàn)的問題，這當然包括成功的經(jīng)驗、失敗的教訓等。

例如，煙臺市開展的“和諧高效思維對話”型課堂建設活動，要實現(xiàn)課堂的高效，首先要解決課堂上“無效”的問題，，而課堂教學中的“無效”現(xiàn)象和環(huán)節(jié)的存在非常普遍，包括教法學法，還有教師的言談舉止、學生的行為習慣等，這就需要我們進行全面、深入的反思，找到問題，找準問題，只有這樣才能達到課堂的“有效”和“高效”。

應該說，我們能把教育教學過程中的“直接性問題、探索性問題、反思性問題”經(jīng)常拿作為小課題研究，它的意義和作用遠遠超出教育科研或者說小課題研究的范疇，它能使我們的工作一直處于積極主動的狀態(tài)，使自身

素質能力得到持續(xù)性的提高。為什么這樣說？從另一個角度來理解，直接性問題的解決具有“即時性”，而探索性問題具有“前瞻性”、反思性問題具有“顧后性”，是在連續(xù)的時間中，開展持續(xù)的研究，效果肯定是不錯的。

2、小課題研究的題目除了以上來源以外，還可以從學校承擔的各級規(guī)劃課題或者學校學年、學期教育教學工作重點分解細化而來。

“差異教育”是煙臺市區(qū)域推進的實驗課題，從大的方面來說，它是一種教育思想，從小的方面來理解它又是一個教學原則、一種教學方法，所以為了研究更具有實效性，可以分解細化為一個個小的研究課題。

【案例】在層級上分解：

總課題組（差異教育研究）→教學子課題組（差異教學研究）→學校（圍繞某個教學范型進行研究）→教師層面（在自己的學科教學中研究某一教學范型的教學組織與實施策略）

在內容上細化：

分類復式教學組織實施策略研究：小學數(shù)學→四年級數(shù)學→新授課→基于并列性教學內容

【案例】濰坊廣文中學校長趙桂霞201*年7月上任后，確定了“主題發(fā)展、整體推進”的行動策略，每年確立一個發(fā)展主題，靠主題發(fā)展帶動全校的工作，老師都圍繞這個主題，開展教育教學研究。從201*年開始逐年破解一個核心工作點：06年確定為教師發(fā)展年；07年高效課堂年；08年精品課程年；09年學生發(fā)展年；201*年精細管理年。如果我們的學校也是這樣的管理模式，也可以從中選擇適合自己的課題。

其實，教師的教育教學實踐是應該服從于學校工作的大方向、包括在學校重點工作的大范圍之內的，所以說，即便是從學校承擔的規(guī)劃課題或者學

校學年、學期教育教學工作重點選取小課題研究的題目，仍然是來源于“自身的教育教學實踐”。

總之，教育教學是復雜的，因此問題的呈現(xiàn)和解決也是多種多樣的，所以我們也不一定拘泥于以上問題呈現(xiàn)的三種形式，完全可以結合自身的實際，“多元化”地呈現(xiàn)問題，“多維度”地解決問題。只要靜下心來，撲下身子，潛入課堂和班級之中，把自己和學生當做研究對象，課題應該是豐富多彩的。

（三）關于“題目”1、要重視小課題的“題目”

在挖掘和分析真實問題的基礎上，確立一個合適的小課題研究題目，這是非常關鍵的一步。我們千萬不要輕視這個小小的題目，從表面上看只是個題目而已，其實它是對于整個小課題的簡要規(guī)劃，從題目上可以反映出研究者對于整個小課題研究目的、方向、內容、重點、方法等方面地整體把握。如果題目含糊不清，那就意味著：①研究方向不明、②研究內容不清、③研究重點不準。可想而知，研究過程必定是盲目無序，最終也就談不上什么成效了。所以說，確立一個合適的課題題目，對于后續(xù)的其他環(huán)節(jié)至關重要。

2、確立題目容易出現(xiàn)的問題

【問題1】題目范圍過大，涵蓋的研究內容較廣，不是一、二個人能在短期內研究解決問題。

例一：《如何提高課堂教學效率的研究》

既沒說清是“哪個學段、年級、學科”，也沒有說明是“城區(qū)學校還是農村學�！薄�

如果想縮小為教師一個人（或幾個人）能研究的小課題，建議修改為《農

村初中提高初三語文講讀課教學效率的策略研究》。

例二：《初三數(shù)學差異教學模式研究》（實驗教師選題）

至少三點沒有交待明確：①哪個范型？②什么類型的課堂情境中？新授課，還是練習課，還是復習課？③基于什么性質的教學內容？數(shù)與代數(shù)，還是圖形與空間，還是統(tǒng)計與概率，還是綜合實踐？作為個體的實驗教師，應該分解為短時間內研究的小課題。

【問題2】句式不規(guī)范，包括三種情況。

其一，沒有運用簡潔而肯定的語句點明要研究的重點或者要解決的問題。例如，《讓復述不再是背誦研究》

一般情況下應用表示肯定意思的陳述句點明要研究的重點內容、要解決的主要問題，不能用否定句、比喻句或祈使句等。

可以修改為《增強復述的情趣性（或實效性）研究》或《提高復述口語化研究》。

其二，意思重復，不能準確簡潔地表述研究的內容、方法等。例如，《英語書面表達寫作方法訓練及探究》。

“書面表達”與“寫作”、“訓練”與“探究”在意思上有些重復�？梢孕薷臑椤冻跞�（或其他年級）英語書面表達方法訓練研究》

其三，說了半截語，表述意思不完整。例如，《培養(yǎng)小學生閱讀習慣》。

在哪個年級、哪個學科中培養(yǎng)？因為低年級（起始年級）和中、高年級的學情是不同的，培養(yǎng)的內容、方法、途徑等也是不盡一致的；盡管“良好的習慣”是默認的，但為了嚴密地表達一個完整的意思，最好加以強調。修

改為《培養(yǎng)小學生（最好明確年級）良好的英語閱讀習慣的研究》

【問題3】文字表達有問題，表現(xiàn)為三種情況。

其一，由于表述不到位、不具體，無意間擴大了研究的內涵和外延，增加了研究難度。

例如，《小學英語課堂聽力研究》。

研究的是學生的“聽力”，還是研究“怎樣提高聽力”？容易產生誤解。修改為《提高小學生英語課堂聽力的研究》。

其二，或表述別扭，使得意思含糊不明

例如，《關于英語興趣激發(fā)、持續(xù)學習的實踐與研究》。修改為《激發(fā)和保持學生英語學習興趣的研究》。

其三，表達不夠精煉

例如，《初中數(shù)學提高課堂教學實效性的教學策略研究》。

不必運用兩次“教學”。修改為《提高初中（幾年級）數(shù)學課堂教學實效的研究》

【問題4】邏輯有問題，經(jīng)常犯兩種錯誤。其一，前后句邏輯關系顛倒，研究重點不明確。例一，《構建主題課堂，實施主題閱讀研究》。

是否想表達這樣的意思：開展主題式閱讀教學（學習）活動，形成一種特色化的課堂教學類型。修改為《實施主題閱讀，構建主題課堂的研究》

其二，邏輯關系不清，關鍵詞“前”“后”交叉并存。

例如，《對小學生厭學與不寫作業(yè)問題原因探析與解決對策研究》。“不寫作業(yè)”就是“厭學”的一種表現(xiàn)�！皡拰W”與“不寫作業(yè)”不是并

列關系的概念，而是從屬關系。修改為《小學生不寫作業(yè)的原因分析與解決對策研究》。

3、確定“題目”注意把握好的兩個問題第一，要注意用詞，即要確定好關鍵詞

一個標準的課題題目往往包含五個關鍵因素：研究方向、研究范圍、研究內容、研究重點、研究方式或方法。也就是研究范圍、對象要界定清楚，研究內容與重點要明確，關鍵詞要提煉準確，整個題目的表述做到意思完整、語言簡潔。即體現(xiàn)“明確、準確、完整、簡潔”四個基本特點。

例如，《低年級/語文/集中識字/教學策略/的研究》

①明確。點明研究范圍（學段/年級/學科）�！暗湍昙壵Z文”。②準確。突出研究重點（內容/重點）。“集中識字/教學策略”而非籠統(tǒng)的“識字/教學”。

③完整。一般格式為《××××××××的研究》。沒有特指的情況下，一般采取的是行動研究方式。如果采用其他的研究方式或方法也可以在題目中點明，如：××××的調查研究，××××的實驗研究，××××的個案研究，××××的比較研究，等等。

④簡潔。表述明確、準確、完整并不是說越具體越好、越詳細越好，提倡運用簡潔的語言，明確、準確、完整地表述。

第二、要注意句式，要采用表述肯定意思的陳述句

小課題的題目不同于文學類文章的標題，可以藝術化、情趣化、意境化，也不同于階段性成果（如：論文、案例）的標題，可以在體現(xiàn)研究主題的副標題上面加上一個有助于提高閱讀興趣的語言活潑的正標題。因此建議：

①不采用“走進文本”“切近生活”“我能行”等口號（倡導）式題目。②盡可能不采用“讓學生的看圖寫話一點點豐富起來”“讓復述不再是背誦”“讓學生不懼怕作文”等祈使句式。

下面提供一組有代表性的小課題研究題目和一組“差異教育實驗”的小課題題目：

《初中思想政治課教學中時政材料搜集與應用的研究》《家長參與教師評價的形式與實施策略的研究》《初三數(shù)學自助餐式家庭作業(yè)設計的研究》《提高低年級學生計算正確率的策略研究》《小學英語實踐性作業(yè)的設計研究》《三年級語文易錯生字歸因及對策的研究》《小學生綜合實踐活動選題策略的研究》《小學語文課堂有效提問的研究》

關于“差異教育實驗”的小課題研究的題目：

《小學四年級數(shù)學/新授課/基于并列性內容的/分類復式/教學范型研究》

《小學五年級/英語/基于拓展應用內容的/差異合作/教學范型研究》《初三數(shù)學/新授課/基于統(tǒng)計與概率內容的/差異合作/教學范型研究》《初三數(shù)學/復習課/基于統(tǒng)計與概率內容的/差異合作/教學范型研究》《初三數(shù)學/基于綜合實踐內容的/差異合作/教學范型研究》（四）小課題研究方案的制定

確立的小課題以后，首先應該制定一個研究方案（計劃）。小課題研究方

案的制定也要遵循“規(guī)劃課題”研究方案制定的基本規(guī)范，但可以突出重點因素，體現(xiàn)小課題研究的特點。

小課題研究方案制定的基本要求：

一、提出問題（即說明要研究的問題）針對什么實際問題確立了小課題？研究這個小課題有什么實際意義？

二、研究內容（明確研究的內容）界定題目中的關鍵詞，也就是研究的內容、重點、范圍、對象等。

三、研究實施（怎樣實施研究）

1、起止時間的規(guī)劃，最好安排到周次，明確結束的時間；

2、明確每段時間內要完成的研究任務，分別采取什么方法。比如，先調查（調查法）→然后反思設計（思辨法）→接著實踐行動（故事）→總結反思（經(jīng)驗總結）

四、成果及形式

1、過程性成果，課例、案例反思、故事；2、最終成果，最好形成《×××××研究報告》（五）小課題研究基本方法

從研究方法看，小課題主要采用基本的、教師易于把握和實施的“經(jīng)驗總結、敘事研究、個案研究、調查研究”等行動研究。下面介紹幾種最常見、最適用的小課題研究方法。

1、經(jīng)驗總結。通俗講就是從大量的教學實踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。

【案例】以下是萊州市朱橋鎮(zhèn)中心小學楊振亭老師在小學英語教學中實

踐總結的一項差異合作教學策略

原文片段：適時指導助推，讓學生的差異合作更加有效

在學生進行“同桌倆對說互聽”“小組內輪流匯報”時，我們除了在各個組合之間巡視了解學情外，還有重點地參與其中，或與個體展開“對說”，或在參與傾聽的基礎上給需要指導、需要糾錯、需要激勵的學生以引領和助推，同時也借此了解和掌握學情，不僅為“班內重點展示”對象的確定提供依據(jù)，更重要的是讓學生的差異合作學習更加有實效。

……

其實，教師參與學生的差異合作學習并不是單純的監(jiān)督、督促，保證學生之間的差異合作學習的效率，有些常識性的小錯誤，諸如單詞發(fā)音不準確、不標準，或者表達不完整等，同伴之間通過提示或者糾正，是完全可以解決的，而且學生也完全具備相互監(jiān)督、相互督促、相互糾錯的“責任心”。因此，教師大可不必將精力過多地花費在這個層次的參與上。適時地介入進去，與學生進行“對話”，更大的程度上是發(fā)掘并利用好源自學生的有價值的資源，并依據(jù)不同學生的個性，適式地進行引領、助推，進而推進學生的差異發(fā)展。

2、敘事研究�！皵ⅰ本褪菙⑹觯�“事”，就是事件。它是用講故事的方式，追述、還原自己親身經(jīng)歷或者所見所聞有意義的“教育事件”，表述自己對教育的理解、對教學理論的感悟。在敘述的過程中，自己的“經(jīng)驗性教學”往往就轉變成了“反思性教學”、“研究性教學”。

教育敘事應體現(xiàn)以下兩個基本特點：

①真實情節(jié)性。所敘述的是已經(jīng)發(fā)生過的、基于實踐的、真實可信的教育事件（不是還沒有發(fā)生的設計、杜撰甚至虛構的）。敘事不是記流水賬，而是記述有情節(jié)、有意義的相對完整的故事，要有相關的人物和情節(jié)，敘述者既是說事人，也是其中的角色。敘述者要以自己的視角對所敘事件、角色行為或心理做出客觀的描述，做到敘述具體生動，文筆清新優(yōu)美。

②意義感悟性。所敘故事必須蘊含一定的教育思想或教學理念，而通過透析教育故事獲得對教育信念或教學理念的理解的方式是歸納而不是演繹，也就是說感悟是從具體事件及其情節(jié)中歸納出來的，而不是將某一理論作為一個“帽子”，然后選擇一則故事作為例證。感悟是情與理的呈現(xiàn)，可以隱含于字里行間，也可以歸結為一句話、一段話，但無論明暗、無論短長，必須真切、深刻、精煉，不能無病呻吟，不能夸大其詞，不能喧賓奪主。

【案例】朱橋小學楊偉麗老師用“投其所好”的教學故事來呈現(xiàn)“發(fā)掘差異資源，讓學生成為合作發(fā)展的主體”這一教學策略

在課堂上，學生對于新學習的12個月份的英語單詞的識記效果不是太理想。教師采取了“多維誘導”教學方法，并輔之“個性驅動”教學策略，指導學生積極地合作識記鞏固新單詞。多維誘導、個性驅動，就是結合不同學生對于不同月份的認識視角，讓他們先記憶自己感興趣的，教師從多個角度進行引領：自己生日所在的月份，家人生日所在月份，自己喜歡的月份，不喜歡的月份……最后，學生不僅有效識記了單詞，而且還有學習的“增值”發(fā)現(xiàn)了12個單詞在書寫上（或拼讀上）都有相同的后綴。

學習本身就是一個循序漸進的“生長”的過程，這一“生長”的過程又會因每一個學生的生活經(jīng)驗、知識背景、認知能力等方面的差異而表現(xiàn)出不

同的速度、態(tài)勢和需求，但有一點是相同的，即每個孩子都有一顆上進心，每個孩子也都有上進的潛能，包括學困生在內。關注學生的學習發(fā)展情態(tài)，讀懂他們在學習進程中生成的不同需求，給他們更多的參與機會和展示平臺，讓他們感受到自我價值的存在，讓他們體驗到學習的愉悅，這才是課堂教學的生命所在；善于從學生的學習表現(xiàn)中發(fā)掘亮點，給他們更多的肯定和激勵，讓他們感受到自己的進步和老師的期待，最終從一個個小的進步起步，信心十足地朝著適合于自己的發(fā)展方向去爭取更好，這才是課堂教學的生動所在。

3、調查研究。調查研究法又稱實地調查研究法，它是有目的、有計劃、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象現(xiàn)實狀況或歷史狀況的材料的方法。對于“調查研究”這種方法，還沒有引起更多教師的重視，主要原因是教師把調查研想象的不可接近。其實，調查研究是最適合于教師做的一種“小課題”研究。比如學生的品行、態(tài)度、行為、習慣方面往往因為當前復雜的社會背景和不同的家庭環(huán)境等等因素呈現(xiàn)出多元發(fā)展狀態(tài)。譬如：小學生的玩網(wǎng)絡游戲現(xiàn)象、初中生的成人化交往現(xiàn)象（生日宴請）等等。作為班主任，你對你這個學段學生的學習、生活、成長狀況了解多少？又比如任課教師，你是否想了解一下你的某種教學方法，是否適應于你班的學生？對于各個層次學生的學習來說是否有效？對于這些，也的確應該加以把握。不妨做個小型的專題調查：問卷式的調查，或者談話式的調查。通過匯總，用一定形式的數(shù)字（百分率，或者程度等級，或者分值）呈現(xiàn)學生的需求，呈現(xiàn)某一現(xiàn)象或行為的嚴重性，之后進行多層面、多維度的反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育轉化工作。最后，把整個調查、反思、整改、效果用文字表達出來，就是一份非常貼近你自己的教育教學實際、非常有生命力的調查研

究報告。用數(shù)字說話，讓自己的研究嚴謹一些，讓自己的研究成果更有說服力，就是教育科研的“科學性”的一個很好的體現(xiàn)，使工作具有了科研含量，并不是感性的“想當然”。

4、個案研究。就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法，個案研究的對象可以是個人，也可以是個別團體或機構。

【案例】山東省創(chuàng)新班主任、臨沂八中班主任王立華提出了科研立題

的新思路：一個學生就是一個課題，這就是對學生個人的個案研究。

【案例】李希貴與高密一中“小小足球俱樂部”的案例，就是對于個別團體的個案研究。

一伙初中生踢足球簡直踢瘋了，不分時間場合，顧不得完成作業(yè)；不讓踢就偷偷地踢；把球沒收了，就四處借錢買球老師的批評、家長的反對均被當成耳邊風。

李希貴聽到這件事后，經(jīng)過認真的分析研究，談出自己的觀點：“孩子們精力旺盛，迷戀上某件事物很正常，一味地反對堵截是沒有效果的，應當學習大禹治水，疏而導之�！彼�提出解決問題的思路是：首先允許踢球，讓踢球合法化，然后再加以規(guī)范。李希貴幫助他們成立了個小小足球俱樂部，并要求他們自己制定俱樂部的規(guī)矩，于是小伙子們共同制定出一個“俱樂部章程”，內容包括：

▲踢球必須按規(guī)定的時間、在指定的地點；▲不能影響學習成績，學習成績下降，停賽一周；▲打架一次，停止參加俱樂部活動一個學期

孩子們?yōu)樽约旱呐d趣得到老師和家長的尊重而顯得異常激動，每個人都

在《俱樂部章程》上鄭重簽上了自己的名字。從這之后，孩子們不但球藝大有提高，而且在遵守紀律和學習方面都有了很大的長進。

5、對行動研究的特別說明

①定義：行動研究就是教育工作者在教育教學實踐中，通過行動與研究相結合，創(chuàng)造性地應用教育理論去研究解決不斷變化的教育教學實踐中的問題，或把自己成功的教育教學實踐進行理性提升，形成可推廣的經(jīng)驗，從而提高教育教學質量以及自身專業(yè)化水平的一種研究活動。

②定位：它是相對于理論研究而言的，是以上“經(jīng)驗總結、敘事研究、調查研究、個案研究”等方法的概括。

（六）小課題研究中注意的問題

1、對研究方案必要的修訂與調整（研究過程的完善）。研究方案不可能一蹴而就，必須隨著研究的不斷深入進行隨時補充調整。只有進入實踐的層面，我們才會更清楚地認識問題，更深刻地理解問題，更直接地找到解決問題的方法。研究方案與研究一定是有差距的，所以修訂調整是必須的、必要的，而且這個環(huán)節(jié)也應該是伴隨研究過程的始終。

2、廣泛學習先進的理論、虛心借鑒別人的成功經(jīng)驗。如果說我們的小課題研究有什么“捷徑”的話，那么就是“學習教育理論，借鑒別人經(jīng)驗”。任何一項研究都要有理論做指導、做支撐，把學習理論與探索實踐和持續(xù)反思緊密結合起來，這樣才能使我們的研究既不迷失方向、又有實際效果。借鑒別人的經(jīng)驗也包括身邊同事，不要忽略最有價值、最有借鑒意義的資源。

3、貫穿始終的思考分析。教育科研的本質是促進思考。因為教育科研是研究教育現(xiàn)象，探索未知的規(guī)律，以解決新問題、面對新情況，所以研究也好，探索也好，都是伴隨或者說是依賴思考的。也可以說，沒有思考就不可

能有真正的教育科研。

【案例】在美國，流傳著這樣一個故事：位于華盛頓廣場的杰斐遜紀念堂的墻體發(fā)生了嚴重的問題，危機了整個建筑的安全，于是政府花了一大筆錢試圖解決這個問題，但未能奏效，危險繼續(xù)存在并擴大。后來經(jīng)過專家們的一番研究，發(fā)現(xiàn)了問題的癥結：清洗墻壁的清潔劑對墻體有破壞作用。專家詢問紀念堂的管理部門，為什么要這樣勤的清洗墻體？答復是：建筑物頂部經(jīng)常積滿了鳥糞，不清洗不行。專家們又有不解：同處華盛頓廣場的林肯紀念堂等建筑物的頂部為什么沒有鳥糞？原來紀念堂頂部有大量的蜘蛛，吸引了大批的燕子來此覓食筑巢。潔凈的紀念堂為什么會有那么多的蜘蛛呢？一查，才知道建筑物頂部繁殖了小蟲子，以吸引蜘蛛們前來“赴宴”。這些小蟲子為何又喜歡爬到紀念堂的頂部？因為上面開著一些窗子，陽光容易從窗口射入。而這些小蟲子偏偏除了喜歡灰垢外，也喜歡陽光。于是，一連串的因果環(huán)節(jié)出現(xiàn)：墻體安全清潔劑鳥糞燕子蜘蛛小蟲子陽光窗子。專家告訴紀念堂管理部門：“把頂層的小窗子全關上！”從此紀念堂便不用再清洗墻體，建筑危機也不復存在。

我們的小課題研究也是這樣，能否達到預期的目標，首先取決于思維的質量。當然，小課題研究重在實踐，最終還是要落腳于實踐。但是在整個研究的過程中，我們必須處理好思考與實踐探索的關系，才能保證小課題研究的質量。正如有人所說：失敗的人有兩種，一種是光干不想的人，一種是光想不干的人。

4、原始（過程性）材料（檔案）的收集整理，應該說這是我們科研管理的薄弱環(huán)節(jié)。下面是我們組織開展“萊州、煙臺市中小學教師讀書演講大賽”活動的過程性材料，希望能給大家一點啟發(fā)�！景咐�】①煙臺市舉辦“全市中小學教師讀書演講大賽”的通知

②萊州市“關于選拔參加煙臺市教師讀書演講大賽選手”的通知及選拔標準

③萊州市中小學教師讀書演講大賽評委名單

④萊州市中小學教師讀書演講大賽參賽選手演講稿及獲獎情況⑤讀書演講大賽活動照片、萊州教育信息網(wǎng)、煙臺教育網(wǎng)刊發(fā)刊發(fā)活動信息⑥參加煙臺市中小學教師讀書演講大賽報名表

⑦參加煙臺市中小學教師讀書演講大賽選手稿件⑧煙臺市讀書演講大賽獲獎證書復印件⑨參加煙臺市讀書演講大賽選手收獲體會⑩組織萊州、煙臺中小學教師讀書大賽活動總結

整個材料的匯總整理包括：“前期準備、過程性工作、后期跟進”等原始的、詳實的文本、圖片、影像等所有的資料。資料整理積累要注意堅持“及時、細致、真實、全面”的原則。

5、研究效果的適時監(jiān)控。這是小課題研究的根本性工作，不論是計劃、措施，還是方法、管理都是為了效果服務的，所以效果的跟蹤監(jiān)控是最主要的。大效果是小效果組成的，最終效果是過程性效果的積累。在研究過程中要暢通信息反饋的渠道，及時總結取得好效果的經(jīng)驗，隨時糾正導致不良效果出現(xiàn)的原因，以保證研究課題在具有實效性的前提下順利進行。

（七）小課題研究成果1、成果內容

就成果的內在成分，研究成果包括顯性成果和隱性成果。①顯性成果

從教師層面講，是指在“教”的領域，教師采取的解決問題的方法、策略、措施，教師總結的典型經(jīng)驗、有效做法，等等。

從學生層面講，是指在“學”的領域，能夠看得見的學習行為改善、態(tài)度的優(yōu)化、學習成績的提高，班級面貌的改觀，等等。

②隱性成果

是指教師、學生素質結構的優(yōu)化，興趣、動機、精神面貌的變化，良好行為習慣的養(yǎng)成；教育教學質量的綜合提升，等等。其實，這才是最終的、最有價值的研究成果。

隱性的成果可以調查數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)。

【案例】以下是朱橋小學運用調查的形式呈現(xiàn)科研效果的例子原文片段：為了從學生的立場上客觀地檢驗差異合作教學的可行性和有效性，201*年3月10日，我們在四年級實驗2班47名學生中進行了問卷調查。問卷采用“準無記名”方式，即教師提前對照學生座次將學生編號，現(xiàn)場調查時教師有序發(fā)放問卷，問卷上不記學生姓名。調查內容涉及五個方面：一是學生對于英語學習的喜歡程度，二是對于開展差異合作活動的認可程度，三是學生差異合作的自主參與程度，四是差異合作教學是否有助于學生英語知識與技能習練，五是差異合作教學是否有利于學生英語學習方法、學習習慣的養(yǎng)成。這是第四個項目的調查數(shù)據(jù)及分析：表4：朱橋小學四年級2班學生問卷調查結果題問題選項及結果號【A】感覺有趣91%你對英語學習活動的真實【B】既不覺有趣也不1看法或感受感厭煩9%【C】厭煩0你對在英語學習活動中老【A】喜歡85%師引導同桌之間、小組成員【B】說不出喜歡還是2之間、班級各小組和同學之不喜歡15%間開展的互助合作活動的【C】不喜歡0

20

初步分析學生對于英語學習的喜歡程度高。學生對于開展差異合作活動的認可度較高。真實看法或感受【A】總是積極參與平日你是否積極參與同桌87%對于差異合作3之間、小組成員之間、班級【B】偶爾參與13%活動，學生的內開展的互助合作活動？【C】什么時候都不愿參與度較高。意參與0你認為同桌之間、小組成員差異合作教學之間、班級各小組和同學之【A】能96%有助于學生英4間開展的互助合作活動是【B】不能4%語知識與技能否能幫助你掌握英語單詞、習練。句子或口語表達？在平日英語學習中，你和同差異合作教學伴是否經(jīng)常相互交流各自【A】經(jīng)常94%形式有利于學5是怎樣記住單詞、怎樣用英【B】偶爾6%生英語學習方語表達自己的所見所聞所【C】從來不0法、學習習慣思所想？的養(yǎng)成。隱性成果也可以通過故事的形式呈現(xiàn)。

【案例】朱橋小學在英語差異合作教學中，對學生的學習狀態(tài)進行了觀察和追蹤

原文大意：教師通過特別的人文關懷，逐漸使一位“督促約束型”孩子也萌生了自主學習意識主動請教同伴，在同班的幫助下主動“補償”。

原文片段：結果說明，實施差異合作教學的確有益于積極地維護不同學生的學習與發(fā)展，尤其表現(xiàn)在對于促進學生英語學習的態(tài)度、習慣方面。發(fā)生在學生身上細微的變化、點滴的進步，也給了我們最好的鼓舞和更大的動力，使得我們也不時地涌動教育成功的愉悅�；蛟S下面兩則典型案例更能說明這一點……

2、成果形式

就成果形式講，小課題研究成果可以用課例、經(jīng)驗、教學反思、故事、調查數(shù)據(jù)等等來呈現(xiàn)。但從嚴格意義上講，最終的成果呈現(xiàn)形式，最好還是

完整地、有條理地將上述在研究期間形成的階段成果進行匯總，即最終的成果形式最好以“小課題研究報告”來。（課例、經(jīng)驗、反思、故事等階段成果形式與最終成果形式如同“珍珠”與“項鏈”）

小課題研究報告包括《研究工作報告》和《研究成果報告》兩個部分，當然也可以將這兩個報告單列。對于小課題研究報告，不必搞得繁瑣、復雜，只要抓住其中的關鍵內容即可。具體內容包括：

一、研究題目二、為什么要研究？

三、怎樣進行的研究？（要具體、詳細、有條理地呈列相關的數(shù)據(jù)信息和事實信息）

1、研究的內容簡介過程和步驟（時間、具體任務）2、運用了那些研究方法？采取了那些過程性措施？（1、2相當于《工作報告》的主要內容）

3、具體研究出了什么？收到了什么樣的效果？（其中一定要有對自己實踐體驗與感性認識進行高度地概括與理性地提升）（相當于《成果報告》的主要內容）

四、研究反思。包括：有何收獲？遇到哪些問題？存在什么困惑？將如何改進？等等。

老子說：“天下大事，必做于細，天下難事，必做于易”。做小課題是研究大課題的一種策略，是解決大問題的一種方法。只要我們認準目標，堅持不懈，從小開始、從實做起，小課題研究也能夠做出“大文章”。

友情提示：本文中關于《清鎮(zhèn)市教育科研課題培訓會的體會》給出的范例僅供您參考拓展思維使用，清鎮(zhèn)市教育科研課題培訓會的體會：該篇文章建議您自主創(chuàng)作。

來源：網(wǎng)絡整理 免責聲明：本文僅限學習分享，如產生版權問題，請聯(lián)系我們及時刪除。

《清鎮(zhèn)市教育科研課題培訓會的體會》由互聯(lián)網(wǎng)用戶整理提供,轉載分享請保留原作者信息,謝謝!
鏈接地址：http://m.weilaioem.com/gongwen/605006.html

• 上一篇：體育組教學研究課題結題申請書
• 下一篇：微型課題研究階段小結1